Психологические средства коррекции дезадаптации личности: Экспериментально-психологическое исследование

Дезадаптация личности как психологическое явление проявляется в поведении, состоянии человека, а также в свойствах характера дезадаптированного человека.

Дезадаптация как феномен, относящийся к человеку, изучается с позиций разных научных дисциплин. В медицине дезадаптация рассматривается как следствие патологических изменений в организме человека, сопряженных с психологическими деформациями личности. При психологическом подходе выделить психологическую дезадаптацию, как изолированное психологическое явление, не представляется возможным. Психологические проявления дезадаптации и психологической дезадаптированности человека как субъекта деятельности характеризуются путем рассмотрения интегративного действия психофизиологических, психологических и социальных факторов на сознание, поведение индивида в деятельности, общении и познании. Особенностью дезадаптации личности является негативный оттенок ее проявлений, выражающийся в большей или меньшей степени и являющийся следствием деформации функционирования психофизиологических, психологических механизмов, определяющих состояние и поведение человека, его развитие. С точки зрения социальной психологии дезадаптация личнти выражается в нарушении нормальных взаимоотношений с людьми и возникает вследствие несоответствия установок, ценностных ориентаций личности требованиям и нормам поведения общества, в котором человек живет.

Проблемой исследования мы выбрали психологическую дезадаптацию личности, проявляющуюся в сс поведении и свойствах характера, по той причине, что последствия дезадаптации и дезадаптивного поведения нарушают нормальное протекание жизнедеятельности, а дезадаптивное поведение довольно часто перерождается в девиантное и делинквентное поведение.

Необходимость психопрофилактики и коррекции дезадаптив-ного поведения определяют актуальность исследования по выявлению причин, сущности, психологических условий, порождающих явление дезадаптации, а также психологических средств профилактики и коррекции дезадаптивного поведения и дезадаптированно-сти личности.

Актуальность темы

исследования определяется тем, что в последнее десятилетие в нашей стране вследствие неблагополучного социально-экономического положения и политической нестабильности резко возросли преступность и другие проявления асоциального поведения. Особенно опасным для будущего страны являются темпы роста преступности среди детей и подростков, среди молодежи, обусловленные утратой в современном обществе морально-нравственных норм и ценностей.

Проблема дезадаптации личности не нова и изучается с различных позиций в смежных с психологией науках: медицине, педагогике и в различных отраслях психологии: медицинской, педагогической, юридической, социальной, превентивной психологии.

В медицинской психологии изучаются дезадаптивные проявления человека, обусловленные нервно-психическими расстройствами, нарушениями высших психических функций (восприятия, памяти, мышления, речи и др.), распадом мотивационной сферы человека, психопатоподобными состояниями и др. Дезадаптивные проявления в состояниях эмоциональной фиксации и в фиксированных формах поведения изучались П. Жане (1911). А. Кемпински (1975), Г. В. Залевским (1976, 1993).

Нарушениям высших психических функций, приводящим к дезадаптивному поведению человека, посвящены исследования многих ученых (В.Н. Мяеищев, С. Я. Рубинштейн, Е. Д. Хомская и.

ДР-).

Распад мотивационной сферы, нарушение иерархии мотивов, вследствие алкоголизма, приводящий к дезадаптации личности исследован Б. В. Зейгарник и Б. С. Братусь (1971).

Признаки дезадаптивного поведения патологических форм систематизированы и классифицированы в работах В. В. Ковалева (1972, 1974).

В педагогике дезадаптацию личности и дезадаптивное поведение изучают в связи с проблемой трудновоспитуемых, педагогически запущенных детей (Л.М. Зюбин, 1973, А. И. Кочетов, 1972, И. А. Невский, 1981 и др.).

В педагогической психологии проблемы дезадаптации личности рассматриваются в связи с девиантностью поведения детей и их ригидностью (В.А. Татенко, 1984, М. А. Алемаскин, 1985, JI.A. Радзиховский, 1990, Э. В. Галажинский, 1996).

Механизмы психической дезадаптации и возможные пути их коррекции анализируются в работах Ю. А. Александровского (1976,1993), А. Е. Личко (1983), Ф. Б. Березина (1988) и др.

Социальным факторам дезадаптации и регуляции поведения п цены исследования М. И. Бобневой (1978), С. Д. Арзуманян (I >0), С. А. Беличевой (1994), H.A. Клейберга (1997) и др.

