Педагогические условия развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Теоретические основы развития творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения
- 1. Психолого-педагогические проблемы развития творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения
- 2. Проектирование системы учебных заданий, направленной на развитие творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий развития творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения
- 1. Диагностика уровня развития творческого потенциала младшего подростка и выявление трудностей в решении творческих задач
- 2. Применение экспериментальных педагогических условий для развития творческого потенциала младшего подростка в урочной и внеурочной деятельности
- 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения
Выводы по второй главе

Педагогические условия развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

диссертационного исследования.

Многочисленные изменения, происходящие в обществе, приводят к изменениям в сфере образования. Динамичная социокультурная ситуация, постоянный рост процессов информатизации, внедрение новых технологий в науке и производстве обусловливают необходимость новых ориентиров для современной школы. Цели образования определяются сегодня с позиции компетентностного подхода, позволяющего «описать возможности обучаемых, рост их личностного потенциала».1.

Школа должна ориентироваться в своей деятельности не только на освоение обучающимися определенной суммы знаний, умений, навыков, но и на развитие их познавательных и творческих способностей. В качестве основных характеристик личности сегодня выступают креативность, мотивированность к творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни. Учитывая, что эти качества заложены в каждом ребенке, задача современного образования заключается в том, чтобы дать возможность учащимся в процессе обучения развить свой творческий потенциал, проявить способность к творчеству на основе освоения опыта творческой деятельности.

Творческий потенциал представляет собой качество личности, свидетельствующее, с одной стороны, о ее готовности к участию в новых видах деятельности, к проявлению творческого подхода к решению различного рода задач, с другой стороны, о ее способности реализовать имеющиеся возможности в ситуациях выбора. Исследуемый нами феномен выступает как мера таких возможностей личности: эмоционально-ценностных, интеллектуально-творческих, операциональных и самооценочных.

1 Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. -№ 5.-С. 5.

Творческий потенциал соединяет в себе пространственно-временные характеристики, в связи с чем он может рассматриваться как: 1) нереализованные ресурсы личности, совокупность свойств, накопленных в процессе ее становления и способствующих ее дальнейшему развитию- 2) актуализированные, наличные возможности, применяемые в практической деятельности- 3) новые способности, возникающие в ходе деятельности.2.

Следует отметить, что творческий потенциал — это прежде всего 4 осознаваемые возможности личности, реализация которых связана с необходимостью свободно ориентироваться в быстро развивающемся обществе, действовать в ситуациях, когда требуется самостоятельный поиск способов решения нестандартных задач. Чтобы «быть изменяющимся в изменяющемся мире, человеку необходимо обладать высоким уровнем развития своего творческого потенциала».3.

Творческий потенциал — это личностные возможности человека, которые необходимо постоянно развивать. Этот процесс достаточно сложный и длительный, продолжающийся на протяжении всех лет обучения ребенка в школе. Результат же его в большей степени ориентирован на дальнейшие жизненные перспективы учеников.

Однако можно выделить наиболее благоприятный период для организации целенаправленной, систематической, а главное осознанной со стороны школьника работы по развитию его творческого потенциала. Психологи утверждают, что этот период — младший подростковый возраст (соответствующий V — VII классам общеобразовательной школы). Это самый сложный период, поскольку здесь наблюдается рост сознания и самосознания учащихся, формируются их социальные установки, развиваются эмоциональная, мотивационная,' интеллектуальная сферы личности, способности и качества, имеющие первостепенное значение не только для.

2 Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития / Отв. ред: В. Г. Нестеров, Л. И. Иванько.-М.: Наука, 1987.-С. 15.

3 Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. — М.: Флинта, 1997. С. 21. обучения ребенка в старших классах, но и для его дальнейшей личной, профессиональной жизни уже за пределами школы.4.

Практика последних лет показывает, что многие выпускники российских школ не всегда могут реализовать свои возможности, а значит достойно отвечать тем требованиям, которые предъявляет к ним общество. Об этом свидетельствуют и результаты международных исследований, которые проводились в 20 015 и 20 066 годах. В ходе международного тестирования 2006 года изучалось качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы, а также учащимися среднего звена. Авторы этой Программы акцентировали внимание на таких умениях, как умение находить информацию, заданную в явном видеумение формулировать выводыумение интерпретировать и обобщать информациюумение анализировать и оценивать содержание, языковые особенности текста. Итоги международного тестирования выявили, что учащиеся начальной школы продемонстрировали высокие результаты. В то же время ученики среднего звена показали результаты значительно ниже, чем младшие школьники.

К неутешительным выводам приходят также ученые, занимающиеся исследованиями по проблемам проявления одаренности детей. Так, в 2008 году официально выявленными и признанными победителями Всероссийской школьной олимпиады стали только 1382 учащихся. Статистика такова, что на каждые 10 тысяч школьников приходится 1 выявленный победитель или призер олимпиады. Таким образом, на уровне явной (проявленной) одаренности находится от 1% до 3% детей от общего.

