Трудовая деятельность младших школьников как средство формирования экологических знаний и умений

Научно обоснованное управление природными процессами становится важнейшей потребностью прогрессивного развития государственного хозяйства и выдвигает новые требования к труженику, его производственным и духовным качествам. В этих условиях экологическое образование становится важной мерой воспитания рачительных хозяев земли и ресурсов, а ответственное отношение к природе — одной из определенных черт личности.

Преемственное формирование системы экологических знаний и умений, как первое звено экологического образования в общеобразовательной школе, необходимо осуществлять с начальных классов.

Большие возможности для этого имеются в предмете «трудовое обучение». Особый характер связей обучения с природной средой, когда в процессе трудовой подготовки школьники, в частности по сельскохозяйственному профилю, имеют дело непосредственно с природой как предметом труда — выращивают растения, ухаживают за животными, — позволяет ученику усваивать экологические знания в активной деятельности.

Однако проблема формирования экологических знаний и умений в трудовой подготовке посредством познавательно-трудовой деятельности остается мало изученной.

Имеется теоретическая платформа методики экологического образования, определяющая содержание, принципы, формы и методы экологической подготовки /И.Д. Зверев, И. Т. Суравегина, А. Н. Захлебный, И. Н. Пономарева, Б. Д. Комиссаров, Т. В. Кучер, Н. П. Родзевич, Г. С. Калинова, В. З. Резникова и др./.

Сформулированы основные общие принципы экологического образования: междисциплинарный подход в формировании экологической культура школьниковсистематичность и непрерывность изучения экологического материалаединство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению о кружащей природной средывзаимосвязь глобального, национального и 1фаеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе /31- 38- 83- 95/.

Указанные принципы должны реализовываться и при решении ряда специфических задач экологической подготовки в трудовом обучении, таких как:

— овладение практическими знаниями и умениями, изучение и оценка состояния окружающей среды, принятие правильных решений по ее улучшению, предвидение возможных последствий своих действий и не допущение негативных воздействий на природу во всех видах трудовой деятельности-.

I.

— сознательное соблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение ей вреда или ущерба, загрязнение или разрушение окружающей природной среды;

— активизация деятельности по улучшению окружающей природной и преобразованной /антропогенной/ среды, участие в пропаганде современных идей охраны природы.

Значительный вклад в осмысление проблемы воздействия природы на личность школьника в процессе трудовой деятельности и его отношение к ней внес А. П, Сидельковский. Он раскрывает факторы формирования отношения к природе, считая, что эстетическое отношение следует закрепить в труде по ее защите, уходу и др.

Автор указывает, что «основной причиной отрыва труда школьников от охраны окружающей среды следует признать недостатки экологической ориентации их практической деятельности. При организации труда как такового внимание учащихся обращается, главным образом, на его процесс и результаты. В то же время оно не привлекается к среде, на которую воздействует труд, и, следовательно, — к вопросам максимального сбережения ее в интересах общества» /94, 33−34/.

Практическая направленность экологического образования как неотъемлемой части политехнической подготовки школьников рас! фнта в научных трудах П. Р. Атутова, Й. Д. Зверева, В. Г. Разумовского. По мнению П. Р. Атутова, «политехническое образование необходимо пронизать идеями и принципами комплексной экологии, которая охватывает такие отношения, как общество и природу, здоровая окружающая среда, изменения природы в процессе труда, техника и природа, природа и нравственное-эстетическое развитие человека. Указанные отношения в той или иной мере должны найти отражение в содержании, методах и организационных формах политехнического образования» /в, 17/.

Ряд проблем экологической подготовки школьников в процес-^ се обучения сельскохозяйственному труду рассмотрен в работах J H.A. Пустовит, Е. А. Постниковой, Г. П. Логовеевой.

