Формирование нравственно-эстетических ценностей у старшеклассников в процессе филологического анализа текста при подготовке к ЕГЭ по русскому языку

Изменение содержания стратегического принципа российского образования в сторону гуманизации предполагает постепенную смену педагогических технологий и методов обучения, результатом которых должно стать обращение к личности ученика, понимание его значимости, самоценности и самодостаточности. Приоритет личностно ориентированного обучения предполагает, в первую очередь, обращение к воспитательному элементу системы образования.

Воспитательное воздействие на человека в юношеском возрасте заключается прежде всего в помощи педагога в становлении системы ценностных ориентаций старшеклассника. Личностно значимой ценностью любое явление становится только тогда, когда оно воспринимается (интериоризуется) человеком в соответствии с его нравственными и эстетическими установками. Таким образом, нравственное и эстетическое являются двумя сторонами одного понятия — ценность.

Юношеский возраст является периодом, когда происходит интенсивное развитие личностных качеств человека, повышение уровня его интеллектуальных возможностей и творческих способностей. К числу новообразований данного возраста можно отнести стремление к самоопределению и осознанию своего места в мире, а также формирование личной иерархии ценностей.

Для системы гуманитарных предметов художественный текст является такой универсальной структурой, которая, являясь произведением искусства, совмещает в себе признаки ценности, то есть обладает и нравственным, и эстетическим критериями.

Актуальной проблемой школьного образования, особенно в последние годы, становится отсутствие единой методической системы комплексного анализа художественного текста.

Введение

новой формы контроля знаний учащихся по русскому языку — Единого государственного экзамена способствует интенсификации поисков оптимального решения данной проблемы.

Предлагаемая нами педагогическая технология обучения филологическому анализу художественных и публицистических текстов основывается на личностном подходе, учитывает интересы и возможности старшеклассника, направленность его психических процессов, воспитательные возможности учебного предмета «русский язык» и потребности школьного образования в соответствующих технологиях обучения.

Выбор темы исследования обусловлен практической востребованностью качественно нового уровня образовательной активности учащихся в ее структурной целостности и невозможностью полноценной реализации возникающих в этой связи дидактических задач в рамках личностно ориентированной теории обучения.

Неослабевающий интерес и постоянное обращение ученых-филологов и педагогов-практиков к проблеме совершенствования технологических приемов и методов анализа художественного текста в школьном образовании, активный поиск новых путей интеграции формальной и содержательной сторон литературного произведения позволили выявить ряд противоречий, необходимость разрешения которых осознается современной наукой и практикой: между насущной необходимостью решения задачи создания единой модели филологического анализа текста учащимися общеобразовательной школы в целях систематизации учебных знаний, умений и навыков и отсутствием технологического обеспечения осуществления этой задачимежду потребностью в усвоении постоянно расширяющегося объема знаний и недостаточной разработанностью образовательных технологий, обеспечивающих процесс освоения этих знаниймежду психологической, физиологической, интеллектуальной готовностью школьников к реализации более сложных образовательных и воспитательных задач, требующих применения определенной системы логических мыслительных операций и неразработанностью путей и способов реализации этих задач.

Выделенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы пути и возможности осуществления интеграции аксиологических критериев нравственное и эстетическое в процесс филологического анализа текста в единстве его содержательной и формальной сторон с целью формирования у старшеклассников системы ценностных ориентаций, инициирования более сложных видов когнитивной и аффективной деятельности, требующих овладения методам познания, характерными для более высокого уровня обучения.

Объектом данного исследования выступает процесс формирования ценностных ориентаций на уроках русского языка в средней школе при изучении образцовых текстов русской классической литературы.

Предмет исследования — методические и психолого-педагогические условия развития нравственно-эстетической системы ценностей старшеклассников в процессе обучения филологическому анализу текста.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальном доказательстве значимости и целесообразности применения педагогической технологии обучения филологическому анализу текста на аксиологической основе в целях становления системы ценностных ориентаций старшеклассника и развития его коммуникативной компетенции.

