Формирование познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у учащихся классов педагогической поддержки

Принципы государственной политики в области образования — гуманизм, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья детей, ориентация на реализацию личностного потенциала — определяют направления совершенствования образования на современном этапе жизни общества.

Образовательная практика, выполняя социальный заказ, активно включается в решение глобальной проблемы современности — экологии личности школьника (Шевченко С.Г.).

Решение этой проблемы невозможно без создания адекватных условий обучения для каждого переступившего школьный порог ребенка. Дифференциация, индивидуализация обучения и воспитания — одно из магистральных направлений современной школьной политики. Школьная образовательная система пытается обеспечить благоприятные условия для развития и максимальной реализации способностей каждого ученика.

В последние годы принял широкий размах процесс реорганизации общеобразовательных школ в школы профильного и уровневого дифференцированного обучения. В то же время изменения в сфере образования, связанные с новыми приоритетами социального развития общества, имели и негативные последствия. В результате объективно положительного фактора — развития гимназий, лицеев — происходит отток наиболее способных школьников в эти учебные заведения. Параллельно наблюдается рост числа учащихся с проблемами личностного развития в массовой школе.

Это приводит, в частности к тому, что в общеобразовательных школах растет число дезадаптированных учащихся. По данным Министерства образования РФ (1997 г.) и различных исследователей (Калмыкова З.И., Кулагина И. Ю., Кумарина Г. Ф., Протас’Е.С., Шевченко С.Г.), количество детей, имеющих повышенный риск школьной дезадаптации, достигает 40% от детской популяции подросткового возраста, а среди контингента учащихся общеобразовательных школ — до 60%. Число учащихся, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, достигло 30%. Являясь умственно сохранными, они, вместе с тем, испытывают трудности в учении, освоении социальной роли ученика, имеют проблемы в общении как со взрослыми, так и со сверстниками.

Такие школьники, не имея выраженных отклонений в развитии, с трудом усваивают содержание учебных занятий только из-за педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных микросоциальных условиях воспитания и обучения. У них наблюдаются неустойчивость и слабая целенаправленность деятельности, повышенная отвлекаемость, импульсивность, неадекватная самооценка, недостаточный самоконтроль, невысокий уровень воспитанности и поведения, низкий уровень выполнения учебных и внеучебных заданий. Это интеллектуально пассивные школьники (Славина Л.С.) с пониженной обучаемостью (Калмыкова З.И.) и неспособностью к эмоционально-волевым напряжениям (Егорова Т.В.), с несформированной мотивационной сферой (Цымбалюк А.Н.) и неадекватной самооценкой, Завышенной или, чаще всего, заниженной, (Валицкас Г. К.) и, как следствие, систематически отстающие в учении и склонные к девиантному поведению. Педагоги-исследователи (Ананьев Б.Г., Божович Л. И., Гребенюк О. С., Ильин B.C., Липкина А. И., Савина Ф. К., Савонько Е. И., и др.) отмечают, что одной из основных причин неуспеваемости и девиантного поведения дезадаптированных школьников является низкий уровень познавательного интереса и неадекватная самооценка, которые «не позволяют» школьнику нормально адаптироваться как в учебной деятельности, так и в социуме.

Поэтому на современном этапе общеобразовательная школа должна стать полифункциональной: обучающей, воспитывающей, развивающей и пси-хокоррекционной.

В отечественной педагогике и психологии вопросы обучения и воспитания детей «группы риска» (дезадаптированных учащихся), проблемы преодоления и предупреждения неуспеваемости исследовали Бекарюков Д. Д., Блонский П. П., Косторский Ф. А., Озерецкий Н. И. (психолого-педагогический подход);

Аркин Е.А., Залкинд А. Б. (социогенетическое направление) — Зыкова В. И., Калмыкова З. И., Кулагина И. Ю., Менчинская Н. А. (психологические проблемы) — Бабанский Ю. К., Бударный А. А., Есипов Б. П., Занков JI.B., Шацкий С. Г. (педагогическое направление). Все исследователи отмечали необходимость создания специальных условий, организации индивидуального подхода к школьникам и грамотной современной диагностики, что позволило бы снизить возможность возникновения у ребенка нервно-психических расстройств как последствий отрицательных эмоций и различных форм девиантного поведения, которые являются своеобразной неадекватной компенсацией необъективной самооценки и неуспеваемости.

Сегодня в различных регионах России в среднем звене общеобразовательных школ начали создаваться классы педагогической поддержки, цель которых — создание благоприятных условий для дезадаптированных детей, компенсация недостатков дошкольного, семейного воспитания, устранение нарушений работоспособности и произвольной регуляции деятельности. Однако учителя-практики, работающие в таких классах, не имеют достаточной подго-! товки, соответствующих методик и диагностик для работы с детьми группы риска социальной адаптации. Существующий педагогический опыт работы с этим контингентом учащихся еще не получил достаточно глубокого теоретического обоснования и осмысления и поэтому не позволяет эффективно решать проблемы обучения и воспитания дезадаптированных детей.

Практика школы выявляет многие трудности коррекционной работы в классах педагогической поддержки, в том числе и в формировании и развитии познавательного интереса и самооценки у слабоуспевающих учащихся. Трудности сводятся к вопросам педагогического руководства развитием этих инте-гративных качеств личности, к прогнозированию их формирования и дальнейшего развитиявыбору методов формирования познавательного интереса и самооценки, к развитию самостоятельности учащихся в деле становления их познавательных интересов и самооценки.