Эти ученые, изучая вопросы экологического воспитания школьников на занятиях сельскохозяйственного труда, видят его конечную цель в формировании готовности к рациональной деятельности в природе, при которой сохраняется существующее природное равновесие или создаются возможности для его восстановления. Наличие такой готовности предусматривает три основных параметра ее: а/ ориентировку человека в разнообразных объективно существующих взаимозависимостях природных предметов и явлений, зависимое-* ти природы и человекаб/ умение оценивать состояние взаимодействующих компонентов с точки зрения их экологического благополучияв/ умение и стремление действовать в природе так, чтобы не принести ей ущерба /62, 45/.

На необходимость воспитания экологической культуры личности в деятельности указывается в концепции трудовой подготовки в системе непрерывного образования /рук. В.А. Поляков/ /50/.

Таким образом, в результате общего анализа состояния проблемы нами выявлено, что школьная практика накопила значительный опыт экологической подготовки учащихся при обучении труду на основе общих подходов к теории и практике экологического образования. Вместе с тем остаются неисследованными многие конкретные предметные аспекты проблемы. Это, в частности, выделение базисного содержания экологической подготовки по основным этапам трудового /технологического обучения в школе, обоснование эффективных форм и методов организации познавательно-трудовой деятельности, обеспечивающих природоведческую /познавательную/, отно-шенческую /мировоззренческую/ и практическую /активно-деятель-ностную/ направленности экологической подготовки. С позиций актуальности и приоритетности важным представляется этап начальной школы. Он является важным пропедевтическим базисом для всего последующего экологического образования школьников, так как потребности познания ребенком окружающей среды сензитивны его пси*-хофизиологическому развитию и социальному становлению. Стремление младших школьников к деятельностной активности предполагает использовать именно ее для экологической подготовки^.

Педагогическая важность деятельностного подхода в экологической подготовке учащихся 1−4-х классов, недостаточная научная и методическая разработанность данной дидактической проблемы и определили тему нашего исследования «Трудовая деятельность младших школьников как средство формирования экологических знаний и умений». При этом само содержание трудовой деятельности в условиях взаимодействия школьника с природой, повышение роли экологических знаний и умений предполагает наличие в ней когнитивного компонента. Это позволяет характеризовать ее как познавательно-трудовую деятельность, под которой понимается созидательная деятельность по осуществлению экологической подготовки младших школьников.

Методологическая сущность проблемы исследования заключается в поиске путей разрешения противоречия между потребностями общества и школьной практики в экологическом образовании учащихся и недостаточном научно-методическом обеспечении процесса формирования экологических знаний и умений, имеющих познавательную, мировоззренческую и активно деятельностную направленность на базисном пропедевтическом этапе в начальной школе.

Дель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание, формы, методы познавательно-трудовой деятельности младших школьников в трудовом обучении для экологической подготовки учащихся.

Объект исследования: познавательно-трудовая деятельность учащихся начальной школы на занятиях по труду и технологии.

Предмет исследования: содержание, формы и методы организации познавательно-трудовой деятельности учащихся 1−4 классов на занятиях по труду и технологии, направленной на формирование экологических знаний и умений.

Гипотеза исследования: познавательно-трудовая деятельность младших школьников станет эффективным средством экологической подготовки, если будет обеспечено:

— содержательное соответствие экологических понятий технологиям труда, психофизиологическим особенностям и образовательному уровню развития младших школьников;

— моделирование семантических и функциональных связей содержания экологических знаний и умений учащихся 1−4 классов с содержанием познавательно-трудовой деятельности;

— применение практико-ориентированных форм и методов обучения трудовой деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить для профиля сельскохозяйственного труда ведущие экологические понятия, формирование которых проходит в содержании обучения труду с первого по четвертый класс.

2. Разработать дидактические модели согласования содержания экологической подготовки и познавательно-трудовой деятельности учащихся начальных классов при обучении труду.

3. Обосновать комплекс форм и методов познавательно-трудовой деятельности, обеспечивающих эффективное формирование экологических знаний и умений младших школьников.

4. Экспериментально проверить эффективность содержания, форм и методов познавательно-трудовой деятельности младших школьников для формирования экологических знаний и умений.

