Специфика направления подготовки «Профессиональное обучение»

Направление «Профессиональное обучение» относительно новое. Его появление связано с необходимостью иметь высококвалифицированных педагогов профессионального обучения, которые могли бы преподавать в профессиональных училищах и лицеях общепрофессиональные и специальные дисциплины (материаловедение, охрана труда, специальные технологии, например машиностроения или швейного производства). Такие педагоги могут осуществлять организационную, преподавательскую и методическую работу в учебных центрах предприятий и учреждений, службе труда и занятости, корпоративных вузах, в системе дополнительного образования.

Исходным концептуальным понятием профессиоведения является «профессия». Трактовок этого понятия много. Несколько определений приводит в своих работах Е. А. Климов. «Профессия, — пишет он, — это необходимое для общества социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получить взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития»^[1].

Отечественные исследователи разводят понятия «профессия» и «специальность». Профессия, как правило, объединяет группу родственных специальностей. Например: профессия — инженер, специальности — технолог, металлург и др.

Необходимость в преподавателях общепрофессиональных и специальных дисциплин, способных работать в профессиональных училищах и лицеях, а также мастерах производственного обучения, умеющих обучать той или иной рабочей профессии, потребовала создания довольно редкой профессионально-педагогической специальности «Профессиональное обучение». Данная специальность появилась в результате создания в 1979 г. Свердловского инженерно-педагогического института и появления высшего профессионально-педагогического образования.

В рамках Государственного образовательного стандарта нового поколения направление подготовки «Профессиональное обучение» (по отраслям) во многом определяется принятой высшим учебным заведением совокупностью образовательных программ различного уровня, направленных на успешное решение бакалавром профессионального обучения предложенных задач, определяемых характеристикой направления подготовки «Профессиональное обучение». В характеристику направления входят:

Область профессионально-педагогической деятельности бакалавров, которая включает: подготовку обучающихся по профессиям и специальностям в образовательных учреждениях по программам начального, среднего и дополнительного профессионального образования, учебно-курсовой сети предприятий и организаций, в центрах по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалистов, а также в службе занятости населения.

Объекты профессионально-педагогической деятельности бакалавров. Объектами профессионально-педагогической деятельности бакалавров по направлению подготовки «Профессиональное обучение» являются участники и средства реализации целостного образовательного процесса в учреждениях начального, среднего и дополнительного профессионального образования, включающих учебно-курсовую сеть предприятий и организаций по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специалистов, а также службу занятости населения.

Виды профессионально-педагогической деятельности бакалавров:

• — учебно-профессиональная;
• — научно-исследовательская;
• — образовательно-проектировочная;
• — организационно-технологическая;
• — обучение по рабочей профессии.

Конкретные виды профессионально-педагогической деятельности, к которым в основном готовится бакалавр, должны определять содержание его образовательной программы, разрабатываемой высшим учебным заведением совместно с заинтересованными работодателями.

Задачи профессионально-педагогической деятельности бакалавров:

• 1) учебно-профессиональная деятельность:
  • — определение подходов к процессу подготовки рабочих (специалистов) для отраслей экономики;
  • — развитие профессионально важных качеств личности современного рабочего (специалиста);
  • — планирование мероприятий по социальной профилактике в образовательных учреждениях систем начального и среднего профессионального образования (ОУ НПО и СПО);
  • — организация и осуществление учебно-воспитательной деятельности в соответствии с требованиями профессиональных стандартов и ФГОС в ОУ НПО и СПО;
  • — диагностика и прогнозирование развития личности будущих рабочих (специалистов);
  • — организация профессионально-педагогической деятельности на основе нормативно-правовых документов;
  • — анализ профессионально-педагогических ситуаций;
  • — воспитание будущих рабочих (специалистов) на основе индивидуального подхода, формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;
• 2) научно-исследовательская деятельность:
  • — участие в исследованиях по проблемам подготовки рабочих (специалистов);
  • — организация учебно-исследовательской работы обучающихся;
  • — создание, распространение, применение новшеств и творчество в педагогическом процессе для решения профессиональнопедагогических задач, применение технологии формирования креативных способностей при подготовке рабочих (специалистов);
• 3) образовательно-проектировочная деятельность:
  • — проектирование комплекса учебно-профессиональных целей, задач;
  • — прогнозирование результатов профессионально-педагогической деятельности;
  • — конструирование содержания учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов);
  • — проектирование и оснащение образовательно-пространственной среды для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов);
  • — разработка, анализ и корректировка учебно-программной документации подготовки рабочих (специалистов);
  • — проектирование, адаптация и применение индивидуализированных, деятельностно и личностно ориентированных технологий и методик профессионального обучения рабочих (специалистов);
  • — проектирование, адаптация и применение комплекса дидактических средств для подготовки рабочих (специалистов);
  • — проектирование и организация коммуникативных взаимодействий и управление общением;
  • — проектирование форм, методов и средств контроля результатов процесса подготовки рабочих (специалистов);
• 4) организационно-технологическая деятельность:
  • — организация учебно-производственного (профессионального) процесса через производительный труд обучающихся;
  • — анализ и организация хозяйственно-экономической деятельности в учебно-производственных мастерских и на предприятиях;
  • — организация образовательного процесса с применением эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов);
  • — эксплуатация и техническое обслуживание учебно-технологического оборудования;
  • — использование учебно-технологической среды в практической подготовке рабочих (специалистов);
  • — реализация учебно-технологического процесса в учебных мастерских, организациях и предприятиях;
• 5) обучение по рабочей профессии:
  • — определение путей повышения производительности и безопасности труда;
  • — определение путей повышения качества продукции и экономии ресурсов;
  • — использование передовых отраслевых технологий в процессе обучения рабочей профессии;
  • — формирование профессиональной компетентности рабочего соответствующего квалификационного уровня;
  • — организация производительного труда обучаемых.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата

Выпускник по направлению подготовки «Профессиональное обучение» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать следующими компетенциями:

• а) общекультурными:
  • — осознает культурные ценности, понимает роль культуры в жизнедеятельности человека;
  • — осознает ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности (демонстрирует глубокое знание всех ключевых ценностей профессии (КЦП)), проявляет понимание их смыслов и значений, свободно интерпретирует все КЦП, высказывает свое отношение к каждой КЦП, демонстрирует системность, целостность представлений о ценностных отношениях к человеку (обучающемуся);
  • — понимает философию как методологию деятельности человека;
  • — понимает историю становления различных типов культур, владеет способами освоения и передачи культурного опыта;
  • — способен проектировать и осуществлять индивидуальноличностные концепции профессионально-педагогической деятельности;
  • — готов к самопознанию, самодеятельности, освоению культурного богатства как фактора гармонизации личностных и межличностных отношений;
  • — готов к самооценке, ценностному социокультурному самоопределению и саморазвитию;
  • — готов к позитивному, доброжелательному стилю общения; владеет нормами педагогических отношений профессионально-педагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на подготовку рабочих (специалистов);
  • — владеет способами формирования идеологии, освоения и приумножения культуры у обучающихся ОУ НПО и СПО, оказанием помощи в мировоззренческом самоопределении и становлении личности будущего рабочего (специалиста);
  • — владеет системой психологических средств (методов, форм, техник и технологий) организации коммуникативного взаимодействия, анализа и оценки психологического состояния другого человека или группы, позитивного воздействия на личность, прогнозирования ее реакции, способностью управлять своим психологическим состоянием в условиях общения;
  • — владеет правовыми и нравственными нормами экологического поведения;
  • — владеет способами защиты чести, достоинства, прав личности будущего рабочего (специалиста);
  • — имеет целостное представление о картине мира, ее научных основах;
  • — способен научно анализировать социально значимые проблемы и процессы;
  • — умеет использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности;
  • — способен выявлять естественно-научную сущность проблем, возникающих в ходе профессионально-педагогической деятельности;
  • — готов использовать основные законы естественно-научных дисциплин в профессионально-педагогической деятельности;
  • — владеет культурой мышления, знанием его общих законов, способностью в письменной и устной речи правильно (логически) оформить его результаты;
  • — владеет технологией научного исследования;
  • — способен осуществлять письменную и устную коммуникацию на государственном языке и осознавать необходимость знания второго языка;
  • — готов к практическому анализу логики различного рода рассуждений, владеет навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссий, полемики и др.;
  • — способен осуществлять подготовку и редактирование текстов, отражающих вопросы профессионально-педагогической деятельности;
  • — способен самостоятельно работать на компьютере (элементарные навыки);
  • — способен к когнитивной деятельности;
  • — способен обосновать профессионально-педагогические действия;
  • — умеет моделировать стратегию и технологию общения для решения конкретных профессионально-педагогических задач;
  • — готов анализировать информацию для решения проблем, возникающих в профессионально-педагогической деятельности;
  • — владеет процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование и др.);
  • — владеет системой эвристических методов и приемов;
• б) профессиональными:

Учебно-профессиональная деятельность:

• — способен выполнять профессионально-педагогические функции для обеспечения эффективной организации и управления педагогическим процессом подготовки рабочих (специалистов);
• — способен развивать профессионально важные и значимые качества личности будущего рабочего (специалиста);
• — способен организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО;
• — способен организовывать профессионально-педагогическую деятельность на нормативно-правовой основе;
• — способен анализировать профессионально-педагогические ситуации;
• — готов к использованию современных воспитательных технологий формирования у обучающихся духовных, нравственных ценностей и гражданственности;
• — готов к планированию мероприятий по социальной профилактике обучаемых;
• — готов к осуществлению диагностики и прогнозирования развития личности рабочего (специалиста);
• — готов к формированию у обучающихся способности к профессиональному самовоспитанию;
• — готов к использованию концепций и моделей образовательных систем в мировой и отечественной педагогической практике.