В соответствии с целью, объектом, предметом и проблемой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать основные положения гуманистического направления образования в контексте разрешения проблемы исследования, сопоставить их с задачами преподавания русского языка.

2. Изучить уровень психического и интеллектуального развития детей юношеского возраста и выявить особенности и новообразования, характерные для данного периода.

3. Определить показатели и уровни сформированности умений и навыков филологического анализа текста выпускниками школ как важные критерии функционирования предлагаемой коммуникативно-развивающей технологии.

4. Произвести анализ действующих учебников и учебных пособий для выпускных классов по русскому языку и выявить степень соответствия в них заданий для анализа текста с заданиями из блока «С» для ЕГЭ.

5. Разработать педагогическую технологию работы с текстами при подготовке к ЕГЭ по русскому языку, учитывающую особенности возрастного и нравственно-эстетического восприятия старшеклассниками художественного или публицистического текста на основе личностно-ориентированного подхода в обучении.

6. Доказать эффективность предлагаемой технологии обучения анализу текста и формирования общеучебных навыков в ходе экспериментальных исследований.

Гипотеза исследования. Развитие нравственно-эстетической системы ценностей старшеклассников в процессе обучения филологическому анализу текста будет эффективным, если:

— основывается на личностно-ориентированном, ценностном, системном и социокультурном подходах и опирается на закономерности усвоения родной речи и в соответствии с принципами речевого развития учащихся;

— образцовые тексты художественного и публицистического стилей используются в качестве оптимальной дидактической единицы и служат целям обучения и развития учащихся на уроках русского языка;

— учитываются психологические и физиологические возможности учащихся старшего школьного возраста усваивать и оперировать информацией повышенного уровня сложности, содержащей абстрактные философские понятия;

— учащимися осознается важность умения анализировать текст с опорой на систему аксиологических критериев предлагаемых текстов и необходимость развития коммуникативных умений и навыков с целью создания собственных текстов в результате самостоятельной работы;

— разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс школы педагогическая технология обучения филологическому анализу текста художественного и публицистического стилей, основанная на личностно-ориентированном подходе, отражающая педагогические условия, динамику развития коммуникативных умений и навыков учащихся, базирующаяся на общедидактических и специфических принципах методики преподавания русского языка.

Методологическая основа исследования. В основу разработки научной концепции исследования положены идеи гуманистической философии о личности как субъекте отношений, стремящейся к самореализации во взаимодействии с другими людьми (Л.И. Божович, Л. С. Выготский,.

П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Я. З. Неверович,.

С.Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — гуманизации образования и гуманистической ориентации ценностных приоритетов образования (Л.А. Абрамова, А. Ф. Амиров, Н. А. Асташова, К. Ш. Ахияров., А. Ф. Ахматов, Б. З. Вульфов, М. В. Богуславский, Б. С. Гершунский, В. И. Додонов, В. П. Зинченко, Е. П. Карташова, В. К. Кулаев, Д. Г. Левитес, A.M. Новиков, В. Г. Пряникова, З. И. Равкин, В. А. Сластенин, Я. С. Турбовский, Г. Н. Филонов, Е.Н. Шиянов) — нравственной ценности образовательного процесса (Ш.А. Амонашвили, О. А. Белобрыкина, З. Т. Гасанов, В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, А. И. Княжницкий, Е. О. Смирнова, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, В. Э. Чудновский., М.И. Яновский) — идеи морального развития личности (С.Ф. Анисимов, М. Н. Аплетаев, Л. М. Архангельский,.

A.А. Гусейнов, Э. В. Загвязинская, В. И. Иванов, Т. С. Лапина,.

B.И. Леонтьева, В. А. Ремизов, Н. В. Рыбакова, А. И. Титаренко, И. Ф. Харламов, Ю. В. Шаров, Ю. А. Школенко, Р.Н. Щербаков) — идея о социальном аспекте моральных ценностей (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Агеев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Е. С. Кузьмин, А. В. Петровский, А. Л. Свенцицкий, Н. Ю. Хрящева, П.Н. Шихирев) — целостного анализа литературного произведения (Е.С. Антонова, С. А. Арефьева, Е. В. Архипова, Н. А. Белова, Е. А. Быстрова, А. И. Горшков, Г. В. Зотина, А. Д. Дейкина, Г. М. Кулаева,.