Методологической основой исследования являются концепция экологического образования, концепция функциональной природы политехнических знаний, трудовой подготовки, основополагающие труды отечественной и зарубежной педагогики по проблемам политехнического и экологического образования, теоретические положения о всестороннем развитии личности, современная психолого-педагогическая концепция деятельностного подхода, государственные документы по вопросам образования, а также документы об охране природы и рациональном щщюдопользовании.

В ходе исследования были использованы теоретические и экспериментальные методы: анализ философской, естественнонаучной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияпедагогическое наблюдениеизучение опыта преподавания технологии выращивания растенийбеседы с учителями и учащимисяанкетированиеконстатирующий и формирующий эксперименты.

Исследование осуществлялось в период 1991;1998 гг. и включало три этапа.

Этятш тг^вдогатт^;

1-й этап /1991;1992 гг./ состоял в теоретическом изучении проблемы, определении целей и задач теоретической и опытно-экспериментальной работы, проведении констатирующего и разработке методики формирующего эксперимента.

2-й этап /1992;1993 гг./ заключался в проведении формирующего эксперимента.

3-й этап /1993;1998 гг./ имел своей целью обработку данных экспериментальной работы, обобщение результатов исследования и написание на этой основе методического пособия.

Источники исследования. Основной опытно-экспериментальной базой служили школы Л 7, 9, 11, 13 г. Одинцово Московской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— определены основные экологические понятия, формирование которых проходит в системе занятий по трудовому обучению с первого по четвертый класс;

— установлена совокупность форм и методов познавательно-трудовой деятельности младших школьников при обучении труду для их экологической подготовки;

— выявлено и согласовано содержание познавательно-трудовой деятельности и экологической подготовки, представленное в виде моделей.

Теоретическая значимость исследования заключается в семантическом и функциональном согласовании содержания экологической подготовки учащихся начальных классов и их познавательно-трудовой деятельности, представленного в виде моделей.

Практическая значимостьрезультатов исследования состоит: в разработке содержания экологической подготовки учащихся начальных классов в процессе обучения технологии выращивания растений, в разработке вариантов методики проведения практических занятий, направленных на формирование экологических знаний и умений младших школьников при обучении труду, в выделении уровней сформированности экологических знаний и умений младших школьников при обучении технологии выращивания растений.

Внедрение и апробация работы: разработанные методические пособия по экологической подготовке учащихся 1−4 классов при обучении технологии выращивания растений используются в практике школ Л 7, 9, И, 13 города Одинцово Московской области. Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях лаборатории методики обучения технологии И0С0 РАО, на конференции молодых ученых И0С0 РАО /1998 г./, изложены в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность экологической подготовки младших школьников посредством познавательно-трудовой деятельности обеспечивается за счет семантического и функционального согласования содержания трудового обучения и экологии на основе моделирования.

2. Успешное формирование экологических знаний и умений у учащихся начальных классов в познавательно-трудовой деятельности определяется использованием в ней комплекса дидактических средств, включающего объекты труда, учебные карты по выращиванию растений, дающие экологическое обоснование трудовому и технологическому процессам, экологические элементы техносреды.

3. Процесс формирования экологических знаний и умений у учащихся 1−4 классов протекает успешно при реализации форм и методов, предусматривающих в познавательно-трудовой деятельности: сочетание практических занятий с опытнической работой, фенологическими наблюдениями в природеэколого-1фаеведческий характер практической деятельностисочетание разнообразных форм занятий — экскурсий, практических работ, полевых практикумов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по второй главе.

1. С целью проверки гипотезы разработана методика педагогического эксперимента. Она предусматривала: сочетание практических занятий с опытнической работой, фенологическими наблюдениямиэколого-краеведческий характер практической деятельностиприменение активных методов обучения /наблюдение, опыт, измерение/- освоение технологий содержания растений в уголке живой природы, технологий рационального природопользования при обучении учащихся начальных классов сельскохозяйственному труду. Методика построена по вариативной программе, предполагающей использование различных комплексов дидактических средств.

