Педагогические условия развития творческой познавательной активности студентов вуза

Преобразования, происходящие в политической, социальной, экономической и других сферах в нашей стране за последние годы, постоянно выдвигают все новые требования к профессиональной подготовке специалистов, которая не может сводиться лишь к решению, хотя и важной, но все же частной задачеусвоению профессиональных знаний, умений и навыков. Основной задачей высшей школы на настоящий момент является формирование специалистов, способных творчески подходить к решению постоянно нарастающих проблем в развитии производства, науки и культуры. В связи с этим современные тенденции в обучении обоснованно связывают напрямую с активизацией мыслительной, познавательной деятельности обучаемых. Это ведет к тому, что научная организация профессионального обучения: предполагает его постоянное совершенствование в соответствии с ведущими тенденциями развития образования в аспекте его модернизации и изменений. вектора влияния^ социальных условий на личность. Эти тенденции определили основные задачи и направления деятельности высшей школы, предполагающие и развитие творческой познавательной активности студенческой молодежи для повышения ее конкурентоспособности и профессиональной мобильности.

Однако интенсивный поиск нового в педагогической теории и практике высшего образования обусловлен рядом противоречий, главным из которых является несоответствие традиционных методов и форм обучения в вузе нынешним социально-экономическим условиям реформирования общества, которое выдвигает новый социальный заказ по формированию личности, способной к творческому и самостоятельному определению своей деятельности. С позиций данного требования одним из наиболее актуальных направлений поисков как методической науки, так и всего педагогического процесса современного высшего образовательного учреждения, выступает потребность в развитии творческой познавательной активности учащейся молодежи, от которой и ожидают именно творческую инициативность и целенаправленную самостоятельность. В создавшихся условиях проблема развития творческой познавательной активно3 сти студентов приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением многоаспектных научных исследований.

Это говорит и о качестве подготовки специалиста, о котором судят не по количеству и уровню знаний как таковых и не по развитости абстрактного, отвлеченного мышления, а по способности применять эти знания на практике в креативном аспекте, использовать мышление для решения новых профессиональных задач. В настоящее время нельзя пока утверждать, что высшее образование гарантированно доводит всех молодых специалистов до понимания инновационных проблем современного общества или, как минимум, до понимания системы тех связей и отношений, которые лежат в основе будущей профессии.

И в этой связи интерес к проблеме межпредметных связей становится не случайным, вызывая изменения в содержании и методах, связанных с важнейшими процессами современного развития наук — их интеграцией и дифференциацией. Все это свидетельствует о том, что знание индивидом смежных наук дают большую возможность в практическом использовании различных явлений, свойств и закономерностей. И это в значительной степени меняет и ориентировку в подготовке студентов. При этом взаимосвязанные знания предметов нужны не только как условие подготовки человека с развитыми умениями, но и как возможность быстро ориентироваться в современных производственных условиях. Следовательно, установление взаимосвязей между предметами в обучении имеет большое социально-экономическое значение. Более того, совершенствование содержания образования сегодня невозможно без учета межпредметных связей — одного из важнейших критериев отбора и координации учебного материала в программах родственных дисциплин, в связи с чем интеграция в новых программах систематизированных знаний, умений и навыков дают возможность появления многочисленных исследований взаимосвязей между предметами внутри циклов. Все выше сказанное обуславливает актуальность исследования процесса развития творческой познавательной активности студентов вуза средствами межпредметных связей. 4.

Анализ теорий обучения и воспитания в историко-педагогическом контексте показывает, что все они так или иначе касались принципа активности обучаемых в учебной деятельности. Особая роль принадлежит здесь отечественным концепциям деятельности и методическим подходам к ее изучению. К ним относятся работы общетеоретического плана Б. Г. Ананьева, К.А. Абульха-новой-Славской, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, Е. Б. Старовойтенко, Г. В. Суходольского Б.М. Теплова и др. Социально-философские аспекты деятельности раскрываются в трудах М. Н. Бахтина, H.A. Бердяева, В. В. Давыдова, В. П. Кузьмина и др.

В отечественной педагогике и психологии представлены различные направления анализа учебной деятельности как специфической формы активности субъекта (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, И. И. Ильясов. В. Я. Ляудис, Д. Б. Эльконин и др.). Психологические аспекты проявления активности личности исследованы в работах А. Г. Асмолова, Д. Б. Богоявленской, М. С. Кагана, А. И. Крупнова, А. Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, С. Д. Смирнова, В. В. Столина и др.