Вместе с тем традиционно процесс формирования познавательного ин.

4 тереса рассматривался вне связи с развитием самооценки учащихся.

В работах некоторых педагогов-исследователей (Ананьева Б.Г., Божович Л И., Липкиной А. И., Савонько Е.И.) была осуществлена попытка теоретического и экспериментального обоснования зависимости познавательной деятельности школьников от такого личностного компонента этой деятельности, каким является самооценка. В то же время ряд исследователей отмечают, что между процессом формирования познавательного интереса учащихся и развитием их самооценки существует диалектическая взаимосвязь: развитие познавательного интереса способствует развитию и совершенствованию самооценки, самоутверждению, повышению социального статуса ученика, и в свою очередь объективная динамичная самооценка стимулирует познавательную активность школьника (Дробинская А.О., Калмыкова З. И., Кумарина Г. Ф., Рувинский Л. И., и др.).

В науке разрабатывались вопросы построения процесса формирования познавательного интереса (Маркова А.К., Савина Ф. К., Щукина Г. И. и др.) и процесса объективизации самооценки школьников (Липкина А.И., Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. и др.). Однако эти процессы рассматривались безотносительно друг к другу, автономно, а также без учета особенностей контингента учащихся класса педагогической поддержки.

Поэтому проблемой нашего исследования стало осмысление педагогического процесса формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у школьников классов педагогической поддержки.

Отсутствие теоретических исследований и эмпиричность практики в области формирования и развития познавательных интересов во взаимосвязи с самооценкой у слабоуспевающих школьников, возрастающая потребность общества в решении этой проблемы определили тему нашего исследования: «Формирование познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у учащихся классов педагогической поддержки» .

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в классе педагогической поддержки.

Предмет исследования — формирование познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой школьников в классах педагогической поддержки.

Цель исследования — научное обоснование процесса формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у школьников в классах педагогической поддержки.

Гипотеза исследования заключалась в том, что формирование познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой школьников в классах педагогической поддержки будет проходить более эффективно по сравнению с массовой практикой при выполнении следующих условий: а) процесс формирования устойчивого познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой осуществляется поэтапно в соответствии с логикой развития этих личностных качеств во взаимосвязи и возможностями учебно-воспитательного процессаб) на каждом этапе выделяются свои особенности определенной системы педагогических средств, соответствующие целям этапа процесса формирования новых, более совершенных характеристик познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкойв) реализуется гуманистический подход, способствующий повышению самооценки и осознанию учащимися личностного смысла познавательной деятельности, индивидуального вклада в совместную коллективно-познавательную деятельность и возможностей изменения своего социального статуса через участие в этой деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Уточнить научные представления о сущности познавательного интереса и самооценки, показать их взаимосвязь.

2. Определить уровни сформированности познавательного интереса во взаимосвязи с развитием самооценки.

3. Выявить педагогические средства формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой.

4. Выяснить особенности построения и содержания педагогического процесса формирования познавательного интереса во взаимосвязи с развитием самооценки у учащихся классов педагогической поддержки.

Методологической основой исследования являются: •основы целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса (Ильин B.C., Краевский В. В., Лернер И.Я.);

•идеи личностно ориентированного обучения, положение об обучаемом как о субъекте образовательной деятельности (Бондаревская Е.В., Сериков В. В., Якиманская И. С. и др.);

•положения теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности и обучению (Давыдов В.В., Леонтьев А. Н., Рубинштейн СЛ., Щедро-вицкий Г. П.и др.);

•социальные, психологические и педагогические основы теории интереса (Айзикович А.С., Божович Л. И., Здравомыслов, А.Г., Маркова А. К., Морозова Н. Г., Рубинштейн С. Л., Савина Ф. К., Щукина Г. И., и др.) и самооценки (Ананьев Б.Г., Божович Л. И., Глебов А. А., Липкина А. И., Рубинштейн С. Л., Ру-винский Л.И., Чамата П. Р. и др.);

•положения гуманистического подхода в психологии образования и педагогике (А.Маслоу, К. Роджерс, и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику и выбор методов научно-педагогического исследования:

•теоретический анализ научной литературы по теме исследования (эмпирическое обобщение, синтез различных идей и знаний о познавательном интересе и самооценке, а также условиях и методики их формирования);

•моделирование на теоретическом и прикладном уровнях (построение модели учебно-воспитательного процесса формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у школьников классов педагогической поддержки);

•структурно-функциональный анализ при изучении структуры познавательного интереса и самооценки, их взаимосвязи и роли в развитии личности;

•диагностические (анкетирование, тестирование, методика выбора заданий и др.) — обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития) — формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность данных исследования обеспечивается: методологической обоснованностью и непротиворечивостью теоретических положений исi следования, разработкой комплекса диагностических методик, корректной организацией опытно — экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем уточнено содержание компонентов познавательного интереса и самооценки, теоретически обоснована их взаимосвязьвпервые содержательно описана система уровней развития познавательного интереса и самооценки для учащихся классов педагогической поддержкивыявлены знания о системе педагогических средств формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой, соответствующей логике формирования этих качеств и дидактическим возможностям классов педагогической поддержкиразработан поэтапный процесс формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой для дезадаптированных учащихся.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ формирования познавательного интереса и адекватной самооценки у слабоуспевающих школьников, что может служить дополнением к теории личностно развивающего обучения, теории коррекционно-развивающей работы, а также расширить представление о теории учебно-воспитательной работы с педагогически запущенными детьми.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке научно обоснованных рекомендаций по построению процесса формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у школьников классов педагогической поддержки. В исследовании описаны конкретные педагогические средства и методические приемы, которые могут быть использованы в практике работы массовой школы. Приведена система разнообразных диагностик познавательного интереса, самооценки школьников, реально применимых и не представляющих трудности для педагогов.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством выступлений на ежегодных научно — практических конференциях в Волгоградском педагогическом колледже № 2 и ВГПУ (1998, 1999, 2000гг.). Результаты исследования использовались в лекциях для слушателей курсов повышения квалификации учителей школ города Волгограда и области (1998, 1999, 2000гг.), на практических занятиях по дисциплине «Методика преподавания математики в классах педагогической поддержки». Материалы исследования ежегодно обсуждались на заседаниях педагогического совета школы № 40, кафедры методики преподавания математики Волгоградского педагогического колледжа № 2 и отражены в пяти научных публикациях.

