Формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку у учащихся 5-6 классов рутульской школы средствами игровых технологий

КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Актуальность исследования. Современные требования к качеству среднего образования выдвигают совершенно новые задачи по формированию мотивационно-ценностной сферы обучающегося, в которой приоритетное место занимает формирование и развитие познавательного интереса.

Значение познавательного интереса как формы проявления познавательной потребности, избирательного отношения к действительности, проявляющегося в стремлении к познанию определенных объектов или явлений, заключается в следующем: процесс изучения учебного предмета имеет позитивную эмоциональную окраску и, следовательно, субъективно воспринимается как более легкийпроцесс усвоения знаний приобретает выраженный личностный характер, усваиваемые знания становятся личностным достоянием обучающегося, приобретают для него личностную ценность, он стремится к их дальнейшему приобретению, переосмысливает их.

Среди сложных и весьма значимых проблем средней школы задачи формирования и развития познавательного интереса к русскому языку находятся в числе самых важных, особенно в условиях национальных регионов, где русский язык — это не только учебный предмет, но и средство познания других дисциплин (в сельских школах Республики Дагестан с 5 класса все учебные предметы изучаются на русском языке).

Успех в овладении русским языком как неродным зависит не только от условий объективного порядка, но и субъективного, среди которых личностное отношение как к самому языку, так и к процессу овладения им, точнее, познавательный интерес к нему, является одним из принципиальных моментов. Интерес к неродному языку возникает на основе потребностей личности, например, в получении знаний, необходимых для речевой деятельности обучающегося на языке межнационального общения. В условиях полиязыковой ситуации Дагестана, где языком межнационального общения является русский, обозначенные задачи школьного образования крайне актуализируются.

Сегодня перед учителями русского языка как неродного стоят более сложные задачи, диктующие необходимость пересмотра всего арсенала педагогических средств воздействия на ум, волю, чувства ученика с целью его быстрейшего введения в богатый мир неродной речи во всех ее видахчтении, говорении, аудировании, письме. Но особого внимания требует развитие именно связной устной речи учащихся, т.к. она является залогом их успешной речевой деятельности.

Учителей русского языка тревожит невнимание учеников к слову, ограниченность словарного запаса, неумение точно и ясно формулировать свои мысли, в целом низкий уровень русскоязычной коммуникативной компетенции школьников-билингвов. Эти процессы в сфере образования имеют место на фоне общего негативного отношения к нормам русского литературного языка, возникшего в обществе в последние десятилетия.

В связи с этим возникает проблема повышения качества овладения связной речью на уроках русского языка. Повысить эффективность урокаэто значит добиться пробуждения познавательной активности и, как следствие, прочности знаний и умений обучающихся, широко применяя наглядность, технику, новые формы и приемы обучения.

Поиск методической доминанты в последние годы ведется в сфере игрового обучения. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Вместе с тем остается немало вопросов, требующих более глубокого изучения и разработки в соответствии с коммуникативными и познавательными потребностями обучающихся, возникающими в процессе преподавания русского языка в условиях многонационального региона.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена острой потребностью в теоретическом осмыслении и практической разработке приемов, максимально эффективно формирующих и развивающих у учащихся 5−6 классов рутульской школы познавательный интерес к русскому языку как: 1) предмету изучения, 2) средству познания других учебных дисциплин, 3) языку межнационального общения с целью повышения уровня развития русскоязычной коммуникативной компетенции школьников-билингвов.

Объект исследования — процесс обучения, ориентированный на формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку у учащихся 5−6 классов рутульской школы средствами игровых технологий.

Предмет исследования — лингводидактические игры и игровые задания, нацеленные на формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку у учащихся 5−6 классов рутульской школы.

Цель исследования — разработка научно обоснованной дидактической системы формирования и развития познавательного интереса к русскому языку у учащихся 5−6 классов рутульской школы на основе игровых технологий.