4 Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 192 е.- Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. — М.: Просвещение, 1967. — 360 е.- Драгунопа, Т. В. Воспитание подростка в семье / Т. В. Драгунова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955; Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования / P.C. Нсмоп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 е.- Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник / Л. Ф. Обухова. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

5 Долженко, О. Какова наша школа (по результатам международного сравнения) / О. Долженко // Alma mater. — 2002. — № 4. — С. 37 — 42.

6 Ковалева, Г., Кузнецова, М. Международное исследование PIRLS — 2006. Изучение качества чтения и понимания текста / Г. Ковалева, М. Кузнецова // Народное образование. — 2008. — № 4. — С. 171−181. числа обучающихся. Авторы исследований констатируют, что «урожайность» выращивания талантливой молодежи остается очень низкой.

Одна из причин такого положения состоит в том, что, несмотря на провозглашение задачи развития творческих возможностей учащихся как одной из приоритетных в образовательном процессе современной школы, в практической деятельности учителя она реализуется недостаточно. Это происходит вследствие того, что нечетко выявлены педагогические условия развития творческого потенциала детей в образовательном процессе массовой школы.

Вместе с тем существуют теоретические и практические предпосылки для решения данной проблемы.

В Федеральной программе развития образования подчеркивается, что школа должна ориентироваться в своей деятельности на развитие самостоятельной, активной личности, обладающей широкими творческими способностями и творческим потенциалом.

Концепция модернизации российского образования и разработанный с учетом ее основных положений Федеральный Компонент Государственного Стандарта общего образования в качестве приоритетной задачи провозглашают «развитие личности обучающегося, его познавательных и созидательных способностей». В нормативных документах подчеркивается, что «обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».8.

7 Никитин, Э. Неутешительная арифметика: Может ли собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов российская земля рождать? / Э. Никитин // Учительская газета. — 2009. — Февраль. — 3. — С. 4.

8 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. -2002,-№ 4. -С. 255.

Проблема развития творческого потенциала личности имеет многолетнюю историю изучения и неразрывно связана с исследованием проблемы творчества. В психолого-педагогической литературе накоплен большой опыт рассмотрения данной проблемы.

Психологические аспекты творчества как деятельности, способствующей созданию нового, оригинального продукта, изучены A.B. Брушлинским, JI.C. Выготским, С. Л. Рубинштейном, Б. М. Тепловым и др. Творчество как процесс решения человеком любой повседневной задачи исследовалось Д. Б. Богоявленской, Я. А. Пономаревым и др.

Педагогические вопросы творчества учащихся как нестандартной деятельности, выходящей за рамки образца и связанной с разрешением противоречий, оказались в центре внимания работ И. П. Волкова, Б. И. Коротяева, A.A. Мелик-Пашаева, A.B. Хуторского, B.C. Шубинского и др.

Проблема развития творческого мышления школьников исследовалась психологами: A.B. Брушлинским, Ю. Н. Кулюткиным, Г. С. Сухобской и др.- педагогами: И .Я. Лернером, М. Н. Скаткиным и др.

Творческий потенциал рассматривался учеными с разных позиций: как особое единство личностных свойств человека (Б.Г. Ананьев, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.) — как характеристика, позволяющая человеку адаптироваться к изменяющимся условиям жизни (Т.Г. Браже, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Е. Л. Яковлева и др.) — как показатель человеческой одаренности (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин и др.) — как характеристика, представляющая собой систему способностей, знаний, умений, отношений (Л.А. Даринская и др.).

Для изучения творческого потенциала личности важное значение имеют педагогические исследования, посвященные проблеме развития личности в учебно-познавательной деятельности. Эти вопросы рассматривались Ю. К. Бабанским, В. А. Беликовым, Б. П. Есиповым, Г. Д. Кирилловой, Г. И. Щукиной, И. С. Якиманской и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о том, что творчество в науке определяется как особый вид человеческой деятельности (художественное, научное и др.) и как характеристика качества любой деятельности индивида, эффективность которой зависит от уровня развития его творческого потенциала.

В работах ученых (И.П. Волков, И. Я. Лернер, Я. А. Пономарев, A.B. Хуторской и др.) описаны возможности образовательного процесса в развитии творческих способностей школьников. Однако, как показывает анализ практики, эти возможности не принимаются во внимание педагогами. В школе не всегда используются принципы развивающего, проблемного обучения, редко применяются индивидуально-дифференцированный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, позволяющие учитывать особенности конкретного ученика, разнообразные методы обучения, способствующие развитию творческих качеств школьников и т. д. В основном все сосредотачивается на репродуктивной деятельности и решении стандартизированных заданий, обеспечивающих лишь прохождение программы по предмету, но не способствующих реализации возможностей учащихся. Все это связано с недостаточной научно-методической проработкой проблемы развития творческого потенциала школьников.

При всей несомненной значимости накопленного в науке опыта приходится констатировать, что нет специальных исследований, в которых описывалась бы систематическая работа по развитию латентных творческих возможностей учащихся в процессе обучения.