C.И. Львова, Л. И. Никитина, Т. М. Пахнова., Е. А. Попова, Л. К. Салиева, З. С. Смелкова, Л. С. Степанова, Л. В. Черепанова, Л. В. Чернец, Е. Н. Чернобай, И. П. Шульгина, О.Б. Щепина).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: общелогические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование) — общенаучные методы (сравнительно-исторический, ретроспективный и прогностический анализ философской, психологической, педагогической, лингводидактической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение передового педагогического опыта) — эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент) — методы статистической обработки результатов и графического анализа данных.

Базой исследования являются труды отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов и лингвистов, представляющих различные концепции учебно-воспитательного процесса с точки зрения развития понятий ценности и нравственно-эстетическое воспитание личности на основе личностно-ориентированного и системного подходов в обучениимонографиидиссертациишкольные учебники и учебные пособия по русскому языку.

Научное исследование проводилось поэтапно в течение четырех лет (с 2002 по 2006 гг.) и шло по двум направлениям — по линии теоретического обоснования и построения методической системы формирования ценностноориентационной культуры старшеклассника и по линии выявления эффективных путей ее реализации в практике подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку.

Первый этап — поисковый (2002;2004гг.): изучение философской, психолого-педагогической, психологической, лингводидактической литературы по теме исследованияанализ школьных программ и учебниковуточнение понятийно-терминологического аппаратаформулировка цели, задач, гипотезы исследования.

Второй этап — основной (2004;2005гг.): определение концепции эксперимента, уточнение гипотезыразработка и проведение констатирующего экспериментавыявление и обоснование педагогических условий развития коммуникативных умений и навыков в процессе обучения филологическому анализу текста в выпускных классахобобщение промежуточных результатов работы.

Третий этап — завершающий и обобщающий (2005;2006гг.): расширение теоретической, практической и экспериментальной базы исследованияпроведение обучающего экспериментаразработка и апробирование в ходе обучающего эксперимента педагогической технологии обучения филологическому анализу текста на основе аксиологических критериеванализ и сопоставление результатов экспериментальных срезовформулирование выводоввнедрение в практику полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— произведена педагогическая интерпретация понятий «филологический анализ текста», «ценностные ориентации старшеклассников», «аксиологическая значимость», «категории нравственное и эстетическое», «педагогическая аксиология»;

— раскрыта сущность аксиологического подхода к филологическому анализу текста в школе на основе критериев нравственное и эстетическое.

— сформулированы критерии отбора дидактического материала для формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка;

— установлены основные показатели и уровни сформированности когнитивных и аффективных умений старшеклассников в процессе работы над предложенными текстами;

— теоретически разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология обучения филологическому анализу текста на основе аксиологических критериев нравственное и эстетическое с учетом принципов целостности и системности.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении педагогических условий обучения филологическому анализу текста на основе аксиологических критериев нравственное и эстетическоев определении педагогических путей и условий развития высших мыслительных операций учащихся на уроках русского языкараскрытия сущности процесса обучения филологическому анализу текста на основе личностно-ориентированного подхода к обучениюв создании педагогической технологии обучения филологическому анализу текста на основе аксиологических критериев нравственное и эстетическое.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

— установлены критерии отбора текстов, имеющих наибольшие возможности для формирований ценностных ориентаций старшеклассника;

— разработана система коммуникативно-развивающих упражнений, направленных на отработку умений и навыков в процессе филологического анализа текста;

— использованы возможности теоретических сведений по теме «критерии нравственного и эстетического» в системе практического обучения анализу текста в процессе подготовки учащихся к написанию сочинения-рассуждения на ЕГЭ (задания высокого уровня сложности — В, С).