Исследовательская гипотеза состоит в предположении, что формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку у учащихся 5−6 классов рутульской школы будет осуществляться более эффективно, если:

— определена сущность познавательного интереса как лингводидактической категории, способствующей улучшению уровня развития русскоязычной коммуникативной компетенции школьников-билингвов;

— установлены причины отсутствия или низкого уровня развития интереса у учащихся к изучению русского языка в условиях рутульско-русского двуязычия и выявлены факторы, обусловливающие их устранение;

— разработана лингводидактическая система игр и игровых заданий, нацеленная на формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку у учащихся-рутульцев.

Поставленная цель, обозначенный предмет и выдвинутая гипотеза исследования предусматривают решение следующих основных задач:

— обосновать психологические, педагогические и лингводидактические принципы исследуемой проблемы;

— выявить лингвоспецифику рутульско-русского двуязычия как контекста процесса формирования и развития познавательного интереса к русскому языку в рутульской школе;

— разработать лингводидактическую систему игр и игровых заданий, нацеленную на формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку у учащихся-рутульцев;

— экспериментально проверить эффективность лингводидактической системы игр и игровых заданий, нацеленной на формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку у учащихся-рутульцев.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения работ отечественных ученых в области психологии, психолингвистики (A.A. Алхазишвили, J1.C. Выготского, П. Я. Гальперина, Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, A.A. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна), педагогики (М.И. Лисиной, H.A. Менчинской, В. В. Серикова, Г. А. Цукерман, И.С. Якиманской) — общие положения в разработке игровых обучающих технологий (А. Акишиной, Ю. К. Бабанского, П. М. Баева, Л. А. Боновича, Л. Г. Вишняковой, Л. С. Выготского, М. В. Кларина, И. Копи, В. Ольшанского, Т. Рик, Л. Д. Сандаковой, М. Ф. Стронина, В. А. Трайнев, В. М. Филатова, Д. Б. Эльконина и др.), проблемы интереса (О.Я. Арет, A.A. Бодалева, Л. П. Буевой, Л. И. Игнатовского, В. Ж. Келле, А. Г. Ковалева, О. И. Кочетова, A.A. Любара, Ю. И. Малеванного, Л. И. Рувинского, К. Д. Ушинского, А. Я. Шляховой и др.), познавательного интереса (К.А. Абульхановой, A.B. Барабанщикова, Г. Н. Волкова, В. В. Давыдова, А. Г. Здравомыслова, Ю.О.

Злотникова, В. Ф. Константинова, О. И. Кочетова, П. Е. Кряжева, В. И. Куценко, А .Я. Шляховой, Г. И. Щукиной и др.) — методики преподавания русского языка как неродного (Г.Г. Буржунова, Е. М. Верещагина, З. М. Габуниа, В. Г. Гака, К. Э. Джамалова, Ю. Н. Караулова, Г. А. Китайгородской, В. Г. Костомарова, Г. И. Магомедова, Р.К. Миньяр-Белоручева, О. Д. Митрофановой, М. М. Михайлова, Е. И. Пассова, A.A. Реформатского, В. Ю. Розенцвейга, Р. Б. Сабаткоева, Х. Х. Сукунова, М. М. Фомина, А. Д. Швейцера, М. И. Шурпаевой, JI.B. Щербы и др.).

Характер поставленных задач определил выбор методов исследования:

— теоретического исследования базовых источников (изучение лингвистической, методической литературы);

— эмпирического исследования: опросы (анкетирование), наблюдение, изучение передового опыта;

— педагогического эксперимента (констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты);

— статистической обработки и анализа экспериментальных данных;

— сопоставительно-типологического анализа.

Экспериментальная база и организация исследования: 5−6 классы Шиназской Рутульской, Ихрекской средних школ Рутульского района Республики Дагестан. В эксперименте участвовало 190 учащихся. Исследование проводилось в три этапа: с 2007 по 2011 гг.

На первом этапе (2007 — 2008 гг.) определялись проблема и область исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая, лингвистическая и методическая литература, определялась теоретическая база исследования.