Большую ценность для нашего исследования представляют работы, раскрывающие различные аспекты творчества (Г.С. Альтшуллер, В. И. Андреева, Н. Ф. Вишнякова, Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Давыдов, В. Н. Дружинин, М.М. Зи-новкина, З. И. Калмыкова, Ю: Н. Кулюткин, А. Г. Лидере, А. Н. Лук, А. Р. Лурия, Н. Ю. Посталюк, В. Н. Пушкин, Л. Ф. Обухова, А. З. Рахимов, О. Н. Тихомиров, Л. М. Фридман, Д. Халперн, A.B. Хуторский, Е. М. Шувалова и др.).

Среди путей развития творческой познавательной активности обучаемых особое место занимает использование в образовательном процессе межпредметных связей. Значение межпредметных связей в формировании основ научного мировоззрения раскрывается в исследованиях Б. Г. Ананьева, Ш. И. Ганелина, М. Н. Скаткина и др. Центральным направлением исследования проблемы межпредметных связей в 80−90-х гг. XX века являлось изучение их образовательных функций. Подходы к классификации межпредметных связей и их педагогическая оценка представлены в работах Д. М. Кирюшкина, Г. Ф.

Федорец, Н. П. Федоровой и др. Взаимодействие воспитательной и 5 образовательной функций межпредметных связей раскрывается в работах В. Н. Максимовой и Н. Д. Никандрова. Рассмотрению развивающей функции межпредметных связей посвящены исследования A.B. Усова.

Вопросам осуществления межпредметных связей отдельных учебных дисциплин посвящены исследования Н. М. Верзилина, A.B. Усова, В. Н. Федоровой (межпредметные связи естественных наук), Г. И. Бабаловой (межпредметные связи филологии и информатики), Е. А. Карповой (межпредметные связи информатики, экономики и психологии), Г. Л. Луканкина и H.A. Хоркиной (межпредметные связи информатики и экономики), O.A. Чернояровой (межпредметные связи базовых дисциплин физкультурно-спортивных видов), В. В. Вишневского (межпредметные связи как средство развития культуры экономического. мышления будущих офицеров), В. М. Шатух, А. И: Нестерова (межпредметные связи в подготовке военных летчиков) и др. Совершенствование подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе посвящено исследование B.C. Елагиной. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла представлено в исследованиях А. Г. Гейна.

В связи с тем, что мы рассматриваем личностно-ориентированный подход в качестве методологической основы процесса развития творческой познавательной активности студентов вуза, для нашего исследования особое значение имели труды исследователей, посвященные изучению психолого-дидактических характеристик личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О. С. Газман, В. А. Петровский, A.A. Плигин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.). Сущность личностно-ориентированного образования нашла отражение в исследованиях отечественных педагогов-психологов Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, A.B. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др. Важное значение имели для нас труды представителей западной гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса и др.). 6.

Организация личностно-ориентированного подхода нашла отражение в работах H.A. Афанасьевой, О. С. Вакулина, Е. А. Крюковой, М. И. Лукьяновой, Г. К. Селевко, Н. Е. Щурковой, доказавших возможность развития субъектных качеств личности в учебно-воспитательном процессе.

При всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными методологические и организационно-педагогические аспекты развития творческой познавательной активности студентов вуза средствами межпредметных связей.

Отмечая несомненную ценность разработанных, фундаментальных положений по общепедагогическим проблемам развития познавательной активности обучаемых, ее базовой составляющей, структуре и содержанию следует признать, что на современном этапе проблемы развития творческой познавательной активности студентов вуза требуют тщательного анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поиске путей совершенствования учебно-воспитательного процесса. В педагогической теории недостаточно раскрыты содержание понятия «творческая познавательная активность» студента вуза, особенности познавательной активности студентов, педагогические условия ее развития в процессе реализации межпредметных связей на основе личностно-ориентированного обучения.

Таким образом, обнаруживаются противоречия между объективно высокой ролью творческой активности в профессиональной деятельности конкурентоспособного специалиста, необходимостью развития творческой познавательной активности студентов вуза и неразработанностью педагогических условий развития творческой познавательной активности студентов высшей школы в процессе обучения.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия развития творческой познавательной активности студентов в процессе обучения в вузе.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия развития творческой познавательной активности студентов вуза в процессе обучения.

Объект исследования — процесс развития творческой познавательной активности студентов вуза.