Краткий обзор направлений исследований дезадаптации личности и дезадаптивного поведения, возможностей коррекции деза-даптированности личности показывает, что к настоящему времени накоплен огромный материал экспериментальных и теоретических исследований по данной проблеме в пределах различных наук.

Однако острота проблемы сегодняшнего дня, недостаточность специальных исследований, посвященных исследованию психологических факторов дезадаптации и отсутствие научно-обоснованных типологий дезадаптированных, позволяющих организовать эффективную систему профилактики и психокоррекции дезадаптации личности и проявлений дезадаптивного поведения, заставляет обратить внимание к данной проблеме и оценивать ее как весьма актуальную. Решение конкретных профилактических задач в отношении дезадаптированных индивидов требует методологического и методического обеспечения психокоррекционного процесса, поиска и подбора эффективных психологических средств коррекции дезадаптивных проявлений.

Целью данной работы является выявление уровней проявления дезадаптации на основе выделения психолого-типологических особенностей личности дезадаптивного характера и соответствующих выделенным уровням психологических средств коррекции дезадаптации.

Объектом исследования является дезадаптивное поведение личности.

Предмет исследования — психологические особенности и психологические средства коррекции дезадаптации личности.

Для реализации сформулированной цели мы выдвинули и проверили следующие гипотезы:

Мы предположили, что в структуре личности могут формироваться такие комплексы психологических качеств, которые являются определяющими факторами дезадаптации личности, что их выявление позволит провести психологически обоснованную типизацию проявлений дезадаптации и установить соответствующие эффективные психологические средства их коррекциипсихокоррекционный эффект выражается в сдвиге показателей по всем уровням психологических ресурсов личности.

Исходя из поставленной цели исследования и сформулиро^ ванных гипотез, решались следующие задачи:

— Изучить концептуальные подходы к пониманию природы дезадаптации личности и психологических средств ее коррекции;

— Выявить индивидуально-психологические факторы, детерминирующие дезадаптацию личности;

— Исследовать индивидуально-психологические и социально-психологические особенности подростков с девиантным поведением и выявить уровни их дезадаптации;

— Разработать и описать психологически обоснованную систему коррекции личности дезадаптированных подростков;

— Изучить эффективность психологических средств коррекции к дезадаптированным подросткам с девиантными формами поведения.

Методологической основой исследования стал системный подход при соблюдении принципов детерминизма и развития.

В соответствии с логикой исследования, в процессе работы использовались следующие методы:

— методы структурно-функционального и структурно-уровневого анализа результатов теоретических и экспериментальных исследований дезадаптации личности и дезадаптивного поведения в психологии, в ее отдельных отраслях и смежных науках- -общие методы построения типологий личности.

Методы экспериментального исследования отбирались в соответствии с моделью исследования, которая состояла из четырех блоков: диагностического, установочного, коррекционного, оценки эффективности. Методы каждого блока варьировались в зависимости от задач конкретного этапа исследования. Следует отметить. что достаточно сложной является проблема построения диагностического блока исследования, и в этой ситуации надежным критерием отбора служит только концептуально обоснованная операционально определенная модель личности. Спорным также остается вопрос о конкретном методическом наполнении диагностического комплекса, т.к. в настоящее время существует множество психологических методик, которые могут достаточно полно моделировать и оценивать профили личностей в целом. Нами для исследования были выбраны психологические методики, — тест Вагнера, шкала Стотта, опросник Кэтгелла, тест Ханина-Спилбергера, проективная методика «Дерево», методика Люшера, характерологический опросник Леонгарда-Шмишека, способствующие, по нашему мнению. исследованию динамики развития состояний дезадаптации у подростков с девиантными формами поведения.

Методическое наполнение психокоррекционного процесса согласуется с общими принципами, разработанными в исследованиях по этому вопросу и варьирует в связи с установками психолога, проводящего психокоррекционную работу, а также зависит от целей конкретной исследовательской и практической работы.

Полученные экспериментальные данные подверглись статистической обработке.

Системный структурно-функциональный и структурно-ур невый анализ концепций, направлений исследований различных зарубежных и отечественных психологических школ, отдельных ученых, а также экспериментальное исследование дезадаптации личности позволили сформулировать следующие концептуальные положения исследования:

— дезадаптация человека зарождается, развивается, формируется и проявляется на психофизиологическом, психологическом и социальном уровнях в зависимости от характера и уровня взаимодействия внутренних (физиологических, психофизиологических, психических) и внешних (материальных и социальных) факторов;

— дезадаптация личности сложным образом, по принципу взаимовлияния, связана с мотивами, целями, задачами, установками, притязаниями, эмоциональными состояниями, способностями, субъектно-личностными отношениями;

— на основе исследования индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей дезадаптированных личностей можно определить уровни их дезадаптированности и психологические средства коррекции дезадаптации и дезадап-тивного поведения.