На втором этапе (2008 — 2009 гг.) проводился констатирующий эксперимент, выявляющий базовый уровень познавательного интереса к русскому языку у учащихся 5−6 классов рутульской школы. На основе анализа специфики проблемно-познавательных и коммуникативно-ситуативных задач обучения был сделан анализ содержания программ, учебников и учебных пособий по русскому языку, разработана лингводидактическая система на основе игровых технологий.

На третьем этапе (2009 — 2011 гг.) проводился обучающий эксперимент, исследовалась динамика развития познавательного интереса к русскому языку в рамках контрольного экспериментаобрабатывались экспериментальные данныеподводились итоги диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

— уточнены место и роль познавательного интереса в процессе формирования и развития личности обучающегося;

— конкретизирована роль игры в образовательном процессе, ее стимулирующая функция по отношению к формированию и развитию познавательного интереса к русскому языку как неродному;

— разработана и экспериментально проверена лингводидактическая система игр и игровых заданий, нацеленная на формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку у учащихся-рутульцев;

— определены критерии сформированности и разработана методическая система диагностики уровня познавательного интереса к русскому языку у учащихся-рутульцев.

Практическая значимость исследования:

— практически подтверждена эффективность разработанной лингводидактической системы игр и игровых заданий, нацеленной на формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку у учащихся 5−6 классов рутульской школычто позволяет оптимизировать процесс обучения русскому языку как неродному;

— результаты исследования могут быть использованы в качестве методических рекомендаций к проведению уроков русского языка, в разработке научных основ составления учебников и учебных пособий по русскому языку для национальных регионов, при составлении специальных учебных пособий, ставящих целью развитие познавательного интереса к русскому языку, методических рекомендаций для студентов педагогических специальностей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на достижения современных исследований в области лингвистики, психологии, педагогики и методики преподавания русского языкаметодологической аргументированностью исходных теоретических положенийлогической структурой построения исследованияэффективностью использованных методов исследования, а также положительными результатами экспериментального обучения.

Положения, выносимые на защиту.

1. Дидактическая система формирования и развития познавательного интереса к русскому языку у учащихся 5−6 классов рутульской школы на основе игровых технологий обосновывается психолого-педагогическими и лингводидактическими принципами обучения неродному языку.

2. В условиях рутульско-русского двуязычия для продуктивной организации процесса формирования и развития познавательного интереса к русскому языку необходимо учитывать результаты сопоставительного описания контактирующих языков с целью прогнозирования и предупреждения интерферентных ошибок.

3. Лингводидактические игры и игровые задания, системно внедренные в процесс обучения русскому языку как неродному, обеспечивают значительный рост познавательного интереса учащихся-рутульцев, что позволяет в целом поднять уровень владения нормами русского литературного языка в устной и письменной формах.

4. Критерии сформированности уровня познавательного интереса к русскому языку у учащихся-рутульцев, включающие комплекс функциональных дифференцированных показателей, а также системная диагностика этих показателей, позволяют осуществлять педагогический мониторинг уровня искомого интереса.

Апробация исследования. Основные теоретические положения и практические результаты работы обсуждены на заседаниях кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе ДГГТУ и ДГУ, на заседаниях методических секций учителей русского языка школ Рутульского района РДна межвузовских (Махачкала, 2009 г.), региональных (Махачкала, 2010 г.), международных (Астрахань, 2011 г.) научно-практических конференциях. Результаты исследования были апробированы и внедрены в практику обучения русскому языку в рутульских школах.

Объем и структура исследования. Диссертационная работа изложена на 161 странице и состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ.

1. Игра как вариативно-ситуативное речевое упражнение, в ходе которого учащиеся приобретают опыт речевого общения, не только должна занимать важное место на уроке, но и может быть его стержнем. В этой связи игра ни в коем случае не должна противопоставляться основной части урока. Надо стремиться к тому, чтобы игровой элемент присутствовал на уроке и создавал общую игровую атмосферу. Выделяем и раскрываем три основных этапа в методической организации обучающей игры на уроке русского языка: I этап: подбор и подготовка обучающей игрыII этап: организация и проведение обучающей игрыIII этап: объявление результатов обучающей игры.