Предмет исследования — педагогические условия развития творческой познавательной активности студентов вуза в процессе обучения.

Гипотеза исследования. Эффективность развития творческой познавательной активности студентов вуза повысится, если:

— рассматривать творческую познавательную активность как характеристику познавательной деятельности студентов в совокупности мотивационно-ценностного, когнитивногодеятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов, определяющих уровни ее сформированности;

— процесс развития творческой познавательнойактивности студентов будет базироваться на выборе учебной стратегии, обусловленной личностной ориентацией образовательного процесса и укреплением субъектной позиции студентов;

— в основе данного процесса лежит реализация в образовательном процессе межпредметных связей на основе скоординированной, согласованной и взаимосвязанной деятельности субъектов обучения;

— управление развитием будет носить системный характер и будет осуществляться в соответствии с разработанной на основе соответствующих педагогических условий структурно-функциональной модели в единстве ценностно-целевого, содержательно-процессуального, диагностического, результативного и функционального составляющих.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание, структуру, критерии и показатели творческой познавательной активности студентов вуза.

2.Теоретически обосновать значимость личностно-ориентированного подхода как методологической основы процесса развития творческой познавательной активности студентов вуза.

3. Определить теоретико-методические основы использования межпредметных связей как определяющего фактора развития творческой познавательной активности студентов вуза в процессе обучения.

4. Теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия развития творческой познавательной активности студентов вуза на основе личностно-ориентированного подхода путем реализации межпредметных связей.

5. Разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность структурно-функциональной модели развития творческой познавательной активности будущих специалистов.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, предполагающий рассмотрение педагогических явленийи процессов с точки зрения их целостных характеристикличностный подход (центрация на личностных качествах обучаемых, их потребностях, способностях и потенциале) и деятельностный подход, рассматривающий творческую познавательную активность студентов как деятельность, которая прямо или косвенно активизирует материально-предметную деятельность личности в ее преобразовательном аспекте.

Теоретическую основу исследования составляют философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие теорию целостной личности и её развития в процессе обучения (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, Л. Г. Вяткин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, Е. А. Крюкова, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — психолого-педагогическая концепция деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) — теории активизации познавательной деятельности, развития познавательной сферы обучаемых (Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина, Т. И. Шамова и др.) — концепции построения профессиональной модели специалиста (A.A. Кирсанов, В. В. Кондратьев, Н.В. Кузь9 мина, Г. В. Мухаметзянова), идеи контекстного обучения в вузе (A.A. Вербицкий) — постулаты гуманистической педагогики, реализующиеся в личностно-ориентированном подходе к организации педагогического процесса (Е.В. Бон-даревская, Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, И. А. Зимняя, И. А. Колесникова, A.B. Мудрик, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы (анализ, систематизация, классификация, обобщение и сравнение) — изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы, педагогический эксперимент.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2006 г. по 2010 г. на базе Камской государственной инженерно-экономической академии (ИНЭКА) г. Набережные Челны Республики Татарстан. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 107 студентов 2 курса экономического факультета, обучающихся по специальностям «Финансы и кредит» и «Менеджмент».

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2006;2007 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской «литературе по теме исследованияопределялся объект, предмет, научный аппарат и база исследованияобобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития познавательной активности студентов, определялись основные компоненты структурно-функциональной модели развития творческой познавательной активности студентов вуза.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2007;2009 гг.) проводилась проверка гипотезы исследованияосуществлялось внедрение разработанной модели развития творческой познавательной активности студентов вуза посредством межпредметных связей на основе личностно-ориентированного подхода.

На третьем (обобщающем) этапе (2009 — 2010 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1)уточнено содержание понятия «творческая познавательная активность» как характеристики учебной деятельности студента на уровне его установки к творческому освоению окружающего мира, познавательного мотива и устойчивого положительного отношения к актуализации ранее усвоенных знаний или способов деятельности с целью выработки личностного отношения к будущей профессиональной деятельности с новым для себя результатом;

2)выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия развития творческой познавательной активности студентов вуза на основе личностно-ориентированного подхода в процессе реализации межпредметных связей: признание студента субъектом образовательной деятельности и организация процесса обучения с максимальным учетом его мотивации, субъектного опыта, рефлексиипедагогическое стимулирование дифференцированной самостоятельной познавательной деятельности студентов, обеспечивающее реализацию всех компонентов обучения: мотивационной, ориентировочной, содержательной, волевой, оценочнойобеспечение доминирования интерактивных методов обучения, способствующих актуализации личностного опыта студентов и активизации творческой мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом на основе реализации межпредметных связейоптимальное сочетание групповых форм познавательной деятельности студентов с индивидуальными через организацию дифференцированной педагогической поддержки студентов с разным уровнем познавательной активности.

