Развитие ценностных ориентаций в профессиональной подготовке учителя

Актуальность темы

исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в России, обусловили изменения всей системы образования, и особенно, профессионального образования. Перемены в образовательной сфере поставили на повестку дня новые многочисленные проблемы, связанные с качественной подготовкой специалистов с педагогическим образованием и обретением ими необходимых профессионально значимых качеств и развитием ценностей профессионального плана (Н.В. Кузьмина, Б. С. Братусь, В. И. Слободчиков, А. К. Маркова, Н. Н. Обозов, И. А. Зимняя, В. Д. Шадриков, А. А. Реан, Е. Н. Волкова, А. Б. Орлов и др.).Поэтому одной из главных проблем развития личности специалиста является освоение ценностно-ориентированного подхода к отбору содержания образования, если оно подкрепляется адекватными изменениями в системе ценностных ориентаций личности специалиста.

Анализ научной литературы показал, что проблема развития ценностных ориентаций в профессиональной подготовке учителя изучена пока еще недостаточно.

Степень научной разработанности темы. Проблема ценностей привлекала к себе внимание, начиная с античности (Сократ, Платон, Аристотель, Аполлодор, Сенека, Эпиктет, Марк Аврелий и др.). Позднее к ней обращались Т. Гоббс, Б. Спиноза, И. Бентам, И. Кант, Р. Г. Лотце, М. Шелер, Н. А. Бердяев, В. С. Соловьев и др.

Проблема ценностей и ценностных ориентации во всей их многогранности активно исследовалась в российской науке (B.C. Соловьев, Н. Бердяев, И. А. Ильин, А. Ф. Лосев, Л. Н. Толстой, В. Г. Федотова, Т. В. Холостова, Б. С. Братусь, Н. Ф. Фаустова и др.).

Разработка аксиологической проблематики в нашей стране имеет место в трудах таких философов, как А. Г. Здравомыслов, О. Г. Дробницкий, Л. П. Столович, С. Ф. Анисимов, В. Б. Ольшанский, А. А. Ручка, А. В. Розин, М. О Каган и др., которые, стоя на позициях материализма и оперируя диалектическим методом, исследовали проблему ценностей. Ими были сделаны попытки классифицировать ценности по значимости их для общества и человека.

Формированию убеждений и ценностных ориентаций молодежи посвящены исследовательские работы Л. М. Архангельского, JI.G. Лапиной, А. И. Титаренко, В. Г. Асеева, С. Ф. Анисимова, В. Т. Лисовского, С. Н. Иконниковой, Д. Л. Константиновского.

В отечественной психологической науке раскрыта зависимость ценностей и ценностных ориентаций от индивидуальных особенностей личности (В.Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Л.И. Божо-вич, Б. Ф. Ломов и др.), от окружающего мира (К.А. Абульханова — Славская, А. А. Бодалев, Л, П. Буева и др.), от духовного становления и развития личности (Б.С. Братусь, Н. А. Коваль, С. Б. Каверин, В. А. Токарева, В. К. Елисеев и др.).

В современной научной литературе ценности рассматриваются в связи с мотивационно-потребностной сферой личности, мировоззренческими структурами сознания (Н. И. Непомнящая, Г. Л. Будинайте, Т. В. Корнилова, Г. Е. Залесский, Е. И. Головаха, Б. С. Братусь и др.) установками, направленностью и интеллектом (В.Г. Калашникова, Н. И. Кузьмина, В. И. Слободчиков, О. Н. Смищенко, Б. А. Сосновский, Э. Н. Фаустова, В. Г. Узунова, В. А. Якунин и.

ДР-).

В трудах И. В. Вачкова, Е. Н. Волковой, Ф. Н. Гоноболина, С. В. Кондратьевой, В. А. Крутецкого, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, А. Б. Орлова, A.M. Щербакова, В. А. Сластенина и др. разработаны основные представления о структуре педагогической деятельности, ее психологических детерминантах, профессионально значимых качествах личности учителя, развитие и формирование которых обеспечивает становление профессионала в сфере педагогического труда:

На современном этапе развития психолого-педагогической науки актуальными являются задачи личностно и ценностно ориентированного обучения, наиболее полно учитывающего индивидуально-психологические особенности личности, процесс становления и формирования ее самосознания.

Все большее внимание привлекает сфера педагогического образования. Формирование личности будущего учителя, приобщенной к системе общечеловеческих ценностей, начинается еще со школьной скамьи и продолжается в профессиональных учебных заведениях, по окончании которых специалист возвращается в школу, но уже в ином качестве — в качестве учителя, способного обогатить внутренний мир личности ученика и подготовить себе достойную смену. Молодому учителю как специалисту необходимы глубокое знание преподаваемого предмета, широкое общее образование, широкий политический и культурный кругозор, устойчивая система ценностных ориен-таций.