Таким образом, обозначились следующие противоречия:

• между способностью школьников к творчеству во всех видах деятельности и реальным (недостаточно развитым) уровнем готовности к нему;

• между необходимостью развивать творческий потенциал школьников в процессе обучения и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса.

Необходимость преодоления противоречий обусловила постановку проблемы исследования: при каких условиях творческий потенциал младшего подростка в процессе обучения будет развиваться эффективно. Актуальность проблемы позволила сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогические условия развития творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения».

Объект исследования: процесс обучения младшего подростка в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: условия развития творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективного развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития творческого потенциала младшего подростка в обучении будет эффективным, если:

• обеспечить формирование готовности педагогов к реализации данной задачи;

• сформировать позитивное отношение учащихся к творческой деятельности;

• на диагностической основе выявить степень развития творческого потенциала младших подростков;

• спроектировать и реализовать систему учебных заданий, направленную на развитие творческого потенциала младшего подростка;

• определить критерии и показатели степени развития творческого потенциала младшего подростка.

Для достижения цели исследования и в соответствии с гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить характеристику понятия «творческий потенциал младшего подростка», выявить его компонентный состав и структуру.

2. Обосновать сенситивность младшего подросткового возраста для развития творческого потенциала.

3. Спроектировать систему учебных заданий, направленную на развитие творческого потенциала младшего подростка.

4. Разработать критериальную базу оценки степени развития творческого потенциала младшего подростка для проверки эффективности системы учебных заданий.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован следующий комплекс исследовательских методов:

— теоретические: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

— диагностические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ творческих работ учащихся;

— экспериментальные: проектирование, педагогический эксперимент, метод монографического изучения личности.

Научная новизна исследования заключается в том, что в результате исследования в соответствии с поставленными целью, гипотезой и задачами:

1) уточнено понятие «творческий потенциал младшего подростка», которое рассматривается как качество личности, отражающее меру эмоционально-ценностных, интеллектуально-творческих, операциональных и самооценочных (рефлексивных) возможностей младшего подростка осуществлять деятельность творческого характера, принимать самостоятельное решение в нестандартных ситуациях и ситуациях выбора;

2) обоснована сенситивность младшего подросткового возраста для организации интенсивной, систематической, осознанной со стороны учащихся работы по развитию их творческого потенциала, обусловленная формированием в данный период важнейших составляющих личности: возникновение «взрослых» мотивов, связанных с расширением знаний, с возможностью заниматься творческим трудомразвитие мышленияпознавательной и творческой активностиинтереса к различным видам деятельности;

3) определены возможности процесса обучения для развития творческого потенциала младших подростков: использование ресурсов урочной и внеурочной деятельностиигровых, диалоговых технологийпринципов развивающего, проблемного обучения и др.;

4) обоснована опора на дидактические принципы (принцип научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, связи теории с практикой и др.) и выявлены основания (компонентный состав исследуемого качества, типологические группы учащихся) для проектирования системы учебных заданий, направленной на развитие творческого потенциала младшего подростка;

5) разработаны критерии и уровни оценки развития творческого потенциала младшего подростка, отражающие структуру исследуемого качества и типологические группы школьников;

6) выявлены и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия (организационно-педагогические, дидактические, психолого-педагогические), которые способствуют эффективному развитию творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования определяется приращением знаний в области дидактики на основе уточнения содержания понятия «творческий потенциал младшего подростка» и выявления путей и средств его формирования в процессе обучения в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и результаты могут использоваться педагогами при развитии творческого потенциала учащихся при изучении всех учебных предметов в общеобразовательной школепри обучении будущих учителей в педагогических вузахв системе дополнительного педагогического образования при повышения квалификации учителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческий потенциал младшего подростка — это качество личности, отражающее меру эмоционально-ценностных, интеллектуально-творческих, операциональных и самооценочных (рефлексивных) возможностей младшего подростка осуществлять деятельность творческого характера, принимать самостоятельное решение в нестандартных ситуациях и ситуациях выбора.

2. Наиболее сенситивным периодом для развития творческих возможностей школьника является младший подростковый возраст, поскольку в этот период формируются важнейшие составляющие личности: возникают «взрослые» мотивы, связанные с расширением знаний, с возможностью заниматься самостоятельным творческим трудомразвивается мышлениепознавательная и творческая активностьинтерес к различным видам деятельности и др., что позволяет обеспечить организацию интенсивной, систематической работы и ее осознанное принятие ребенком.

3. Процесс обучения в общеобразовательной школе обладает оптимальными возможностями для развития творческого потенциала младшего подростка, однако требует специальной организации на основе проектирования системы учебных заданий и создания необходимых и достаточных педагогических условий для ее реализации.

4. Основаниями для проектирования системы учебных заданий, направленной на развитие творческого потенциала младшего подростка, служат дидактические принципыдиагностика учащихся с целью выявления их индивидуальных и возрастных особенностейструктура творческого потенциала.