3)Разработана и внедрена в образовательный процесс вуза структурно-функциональная модель развития творческой познавательной активности студентов вуза посредством межпредметных связейдана характеристика ее ценностно-целевого, содержательно-процессуального, функционального, диагностического и результативного компонентов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что совокупность положений научной новизны диссертационной работы вносит определенный вклад в систематизацию и расширение исследовательских подходов к проблеме развития познавательной активности студенческой молодежи в процессе обучения за счет раскрытия научно-методических основ использования межпредметных связейтеоретические выводы носят общепедагогический характер, соответствуют направлениям модернизации российского образования, могут быть использованы при разработке средств формирования познавательных интересов обучающихся на основе личностно-ориентированного подхода. Полученные результаты могут рассматриваться в качестве теоретической базы для дальнейшего исследования педагогических условий профессионально-личностного развития студентов.

Практическая значимость выполненного исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование образовательного процесса в высших учебных заведенияхв разработке структурных компонентов, показателей и уровней творческой познавательной активности студентов вузавнедрении структурно-функциональной модели развития творческой познавательной активности студентов вуза, адаптированной к реальному образовательному процессу высшего учебного заведенияв разработке диагностического комплекса по определению уровня творческой познавательной активности студентов, который может найти применение в широкой образовательной практике. Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса в учебных заведениях различного уровня и направленияв системе повышения квалификации педагогических работников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая познавательная активность студентов — это характеристика учебной деятельности студента на уровне его установки к творческому освое.

12 нию окружающего мира, познавательного мотива и устойчивого положительного отношения к актуализации ранее усвоенных знаний или способов деятельности с целью выработки личностного отношения к будущей профессиональной деятельности с новым для себя результатом.

2. Педагогические условия эффективного развития творческой познавательной активности студентов вуза на основе личностно-ориентированного подхода: признание студента субъектом образовательной деятельности и организация процесса обучения с максимальным учетом его мотивации, субъектного опыта, рефлексиипедагогическое стимулирование дифференцированной самостоятельной познавательной деятельности студентов, обеспечивающее реализацию всех компонентов обучения: мотивационной, ориентировочной, содержательной, волевой, оценочнойобеспечение доминирования интерактивных методов обучения, способствующих актуализации личностного опыта студентов и активизации творческой мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом на основе реализации межпредметных связейоптимальное сочетание групповых форм познавательной деятельности студентов с индивидуальными через организацию дифференцированной педагогической поддержки студентов с разным уровнем познавательной активности.

3. Структурно-функциональная модель развития творческой познавательной активности студентов вуза посредством межпредметных связей, базирующаяся на личностно-ориентированном подходе, включает в себя следующие компоненты: ценностно-целевой, содержательно-процессуальный, функциональный, диагностический и результативный.

4. Реализация межпредметных связей в процессе обучения оказывает влияние не только на развитие творческой познавательной активности студентов, но и на формирование их мировоззрения, способствуя осознанию ими материального единства мира, взаимных связей и взаимной обусловленности явлений.

5. Основными критериями творческой познавательной активности студентов являются: мотивационно-г{енностньгй (осознанно-положительное отно.

13 шение студентов к получению знаний как к творческому процессу), когнитивный (совокупность знаний студентов по менеджменту и информатике и творческой организации труда), деятельностный (комплекс экономических умений и навыков, инициативное применение студентами современных информационных технологий в процессе активного изучения экономических дисциплин) н рефлексивно-оценочный (оценочное отношение студентов к процессу получения ими знаний). Творческая познавательная активность студентов выражена на ситуативном (познавательно неориентированном), ситуативно-активном (нейтральном), исполнительном (познавательном), креативном (познавательно значимом) уровнях.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечиваются мет дологической обоснованностью исходных теоретических положенийсоответствием выбранных методов исследования"его цели и задачамкомплексным характером методики исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данныхдлительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условийсопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными философских, социологических и психолого-педагогических исследований.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на Международных научно-практических конференциях (Казань, 2009; Объединенные Арабские Эмираты, 2010; Таиланд, 2010), на научно-практических конференциях молодых ученых и студентов Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (Казань 2008;2009) — на итоговых научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Камской государственной инженерно-экономической академии (г. Набережные Челны) и нашли отражение в 10 научных публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