Достоверность и обоснованность наших выводов о структуре и уровнях дезадаптации личности и эффективности предлагаемых методов коррекции дезадаптации подтверждаются выявленными положительными корреляциями между результатами, полученными разными методами, и позитивным влиянием психокоррекционной работы, выразившимся в степени проявления дезадаптированности испытуемыхприменением апробированных, стандартизованных и валидизированных методик.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе впервые:

— проведено комплексное экспериментальное исследование психологической сущности дезадаптации и построены психологические профили структу ры дезадаптированной личности с разными уровнями проявления признаков дезадаптированности;

— выявлены факторы формирования, особенности проявления, уровни дезадаптации как относительно устойчивые свойства и основы для типизации дезадаптированных индивидов;

— рассмотрена дезадаптация как интегральное психологическое свойство и состояние субъекта, формирующиеся в результате деформаций в функционировании его психофизиологических, психических и социальных механизмов адаптации-дезадаптации.

— разработаны и описаны психологически обоснованные программы и личностно-ориентированная система коррекции дезадаптированной личности на основе проверки ее эффективности.

Обобщение результатов теоретического анализа и экспериментального исследования проблемы дезадаптации личности позволило нам сформулировать определение дезадаптации:

Дезадаптация личности представляет собой психологический феномен, выражающийся в неадекватном поведении личности, обусловленном деформацией реакций организма, психики на внутренние и внешние стимулы, а также установок, ценностных ориентаций, направленности личности".

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты теоретического и экспериментального анализа позволяют рассматривать дезадаптацию как интегральное свойство и состояния личности, отражающее деформации в психофизиологи-чес! лх и личностных механизмах жизнедеятельности человекатеоретическую и практическую ценность имеет научно-обоснованная разработка системы диагностики, психопрофилактики и коррекции дезадаптации личности.

Практическая значимость работы определяется психологическими рекомендациями по диагностике, профилактике и психокоррекции дезадаптации личности, эффективность которых проверена экспериментально и в повседневной работе с дезадаптированными подростками, консультируемыми в социально-психологическом центре «Эдис» г. Читы. Последовательность, этапы и конкретное содержание представлены в программе работы с дезадаптированными подростками с девиантным поведением.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы, с детьми и подростками, поставленными на учет в психологическом центре г. Читы по поводу их девиантного поведения. Материалы исследования использовались в лекциях для родителей и работников учебно-воспитательных учреждений, в которых раскрывались экспериментально-проверенные идеи реализации концепций профилактики и реабилитации детей и подростков с девиантным поведением. Диагностический материал использовался для выявления личностных особенностей обследуемых и разработки программы работы с дезадаптированными подростками. Материалы и результаты исследования обсуждались на семинарских занятиях с руководителями школ, школьными психологами, социальными педагогами-инспекторами комиссий по делам несовершеннолетних, инспекторами по охране детства.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях областного психологического совета (г.Чита), на коллегиях областного комитета общего и профессионального образования, науки и молодежной политики, ученых Советов Заб. ГПУ и ИПКиПК. Основные идеи и научные результаты отражены в 7 публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Системный структурно-функциональный и структурно-уровневый анализ позволяет утверждать в контексте психологических систем, что дезадаптация выступает как интегральное свойство и состояние личности, отражающее деформации в психофизиологических, психологических и личностных механизмах жизнедеятельности человека.

2. Результаты диагностики индивидуально-психологических особенностей дезадаптированных испытуемых позволяют выделить психологические профили структуры личности с разными уровнями проявления дезадаптированности.

3. Результаты психокоррекционной работы, проведенной на основе анализа диагностических данных, позволяют разработать научно-обоснованную, эффективную систему психологической коррекции личности.

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Текст вместе с таблицами и рисунками занимает 210 страниц.

Список литературы

включает 195 источников на русском и иностранном языках. В работе имеется 14 рисунков и 37 таблиц.