Результаты исследования внедрялись с 1998 г. в практику работы ряда школ города Волгограда (с/ш № 40) и Волгоградской области (с/ш № 1, г. Дубовкас/ш № 19, г. Волжскийс/ш № 11, г. ПалласовкаРоссошинская с/шКолобовская с/ш и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Под познавательным интересом мы понимаем интегративное качество личности, способное к расширению сферы познания, к переносу активного познания с одного предмета на другой, проявляющееся в познавательной деятельности, непосредственно мотивируемой самим объектом или процессом. В структуре познавательного интереса мы различаем три компонента: мотиваци-онно-ценностный, содержательно-процессуальный и эмоционально-волевой. Для учащихся классов педагогической поддержки системообразующим является эмоционально-волевой компонент, который состоит из следующих показателей: эмоции (как переживает ученик учение), рефлексия, коммуникативные и способности.

Под самооценкой мы понимаем интегративное качество личности, формирующееся в процессе деятельности и проявляющееся в критическом отношении личности к себе, своим возможностям, своим личностным качествам и своему месту среди других людей. В структуре самооценки мы выделяем три компонента: познавательный, эмоциональный, поведенческий. Для учащихся классов педагогической поддержки системообразующими являются эмоциональный и познавательный компоненты самооценки.

Развитие познавательного интереса и самооценки тесно взаимосвязаны: адекватная самооценка обеспечивает эффективную саморегуляцию в познава-. тельной деятельности, а активная познавательная деятельность личности и ее взаимодействие с окружающим миром получают отражение в оценочных суждениях и становлении объективной динамичной самооценки.

2. Главным показателем сформированное&tradeпознавательного интереса является непосредственно мотивированная объектом интереса и направленная на него познавательная деятельность. Критерием оценки уровня развития познавательного интереса служат степень сформированности его ведущих компонентов и его динамические характеристики — сила, глубина, устойчивость. На их основе нами выделяются семь уровней: «Неприятие» (отрицательный интерес), «Созерцание» (нестойкий, поверхностный, пассивный интерес), «Диффузия» (неглубокий, ситуативный, аморфный интерес), «Локальный» (импульсивный, изолированный, неустойчивый интерес), «Устойчивый» (узкий, частный, осознанный интерес), «Активный» (широкий, обобщенный, произвольный интерес), «Творческий» (глубокий, специализированный, концентрированный интерес, стержневое качество личности).

Основным показателем сформированности самооценки является критическое отношение личности к’себе, своим возможностям, своим личностным качествам и своему месту среди других людей. Критерием для определения уровня развития самооценки служат степень сформированности ее ведущих компонентов и ее динамические характеристики — подвижность и устойчивость.

На их основе мы выделяем пять уровней развития самооценки: «Стихийная» (процессуально-ситуативная самооценка), «Внешняя» (неустойчивая качественно-ситуативная самооценка), «Прямолинейная» (устойчивая качественно-ситуативная самооценка), «Консервативная» (качественно-консервативная самооценка), «Динамическая» (качественно-динамическая самооценка). Достигнув качественно-динамического уровня, самооценка становится механизмом самовоспитания и постоянно совершенствуется в режиме саморазвития.

Уровни сформированности познавательного интереса соотносятся с уровнями развития самооценки. В частности, для школьников классов педагогической поддержки мы выделяем пять уровней взаимосвязи:

Неприятие" - «Стихийная» (I уровень взаимосвязи);

Созерцание" - «Внешняя» (II уровень взаимосвязи);

Диффузия" - «Прямолинейная» (III уровень взаимосвязи);

Локальный" - «Консервативная» (IV уровень взаимосвязи);

Устойчивый" - «Динамическая» (V уровень взаимосвязи).

При наличии уверенной «Динамической» самооценки познавательный интерес развивается от «Устойчивого» к «Активному» и от «Активного» к «Творческому» .