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечиваются методологическими позициямивнутренней непротиворечивостью логики исследованияиспользованием совокупности методов, адекватных предмету, гипотезе, задачам исследованияопорой на теоретические положения психологии, философии, педагогики и л ингво дидактикирациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной частей исследованияэтапным характером и личным участием диссертанта в проведении опытно-экспериментальной работы в качестве учителя русского языка и литературы в старших классах средней школы № 18 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. Объективность и репрезентативность результатов подтверждена данными эксперимента, показавшего эффективность предложенной педагогической технологии обучения анализу текста художественного и публицистического стилей на основе аксиологического подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования обсуждены и одобрены кафедрой русского языка Марийского государственного педагогического института имени Н. К. Крупской, использованы в практике работы в школе № 18 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл, изложены в докладах на заседании кафедры русского языка МГПИ им. Н. К. Крупской, в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях в Чувашском государственном педагогическом университете имени И. Я. Яковлева (Чебоксары, 2005), Тамбовском государственном техническом университете (Тамбов, 2006), Марийском государственном педагогическом институте имени Н. К. Крупской (Йошкар-Ола, 2003, 2004, 2005, 2006).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников при обучении анализу текста основывается на современных методических подходах (личностно-ориентированном, ценностном, социокультурном) и строится в соответствии со специфическими принципами обучения русскому языку.

2. Обучение филологическому анализу текста на основе аксиологических принципов нравственное и эстетическое опирается на интеллектуальные и психофизические возможности учащихся юношеского возраста.

3. Для формирования ценностных ориентации на уроках русского языка в процессе. филологического анализа текста необходима специально разработанная технология, основанная на коммуникативно-деятельностном подходе, общедидактических принципах и специфических принципах методики преподавания русского языка, представленная системой следующих блоков: цель, задачи, принципы, условия, формы, методы, средства, содержание обучения.

4. Успешность обучения филологическому анализу текста зависит от соблюдения ряда педагогических условий:

— использования потенциальных возможностей учебного предмета «русский язык» для формирования нравственно-эстетических ценностей в процессе филологического анализа текста;

— обеспечения связи теории с практикой, обучения и развития учащихся путем реализации внутрипредметных и межпредметных связей;

— включения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность в процессе работы с текстами;

— наличия диагностики показателей развития умений и навыков анализировать предложенный текст.

5. Изучение категориального аппарата аксиологических составляющих нравственное и эстетическое способствует становлению собственной ценностной системы старшеклассника, что является эффективным и актуальным для старшеклассников. 6. Эффективность реализации ценностного подхода к обучению филологическому анализу текста обусловлена использованием в качестве дидактического материала образцовых текстов русской классической литературы. Структура диссертации. Реализация целевых установок исследования и его внутренняя логика определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В результате проведенных экспериментальных и аналитических исследований были получены данные, которые можно обобщить следующим образом:

1.

Введение

новых форм контроля знаний и умений учащихся требует пристального внимания к проблеме системности образовательного процесса и соответствия критериев, предъявляемых на этапе контроля знаний и умений учащихся используемому дидактическому материалу на этапе формирования знаний и умений.

2. Появление новой формы письменного экзамена по русскому языку — ЕГЭтребует рассмотрения действующих учебников и учебных пособий по русскому языку на предмет их возможности использования в целях подготовки к выпускному экзамену. С этой целью нами был осуществлен их анализ. По результатам анализа сделаны методические выводы и сформулированы доказательства того, что данные дидактические пособия не могут служить целям формирования и отработки умений и навыков анализа текста в том объеме, в котором его предусматривают задания Единого государственного экзамена.

3. Выявление уровня сформированности умений и навыков филологического анализа художественного текста происходит в результате констатирующего эксперимента. С этой целью был проведен письменный опрос учащихся и определены пробелы в знаниях старшеклассников. Наилучшие показатели уровня знаний были связаны со стилистикой текста (определить стиль речи -96%- тип речи — 78%- озаглавить текст — 83%- определить тему — 70%), лексическими средствами языка (прямое и переносное значение слов, многозначные слова — 65% и 65% соответственно). Худшие показатели отмечены по вопросам о стилистических особенностях текста — 15%- синтаксических средствах связи в тексте — 15%- доказательства того, что предложенный отрывок является текстом — 8%.