5. Критерии и уровни оценки развития творческого потенциала младшего подростка отражают его структуру (эмоционально-ценностные, интеллектуально-творческие, операциональные и самооценочные (рефлексивные)) и особенности типологических групп школьников.

6. Для решения задачи развития творческого потенциала младшего подростка в обучении необходим комплекс педагогических условий:

1) организационно-педагогических (формирование готовности учителей к развитию творческого потенциала младшего подросткаразработка критериев и уровней степени развития творческого потенциала младшего подростка и др.) — 2) дидактических (выявление содержания и компонентного состава творческого потенциала младшего подросткаопределение оснований для типологических групп школьниковпроектирование системы учебных заданий и др.) — 3) психолого-педагогических (воспитание позитивного отношения к творческой деятельностиучет возрастных особенностей младших подростков и др.).

Базой исследования выступали МОУ СОШ № 6 им. К. Д. Ушинского (5−7 классы) и МОУ СОШ № 16 (6, 7 классы) г. Тулы (всего 107 учащихся).

Этапы проведения диссертационного исследования:

Первый этап (2002 — 2003 г. г.). Выявление состояния проблемы развития творческого потенциала младшего подростка на основе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение педагогического опыта по проблеме исследования. Определение проблемы, объекта и предмета, цели и задач исследования, выдвижение гипотезы. Проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2004 — 2007 г. г.). Осуществление опытно-экспериментальной работы. Определение содержания, форм, методов и средств работы с детьми. Разработка программы эксперимента.

Проектирование с учетом индивидуально-типологических особенностей младших подростков системы учебных заданий, направленной на развитие их творческого потенциала.

Использование данной системы в процессе обучения, выявление педагогических условий эффективного развития творческого потенциала младших подростков.

Третий этап (2007 — 2009 г. г.). Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация количественных и качественных данных, полученных в ходе эксперимента. Подготовка текста диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена соблюдением в процессе проведения исследования требований методологии педагогической науки, организацией на их основе опытно-экспериментальной работы и использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам, а также содержанию опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на аспирантских семинарах и конференциях ТГПУ им. Л. Н. Толстогона педагогических советах МОУСОШ № 6 им. К. Д. Ушинского г. Тулыполучили одобрение в ходе работы Межвузовской научно-практической конференции «Дидактические проблемы модернизации российского образования» (г. Тула, 2003 г.) — Межрегиональной научно-практической конференции «Интеграция естественнонаучных и гуманитарных знаний как проблема XXI века» (г. Тула, 2003 г.) — областного «круглого стола» и конференции («Русский язык как неотъемлемая часть русской культуры», «Итоги Года русского языка в Тульской области», 2007 г.).

Структура диссертации определяется целью, гипотезой, задачами, логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Выводы по второй главе.

1. Развитие творческого потенциала младшего подростка органично встраивается в образовательный процесс школы.

2. Итогом опытно-экспериментальной работы стала положительная динамика в развитии каждого из компонентов творческого потенциала младших подростков. Кроме того, в ходе эксперимента в классах улучшился психологический климат, эмоциональное отношение к учебной, творческой деятельности.

3. Опытно-экспериментальная работа позволила определить совокупность педагогических условий, способствующих тому, чтобы процесс развития творческого потенциала младшего подростка стал эффективным. Главным условием — требованием выступает проектирование системы заданий, направленной на развитие творческого потенциала младшего подростка. Также необходим комплекс условий, среди которых:

1) организационно-педагогические:

• включение задачи развития творческого потенциала младшего подростка в качестве специальной задачи процесса обучения;

• формирование готовности учителей к развитию творческого потенциала младшего подростка;

• разработка критериев и показателей, уровней степени развития творческого потенциала младшего подростка;

2) дидактические:

• выявление содержания и компонентного состава творческого потенциала младшего подростка;

• определение оснований для типологических групп младших подростков;

• проектирование системы учебных заданий, направленной на развитие творческого потенциала младшего подростка;

• отбор содержания образования для системы заданий;

• включение школьников в различные виды деятельности;

3) психолого-педагогические:

• воспитание позитивного отношения к творческому потенциалу;

• стимулирование мотивации к творческой деятельности;

• создание ситуации успеха;

• учет возрастных особенностей младших подростков;

• создание благоприятного психологического климата.

4. Целенаправленное развитие творческого потенциала младших подростков не является задачей определенного отрезка времени, а предполагает продолжение и совершенствование этого процесса в каждом возрастном периоде.

Заключение

В результате проведенного исследования подтвердился тезис о том, что необходимо целенаправленное развитие творческого потенциала школьника в процессе обучения. Оно может рассматриваться как один из путей решения актуальных проблем образования, в частности, проблемы повышения уровня образованности учащихся. С позиций компетентностного подхода уровень образованности ребенка определяется его способностью решать задачи различной сложности на основе имеющихся знаний. Для того чтобы обладать этой способностью, ему необходимо в том числе обладать высоким уровнем развития творческого потенциала.