3. Педагогические средства, оптимизирующие процесс формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у школьников в классах педагогической поддержки, классифицируются нами в три группы: (1) источники (изменение позиции учителя по отношению к учащимся, реализация в учебной деятельности принципов педагогики сотрудничестванаполнение содержания уроков интересными фактами из истории предмета и практическими жизненными ситуациямиобъединение отдельных знаний и умений в единые содержательные блоки и описание их с помощью системы опорнаполнение содержания урока задачами самопознавательного и развивающего характерасочетание коллективной и индивидуальной деятельности учащихся с работой в группахдиалоговое общение в проблемной ситуации, переход от педагогики сотрудничества к педагогике сотворчества), (2) условия (эмоциональность изложения материала учителемсоздание положительного психологического микроклимата в классе, ситуаций доверия и сотрудничества с каждым учащимсяразрушение ситуации «выученная беспомощность» и создание ситуаций успеха для каждого учащегосяобщая педагогическая поддержка всех учащихсясоздание ситуации ощущения • самосовершенствования интеллектуальных сил для каждого учащегосяактивное вовлечение школьников в процесс самостоятельной деятельности по решению учебно-познавательных задач в ситуации выборасоздание условий для укрепления самоуважения, уверенности в себеформирование умений саморегуляции познавательной деятельности) и (3) педагогические воздействия (побуждение школьников к принятию участия в нестандартных уроках и игровых моментахсистема разнообразных форм и приемов поощрения школьников за положительные продвижения в учебной деятельности и отсутствие наказаний за неудачипобуждение учащихся к задаванию вопросоввключение в-учебную деятельность элементов методик самопознанияорганизация занятий «Учись'учиться» и «Азбука делового общения» — введение в структуру уроков взаимопроверки и самопроверкирешение учебно-познавательных задач различными способами с «защитой» своего способа отдельными учащимисяинтегрированные урокивключение в урок элементов соревнования в различных формахвведение рейтинговой системы оценки учащихсявключение школьников во внеурочную деятельность по предметуорганизация постоянно действующей выставки творческих работ учащихсяежедневное подведение итогов конкурса «Самый лучший учащийся» в различных номинацияхприменение Дифференцированных лабораторных работ творческого характера и частично-поисковых самостоятельных работпобуждение учащихся к передаче своих знаний сверстникам).

4. Процесс формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой от I уровня («Неприятие» — «Стихийная») до V уровня («Устойчивый» — «Динамическая») у школьников классов педагогической поддержки реализуется в четыре этапа:

На первом (эмоционально-адаптивном) этапе происходит доминирующее развитие мотивационного и эмоционального компонентов познавательного интереса, а также эмоционального и познавательного компонентов самооценки. На этом этапе приоритетными средствами являются: среди источников — наполнение содержания уроков интересными фактами из истории предмета и практическими жизненными ситуациямисреди условий — создание положительного психологического микроклимата в классе, ситуаций доверия и сотрудничества с каждым учащимсяиз педагогических воздействий — побуждение учащихся к принятию участия в нестандартных уроках и игровых моментах.

На втором (информационно-ориентационном) этапе, наряду с дальнейг шим развитием вышеуказанных компонентов познавательного интереса и самооценки, актуализируются коммуникативная составляющая эмоционально-волевого компонента и составляющие содержательно-процессуального компонента познавательного интереса, одновременно получают развитие все составляющие познавательного и эмоционального компонентов самооценки, начинается работа над адекватностью поведения. На этом этапе приоритетными педагогическими средствами являются: среди источников — наполнение содержания урока задачами самопознавательного и саморазвивающего характерасреди условий — разрушение ситуации «выученная беспомощность» и создание ситуации успеха для каждого учащегосяиз педагогических воздействий — система разнообразных форм и приемов поощрения учащихся за положительные продвижения в учебной деятельности и отсутствие наказания за неудачи.

На третьем (мотивационно-волевом) этапе происходит «пробуждение» целевой, предметно-деятельноетной, рефлексивной составляющих компонентов познавательного интереса и вместе с этом формирование самоуважения, критичности, уверенности в себе и регуляции деятельности как составляющих компонентов самооценки. На этом этапе приоритетными средствами являются: среди источников — сочетание коллективно-индивидуальной деятельности учащихся с работой в группахсреди условий — создание ситуации ощущения сам"усовершенствования интеллектуальных сил для каждого учащегосяиз педагогических воздействий — решение учебно-познавательных задач различными способами с «защитой» своего способа решения отдельными учащимися.

Четвертый (, коммуникативно-целевой) этап направлен на усиление каждой из составляющих компонентов познавательного интереса и самооценки. На этом этапе приоритетными средствами являются: среди источников — диалоговое общение в проблемной ситуации, переход от педагогики сотрудничества к педагогике сотворчествасреди условий — укрепление самоуважения, уверенности в себе и формирование умения саморегуляции познавательной деятельностииз педагогических воздействий — применение дифференцированных лабораторных работ творческого характера и частично-поисковых самостоятельных работ.

База исследования — средняя школа № 40 г. Волгограда, Россошинская средняя школа Городищенского района Волгоградской области, средняя школа № 11 г. Палласовки Волгоградской области.

Исследование проводилось в несколько этапов. ф.

На первом П995 — 1996 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, обобщался передовой педагогический опыт. Применялись теоретический анализ и синтез, методы анкетирования, беседы, интервьюирования. Определялись цели и задачи исследования. Для построения исходной гипотезы был организован поисковый эксперимент. Разрабатывался понятийный аппарат исследования.

На втором (1996 — 1997 гг.) уточнялись тема, задачи, гипотеза исследования, разрабатывались методики проведения формирующего эксперимента, диагностические материалы по проблеме исследования, проводилась диагностика уровней сформированное&tradeпознавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у школьников в классах педагогической поддержки.

На третьем П997 — 2000 гг.) проводился формирующий эксперимент на базе общеобразовательной школы № 40 города Волгограда и Россошинской средней школы Городищенского района Волгоградской области в условиях еетественного учебного процесса (5 — 6-е классы) при изучении математики, обрабатывались и анализировались полученные результаты, осуществлялось оформление магистерской диссертации, а затем кандидатской.