12. Результаты исследования свидетельствуют о влиянии межпредметных связей в образовательном процессе вуза на изменение уровня творческой познавательной активности студентов. В ходе исследования выявлено, что применение межпредметных связей в образовательном процессе позволяет целенаправленно решать следующие вопросы: комплексно ставить цели и задачи учебных занятийкомплексно разрабатывать содержание занятий, включающее изучение обобщенных, смежных понятий, ведущих идей родственных предметов, мировоззренческих проблемкачественно организовывать познавательную деятельность студентов, предусматривающей обучение сложным обобщенным умениям и приемам учебной работы, общим для ряда предметовкомплексно использовать средства активизации познавательной деятельности студентов, методы и формы учебной работы, наглядных пособий, типичных для предметов, между которыми устанавливается связькомплексно разрабатывать рабочие программы и учебные занятия, включающие все ранее названные аспекты организации обученияосуществлять качественный анализ результативности образовательного процесса в соответствии с задачами, общими для ряда предметовсущественно влиять на творческую познавательную активность студентов.

13. В ходе исследования доказано, что межпредметные связи оказывают непосредственное влияние не только на развитие творческой познавательной активности студентов, но и на формирование их мировоззрения, способствуя осознанию ими материального единства мира, взаимных связей и взаимной обусловленности явлений. Выявлено, что осуществление межпредметных связей предполагает наилучшую последовательность изучения тем, касающихся общих объектов, в различных предметах и различных разделах данного предметамежпредметные связи позволяют использовать один учебный предмет в качестве инструмента для решения вопросов и задач в другом предмете, охватывать взаимосвязи в современной предметной структуре, глубже и разносто.

164 роннее раскрывать отдельные звеньямежпредметные связи способствуют уточнению ведущих понятий, освобождению смежных дисциплин от ненужных повторений, приводят весь курс знаний к большей логической структуре, стройности и завершенностииспользование межпредметных связей способствует полному согласованию наиболее ответственных формулировок, правил, определений в учебниках и пособиях по разным дисциплинаммежпредметные связи вызывают повышение познавательного интереса студентов к обучению, развивают творческую активность в учении при приобщении к научным понятиямконкретизация и обобщение знаний, полученных в процессе использования межпредметных связей, дает студентам возможность переносить эти знания в новые прикладные ситуации и творчески применять их на практике.

14. В процессе исследования раскрыты современные формирующие функции межпредметных связей в учебном процессе: образовательная (формирование целостной системы знаний обучающихся, способствующей созданию в их сознании единой научной картины мира), координирующая (согласование учебных задач по родственным предметам с точки зрения общности трактовки изучаемых понятий, явлений и процессов), развивающая (деятель-ностно-практическое самообогащение в процессе осуществления познавательной деятельности) и воспитывающая (развитие способности к изменению своей деятельности на основе активизации творческого начала).

15. Исследована, обоснована и экспериментально доказана возможность использования межпредметных связей в процессе творческой познавательной деятельности. В связи с этим было выявлено, что это способствует следующему:

— более глубокому осознанию студентами (в контексте их предстоящей профессиональной деятельности) общих процессов явлений, идей, теорий, законов, понятий, фактов и связей между ними;

— значительному расширению содержания теоретической и методической подготовки студентов;

— активизации процессов становления всех компонентов профессионально направленной личности будущего специалиста;

— ясному пониманию студентами единства профессионально-технических и специально-научных целей обучения;

— существенному усилению мотивации к познавательной и профессиональной деятельности будущих специалистов через интерес и творческий подход к смежным предметам.

16. Анализ понятий, связанных с процессом развития творческой познавательной активности студентов технического вуза, существующих в современных исследованиях, позволил автору диссертации дать следующее определение «межпредметной связи» — это формирование навыков, умений и мыслительных операций студентов в ходе их личностно-смьгсловой и творческой познавательной деятельности через глубокое проникновение в сущность явлений и их взаимосвязей с целью самостоятельного нахождения нового способа решения проблемы.