4. Обработка письменных работ учащихся с результатами анализа текста доказала положение о несформированности у старшеклассников умений и навыков рассмотрения произведения в единстве его формы и содержания, нахождения взаимосвязей и взаимозависимости между данными основными понятиями. Это определило необходимость использования в процессе анализа сведений о целостности текста на основе ценностных критериев нравственное и эстетическое.

5. Обеспечение принципа связи теории и практики диктует необходимость в ходе подготовки к анализу художественного текста опираться на психофизические и интеллектуальные возможности учащихся юношеского возраста, что и подтвердилось в ходе экспериментальной работы.

6. Использование теоретических положений в области психологии, педагогики, методики преподавания русского языка и научно-методические разработки современных лингвистов привели к разработке педагогической технологии обучению анализу текста на основе аксиологического принципа единства нравственного и эстетического критериев.

7. Внедрение в практику обучения старшеклассников системы анализа текста на основе аксиологических критериев позволило сделать вывод о том, что предложенная нами технология положительно влияет на уровень коммуникативной компетенции учащихся и формирует ценностную систему направленности личности старшеклассника, поскольку результаты контрольного эксперимента превысили количественные и качественные показатели констатирующего эксперимента по всем пунктам проверки от 2 до 22%.

8. Апробирование в ходе обучающего эксперимента идей филологического анализа текста на основе аксиологических критериев подтвердило гипотезу о целесообразности использования данной технологии в целях обучения школьному анализу текста и возможность его целенаправленного осуществления при подготовке к экзамену в форме ЕГЭ по русскому языку.

Таким образом, разработанная нами педагогическая технология обучению филологическому анализу текста на основе нравственного и эстетического критериев эффективна и может быть использована в практике работы современной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Гуманизация современной образовательной и воспитательной системы приводит к тому, что основная концентрация внимания ученых и педагогов-практиков направлена на формирование и развитие личности ребенка таким образом, чтобы неизбежное повышение уровня общей информативности учебного процесса в совокупности с увеличением количества учебных предметов не приводило бы обучающихся исключительно к поверхностному усвоению основ школьных дисциплин. Актуальной проблемой становится глубокое проникновение в сущность изучаемых предметов и явлений, осознание их практической значимости.

Не менее важной остается и проблема системности транслируемого учебного материала. Инновационные педагогические технологии в большинстве своем построены на положении о том, что материал должен подаваться блоками или иметь циклическую, завершенную форму. Это, с одной стороны, приводит к его систематизации, а с другой способствует многократному повторению и обобщению с опорой на основное тематическое понятие.

Третья проблема — взаимосвязи элементов воспитания и образованиясуществовала всегда, и в последние десятилетия ниша ушедших идеологических ориентиров и ценностей начинает заполняться гуманистическими и демократическими идеями об исключительной значимости общечеловеческих ценностей для формирования личности нового типа, способной быть успешной в развивающемся и меняющемся социокультурном пространстве.

В результате вышеизложенных проблем в современной образовательной системе сложилась определенная ситуация, при которой необходимость создания и внедрения новых педагогических технологий воспитания и развития ученика признается неизбежной.

Аналитический обзор результатов современных психолого-педагогических исследований показал, что научный поиск и разработка современных технологий обучения активно ведется с позиций основополагающих научно-методологических принципов — гуманизма, приоритета духовности, единства образования и развития человека.

Все изложенное выше дает право считать, что теоретическое обоснование и определение реальных путей осуществления на практике гуманистической образовательной парадигмы как «целостной совокупности идей, принципов, идеалов, соответствующих им технологий» (З.И. Равкин), представляют собой необходимые предпосылки, без реализации которых современная отечественная педагогика не сможет достаточно успешно и целостно решать задачу гуманизации учебно-воспитательного процесса российской школы.