Творческий потенциал позволяет школьнику быть готовым к участию в новых видах деятельности, к проявлению творческого подхода к решению различного рода задач, позволяет быть способным реализовать имеющиеся у него возможности в нестандартных ситуациях.

Одним из наиболее благоприятных периодов для развития творческого потенциала является младший подростковый возраст. В этот период у детей наблюдается формирование социальных установок, отношения к себе, к людям, к обществу, очень важных сфер личности (эмоционально-волевой, мотивационной, интеллектуальной). Кроме того, появляющееся «чувство взрослости» позволяет привлекать подростков к разным видам деятельности.

Творческий потенциал младшего подростка, понимаемый как качество личности, отражающее меру эмоционально-ценностных, интеллектуально-творческих, операциональных и самооценочных (рефлексивных) возможностей младшего подростка осуществлять деятельность творческого характера, принимать самостоятельное решение в нестандартных ситуациях и ситуациях выбора, можно развивать в процессе обучения.

Основным условием развития творческого потенциала младшего подростка в процессе обучения является специально спроектированная система учебных заданий, которая выстраивается с учетом компонентного состава исследуемого феномена и типологических групп школьников. Данная система органично вписывается в процесс обучения.

В системе заданий представлены различные блоки (задания эмоционально-ценностного и мотивационного типа, интеллектуально-творческого типа, операционального типа и оценочного (рефлексивного) типа). Также внутри каждого блока задания различаются: по характеру познавательной деятельности, по форме выполнения, по количеству учащихся, по месту выполнения.

Для эффективного развития творческого потенциала младших подростков в процессе обучения также необходимо учитывать комплекс педагогических условий:

1) организационно-педагогических:

• формирование готовности учителей к развитию творческого потенциала младшего подростка;

• разработка критериев и показателей, уровней степени развития творческого потенциала младшего подростка;

2) дидактических:

• выявление содержания и компонентного состава творческого потенциала младшего подростка;

• определение оснований для типологических групп младших подростков;

• отбор содержания образования для системы заданий;

• включение школьников в различные виды деятельности;

3) психолого-педагогических:

• воспитание позитивного отношения к творческому потенциалу;

• стимулирование мотивации к творческой деятельности;

• создание ситуации успеха;

• учет возрастных особенностей младших подростков;

• создание благоприятного психологического климата.