17. Как показало исследование, наиболее успешно организация познавательной деятельности в условиях межпредметных связей осуществляется при соблюдении следующих положений:

— планирование системной работы для определения содержания, методов и форм организации познавательной деятельности на занятиях по предметам, между которыми устанавливаются связи;

— конкретизация методических подходов на отдельных занятиях курса, смежных курсов или в целых учебных темах разных предметов с определением межпредметных познавательных задач по этапам решения проблемы;

— введение коррективов при реализации разработанных методов на основе обратной связи путем взаимоконтроля преподавателей разных курсов.

18. Диссертант обосновывает вывод о том, что межпредметные связи являются важнейшим фактором развития творческой познавательной активности студентов. Тем самым доказывается необходимость использования разнообразных методических средств, которые применяются с учетом взаимосвязи содержания учебных дисциплин:

— включение в содержание лекций учебного материала смежного предметабеседа на основе воспроизведения знаний из другого предметазадания для самостоятельной работы по другим предметампостановка межпредметных проблемных вопросов, охватывающих комплекс проблемширокое использование дидактических игр творческого характеравыступления студентов с научными работами по материалам других учебных дисциплин и т. д.;

— работа на занятиях с учебной информацией нескольких учебных курсоввыполнение самостоятельных и контрольных работ, тестов, которые разрабатываются и оцениваются преподавателями ряда дисциплинобучение студентов моделированию межпредметных задач и т. д.

19. Ссылаясь на конкретные источники, в диссертации доказывается, что использование межпредметных связей продуктивно осуществляется в ходе решения межпредметных задач. Как показало исследование, этот процесс может происходить на различных уровнях, как понятийно-фактическом, понятийно-теоретическом, понятийно-практическом, так и философско-мировоззренческом. Исходя из этого, это дало возможность осуществлять межпредметные связи на таких уровнях, как:

— внутрипредметный (между темами определенного учебного предмета, например менеджмента организации, теории организации, организационного поведения и т. д.).

— уровень предметов одного цикла, принадлежащих к одной группе или разным группам предметов;

— уровень предметов, принадлежащих к разным циклам (общепредметные связи, например, между экономической теорией и философией, математикой и психологией и др.).

20. Доказано, что для современной образовательной практики несомненное значение могут иметь следующие педагогические условия развития творческой познавательной активности студентов технического вуза: признание сту.

167 дента субъектом образовательной деятельности и организация процесса обучения с максимальным учетом его мотивации, субъектного опыта, рефлексиипедагогическое стимулирование дифференцированной самостоятельной познавательной деятельности студентов, обеспечивающее реализацию всех компонентов обучения: мотивационной, ориентировочной, содержательной, волевой, оценочнойобеспечение доминирования интерактивных методов обучения, способствующих актуализации личностного опыта студентов и активизации творческой мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом на основе реализации межпредметных связейоптимальное сочетание групповых форм познавательной деятельности студентов с индивидуализацией этого процесса через организацию дифференцированной педагогической поддержки студентов с разным уровнем познавательной активности.

21. Условия, несущие в себе совокупность факторов, инициирующих, стабилизирующих и оптимизирующих развитие творческой познавательной активности студентов технического вуза, реализованы в констатирующей и формирующей части нашего эксперимента. Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, для развития творческой познавательной активности студентов необходимо учитывать следующие требования: создание на занятии педагогических ситуаций общения, стимулирующих проявление студентами инициативы и самостоятельностисоздание атмосферы заинтересованности каждого студента в работе группыстимулирование студентов к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибитьсяиспользование разнообразных форм и методов организации познавательной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт студентовсоздание обстановки для естественного самовыражения каждого студентаиспользование в ходе занятия такого дидактического материала, который позволял бы студенту выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания и т. д.

22. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена.

168 структурно-функциональная модель развития творческой познавательной активности студентов посредством межпредметных связей, которая состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: ценностно-целевого, как прогнозируемого результата, обусловливающего организацию процесса, критерии и показатели сформированности творческой познавательной активности студентовпроцессуальносодержательного, обеспечивающего поэтапное продвижение студентов от низкого уровня сформированности творческой познавательной активности к ситуативно-активному, исполнительному и креативномудиагностического, включающего диагностический инструментарийрезультативного, характеризующего критерии и уровни сформированности творческой познавательной активности студентов и функционального, выступающего регулирующим элементом процесса развития творческой познавательной активности студентов под влиянием представленного комплекса педагогических условий.