Анализ текстов учебников по педагогике, научных монографий, методических рекомендаций и справочной литературы позволяет сделать вывод о том, что высшей формой активности признается творчество, высшим идеалом педагогики — творческая индивидуальность каждого ученика, воспитанника и каждого учителя, воспитателя, а высшей целью педагогического процесса — содействие ее самоутверждению.

Современное понимание гуманизации образования и воспитания основывается на идеях о признании ценности воспитанника как личности, его естественного права на свободное и полноценное развитие и проявление своих способностей, ориентации педагогического процесса на возможно более полное развитие аксиологически приоритетных по своей сути интересов и потребностей юной личности, обеспечение условий для ее самоактуализации и самореализации посредством целостного формирования интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

В.А. Сухомлинский определял главные составляющие аксиосферы гуманистической системы воспитания школьников как нравственные, экзистенциальные, политические, эстетические и художественные ценности.

Взгляды современных педагогов на систему приоритетных образовательных ценностей дают с полной уверенностью утверждать, что именно нравственные и эстетические ценности являются самыми основными в иерархии общечеловеческих ценностей, имеющих воспитательное значение.

Еще Л. С. Выготский утверждал, что психическая деятельность строится по образцу внешней деятельности. Поэтому обучение является общим руслом психического развития, а психическая деятельность производным от внешней предметной деятельности и обслуживающим ее процессом. Эти общие положения получили убедительное подтверждение в экспериментальных исследованиях А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна, а позднее — в работах Л. И. Божович, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина.

Анализ тезауруса изучаемой проблемы позволил изучить психологические особенности детей старшего школьного возраста (период ранней юности с 14−15 до 17 лет) и определить уровень их способности осуществлять когнитивно-аффективную деятельность.

Все исследователи юношеского периода главную черту психического развития видят в направленности старших школьников на выбор профессии. Отсюда возникает ощущение самостоятельности, стремление к автономии. И. С. Кон подчеркивает, что «современная психология ставит вопрос об автономии выросших детей конкретно, разграничивая поведенческую автономию (потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы), эмоциональную автономию (потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную и ценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых).

Кроме того, старшеклассник как субъект учебной деятельности характеризуется качественно новым содержанием этой деятельности: 1) наряду с общими познавательными мотивами появляются узколичные мотивы, прежде всего мотивы достижения- 2) учебная мотивация меняется по структуре, она становится средством реализации жизненных планов будущего- 3) учение как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует немногих, основным внутренним мотивом является ориентация на результат- 4) основным предметом учебной деятельности старшеклассника является систематизация индивидуального опыта за счет его расширения, дополнения, внесение новой информации- 5) содержание учебной деятельности также составляет развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически их осмысливать.

Следует указать и на то, что готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентации, явно выраженные профессиональную ориентацию и профессиональные интересы, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение самовоспитания. Это завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьника. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, уровень притязания. На основе обобщения выводов теоретических и научно-прикладных исследований можно констатировать, что юношеский возраст является синзетивным для усвоения учебного материала повышенной сложности, рефлексии отвлеченных представлений и абстрактных понятий, что особенно значимо для старшеклассника при обращении к системе общечеловеческих и личностных ценностных ориентиров.

Усвоение аксиологических понятий и их признание необходимо осуществлять возможностями учебных предметов, в первую очередь русского языка и литературы. Интеграция данных учебных дисциплин привела к созданию нового предмета — русской словесности (А.И.Горшков). Практическое приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям наиболее полно осуществляется в процессе обращения к классическим текстам русских писателей и публицистов. Через слово происходит кристаллизация мысли, проникновение во внутренний план деятельности, слову принадлежит ведущая роль в познании.

В диссертации предлагается обоснование педагогической технологии анализа текста на основе аксиологических критериев нравственное и эстетическое. Данная технология учитывает психологические возможности школьников юношеского возраста, их стремление к формированию собственных жизненных взглядов.