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Объем работы составляет 307 страниц машинописного текста, включающего 9 таблиц, 6 диаграмм, 3 схемы, 1 рисунок, 17 приложений. В библиографии указан 321 источник.

ВЫВОДЫ.

Анализ состояния теории и педагогической практики по проблеме исследования позволил выявить систему педагогических средств формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой и определить этапы этого процесса.

I. Система педагогических средств включает в себя следующие группы: а) средства, побуждающие школьников к активной познавательной деятельностиб) средства, привлекающие учащихся к коллективно-творческой деятельностив) средства, создающие положительный психологический микроклимат в классег) средства, индивидуализирующие контроль за развитием каждого школьникад) средства, обеспечивающие коррекцию явления «выученная беспомощность» и создание «ситуации успеха» для каждого ученикае) средства, показывающие практическую значимость знанийж) средства, позволяющие включить школьников в процесс самопознанияз) средства, повышающие социальный статус учащихся среди ровесникови) средства, побуждающие школьников к систематическим занятиям в кружках и на факультативахк) средства, активизирующие у учащихся стремление к осознанной саморегуляции познавательной деятельности.

В то же время, систему педагогических средств можно представить в совокупности источников, условий и педагогических воздействий, необходимых для формирования исследуемого конструкта личностных качеств.

ПЛ. Формирование познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой предполагает этапность этого процесса {эмоционально-адаптивный, информационно-ориентационный, мотивационно-волевой, коммуникативно-целевой) через последовательность систем уроков, в которых осуществляется реализация учебно-познавательных задач. Разделение систем уроков на части должно проводиться в соответствии с возможностями содержания, форм работы учащихся, методов обучения и воспитания в обеспечении логики развития формируемых качеств. Последовательность этапов эффективно выполняет свои функции формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой, если, во-первых, последовательность решаемых образовательно-воспитательных задач спланирована с учетом логики развития исследуемой совокупности качеств у учащихся классов педагогической поддержки, возможностей системы отобранных педагогических средств, уровня подготовленности учащихся к познавательному общению, а также исходного уровня сформированности взаимосвязи познавательного интереса и самооценки. Во-вторых, если по мере усложнения решаемых на этапах задач происходит непрерывное совершенствование, изменение и коррекция применяемых педагогических средств.

На первом этапе необходимо добиться решения задач: а) снятия отрицательного эмоционального настроя у учащихся к учебной деятельности и школе в целомб) возбуждения у школьников любопытства к предмету и актуализации мотивов, способствующих положительному восприятию учебной деятельности и понижению тревожности учащихсяв) повышения социального статуса ребенка через признание его личностных качеств родителями, учителями и сверстниками в результате их проявления в учебной деятельностиСформирования положительного отношения к внешней оценке и первоначальной согласованности внутренних требований личности к себе с внешними условиями.

Переводу учащихся с уровня «Неприятие» — «Стихийная» на уровень «Созерцание» — «Внешняя» содействуют: реализация в учебной деятельности принципов педагогики сотрудничества, побуждение учащихся к принятию участия в нестандартных уроках, привлечение школьников к подготовке нестандартных уроков с учетом их склонностей и умений. При этом процесс формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой в классах педагогической поддержки будет наиболее эффективным при соблюдении некоторых условий: при положительном психологическом микроклимате в классе, ситуации доверия и сотрудничества с каждым учащимсяособом педагогическом такте при взаимодействии всех уровней — «учитель-ученик», эмоциональности изложения материала учителем, сопереживании педагогом и учениками задачной ситуации. Одним из основных источников для формирования нового уровня развития познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой школьников классов педагогической поддержки может служить наполнение содержания уроков интересными фактами и практическими жизненными ситуациями.

На втором этапе должны решаться задачи: а) формирование положительного эмоционального настроя к учебной деятельностиб) формированиё необходимого минимума теоретических знанийв) формирование социальных мотивов коллективного сотрудничества и стереотипов адекватного поведения в учебно-познавательной деятельностиг) снятие у школьников устойчивой неуверенности в себед) формирование у учащихся объективного представления о личных способностях, ознакомление школьников с приемами развития этих способностейе) формирование приемов оценивания и самооценивания с целью объективизации оценочной шкалы. Новые задачи этапа требуют совершенствования педагогических средств, дополнения их новыми источниками формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой. Приоритетным источником для формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой школьников классов педагогической поддержки является наполнение содержания урока задачами самопознавательного и саморазвивающего характера. Среди педагогических воздействий на этом этапе эффективны: коллективная работа по составлению опорных конспектов и схем в сочетании с индивидуально-групповой работой учащихся на уроках решения опорных задачсистема репродуктивных и обучающих самостоятельных работ по каждой темесистема разнообразных форм и приемов поощрения учащихся за положительные продвижения в учебной деятельности, отсутствие наказания за неудачиактивизация познавательной деятельности учащихся (побуждение к заданию вопросов) — связь учебного предмета с жизнью, личным опытом учащихсяорганизация занятий «Учись учиться» и «Азбука делового общения» — введение в структуру уроков эталонов учебной деятельности, а также взаимопроверки и самопроверки на соответствие своих действий этим эталонампоощрение учащихся за учебную деятельность в виде включения их в состав «Клуба Знатоков» — организация внеклассных дискуссий по вопросам поведения человека в различных ситуациях (с привлечением материалов печати, телевидения).