23. Данные, получаемые на каждом этапе экспериментальной работы по применению в реальном образовательном процессе разработанных педагогических условий и структурно-функциональной модели развития творческой познавательной активности студентов, проведенной на базе Камской государственной инженерно-экономической академии, отражают определенную тенденцию к повышению уровня развития творческой познавательной активности экспериментальной группы студентов, что подтверждает эффективность разработанной авторской модели и позволяет считать проведенное исследование успешным.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут касаться исследования условий развития творческой познавательной активности учащихся различных типов образовательных учреждений, углубленной разработки отдельных компонентов рассматриваемой педагогической модели.

Заключение

.

Данное диссертационное исследование представляет собой попытку комплексного освещения проблемы развития творческой познавательной активности студентов вуза. Проведенное исследование подвело нас к следующему заключению.

1. Анализ психолого-педагогических исследований позволил выявить, что творческая познавательная активность представляет собой сложное понятие, содержание которого необходимо связывать не только со способностью индивида прочно усваивать и глубоко осмысливать знания, но и с формированием жизненной позиции личности. Отсюда, творческая познавательная активность характеризуется такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательного мотива и устойчивого положительного отношения молодого человека к познанию. Отсюда составляющими понятия «творческая познавательная активность студентов» являются: творческое начало познания (источник и средство получения нового знания), познавательная деятельность (психическое состояние познающего субъекта как его личностное образование, выражающее отношение к процессу познания) и познавательная активность (процесс овладения студентом профессиональными умениями, а также результат его учебной деятельности). Данный анализ привел нас к выводу, что творческую познавательную активность будущего специалиста составляют: целевая личностная установка на осуществление будущей профессиональной деятельности с новым для себя результатомзаинтересованность и ответственность в выполнении инновационных замысловпоиск оптимальных форм, методов и способов получения конечного результата на основе творческого подхода к выбору вариантовспособность испытывать моральное и эстетическое удовлетворение от учебной и профессиональной деятельности в контексте творческого начала в период практикивнутренняя установка на непрерывность приобщения к результатам творческой деятельности и навыков ее поэтапной реализации.

2. Разработка категориального аппарата диссертации позволила уточнить базовое понятие «творческая познавательная активность студентов»: это характеристика учебной деятельности студента на уровне его установки к творческому освоению окружающего мира, познавательного мотива и устойчивого положительного отношения к актуализации ранее усвоенных знаний или способов деятельности с целью выработки личностного отношения к будущей профессиональной деятельности с новым для себя результатом.

3. Структура творческой познавательной активности студентов технического вуза включает в себя четыре взаимосвязанных компонента: мотивацион-но-ценностный (выражает осознанно-положительное отношение студентов к получению знаний как к творческому процессу), когнитивный (объединяет совокупность знаний студентов по менеджменту и информатике и творческой организации труда), деятелъностный (основан на комплексе экономических умений и навыков, инициативном применении студентами современных информационных технологий в процессе активного изучения экономических дисциплин) и рефлексивно-оценочный (характеризует оценочное отношение студентов к процессу получения ими знаний). В развитии творческой познавательной активности студентов мы выделяем следующие уровни: ситуативный (характеризуется пассивной позицией в процессе творческого освоения наук), ситуативно-активный (начало формирования познавательного интереса к техническим дисциплинам на основе формирования профессиональных знаний) — исполнительный (обусловлен в основном активной позицией в процессе обучения) и креативный (появление способности к творческой и активной позиции в процессе обучения).

4. Методологической основой развития творческой познавательной активности студентов мы определили личностно-ориентированный подход, который предполагает в образовательном процессе переход от субъект-объектных к субъект-субъектным отношениям в системе преподаватель-студент. Исследование показало, что8 по своей сущности личностно-ориентированный подход в контексте развития творческой познавательной активности студентов проявляло ется в следующих основных параметрах: по направленности обученияпо дидактическим целям образовательного процессапо ведущей деятельностипо роли преподавателяпо деятельность студентапо особенностям построения процесса обученияпо педагогическим методам, средствам и формампо методам ученияпо методам обученияпо выполнению самостоятельной работыпо оцениваниюпо доминирующей форме образовательного процессапо обратной связипо тактике преподавателяпо отношению «преподаватель — студент».

5. Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация преподавателя, позволяющая ему организацию такого образовательного процесса, в ходе которого создаются продуктивные условия учебного взаимодействия между его субъектами, способствующие активизации и эффективности познавательной деятельности студента, выраженной в большей степени с творческим и самостоятельным подходом к поиску знаний и реализацией целей своей деятельности.