При проведении игры педагогу необходимо помнить, что игра должна решать посильные для учащихся задачи, однако нельзя исключать и задачи, которые выполнить нелегко. Ученики должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила и операции, усвоить идею каждой игровой роли. Кроме того, игра по своему содержанию должна быть педагогична, ее выбор зависит также и от возраста играющих, их физического развития, кругозора.

Игра требует столь же внимательного отношения, как и другие средства учебного воздействия на учащихся. Игра — важное средство развития и воспитания, средство живое, яркое, радостное. Воспитательная сущность игр отражается в их правилах.

2. В целях формирования, развития и активизации познавательного интереса к русскому языку у учащихся-рутульцев 5 и 6 экспериментальных классов нами была разработана и внедрена в рамках обучающего эксперимента авторская лингводидактическая система игр и игровых заданий, которая носит комплексный характер и соответствует поурочным тематическим планам. В соответствии с тематическим содержанием уроков лингводидактические игры соотнесены с изучением программного материала, для каждой игры указаны раздел, тема урока, методические цели, условие и задание. В самом лингводидактическом игровом задании заложены условия, формирующие умение сопоставлять, сравнивать, дифференцировать признаки языковых единиц, что уже само по, себе вызывает осознанное владение их функцией, формой, содержанием, что в совокупности и формирует языковую и речевую компетенции обучающихся.

3. На этапе контрольного эксперимента устанавливалась результативность и эффективность апробированной системы формирования и развития познавательного интереса к русскому языку у учащихся 5−6 классов рутульской школы. На основании разработанной уровневой характеристики и выявленных данных итоговых показателей определен итоговый уровень развития искомого интереса. Установлено, что результаты в экспериментальных классах значительно выше результатов обучения в контрольных классах. Сравнительные данные результатов констатирующего и контрольного экспериментов подтвердили эффективность внедренной дидактической системы. Экспериментальная работа подтвердила результаты теоретического исследования, установила достоверность апробированной дидактической системы формирования и развития искомого интереса, разработанной в соответствии с целью и гипотезой исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку как неродному у учащихся национальных регионов является одной из актуальных и сложных дидактических проблем в современных условиях российского образовательного пространства.

В условиях полиязыковой ситуации Дагестана, где языком межнационального общения является русский, учителей русского языка тревожит невнимание учеников к слову, ограниченность словарного запаса, неумение точно и ясно формулировать свои мысли, в целом низкий уровень русскоязычной коммуникативной компетенции школьников-билингвов.

В связи с этим возникает остроя потребность в теоретическом осмыслении и практической разработке приемов, максимально эффективно формирующих и развивающих познавательный интерес к русскому языку как языку межнационального общения у учащихся средней школы с целью повышения уровня развития русскоязычной коммуникативной компетенции школьников-билингвов. Поиск методической доминанты в последние годы ведется в сфере игрового обучения.

На основании проведённого теоретического анализа проблемы формирования и развития искомого интереса средствами игровых технологий выявлены психо лого-педагогические, дидактические и лингвистические условия решения поставленных в данном исследовании задач.

Построение системы лингводидактического воздействия невозможно без анализа языкового контекста обучения, в частности рутульско-русского двуязычия. В связи с этим нами обобщены результаты сопоставительного описания разноструктурных русского и рутульского языков и выявлены причины возникновения интерферентных ошибок в русской речи рутульцев на фонетическом, лексическом и грамматическом уровнях языка.

На основании педагогической деятельности, систематического наблюдения и экспериментального анализа состояния обозначенной проблемы было установлено, что в условиях традиционной методики познавательный интерес к русскому языку у большинства учащихся 5−6 классов рутульской школы находится на недостаточном уровне развития. Это подтвердило обоснованность выдвинутой исследовательской гипотезы: формирование и развитие познавательного интереса к русскому языку у учащихся 5−6 классов рутульской школы станет осуществляться более эффективно, если будет разработана и внедрена в образовательный процесс такая дидактическая система, которая средствами игровых технологий позволит повысить уровень искомого интереса.