В результате осуществляется переход учащихся с уровня «Созерцание» -" Внешняя" на уровень «Диффузия» — «Прямолинейная». Оптимизировать процесс на этом этапе поможет соблюдение следующих условий: снятие фактора категоричности отрицательного оценивания знаний учащихся и создание ситуации успеха для каждого ученикаобщая педагогическая поддержка всех учащихсяположительное развитие отношений «ученик — коллектив учащихся».

На третьем этапе происходит переход учащихся с уровня «Диффузия» — «Прямолинейная» на уровень «Локальный» — «Консервативная». При этом peaj лизуются задачи-. а) придание социальным мотивам сотрудничества новых качеств (устойчивости, доминирования, самостоятельности) и на этой основе формирование самоуваженияб) воспитание критического отношения к результатам своей деятельностив) воспитание ценных волевых качеств, необходимых для успешного обученияСформирование приемов целеполагания, уверенного поведения в ситуации выбора, осознанного принятия и постановки целид) формирование учебно-познавательного мотива как интереса к различным способам добывания знанийе) достижение репродуктивного уровня усвоения знаний, их осознанного понимания и применения в нестандартных ситуациях. Решение поставленных задач возможно при помощи следующих педагогических воздействий', регулярного применения в педагогической практике таких форм урока, как урок-исследование, эвристическая беседа, практические и лабораторные работы с элементами творчестварешения учебно-познавательных | i задач разными способамиинтегрированных уроков как средства показа межI предметных связей в изучаемом материалевключения элементов соревнования на урокевведения системы рейтинговой оценки учащихся, их знаний, умений и навыковвключения учащихся во неурочную деятельность по предметуприменения обучающих самостоятельных работорганизации постоянно действующей выставки творческих работ учащихсяеженедельного подведения итогов различных конкурсов («Самый Внимательный», «Самый Любознательный», «Самый Собранный», Самых Активных и т. д.).

Основным источником формирования совокупности познавательного интереса и самооценки станет сочетание коллективно-индивидуальной деятельности учащихся с работой в группах. Кроме того, эффективность процессу на этом этапе придает соблюдение дидактических условий: наличие познавательного психологического климата в коллективеблагоприятное развитие отношений «ученик — ученик» и «ученик — группа учащихся" — создание ситуации самосовершенствования интеллектуальных сил школьникаактивное вовлечение учащихся в процесс самостоятельной деятельности по решению учебно-познавательных задач.

На четвертом этапе необходимо добиться решения следующих задан: а) формировать адекватную и мобильную самооценкуб) формировать умения учащихся в постановке реалистических целей с учетом своих возможностейв) добиться осознания школьниками своих эмоций и сформировать умения учащихся управлять личным эмоциональным состояниемг) возбуждать и закреплять положительные эмоции от поиска разных способов действийд) формировать навыки коллективной работы по решению проблемной ситуациие) формировать умения применять знания в видоизмененных ситуациях,(достижение уровня частично-поисковой деятельности) — ж) формировать учебно-познавательный мотив как интерес к разным способам добывания знаний.

При этом предполагается осуществить перевод учащихся с уровня «Локальный» — «Консервативная» на уровень «Устойчивый» — «Динамическая». Развитие новых качеств познавательного интереса в совокупности с самооценкой высокоэффективно при использовании следующих педагогических средств: применение дифференцированных лабораторных и практических работ творческого характера, частично-поисковых самостоятельных работпобуждение учащихся к передаче своих знаний сверстникам с помощью введения должности «ученик-консультант» — раскрытие сущности известного школьникам материала под новым углом зрения (уроки-диспуты, семинары) — знакомство учащихся с более совершенными методами и способами действийпобуждение учащихся к систематическим занятиям в предметном кружке, подготовке сообщений и организации различных конкурсов по предмету через повышение их социального статуса в коллективе класса и у других учителейэкскурсии на производство, выставки, природу, где показывалось бы практическое значение изучаемого предмета.

На этом этапе необходимо вовлекать школьников в процесс самостоятельной деятельности с элементами творчествастимулировать потребности школьников во внеклассных занятиях по предметуукреплять уверенность школьников в познавательной деятельностисистематически демонстрировать учащимся положительные образцы поступков окружающих людей. Вышеперечисленные дидактические условия придают процессу большую успешность. Среди источников формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой школьников классов педагогической поддержки следует выделить диалоговое общение учащих в проблемной ситуации.

2. Одним из основных условий эффективности учебно-воспитательного процесса по формированию познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у учащихся классов педагогической поддержки является появление группы учителей-предметников, работа которых объединена не только общей идеей, но и единым согласованным планом действий. Создание такой группы учителей, по нашему мнению, оказывало бы на учащихся классов педагогической поддержки всеобъемлющее и системное воздействие в отличие от работы отдельного учителя по отдельно взятому предмету. Это предположение полностью подтвердилось результатами повторного эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Предметом особого внимания на современном этапе является практическое воплощение одного из ведущих принципов государственной политики в области образования — принципа адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников.

Сегодня до 40% подростков приходят в школу психически, соматически ослабленными, социально-запущенными, с риском учебной и социальной дезадаптации. Для обеспечения благоприятных условий развития и максимальной реализации способностей каждого такого ученика в среднем звене общеобразовательных школ создаются классы педагогической поддержки.

Опыт коррекционно-развивающей работы с учащимися классов педагогической поддержки обозначил целый ряд проблем, с которыми столкнулись практические работники, в том числе: недостаточная разработанность коррек-ционно-развивающих программ обучения и воспитания, трудности диагностирования особенностей учащихся, дефицит учебно-методических разработок.