Художественный текст — это определенным образом организованная и структурированная поэтическая реальность, авторское откровение. Овладение начальными навыками анализа текста (лингвопоэтического, лингвостилистического, литературоведческого и аксиологического) способствует проникновению ребенка в эту новую для него реальность, открытию нового мира и соотнесению его с миром собственных представлений.

Одной из самых распространенных классификаций структуры художественного текста является сопоставление плана содержания и плана выражения. С аксиологических позиций осмысление плана содержания художественного текста происходит через рефлексию читателем системы нравственных понятий и представлений, заложенных автором в изучаемом тексте. Логическая операция сопоставления приводит к принятию или непринятию транслируемых моральных ценностей и выведению собственного умозаключения.

С другой стороны, художественный текст является прежде всего произведением искусства, и поэтому имеет изначальную эстетическую направленность. Она проявляется в особенностях формального построения текста: использовании определенного лексического, стилистического, грамматико-синтаксического подбора, авторских средств художественной выразительности. Связь эстетического с познавательным заключается в более глубокой «поглощенности» самим процессом восприятия, когда человек получает удовольствие от проделываемой работы, и является формой реализации творческих порывов в действительности, привнесения художественно — образного, эстетического в саму жизнь, в повседневную реальность.

Охарактеризованная выше образовательная ситуация позволяет убедительно доказать актуальность формирования ценностных установок личности именно в старшем школьном возрасте, психологическую готовность юноши к восприятию и адекватному пониманию основных общечеловеческих ценностей, их присвоение в результате деятельности учебно-воспитательного характера, заключающейся прежде всего в обращении к произведениям искусства, в числе которых находится и художественный текст.

Исследованием доказано, что процесс понимания и осознания учащимися определенных нравственных и эстетических категорий, выявляемых в ходе анализа произведения искусства, каковым и является художественный текст, становится стимулом творческого развития учащегося, фактором обогащения и развития личности. Процесс обучения становится иным технократически, акцент с «усвоения» материала переносится на его «освоение», полную творческую трансформацию и извлечение личностно значимых ценностных установок.

В ходе эксперимента определился оптимальный вариант программы обучения анализу художественного текста, который предусматривает: • использование экстралингвистического материала, который обычно не включается в стандартный план анализа текста;

• поощрение глубокой самостоятельной проработки предложенного текста;

• осуществление учебного процесса в соответствии с познавательными потребностями школьников на основе учета психофизических и интеллектуальных возможностей школьников данного возраста;

• акцентирование боле сложных видов деятельности, требующих определенного условия сформированности абстрактных понятий и мыслительных процессов достаточно высокого уровня;

• более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач;

• предоставление широких возможностей для формирования и демонстрации личных моральных качеств, индивидуальных суждений о предмете анализа, проблемах, поднимаемых в тексте;

• поощрение творческого и продуктивного мышления;

• воспитание умения анализировать поведение и чувства не только свои собственные, но и окружающих;

• воспитание умения воспринимать художественный текст как предмет искусства, обладающий не только содержательной, идейной, но и эстетической функцией воздействия на читателя;

• создание эффективных предпосылок для расширения базы знаний и развития языковых способностей.

Целью экспериментальной работы стало формирование и развитие в старшем школьном возрасте ценностных ориентаций определенной положительной направленности из области нравственных и эстетических категорий, творческого мышления и процессов решения интеллектуальных задач, инициирования более сложных видов деятельности, требующих оперирования абстрактными понятиями и мыслительными процессами достаточно высокого уровня, расширение области познания детей, овладение ими способами познания, ранее не считавшимися достаточными для данного возрастного периода. Реализация этих задач осуществляется посредством технологии организации совместной когнитивной и аффективной деятельности, включающей в себя следующие компоненты: создание мотивационных установок на комплексную работу, постановка познавательной перспективы, установка на перенос обобщенных представлений в качестве ценностных ориентиров на конкретный анализируемый текст, использование возрастных возможностей для решения интеллектуальных задач повышенного уровня сложности, формирование у учащихся определенной системы взглядов на художественный текст как совокупность содержания и формы, использование эстетического потенциала для развития творческих способностей.