В дальнейшей исследовательской работе возможна разработка системы учебных заданий, направленной на развитие творческого потенциала старших школьников, студентов вузов, также изучение проблемы готовности студентов (будущих учителей) к развитию творческого потенциала школьников разных возрастных периодов.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова — Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова — Славская. — М.: Наука, 1980.
Абульханова — Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова Славская. — М.: Мысль, 1991.
Алексеев, В.Е. Педагогические проблемы развития технического творчества молодежи / В. Е. Алексеев. Ташкент: Фан, 1980. — 151 с.
Алексеев, Н.Г., Юдин, Э.Г. О психологических методах изучения творчества / Н. Г. Алексеев, Э. Г. Юдин // Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М. Г. Ярошевского. — М., 1974.
Альтшуллер, Г. С. Алгоритм изобретения / Г. С. Альтшуллер. М., 1973.
Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. — М.: Сов. Радио, 1979. 175 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JL: Изд. Ленинградского университета, 1968. — 339 с.
Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / В. И. Андреев. Казань, 1989.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. — 567 с.
Аристотель. Сочинения в 4-х томах. — М., 1984.
Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной1деятельности // Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. С. 325 — 366.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -256 с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. СПб: Изд-во РХГИ, 1997. — 464 с.
Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 192 с.
Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х томах / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. -М., 1975.
Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / Блауберг И. В., Юдин Э. Г. М., 1973.
Богданова, Т.Г., Корнилова, Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова. — М.: Роспедагенство, 1994. -68 с.
Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д. Б. Богоявленская. — Ростов: РГУ, 1983. — 173 с.
Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 35 — 41.
Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968.
Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В. Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985.- 143 с.
Бондаренко, С.М. Учите детей сравнивать / С. М. Бондаренко. — М.: Знание, 1981.-96 с.
Боно, де Э. Серьезное творчество / Э. Де Боно // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 90 — 96.
Борисова, Ю., Гребенев, И. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика / Ю. Борисова, И. Гребенев // Народное образование. 2003. — № 7. — С. 97−105.
Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Советская педагогика. 1989. — № 8. — С. 89 — 94.
Бруновт, Е.П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся / Е. П. Бруновт, Е. Т. Бровкина. М.: Педагогика, 1981. — 51 с.
Брушлинский, A.B. О субъекте мышления и творчества / A.B. Брушлинский // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 39 — 57.
Брушлинский, A.B. Проблемы научного и технического творчества / A.B. Брушлинский. М., 1967.
Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя / В. А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993.
Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В. А. Бухвалов. М., 2000. — 144 с.
Бушман, Е.А. Индивидуальная образовательная траектория как способ развития творческих способностей ученика / Е. А. Бушман // Образование в современной школе. -2004. № 8. — С. 38−41.
Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. М.: Книга, 1993.
Веретенникова, JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Дис.. д-ра пед. наук / JI.K. Веретенникова. Казань, 1997.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. — М.: Педагогика, 1989. 224 с.
Волков, И.П. Учим творчеству / И. П. Волков. М.: Педагогика, 1988.-94 с.
Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В. А. Крутецкого. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.
Всемирная энциклопедия: Философская / Главн. научн. ред. и сост. A.A. Грицанов. М.: ACT, Минск: Харвест, Современный литератор, 2001.- 1312 с.
Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991.-93 с.
Герасимов, В.Г. От знаний — к творчеству: Становление личности / В. Г. Герасимов, И. Н. Орлов, Л. И. Филиппов. М.: Изд-во МЭИ, 1995. -225 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования: научный статус и задачи / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. 1991. — № 4. — С. 69 — 74.
Глуховская, Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Дис.. канд. пед. наук / Е. А. Глуховская. Оренбург, 1997.
Горнфельд, А.Г. Пути творчества: Статьи о художественном слове / А. Г. Горнфельд. Пг: Колос, 1922. — 233 с.
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000.- 240 с.
Гуревич, K.M. Умственное развитие школьников: Критерии и нормативы / K.M. Гуревич, Е. И. Горбачева. М.: Знание, 1992. — 80 с.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.
Давыдов, В.В. Содержание и строение учебной деятельности / В. В. Давыдов // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. — М.: Ред. — изд. центр «Помощь», 1996. С. 89 — 94.
Данилов, В.В. Процесс обучения в советской школе / В. В. Данилов. -М.: Учпедгиз, 1960. 299 с.
Даринская, JI.A. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика / JI.A. Даринская. СПб, 2005.
Дахин, А.Н. Человек в культуре: созерцание, понимание, творчество / А. Н. Дахин // Народное образование. — 2004. № 9. — С. 44 — 46.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина и др. — М., 1981.— 157 с.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. 319 с.
Дидактические проблемы построения базового содержания образования / Под ред. И .Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.-210 с.
Дмитрук, Н.Г. Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Н. Г. Дмитрук. Великий Новгород, 2004. — 21 с.
Днепров, Э.Д. «Минимум» ушедшей эпохи / Э. Д. Днепров,
A. Аркадьев // Учительская газета. 2002. — Январь. -15.-С. 10−11.
Долженко, О. Какова наша школа (по результатам международного сравнения) / О. Долженко // Aima mater. 2002. — № 4. — С. 37−42.
Драгунова, Т.В. Воспитание подростка в семье / Т. В. Драгу нова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.
Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психо лого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. — 208 с.
Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя /
B.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Зайцева, Н.В. Развитие творческого потенциала учащихся школы-интерната (на материале занятий по флористике): Автореферат дис.. канд. пед. наук / Н. В. Зайцева. — Саратов, 2001. — 20 с.
Зинченко, В.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности / В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1968. -№ 2. — С. 3 — 7.
Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакиной, Н. Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. — 136 с.
Ильин, B.C. Формирование личности школьника / B.C. Ильин. — М.: Педагогика, 1984. 144 с.
Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.
Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Казанцев, Ю. Стимулирование учебной деятельности школьников 5 7-х классов / Ю. Казанцев // Народное образование. — 2000. -№ 7.-С. 135- 139.