Педагоги-исследователи отмечают, что одной из главных причин трудности обучения детей «группы риска» в классах педагогической поддержки является отсутствие или чрезвычайно низкий уровень познавательного интереса. В то же время у дезадаптированных школьников чаще всего наблюдается заниженная самооценка, что порождает стремление школьников к самоутверждению не в учебной деятельности, а в асоциальных поступках. Неадекватная самооценка не позволяет ученику нормально адаптироваться к школьной жизни. Поэтому именно формирование познавательного интереса во взаимосвязи с объективизацией самооценки должны стать приоритетной задачей учебно-воспитательного процесса в классах педагогической поддержки.

Решая первую задачу исследования, мы уточнили научные представления о сущности познавательного интереса и самооценки, их взаимосвязи. Под познавательным интересом мы понимаем интегративное качество личности, способное к расширению сферы познания, к переносу активного познания с одного предмета на другой, проявляющееся в познавательной деятельности, непосредственно мотивируемой самим объектом или процессом. В структуре познавательного интереса мы различаем три компонента: мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный и эмоционально-волевой. Для учащихся классов педагогической поддержки системообразующим является эмоционально-волевой компонент, который состоит из следующих показателей: эмоции (как переживает ученик учение), рефлексия, коммуникативные способности.

Под самооценкой мы понимаем интегративное качество личности, формируюгцееся в процессе деятельности и проявляющееся в критическом отношении личности к себе, своим возможностям, своим личностным качествам и своему месту среди других людей. В структуре самооценки мы выделяем три компонента: познавательный, эмоциональный, поведенческий. Для учащихся классов педагогической поддержки системообразующими являются эмоциональный и познавательный компоненты самооценки.

Развитие познавательного интереса и самооценки тесно взаимосвязаны: адекватная самооценка обеспечивает эффективную саморегуляцию в познавательной деятельности, а активная познавательная деятельность личности и ее взаимодействие с окружающим миром получают отражение в оценочных суждениях и становлении объективной динамичной самооценки.

Второй задачей исследования было определение уровней сформированности познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой. Исследование позволило выявить, что главным показателем сформированности познавательного интереса является непосредственно мотивированная объектом интереса и направленная на него познавательная деятельность. Критерием оценки уровня развития познавательного интереса служат степень сформированности его ведущих компонентов и его динамические характеристикисила, глубина, устойчивость. На их основе нами выделяются семь уровней: «Неприятие» (отрицательный интерес), «Созерцание» (нестойкий, поверхностный, пассивный интеpec), «Диффузия» (неглубокий, ситуативный, аморфный интерес), «Локальный» (импульсивный, изолированный, неустойчивый интерес), «Устойчивый» (узкий, частный, осознанный интерес), «Активный» (широкий, обобщенный, произвольный интерес), «Творческий» (глубокий, специализированный, концентрированный интерес, стержневое качество личности).

Основным показателем сформированности самооценки является критическое отношение личности к себе, своим возможностям, своим личностным качествам и своему месту среди других людей. Критерием для определения уровня развития самооценки служат степень сформированности ее ведущих компонентов и ее динамические характеристикиподвижность и устойчивость. На их основе нами выделяются пять уровней: «Стихийная» (процессуально-ситуативная самооценка), «Внешняя» (неустойчивая качественно-ситуативная самооценка), «Прямолинейная» (устойчивая качественно-ситуативная самооценка), «Консервативная» (качественно-консервативная самооценка), «Динамическая» (качественно-динамическая самооценка). Достигнув качественно-динамического уровня, самооценка становится механизмом самовоспитания и постоянно совершенствуется в режиме саморазвития.

Уровни сформированности познавательного интереса соотносятся с уровнями развития самооценки. В частности, для школьников классов педагогической поддержки мы выделяем пять уровней взаимосвязи:

Неприятие" - «Стихийная» (I уровень взаимосвязи);

Созерцание" - «Внешняя» (П уровень взаимосвязи);

Диффузия" - «Прямолинейная» (III уровень взаимосвязи);

Локальный" - «Консервативная» (IV уровень взаимосвязи);

Устойчивый" - «Динамическая» (V уровень взаимосвязи).

При наличии уверенной «Динамической» самооценки познавательный интерес развивается от «Устойчивого» к «Активному» и от «Активного» к «Творческому».

Поиск педагогических средств формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой был определен нами как третья задача педагогического исследования. Педагогические средства, оптимизирующие процесс формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у школьников в классах педагогической поддержки, классифицируются нами в три группы: источники (изменение позиции учителя по отношению к учащимся, реализация в учебной деятельности принципов педагогики сотрудничестванаполнение содержания уроков интересными фактами из истории предмета и практическими жизненными ситуациямиобъединение отдельных знаний и умений в единые содержательные блоки и описание их с помощью системы опорнаполнение содержания урока задачами самопознавательного и развивающего характерасочетание коллективной и индивидуальной деятельности учащихся с работой в группахдиалоговое общение в проблемной ситуации, переход от педагогики сотрудничества к педагогике сотворчества), условия (эмоциональность изложения материала учителемсоздание положительного психологического микроклимата в классе, ситуаций доверия и сотрудничества с каждым учащимсяразрушение ситуации «выученная беспомощность» и создание ситуаций успеха для каждого учащегосяобщая педагогическая поддержка всех учащихсясоздание ситуации ощущения самосовершенствования интеллектуальных сил для каждого учащегосяактивное вовлечение школьников в процесс самостоятельной деятельности по решению учебно-познавательных задач в ситуации выборасоздание условий для укрепления самоуважения, уверенности в себеформирование умений саморегуляции познавательной деятельности) и педагогические воздействия (побуждение школьников к принятию участия в нестандартных уроках и игровых моментахсистема разнообразных форм и приемов поощрения школьников за положительные продвижения в учебной деятельности и отсутствие наказаний за неудачипобуждение учащихся к задаванию вопросоввключение в учебную деятельность элементов методик самопознанияорганизация занятий «Учись учиться» и «Азбука делового общения" — введение в структуру уроков взаимопроверки и самопроверкирешение учебно-познавательных задач различными способами с «защитой» своего способа отдельными учащимисяинтегрированные урокивключение в урок элементов соревнования в различных формахвведение рейтинговой системы оценки учащихсявключение школьников во внеурочную деятельность по предметуорганизация постоянно действующей выставки творческих работ учащихсяежедневное подведение итогов конкурса «Самый лучший учащийся» в различных номинацияхприменение дифференцированных лабораторных работ творческого характера и частично-поисковых самостоятельных работпобуждение учащихся к передаче своих знаний сверстникам).