Такие выводы В. К. Вилюнас сделал на основе анализа концепций, в которых подчеркивается зависимость возникновения эмоций от познавательной оценки ситуации. Так, согласно P.C. Лазарусу (1968), эмоции возникают в результате взаимодействия первичной когнитивной оценки значения воздействий или ситуации для индивида — их опасности, и вторичной определяющей возможности действия в такой ситуацииа страх является реакцией на невозможность избегания воспринимаемой опасности и может привести к дезадаптивному поведению. Согласно информационной теории П. В. Симонова (1981), условием возникновения эмоции является вероятность удовлетворения потребностей в соответствии с формулой:

Э = П (Н — И), где, Э — эмоция, П — потребность личности, Н — необходимая информация для принятия решения, И — наличная информация. Если нет потребности, эмоция не возникает (Э = 0, при П = 0). Эмоция не возникает и при Н = И, то есть нет тревоги относительно возможности решения задач. Эмоция при данной потребности максимальна, если И = 0. Если И > Н, эмоция меняет знак: может поменяться на радость. По концепции С. Шехтера (1970), эмоции возникают на основе физиологического возбуждения, а их характер и направленность определяются оценкой ситуации.

Для нашего исследования важно выяснение соотношения между мотивацией поведения и эмоциями. В психологии эмоций одни считают, что субъект отчетливо переживает возникающие у него эмоциональные побуждения и реально руководствуется ими в жизни, если этому не препятствуют другие побуждения (например, желание не причинять зла другим). Подобный подход определяет концепции эмоций мотивирующих поведение. Парадигма концепций эмоций других ученых признает детерминированность поведения потребностями и мотивами, а эмоции, согласно этой парадигме, возникают в специфических ситуациях (например, фрустрации, конфликты, успеха-неуспеха). Таким образом сами ситуации влияют на поведение человека, следовательно эмоции мотивируют зедение, но механизм взаимодействия эмоций и мотивации оста-С1. невыясненным.

О способности эмоций побуждать активность и действия говорит выявленный факт, что в критических условиях, когда невозможно найти адекватный выход из опасных, травмирующих, неожиданно возникших ситуаций, возникает эффектное состояние субъекта (Я.М. Калашник, 1981). Действие аффекта приводит субъекта к стереотипным действиям, представляющим собой способ", I разрешения ситуации: бегство, оцепенение, агрессия и т. п. Известно, что и другие ситуативно возникающие эмоции, такие как возмущение, гордость, обида, ревность, так же способны вызвать у человека определенные поступки, дезадаптивного характера. Главной причиной дезадаптивного, бессмысленного, агрессивного проявления действий, управляемых аффектом, является их стереотипный, закрепленный эволюцией характер. В связи с обсуждением эмоциональных признаков дезадаптивного поведения нельзя оставить без внимания экспрессивную функцию эмоций, обеспечивающую невербальную коммуникацию. Специфические особенности таких эмоциональных состояний, как смех, страх действия, печаль, горе, освещенные в работах А. Бергсона (1914), П. Жане (1928), 3. Фрейда (1923), Э. Линдеман (1944), также могут выражать дезадаптивное состояние личности и могут привести к дезадаптивному поведению.

Агрессия как структурная составляющая дезадаптивного поведения человека, в особенности ее враждебная форма, как правило, сопровождается разрядкой эмоционального напряжения и возбуждения. Напряженное эмоциональное состояние человека обычно возникает при наличии провоцирующих агрессивность обстоятельств и провоцирующих агрессивных действий другого. Выяснение соотношения между эмоциональной напряженностью личности и ее агрессивностью для нас имеет важное значение, так как мы их рассматриваем как признаки дезадаптивного поведения.

В нашем экспериментальном исследовании мы с помощью разных методик выявляли различные признаки проявлений эмоций и их корреляционные связи с другими проявлениями дезадаптированных подростков.

Карта дезадаптации Д. Стотга позволяет выявить черты характера подростков, связанных с эмоциями. К ним можно отнести депрессию (Д), связанную с сменой настроениятревожность и враждебность по отношению к взрослым и детям (ТВ, ТД) (ВВ, ВТ), негативизм, выражающийся в асоциальном поведении- (А) — нетерпеливость (Н) — эмоциональное напряжение (ЭН). Средние показатели по данным признакам оказались наиболее высокими у подростков экспериментальной группы, составленной из детей, по поводу которых родители или учителя обращались в социально-психологический центр (г. Чита). Средние показатели выделенных признаков оказались следующими: Д (депрессия) — 6,4 + 0,8- ТВ (тревожность по отношению к взрослым) — 3,7 + 0,8- ТД (тревожность по отношению к детям) — 4,5 ± 0,4- ВВ (враждебность по отношению к детям) — 2,9 ± 0,7- А (негативизм в асоциальном поведении) — 5,1 ± 0,3- Н (нетерпеливость) — 3,3 ± 2,0- ЭН (эмоциональное напряженность) — 3,2 + 0,7.