Результаты экспериментального исследования подтвердили обоснованность выдвинутой гипотезы об эффективности развития нравственно-эстетической системы ценностей старшеклассников в процессе обучения филологическому анализу текста. Количественные показатели каждого из предложенных в контрольном эксперименте тестовых заданий в сравнении с аналогичными заданиями констатирующего эксперимента убедительно доказали, что предложенная технология привела к положительным результатам (по всем показателям наблюдается увеличение качества ответов от 2 до 22%).

На основании данных эксперимента делается вывод о том, что обучение старшеклассников анализу текста на основе аксиологического подхода обеспечивает переход от обезличенной трансляции знаний от учителя к ученику и способствует:

• деятельностному освоению знаний учащимися, вооружению их рациональными способами переработки информации, формированию у них навыков познавательной деятельности исследовательского характера;

• изменению процесса усвоения школьниками теоретической информации по вопросу анализа текста на основе интериоризованных личностных ценностей;

• индивидуализации общих положений, созданию мотивации для интериоризации ценностных представлений школьника, их систематизации, осознанию своего места в системе мироздания, что эффективнее всего происходит в процессе творческой деятельности.

Содержание и задачи процесса обучения комплексному анализу художественного текста на аксиологической основе стимулировали следующие виды деятельности старшеклассника: самостоятельное и коллективное комментированное чтениеразличение видов анализа художественного текстапогружение в подтекст литературного произведения и анализ его психологического восприятиясамостоятельная работа учащихся творческого и исследовательского характерарешение лингвистических задачсоставление плана и тезисовконспектированиерецензирование и редактирование работ товарищейобучение пошаговой системе выявления идейно-содержательной структуры текстапрактическое использование сведений биографического характера для более полного понимания авторского замыслаосознание взаимосвязи цели использования изобразительно-выразительных средств в морально-эстетическом контексте произведения, переосмысления «чужого» творчества.

Метод экспертной оценки подтвердил, что технология погружения школьников в различные виды морально-этической, когнитивной, аффективной, коммуникативной и речевой деятельности способствует широкой интеграции познавательных областей, формирует познавательный интерес старшеклассников к знаниям в мире культуры. Это особенно значимо для старших классов школы, дающей базовое образование, стремящейся развить личность как сочетание множества образовательных структур. Этим и будет определяться сформированность мировоззренческих установок и отношение к прекрасному, стремление к эстетизации окружающего мира в последующие годы.

В ходе эксперимента определился ряд задач, возникающих при обучении анализу художественного текста на аксиологической основе, которые дополняют и взаимодействуют друг с другом:

1. Воспитание у ребенка чувства слова, побуждение его к раздумью над словом, поиску в слове истинного смысла, его ценности и красоты, владение богатствами русского языка.

2. Создание условий для обращения познавательного интереса ребенка к своему «Я» и к своим познавательным возможностям, стимулирование стремления к самоопределению и самореализации личности через собственное творчество, формирование адекватной самооценки.

3. Вооружение школьников рациональным способом работы с текстом, формирование умения проникать в психологический подтекст художественного произведения, обосновывая роль языковых средств в создании образной действительности, оптимально приближенной к психологическому миру литературных героев.

4. Развитие художественно-творческих способностей у учащихся путем введения в структуру педагогической технологии анализа текста системы заданий, направленных на раскрытие эстетической ценности и проникновение старшеклассника в мир красоты и идеалов художественного текста как произведения искусства.

5. Формирование личной нравственной позиции ученика в процессе рефлексии художественного текста, осознание и принятие им нравственного урока, выражаемого автором формально через систему художественных средств и содержательно через идейный план произведения.

6. Сообщение учащимся основных сведений о сущности, целостности, особенностях художественного произведения, экспрессивно-выразительных возможностях языковых средств художественной литературы, необходимых как для более глубокого восприятия художественного текста, так и для формирования первоначальных навыков научного лингвопоэтического, лингвостилистического и аксиологического анализа и оценки произведения.