На заключительном экспериментальном этапе мы ставили перед собой задачу определить особенности построения и содержания педагогического процесса формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой учащихся классов педагогической поддержки. В своем исследовании мы предложили модель объективного процесса формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой учащихся классов педагогической поддержки, исходя из его понимания как последовательной смены состояний уровней сформированности данного сочетания свойств личности. С переходом от этапа к этапу происходит изменение целей воспитания данного сочетания свойств и соответственно системы применяемых для достижения целей педагогических средств. Процесс формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой от I уровня («Неприятие» — «Стихийная») до V уровня («Устойчивый» — «Динамическая») у школьников классов педагогической поддержки реализуется в четыре этапа:

На первом (эмоционально-адаптивном) этапе происходит доминирующее развитие мотивационного и эмоционального компонентов познавательного интереса, а также эмоционального и познавательного компонентов самооценки. На этом этапе приоритетными средствами являются: среди источников — наполнение содержания уроков интересными фактами из истории предмета и практическими жизненными ситуациямисреди условий — создание положительного психологического микроклимата в классе, ситуаций доверия и сотрудничества с каждым учащимсяиз педагогических воздействий — побуждение учащихся к принятию участия в нестандартных уроках и игровых моментах.

На втором (информационно-ориентационном) этапе, наряду с дальнейшим развитием вышеуказанных компонентов познавательного интереса и самооценки, актуализируются коммуникативная составляющая эмоционально-волевого компонента и составляющие содержательно-процессуального компонента познавательного интереса, одновременно получают развитие все составляющие познавательного и эмоционального компонентов самооценки, начинается работа над адекватностью поведения. На этом этапе приоритетными педагогическими средствами являются: среди источников — наполнение содержания урока задачами самопознавательного и саморазвивающего характерасреди условий — разрушение ситуации «выученная беспомощность» и создание ситуации успеха для каждого учащегосяиз педагогических воздействий — система разнообразных форм и приемов поощрения учащихся за положительные продвижения в учебной деятельности и отсутствие наказания за неудачи.

На третьем (мотивационно-волевом) этапе происходит «пробуждение» целевой, предметно-деятельностной, рефлексивной составляющих компонентов познавательного интереса и вместе с этим формирование самоуважения, критичности, уверенности в себе и регуляции деятельности как составляющих компонентов самооценки. На этом этапе приоритетными средствами являются: среди источников — сочетание коллективно-индивидуальной деятельности учащихся с работой в группахсреди условий — создание ситуации ощущения самосовершенствования интеллектуальных сил для каждого учащегосяиз педагогических воздействий — решение учебно-познавательных задач различными способами с «защитой» своего способа решения отдельными учащимися.

Четвертый (коммуникативно-целевой) этап направлен на усиление каждой из составляющих компонентов познавательного интереса и самооценки. На этом этапе приоритетными средствами являются: среди источников — диалоговое общение в проблемной ситуации, переход от педагогики сотрудничества к педагогике сотворчествасреди условий — укрепление самоуважения, уверенности в себе и формирование умения саморегуляции познавательной деятельностииз педагогических воздействий — применение дифференцированных лабораторных работ творческого характера и частично-поисковых самостоятельных работ.

Необходимо отметить, что педагогические средства определенные для «начальных» этапов процесса формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой школьников классов педагогической поддержки продолжают использоваться и на последующих этапах в системе с вновь применяемыми.

Этапы формирования познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у учащихся классов педагогической поддержки, средства решения этой задачи не являются узкопредметными. Они имеют более широкое общедидактическое, общепедагогическое значение и при определенных коррективах могут быть использованы при организации обучения каждому предмету в средней школе.

В процессе диссертационного исследования определились новые проблемы формирования совокупности рассматриваемых качеств у школьников классов педагогической поддержки. Это вопросы создания единой межпредметной программы развития школьников, содержание которой должно оптимизировать процесс формирования познавательного интереса и самооценки, а методы контроля и оцениваниям учитывать особенности личностного развития дезадаптированных школьников. Не менее важен вопрос подготовки педагогических кадров, способных осуществлять подобный процесс, а также вопросы разработки учебно-методических рекомендаций с целью преемственности отдельных звеньев учебно-воспитательной системы. Решение этих вопросов позволит усилить эффективность предлагаемой программы формирования таких стержневых качеств личности как познавательный интерес и самооценка, а также уменьшить у школьников степень риска школьной дезадаптации. В дальнейшем исследовании представляется важным изучение данных вопросов.