Казаренков, В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие / В. И. Казаренков. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. педагогического университета, 1994. — 168 с.
Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И. П. Калошина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 168 с.
Кан-Калик, В.А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество, 1990.
Карманчиков, А.И. Особенности индивидуального подхода в формировании творческой активности учащихся / А. И. Карманчиков. -Дополнительное образование. — 2004. № 7. — С. 5 — 8.
Кирсанов, A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении / A.A. Кирсанов. Казань, 1966.
Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2004. — № 2. — С. 3 — 10.
Ковалева, Г., Кузнецова, М. Международное исследование PIRLS — 2006. Изучение качества чтения и понимания текста / Г. Ковалева, М. Кузнецова // Народное образование. 2008. — № 4. — С. 171 — 181.
Козырева, А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. Ю. Козырева. Пенза: НМЦ ГО, 1994.
Колесникова, Е.В. Эстетическое самовоспитание развитие творческого потенциала будущего инженера. Автореф.. канд. фил. наук / Е. В. Колесникова. Киев, 1989. — 19 с.
Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю. А. Конаржевский. М., 1986.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. — № 4. — С. 254 — 269.
Колосова, М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис.. канд. пед. наук / М. В. Колосова. -М., 1994.-272 с.
Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы / Б. И. Коротяев. -М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
Коссов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б. Б. Коссов. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 47 с.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994.
Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. — Волгоград: Перемена, 1996. -86 с.
Куликова, JI.H., Мизинцев, В.П. Методика измерения сложных педагогических характеристик / JI.H. Куликова, В. П. Мизинцев // Школьные технологии. 2003. — № 6. — С. 130 — 146.
Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. JL, 1967. — 37 с.
Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников / В. О. Кутьев. -М.: Просвещение, 1983.-223 с.
Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3 — 12.
Лебедева, Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г. А. Лебедева // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 68 — 75.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
Лейтес, Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности / Н. С. Лейтес // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 57 67.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.
Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.
Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. 96 с.
Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 7−11.
Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. -191 с.
Лизинский, В.М. Приемы и формы в учебной деятельности / В. М. Лизинский. М., 2002. — 160 с.
Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития / Отв. ред.: В. Г. Нестеров, Л. И. Иванько. М.: Наука, 1987. — 228 с.
Лопатина, Т.С. Творческий потенциал учителя / Т. С. Лопатина // Вечерняя школа. 1989. — № 2. — С. 52−55.
Лошкарева, H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников / H.A. Лошкарева. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1981.-88 с.
Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978.127 с.
Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
Мартынюк, И.О. Творческий потенциал инженера: условия и факторы реализации / И. О. Мартынюк. Киев: Знание, 1988. — 16 с.
Маслов, С.И. Творческие задачи для младших школьников / С. И. Маслов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 1996. — 52 с.
Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 29−33.
Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин, И. С. Аверина, Г. Д. Чистякова. — М.: Педагогика, 1990. -155 с.
Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1977.
Мелик-Пашаев, A.A. Мир художника / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 271 с.
Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы художественного творчества / A.A. Мелик-Пашаев // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 349 — 360.
Мелик-Пашаев, A.A., Новлянская, З. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье / A.A. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. -М.: Искусство в школе, 1995. — 144 с.
Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения: Методические рекомендации / Под ред. И. С. Якиманской. М.: Изд. АПН СССР, 1991. -95 с.
Михайлычев, Е.А., Кирюшина, О.Н. Типология эмпирических методов педагогического исследования / Е. А. Михайлычев, О. Н. Кирюшина // Школьные технологии. 2005. — № 3. — С. 95 — 101.
Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В. А. Моляко // Вопросы психологии. — 1994.-№ 4.-С. 86−95.
Моляко, В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание / В. А. Моляко. -М.: Знание, 1985.
Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление / И. В. Муштавинская // Методист. 2002. — № 2. — С. 30 — 35.
Напольнова, T.B. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя / Т. В. Напольнова.- М.: Просвещение, 1983. 111 с.
Напольнова, Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку / Т. В. Напольнова. М.: Просвещение, 1968.
Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — 608 с.
Никитин, Э. Неутешительная арифметика: Может ли собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов российская земля рождать? / Э. Никитин // Учительская газета. — 2009. — Февраль. 3. — С. 4.
Ницше, Ф. Так говорил Заратустра- К генеалогии морали- Рождение трагедии, или эллинство и пессимизм: Сборник / Ф. Ницше. — Минск: Попурри, 1997. 624 с.
Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 1999. — 104 с.
Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник / Л. Ф. Обухова. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.
Обязательный минимум содержания основного общего образования. Приказ МО № 1236 от 19.05.98 // Вестник образования. 1998.ю.
Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Приказ МО № 56 от 30.06.99 // Вестник образования. 1999. -№ 9.
Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь: Пер. с польск.- М.: Высш. шк, 1990. 382 с.
Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 9 — 15.
Орлов, A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе /A.A. Орлов. -М.: Прометей, 1991. 183 с.
Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.
Остапенко, A.A. Дидактические средства: попытка классификации / A.A. Остапенко // Педагогические технологии. — 2005. № 1. -С. 3−20.
Падалко, А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся (IV V кл.): Кн. для учителя / А. Е. Падалко. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.
Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1968.
Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. 528 с.
Педагогическое проектирование: Учебно-методическое пособие по курсу «Педагогические технологии и управление образовательными системами» для студентов пед. вуза / Сост. Е. Ю. Ромашина, О. В. Чукаев. / Научн. ред. A.A. Орлов. Тула: ИНФРА, 2003. — 35 с.