При этом в контрольной группе, составленной из произвольно выбранных школьников (достаточно благополучных в плане поведения) средние показатели по тем же признакам дезадаптации оказались намного меньше: Д — 1,6 ± 0,4- ТВ — 1,1 ± 0,9- ВВ — 0,9 ± 0,4- ТД — 0,9 ± 0,6- А — 0,8 ± 0,7- ВД — 0,6 ± 1,5- ЭН — 0,8 ± 1,0 (табл. 10).

Средние показатели по выделенным признакам в группе дезадаптированных мальчиков по сравнению с девочками оказались выше по ВВ, ТД и А, по другим показателям и девочки, и мальчики имеют примерно одинаковые показатели (табл. 11,12).

Анализ усредненных показателей шкалы Д. Стотта с возрастом выявил постепенное уменьшение КД (коэффициента дезадаптированное&tradeот 57,3 + 1,2 (для 13-летних) до 50,7 ± 1,2 (для 16-летних). Однако некоторые показатели шкалы выявили тенденцию к увеличению с последующим сохранением (Д, А), а другиетенденцию к понижению с последующим почти постоянством (ТВ, ВВ, ЭН.

Заключение

Основные выводы.

1. Поскольку дезадаптация личности не может возникать одномоментно, а формируется постепенно, в следствие различной стет ени нарушений адекватного развития Я-концепции, самооцен-к притязаний, потребностей личности, то и психологические средства, предназначенные для коррекции дезадаптации, не могут быть универсальными и раз и навсегда установленными. Различные уровни проявления дезадаптации личности и. индивидуально-психологические особенности испытуемых одного и того же уровня дезадаптации требует дифференцированного подхода к составлению комплекса психокоррекционных средств и их варьирования. изменения в соответствии с успешностью или неуспешностью коррекции в процессе работы с дезадаптивными.

При подборе средств психокоррекции дезадаптации личности мы придерживались принципа комплексности психологических воздействий как на дезадаптированных индивидов, так и на индивидов, окружающих и взаимодействующих с ними. Комплексность воздействия на дезадаптированных заключалась и в том, что в пси-хокоррекционной работе применялись разнообразные сочетания различных индивидуальных и групповых тренингов с цел1 ю выхода на самотренинг: проигрывание ситуаций позитивного взаимодействия и общениявыполнения различных ролей для нахождения способов, редуцирующих проявления дезадаптивного поведениясоздание психологического климата, побуждающего к взаимодействию при опоре на выявленные положительные качества испытуемыхсоздание ситуаций ожидания приятных, позитивных для каждого участника результатов воздействия, общения и т. д.

Принцип личностной ориентированности психокоррекционной работы реализовывался при индивидуальной консультационной и коррекционной работе при обязательном установлении позитивного личностного контакта между испытуемыми и психологом с целью формирования желаний и стремлений дезадаптированного адекватно использовать свой психоэнергетический, адаптивно-когнитивный, интеллектуальный, нравственно-творческий потенциал для самоконтроля.

Сложность подбора психологических средств коррекции дезадаптации личности предопределила организационную, содержательную, целевую, мотивационную, когнитивную стороны психокоррекционной работы.

На основе системного структурно-функционального анализа и структурно-уровневого анализа результатов теоретического и экспериментального исследования отечественными и зарубежными психологами, а также собственно экспериментального исследования дезадаптации личности и ее дезадаптивного поведения, нам удалось:

— Создать целостное обобщенное представление о дезадаптации личности, выразилось в предлагаемом нами определении: «Дезадаптация личности представляет собой психологический феномен, выражающийся в неадекватном поведении личности, обусловленном деформацией реакций организма, психики на вь енние и внешние стимулы, а также установок, ценностных ориентаций, направленности личности».

— Создать программу профилактической психокоррекции и комплекса психологических средств коррекции дезадаптации, нацеленных на минимизацию отрицательных поведенческих проявлений, адаптацию к реальности, личностный рост, которые дают положительный эффект в достижении этих целей. Об этом свидетельствует динамика изменения показателей дезадаптации после выполнения задач всех этапов психопрофилактической коррекци-онной работы. (Главный показатель — средний коэффициент дезадаптации — в экспериментальной группе в результате профилактической психокоррекционной работы уменьшился с 52.2 до 20.7).