Особая роль и большие возможности дидактических игр объясняются тем, что они существенно влияют на общее повышение мотивации к изучению предмета, развивают воображение, творческий поиск, интерес к исследованию, экспериментированию. Специфика лингводидактических игр в нерусской среде заключается в том, что они не только повышают интерес к занятиям и упрочивают положительную мотивацию учения, но и поэтапно формируют и развивают умения и навыки связной речи в аудировании, чтении, говорении и в письменной речи. Кроме того, в основе игровых действий лежит комплекс внутренних операций по выбору языковых средств, а также по принятию решений не только речевого, но и поведенческого характера, что облегчает учащимся сложный процесс анализа окружающего мира и закрепления отдельных явлений этого мира в неродной речи.

Проведение педагогического эксперимента первоначально предусматривало диагностирование исходного уровня развития познавательного интереса к русскому языку у учащихся-рутульцев. Для этого имеющиеся в педагогике показатели уровней развития познавательного интереса были адаптированы к условиям данного эксперимента. В качестве критериев определения уровня развития искомого интереса использованы следующие показатели: 1) наличие (отсутствие) мотивации изучения русского языка в качестве языка межнациональной коммуникации- 2) коммуникативная культура — знания и умения по русскому языку- 3) познавательная активность на уроках русского языка.

В целях формирования, развития и активизации познавательного интереса к русскому языку у учащихся-рутульцев 5 и 6 экспериментальных классов была разработана и внедрена в рамках обучающего эксперимента авторская лингводидактическая система игр и игровых заданий, включающая следующие виды: графические, фонетические, словообразовательные, лексические, фразеологические, морфологические, синтаксические, орфографические, игры на перевод. Всего разработано 80 игр и игровых заданий: 40 для 5-ЭК и 40 для 6-ЭК, предназначенных как для классной, так и для внеклассной работы. Внеклассная работа отличается некоторой автономностью и обладает большими возможностями для расширения знаний и развития творческих умений обучающихся на основе выявленных интересов и способностей.

В соответствии с тематическим содержанием уроков лингводидактические игры соотнесены с изучением программного материала, для каждой игры указаны раздел, тема урока, методические цели, условие и задание. В самом лингводидактическом игровом задании заложены условия, формирующие умение сопоставлять, сравнивать, дифференцировать признаки языковых единиц, что уже само по, себе вызывает осознанное владение их функцией, формой, содержанием, что в совокупности и формирует языковую и речевую компетенции обучающихся.

Словарный материал, используемый в процессе экспериментального обучения, имел познавательный и культурологический характер. Технические средства, применяемые в обучении, были нацелены на аудиовизуальное стимулирование познавательного интереса к русскому языку.

На этапе контрольного эксперимента устанавливалась результативность и эффективность апробированной системы формирования и развития познавательного интереса к русскому языку у учащихся 5−6 классов рутульской школы. Диагностика итогового уровня развития искомого интереса показала, что результаты в экспериментальных классах значительно выше результатов обучения в контрольных классах. Сравнительные данные результатов констатирующего и контрольного экспериментов подтвердили эффективность внедренной дидактической системы, которая активизировала мыслительно-речевую творческую деятельность учащихся, позволила закрепить теоретические знания, сформировать и отработать практические умения и навыки. Разнообразные игры и игровые задания способствовали превращению внешней мотивации во внутреннюю, стимулировали интерес у учащихся 5−6 классов к изучению русского языка в условиях рутульско-русского двуязычия.

Таким образом, экспериментальная работа подтвердила результаты теоретического исследования, установила достоверность апробированной дидактической системы формирования и развития искомого интереса, разработанной в соответствии с целью и гипотезой настоящего исследования. Очевидно, что апробированная нами дидактическая система может быть адаптирована к обучению русскому языку учащихся-билингвов различных национальных регионов.