6. Теоретическая разработанность содержания и путей реализации лично-стно-ориентированного подхода дает нам достоверное представление о глубинных резервах положений и идей личностно-ориентированного обучения. Было выявлено, что это возможно при моделировании такого образовательного процесса, который обладал бы определенной системой: 1) средств по развитию познавательной сферы студентов, обеспечивающей продуктивность познания и преобразования мира и самого себя- 2) средств по формированию устойчивой внутренней мотивации к познавательной деятельности- 3) средств, направленных на формирование позиции студента как субъекта познавательной деятельности- 4) средств по управлению преподавателем процессом развития творческой познавательной активности студентов- 5) средств по корректировке и внесению компенсаторных изменений в сформированный стиль деятельности.

7. В ходе изучения перспектив личностно-ориентированного подхода в современном вузе, было выявлено, что он является одним из важнейших источников обогащения педагогической теории и совершенствования образователь.

161 ного процесса. В соответствии с этим выводом в содержании личностно-ориентированного подхода были выделены следующие компоненты: аксиологический (оказание помощи студентам в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций), когнитивный (вооружение стратегией познавательной деятельности с целью самоопределения жизненных устремлений и установок студентов), деятельностно-творческий (формирование и развитие у студентов разнообразных способов деятельности, творческих способностей, навыков и умений, необходимых для самореализации) и личностный (развитие способности к рефлексии, овладение методами и способами саморегуляции).

8. В диссертации раскрыты также основные функции личностно-ориентированного подхода: функция личностной самореализации (основывается на формировании и осуществлении в образовательном процессе рефлексивных способностей студентовфункция гуманитарной и гуманистической направленности (сохранение и восстановление телесного и духовного здоровья, нравственности индивида) — культуросозидательная функция (обеспечивает сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования) — функция избирательности (обеспечивает способность человека к выбору) — функция рефлексии (формирует умение у индивида оценивать свою жизнь) — функция бытийности (состоит в поиске смысла жизни и творчестве) — формирующая функция (направлена на формирование у индивида собственного «Я» и в целом «Я" — концепции) — функция автономности личности (способствует личности по мере ее развития все больше освобождаться от других факторов и т. д.).

9. В связи с этим в диссертации прослеживаются определенные дидактические аспекты реализации личностно-ориентированного подхода к развитию творческой познавательной активности студентов, включающей следующие этапы: этап совместного целеполагания и постановки студентом собственных целей познавательной деятельности (обеспечивает выявление интересов студентов, возбуждение исходной мотивации, привлечение внимания к учебной дисциплине) — этап актуализации и обогащения субъектного опыта (опора на тот.

162 запас знаний, который студентами был ранее усвоен, с тем, чтобы придать особую образовательную ценность субъектному опыту) — этап презентации новых знаний (использование эвристических способов подачи учебного материала) — этап первичного закрепления и применения знаний на практике (суммирование и систематизация новой информации, её осмысление, а также корректировка ошибочных знаний) — этап рефлексии и обратной связи (обеспечивает самоанализ студентами своей познавательной деятельности и ее результата, а также самокоррекцию ими своей работы) — этап итогового контроля (предусматривающий выбор студентами наиболее творческих и подходящих для себя форм контрольных заданий).

10. Отталкиваясь от этапов организации личностно-ориентированного подхода, были определены следующие факторы, от которых зависит уровень эффективности развития творческой познавательной активности студентов: необходимость выделения логически завершенных блоков и структурирования их согласно звеньям познавательной деятельности студентовраспределение учебного материала по учебным циклам в зависимости от дидактической целипредставление студентами всех этапов своей познавательной деятельности и их назначениеобеспечение соответствующих учебных кабинетов, где студенты могли бы максимально использовать всё то, что помогло бы им в их познавательной деятельности.

11. Как показало исследование, при применении личностно-ориентированного подхода в процессе развития творческой познавательной активности студентов имеют место следующие критерии оценки ее эффективности: потребностно-мотивационный (переход мотивов учения из предметной в социальную сферу, что характеризует определенную степень формирование личности студента) — ценностно-мировоззренческий (обеспечивает выявление и оценку происходящих изменений в личности студента в результате обучения) — функционально-деятельностный (отражает характер связей между преподавателями и студентами, уровень их взаимодействия) — оценочно-результативный направлен, прежде всего, на изучение личностных новообразований молодых.

163 людей: наличие у них социальных компетенций и субъектного опыта, их готовность к самосовершенствованию и саморазвитию и т. д.).