Научно-исследовательская деятельность:

• — способен организовывать учебно-исследовательскую работу обучающихся;
• — готов к участию в исследованиях проблем, возникающих в процессе подготовки рабочих (специалистов);
• — готов к поиску, созданию, распространению, применению новшеств и творчества в образовательном процессе для решения профессионально —педагогических задач;
• — готовность к применению технологий формирования креативных способностей при подготовке рабочих (специалистов).

Образовательно-проектировочная деятельность:

• — способен прогнозировать результаты профессиональнопедагогической деятельности;
• — способен проектировать и оснащать образовательно-пространственную среду для теоретического и практического обучения рабочих (специалистов);
• — способен проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно и личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов);
• — способен проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности;
• — готов к проектированию комплекса учебно-профессиональных целей, задач;
• — готов к конструированию содержания учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов);
• — готов к разработке, анализу и корректировке учебно-программной документации подготовки рабочих, специалистов;
• — готов к проектированию, применению комплекса дидактических средств при подготовке рабочих;
• — готов к проектированию форм, методов и средств контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе.

Организационно-технологическая деятельность:

• — способен организовывать учебно-производственный (профессиональный) процесс через производительный труд;
• — способен организовывать и контролировать технологический процесс в учебных мастерских, организациях и предприятиях;
• — готов к анализу и организации экономической, хозяйственно-правовой деятельности в учебно-производственных мастерских и на предприятиях;
• — готов к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов);
• — готов к конструированию, эксплуатации и техническому обслуживанию учебно-технологической среды для практической подготовки рабочих (специалистов);
• — готов к адаптации, корректировке и использованию технологий в профессионально-педагогической деятельности;
• — готов к организации деятельности обучающихся по сбору портфеля свидетельств образовательных и профессиональных достижений.

Обучение по рабочей профессии:

• — способен использовать передовые отраслевые технологии в процессе обучения рабочей профессии (специальности);
• — способен выполнять работы соответствующего квалификационного уровня;
• — готов к повышению производительности труда и качества продукции, экономии ресурсов и безопасности;
• — готов к формированию профессиональной компетентности рабочего (специалиста) соответствующего квалификационного уровня;
• — готов к организации и обслуживанию рабочего места в соответствии с современными требованиями эргономики;
• — готов к производительному труду.

Именно дидактический аспект профессионально-педагогической профессии говорит о том, что эта специальность напрямую связана с дидактикой, обучением рабочим профессиям. Выпускники профессионально-педагогического вуза, видимо, должны приобрести в течение пяти лет обучения профессиональные знания, умения, которые позволили бы им успешно обучать рабочей профессии, которой они сами владеют. При этом именно обучение рабочей профессии и является для них делом профессиональным. Они делают это как профессионалы.

Знают сложности рабочей профессии, ее теоретические основы, владеют практикой формирования профессиональных умений и навыков на основе учета закономерностей профессиональной педагогики и психологии, использования современного оборудования, информационных технологий.

Квалификация, которая присваивается выпускнику профессионально-педагогического вуза, — педагог профессионального обучения. Она указывается в дипломе, выдаваемом высшим учебным заведением.

Выпускник профессионально-педагогической высшей школы может работать в профессиональном училище, лицее или колледже, учебном центре службы труда и занятости или предприятия, учреждения в качестве преподавателя общепрофессиональных или специальных дисциплин. Он может по своему желанию работать и мастером производственного обучения, их профессиональной подготовкой занимаются в профессионально-педагогических колледжах.

Обычно после 3—5 лет работы преподавателю обшепрофессиональных или специальных дисциплин профессионального училища, лицея или колледжа предлагается должность заместителя директора по учебно-производственной работе, а позднее и директора.

Тем, кто проявил интерес к воспитательной работе, был инициативным, успешным в этом виде профессионально-педагогической деятельности, предлагается должность заместителя директора профессионального учебного заведения по воспитательной работе.

Преподаватель общепрофессиональных или специальных дисциплин, добившийся успехов, обычно после нескольких лет работы занимает должность заместителя директора по научнометодической работе.

Не вдаваясь в филологический анализ названия квалификации «педагог профессионального обучения», можно отметить, что педагог занимается в профессиональном училище или лицее процессом передачи профессиональных знаний, навыков и умений в рамках конкретной профессии.