Пидкасистый, П.И. Организация деятельности ученика на уроке / П. И. Пидкасистый, В. И. Коротяев. -М.: Знание, 1985. 80 с.
Пирогова, О.В. Моделирование в образовании / О. В. Пирогова // Инновации в образовании. 2004. — № 5. — С. 36 — 40.
Пихтовников, Г. А. Творческий потенциал рабочего: состояние и пути реализации в производственном коллективе: Дис.. канд. филос. наук / Г. А. Пихтовников. М., 1989. — 175 с.
Платон. Собрание сочинений в 4-х томах. М., 1993.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М., 1986.
Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. -М.: Просвещение, 1972. -112 с.
Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. В. Д. Шадрикова.-М.: Просвещение, 1990.
Полякова, С. Творчество — это исследование / С. Полякова // Учитель. 2002. — № 2. — С. 32 — 36.
Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М., 1976.
Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я. А. Пономарев. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.
Потебня, A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. Харьков: Мирный труд, 1913.-225 с.
Поспелов, H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / H.H. Поспелов, И. Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. -153 с.
Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. — 248 с.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика — Пресс, 1998.
Психология творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1990.-224 с.
Рабунский, Е.С. Индивидуализация домашних заданий -необходимое условие успешности обучения / Е. С. Рабунский. — Калининград: Книж. изд., 1962.-59 с.
Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е. С. Рабунский. -М.: Педагогика, 1975. 184 с.
Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.
Резерв успеха — творчество / Под ред. Г. Нойера и др. М.: Педагогика, 1989. — 89 с.
Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие в 2-х книгах / Е. И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000.-480 с.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. — М.: Науч. изд-во «БРЭ», 1999.
Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 144 с.
Руденко, В.А. Технология конструирования педагогической анкеты / В. А. Руденко. — Педагогическая диагностика. — 2002. № 1. — С. 81−88.
Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся / М. Н. Скаткин // Народное образование. 1966. — № 1.
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.
Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей / М. Н. Скаткин. — М.: Просвещение, 1980. 144 с.
Смирнова, З.А. Воспроизводящие и творческие работы учащихся при закреплении материала по русскому языку / З. А. Смирнова // Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся в обучении: Сб. трудов. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1976. — С. 92 — 99.
Соколова, Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся / Соколова Н. Ю. // Педагогика. 2001. — № 7. -С. 32−36.
Сорокин, H.A. Проблемы дидактики современной общеобразовательной школы: Учеб. пособие для студентов / H.A. Сорокин, H.A. Шайденко. Тула: изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 1993. — 116 с.
Стернберг, Р., Григоренко, Е. Учись думать творчески / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 186−214.
Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. Л., 1988. — 100 с.
Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984.
Тростенцова, Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс / Л. А. Тростенцова. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дисс. док. пед. наук / А. П. Тряпицына. Л., 1991.-396 с.
Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
Устинова, Л.Г. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения / Л. Г. Устинова // Школьные технологии. — 2002. № 2. — С. 25—30.
Ушаков, Д.М. Одаренность, творчество, интуиция / Д. М. Ушаков // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. — С. 78 — 90.
Федеральный Компонент Государственного Стандарта общего образования // Вестник образования России. 2004. — 12 июня. — С. 18−83.
Федеральная программа развития образования от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ // Российская газета. 2000. — Апрель. — 15. — С. 6.
Федорченко, П.Ю. ТРИЗ развивает творческие способности / Федорченко П. Ю. // Школьные технологии. 2002. — № 6. — С. 194 -198.
Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983.
Формирование познавательной деятельности школьников и студентов / Под ред. В. И. Загвязинского. — Тюмень: ТГУ, 1982. — 159 с.
Хабибуллина, Г. Г. Творческое развитие детей посредством репродуктивной деятельности / Г. Г. Хабибуллина // Дополнительное образование. 2004. -№ 2. — С. 137−141.
Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. — 320 с.
Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе / И. М. Чередов. -М.: Просвещение, 1988. 160 с.
Чукаев, О.В. Организация исследовательской работы по педагогике студентов педвузов: Учеб.-метод. пособие к спецкурсу / Науч. ред. A.A. Орлов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001. — 132 с.
Цапок, В.А. Творчество'. Философский аспект проблемы / В. А. Цапок. — Кишинев: Штиинца, 1989. — 150 с.
Шабалина, З.П. Домашняя учебная работа школьников / З. П. Шабалина. -М.: Знание, 1982. 96 с.
Шайденко, H.A. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении гуманитарных дисциплин / H.A. Шайденко // Совершенствование управления учебно-воспитательной работой в общеобразовательной школе: Сб. науч. тр. — Тула: ТГПИ, 1981.
Шадриков, В.Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Изд-во «ИПП», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
Шайденко, H.A. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза / H.A. Шайденко. М.: Прометей, 1992.-96 с.
Шаповалов, В.Ф. Основы философии. От классики к современности / В. Ф. Шаповалов. -М.: ФАИР ПРЕСС, 2001. — 608 с.
Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 288 с.
Штейнберг, В.Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. 2001. -№ 1.-С. 8−33.
Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский. М.: Знание, 1988. — 80 с.
Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А. Т. Шумилин. -М.: Высшая школа, 1989. 143 с.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -208 с.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.
Щукина, Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника / Г. И. Щукина. -М.: Знание, 1972. 32 с.
Эльконин, Д.Б. Некоторые особенности подростков -пятиклассников // Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — С. 263 — 280.
Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П. К. Энгельмейер. СПб: Образование, 1910.-208 с.
Юдин, Б.Г. О человеке, его природе и его будущем / Б. Г. Юдин // Вопросы философии. 2004. — № 2. — С. 16 — 28.
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования / В. А. Ядов. М., 1998. — 592 с.
Якиманская, И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в производственном обучении / И. С. Якиманская. М.: Высш. шк., 1979.-88 с.
Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала личности / E.JI. Яковлева. М.: Флинта, 1997. — 224 с.
Яковлева, E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. — 1997. № 4. — С. 20 — 28.
Ярулов, A.A. Познавательная компетентность школьников / A.A. Ярулов // Школьные технологии. 2004. — № 2. — С. 43 — 84.

Заполнить форму текущей работой