2. Три уровня дезадаптации были выделены на основе экспериментального установления деформаций в комплексе психологических факторов и выявления особенностей неадекватного использования психологических ресурсов человека: психоэнергетического (мотивационно-темпераментологические ресурсы), когнитивно-адаптивного (адаптивно-познавательные способности), интеллектуально-креативного и нравственно-творческого потенциалов, тем самым подтвердилась выдвинутая нами в начале исследования гипотеза.

3. Предложенная нами типология уровней дезадаптации иод-ростков с девиантньши формами поведения частным и корреляционным анализом и представлена следующими уровнями.

3.1. Умеренный тип дезадаптации характеризуется в целом позитивной самооценкой и ее разбалансированность касается, в основном, взаимоотношений в семье. Поведенческие реакции подростков с этим типом девиации не выходят за рамки подросткового бунтарства и девиантность обнаруживается, в основном, в семейных взаимоотношениях (17.6% подростков). Незначительные отклонения самооценки от нормы (понижение или повышение) отражаются в их недоверии к людям, в проявлениях депрессивности, подверженностью влияниям неблагоприятных условий среды, тревожности по отношению к сверстникам и в некоторой эмоциональной напряженности. Эти отличительные черты и образуют комплекс психологических факторов, детерминирующих дезадаптацию личности на первом уровне.

С точки зрения неадекватного использования психологических ресурсов человека отклонения в поведении испытуемых можно объяснить незначительными нарушениями в использовании психоэнергетического и когнитивного адаптивного потенциала.

3.2. Тотальный тип дезадаптации (2 уровень) характеризуется выраженностью девиантного поведения не только в семье, но и повсеместнодесоциализированное поведение их выходит за рамки обыкновенного подросткового бунтарства и реализуют нестабильность их самооценки и амбивалентность личностных проявлений (41.2% подростков).

Комплекс психологических факторов в наибольшей степени определяющих дезадаптированных данного уровня, составляет низкий самоконтроль, эмоциональная напряженность и связанная с ней личностная тревожность (у эмотивных, возбудимых, экзальтированных), асоциатьность, тревожность по отношению к сверстникам.

Подростков данного уровня дезадаптации отличает заметное неадаптивное использование психологических ресурсов человека: психоэнергетического потенциала (его расходование в связи с деформированными мотивами), когнитивного и интеллектуально-креативного потенциалов (расходование на обдумывай реализацию дезадаптивных форм поведения),.

3.3 Деструктивный тип дезадаптации (3-й уровень) характеризуется несбалансированностью поведения, диссоциированной самооценкой, выраженными личностными нарушениями, некритичностью, отсутствием самоконтроля и проявляется в стойком деза-даптивном поведении с эпизодами делинквентности (38.2% подростков).

Комплекс наиболее выраженных психологических факторов, определяющих данный уровень дезадаптации включает в себя такие особенности личности как асоциальность, недоверие к людям, напряженность, тревожность по отношению к сверстникам (чувствительность к их оценкам), болезненность. Практически все психологические ресурсы человека используются неадекватно, лишь в различных формах дезадаптивного поведения. Особенно выпукло дезадаптивность проявляется в нравственно-творческом потенциале резко негативного характера.

3.4.Психологические средства коррекции дезадаптации личности, использованные в нашем исследовании, представляют собой комплекс взаимодействующих моделей деятельности психологов, состоящей из:

— организационные модели, позволившие реализовать системный подход к созданию единого реабилитационного пространства (социально-психологический центр г. Чита) — l'/'O.

— психопрофилактической модели, основанной на гипотезе о факторах риска, выдвинутых классиками психиатрии (П.Б Гануш-кин, А.Е. Личко);

— психодиагностической модели, усматривающей организацию комплексного обследования испытуемых с одновременным переходом в психокоррекционную работу с ними (A.C. Спиваковская);

— психокоррекционные модели, требующие личностно-ориентированного подхода на основе установления личностных ресурсов испытуемых (Э.Г. Эйдемиллер, В.И. Кабрин).

3.5. Результаты проведенных нами исследований свидетельствуют об эффективности разработанной нами программы и отбора психологических средств коррекции.

3.5.1. У подростков экспериментальной группы достоверно уменьшились показатели дезадаптации, по величине приблизившиеся к показателям контрольной группы.

3.5.2. Применение программы психопрофилактической коррекции определило позитивные изменения во всей личностной структуре подростков экспериментальной группы и в особенности эмоциональной сфере, стабилизировало и приблизило к адекватной их самооценку.