Преподаватель общепрофессиональных и специальных дисциплин обеспечивает приобретение рабочей профессии по образовательным программам начального профессионального образования в специальных аудиториях, приспособленных для преподавания, например, материаловедения, электротехники, технической механики, охраны труда, экономики и т. п. Он лучше ориентируется в теоретических основаниях рабочей профессии, которой он обучает.

Мастер производственного обучения лучше ориентируется в практическом обучении рабочей профессии. Он прежде всего сам является высококвалифицированным рабочим, имеет высокую рабочую квалификацию (обычно не ниже 4-го разряда). В условиях рыночной экономики учащиеся под руководством мастера производственного обучения изготавливают заказы для населения, участвуют в маркетинге товаров и услуг, овладевают профессиональными умениями и навыками в процессе практического обучения.

В настоящее время складывается единая система подготовки и повышения квалификации педагогов, которые работают в системе начального и среднего профессионального образования. Благодаря Российскому государственному профессионально-педагогическому университету (бывший Свердловский инженерно-педагогический институт) данная система включает в себя индустриально-педагогические техникумы и колледжи, профессионально-педагогические факультеты и специальности вузов — технических, агроинженерных, педагогических.

С открытием специальности «Профессиональное обучение» создано учебно-методическое объединение (УМО) для разработки учебных планов и программ, обобщения и распространения передового педагогического опыта подготовки кадров по профессионально-педагогическим специальностям.

Высшее профессионально-педагогическое образование можно получить не только в Екатеринбурге, но и в Нижнем Новгороде, Харькове, в ряде республик СНГ. Оно существенно отличается как от технического, юридического, экономического и других видов профессионального образования, так и педагогического. Отличие связано с разными целями, средствами, результатами того или иного вида профессионального образования. Выпускник профессионально-педагогического вуза, факультета осуществляет профессиональное обучение в учреждениях начального, среднего и дополнительного профессионального образования, на производстве, в службе труда и занятости населения, может проводить научные исследова;

зо ния образовательных процессов и осуществлять научно-производственную и консультационно-управленческую деятельность в сфере образования и на производстве, а также культурно-просветительскую деятельность.

Поскольку государственное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в системе НПО нуждается в существенном улучшении, то на педагога профессиональной школы возлагается задача по созданию новых педагогических технологий. Педагог профессионального обучения должен уметь создавать частные методики обучения, быть подготовленным к инновационной деятельности, самостоятельно разрабатывать учебно-методическую документацию — основные профессиональные образовательные программы, учебные планы и рабочие программы учебных предметов. На их основе можно воспитать рабочего высокой квалификации — сформировать новый тип рабочего, обладающего широкими общеобразовательными, общепрофессиональными и специальными знаниями, навыками и умениями, дающими ему возможность удовлетворять потребности работодателя, самостоятельно овладевать недостающими знаниями и умениями, быть коммуникабельным, отвечать требованиям рынка труда.

Именно в таких рабочих нуждается сегодня работодатель, который ждет от выпускников профессиональных училищ и лицеев высокого уровня развития таких профессионально важных качеств, как наблюдательность, эмоциональная устойчивость, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самоконтроль и др.

Однако в профессиональных училищах и лицеях, по данным И. П. Смирнова и Е. В, Ткаченко^[2], опросивших 25 тыс. учащихся и 5 тыс. преподавателей учреждений начального профессионального образования приобретают рабочую профессию те, кто в основном испытывает финансовое затруднение, растет в неблагополучных семьях. Так, почти 2/3 родителей учащихся — рабочие, колхозники и фермеры. Достаточно высокая доля безработных родителей — 12%, среди которых 63% отцов. Отсюда довольно низкий уровень обучаемости и воспитанности будущих рабочих. Чтобы сформировать у таких учащихся высокое профессиональное мастерство, преподаватели и мастера производственного обучения должны иметь серьезную психолого-педагогическую подготовку.

Педагог начальной профессиональной школы — посредник между обществом и будущим рабочим. Он управляет самым сложным процессом — процессом формирования личности будущего токаря, швеи, повара, столяра, слесаря. Сложность этого процесса определяется постоянным изменением личности воспитанника. Педагог должен находить верные педагогические решения в минимальное время с учетом многих конкретных условий, что всегда сложно.

И последнее. Общество возлагает на педагога начальной профессиональной школы особую ответственность. Ему доверяется молодой человек, когда он наиболее податлив на внушения. В его руках, по выражению В. Г. Белинского, участь целой жизни человека.

• [1] Климов Е. А.

  Введение

  в психологию труда. М., 1998. С. 107.

• [2] См.: Смирнов И. П., Ткаченко Е. В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М., 2002. С. 14—37.