2. Для оценки уровня сформированное ти у младших школьников экологических знаний и умений создан диагностический аппарат. Выделены уровни сформированности экологических знаний и умений младших школьников /на примере технологии выращивания растений/. В качестве обобщенного критерия эффективности формирования экологических знаний и умений использована характеристика категории экологической готовности учащихся к осуществлению познавательно-трудовой деятельности.

3. Процесс формирования экологических знаний и умений у учащихся начальных классов в познавательно-трудовой деятельности осуществляется более успешно при использовании комплекса дидактических средств, включающего объекты труда, учебные карты по выращиванию растений, дающие экологическое обоснование трудовому и технологическому цроцессам, экологические элементы техносреды.

138 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В диссертации исследован один из аспектов важнейшей задачи, решаемой школой — задачи воспитания экологически грамотной личности как субъекта труда — формирование экологических знаний и умений.

В результате анализа психолого-педагогической литературы, изучения состояния проблемы на практике разработана действенная методика формирования экологических знаний и умений у младших школьников посредством познавательно-трудовой деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. К экологическим знаниям, связанным с технологиями сельскохозяйственного труда относятся следующие: необходимые условия жизни организмов, приспособленность организмов к среде обитания, экологические группы растений, взаимосвязи растений и животных, цепи питания, природные сообщества, 1фуговорот веществ в природе, человек в системе экологических связей на Земле.

Экологическая готовность младших школьников к труду включает следующие умения: умения по изучению окружающей среды путем исследования характера действия экологических факторов на живые организмы, а также их ответных реакций на действие экологических факторов /познавательные умения/- умения, связанные с конкретной деятельностью по охране, уходу и улучшению окружающей среды /технологические умения/- умения, измеряющие и оценивающие технологические воздействия на природные объекты на всех этапах технологического процесса /контрольно-оценочные умения/.

2. В основу построения модели согласования трудовой и эколо гической подготовки учащихся начальных классов заложено их семантическое и функциональное соотнесение содержания, форм и методов. Семантическое согласование трудовой и экологической подготовки младших школьников применительно к сельскохозяйственному труду направлено на формирование и углубление экологических знаний и выступает в качестве интегративного звена экологических, агротехнических и технико-технологических знаний. Это дает возможность вычленения экологического содержания на нескольких уровнях /экологическом, техническом, социальном, прикладном/ и в разных видах взаимодействия /познавательного, экологического, трудового, эстетического/.

Функциональное согласование трудовой и экологической подготовки предусматривает согласование технологических процессов и видов труда, доступных учащимся начальных классов, с экологическими процессами, происходящими в природных, преобразованных и искусственно созданных и управляемых человеком экологических системах /биоценозах, агроценозах/ и формирование экологических умений в разных видах трудовой деятельности /природоохранной, преобразовательной, созидательной/.

Эффективное формирование экологических знаний и умений учащихся начальных классов достигается при реализации методики, предусматривающей в познавательно-трудовой деятельности комI шгекс форм и методов: сочетание практических занятий с опытнической работой, фенологическими наблюдениями в природеэколо-го-краеведческий характер практической деятельностисочетание разнообразных форм занятий — экскурсий, практических работ. Методика предусматривает освоение ряда технологий: технологий содержания растений в уголке живой природытехнологий рационального и природоохранного природопользования при обучении учащихся начальных классов сельскохозяйственному трудутехнологий биотехнической работы младших школьников.

4. Успешное формирование экологических знаний и умений у учащихся начальных классов на основе познавательно-трудовой деятельности обеспечивает использование комплекса дидактических средств, который включает в себя объекты труда, учебные карты по выращиванию растений, дающие экологическое обоснование трудовому и технологическому процессам.

Перечисленные теоретические положения явились основой для составления учебно-методических пособий по труду, направленных на формирование у учащихся начальных классов экологических знаний и умений посредством познавательно-трудовой деятельности.