Несмотря на значительное внимание, уделяемое в психологической науке на развитие ценностных ориентаций личности, проблема развития профессионально-значимых ценностей в подготовке учителя пока еще не получила своего должного решения. В связи с этим, не преодоленными остаются следующие противоречия:

— между декларируемой значимостью профессиональных ценностей учительского труда и фактическим уровнем их психологической изученности;

— между значительным вниманием исследователей к содержательной стороне профессиональной деятельности учителя и психологическим исследованием процесса формирования его профессиональных ценностей;

— между имеющимся опытом формирования профессиональных ценностей в педагогической деятельности и системным подходом к управлению их развитием как акмеологическим процессом.

Выявленные противоречия создают проблему, которая заключается в том, что проблема развития ценностных ориентаций у будущих педагогов недостаточно исследована в психолого-педагогических исследованиях и вследствие этого пока еще не создана убедительная акмеологическая теория, которая рассматривала бы становление личности учителя в аксиологическом аспекте в процессе его профессиональной подготовки. Отсюда происходит неправомерное смещение внимания в сторону профессиональной компетентности педагогов в ущерб профессиональным личностным ценностям будущих специалистов.

Объектом исследования является процесс развития ценностных ориентаций в профессиональной подготовке учителя.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия, принципы и этапы развития ценностных ориентаций будущих учителей, влияющих на их профессиональное становление.

Цель исследования — изучить психологические условия развития системы ценностных ориентаций личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе и апробировать их в ходе психологического практикума.

Цель предполагает решение следующих задач исследования:

1. На основе теоретико-методологического анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования уточнить структуру и содержание ценностных ориентаций личности педагога в современной социокультурной среде.

2. Выявить психолого-педагогические условия реализации ценностно-ориентированного подхода к обучению, активизирующие процесс становления ценностных ориентаций и формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов в условиях высшего педагогического учебного заведения.

3. Выделить и экспериментально изучить особенности развития ценностных ориентаций у будущих педагогов.

4. Определить принципы формирования профессиональных ценностных ориентаций у будущих учителей, разработать и реализовать программу психологического практикума, направленного на развитие ценностных ориентации.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинута гипотеза исследования, заключающаяся в предположении о том, что развитие ценностных ориентаций личности будущих педагогов в их профессиональной подготовке будет более успешным, если учитывать психологические условия, принципы и этапы данного процесса, направляя его на овладение профессиональными знаниями, общением и самопознанием, стимулирование личностного роста, а также на творческую самореализацию студентов.

Выбор комплекса методов исследования определялся целью и задачами диссертации. Применялся теоретико-методологический анализ литературных источников по проблеме исследованияпсихологическое тестирование, включая методики: «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) — «Многофакторный опросник личности» Р. Б. Кеттелла (16-PF-105-C) — модифицированная методика «Ценностные ориентации» М. Рокичапрямое, косвенное и включенное наблюдение, комплексная и поэтапная социально-педагогическая диагностика ценностей личности путем анкетирования, интервьюирования и бесед, методы корреляционного, факторного и детермина-ционного анализа статистических результатов исследования.

Теоретико-методологической основой данного исследования стали принципы общей психологии и акмеологии — системности, развития, активности (JI.G. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Б. Ф. Ломов и др.) — психологии личности и развития (Б.Г. Ананьев, Л. И. Степнова, И. Н. Семенов, К. К. Платонов, Д. И. Фельдштейн, А.Г. Асмо-лов, В. Е. Василюк и др.) — ценностно-смыслового подхода к исследованию личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. С. Братусь, Д. А. Леонтьев, С. Брат-ченко, В. К. Елисеев и др.) — психолого-акмеологического подхода к рассмотрению ценностей (Б.Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин и др.) — педагогической психологии (В.В. Давыдов, И. В. Дубровина, Н. И. Непомнящая, А. Г. Здравомыслов, В. В. Рубцов и др.).

Научная новизна. В диссертационном исследовании раскрыты с акмео-логических позиций содержание и структура ценностных ориентаций личности в условиях социального реформирования общества, обоснованы психолого-педагогические принципы и закономерности содержания учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего успешное становление ценностных ориентаций обучающихся. Обнаружена и изучена связь развития системы ценностных ориентаций молодежи с отдельными компонентами профессионально-педагогической подготовки учителя (личностным компонентом), формированием профессионально значимых качеств личности. Выявлена ведущая роль ценностных ориентаций при формировании профессионально значимых качеств в условиях высшего педагогического заведения.

Теоретическая значимость. Разработаны и теоретически обоснованы психолого-акмеологические условия становления ценностных ориентаций личности в процессе диагностического учета их развития в системе гуманитарного образования в вузе. Уточнено содержание использованных терминов «ценностные ориентации», «профессиональные ценности будущих педагогов». Сконструирован и экспериментально проверен комплекс средств лич-ностно-ценностной диагностики, форм совместно-творческой организации, контроля и самоконтроля учебного процесса и дидактических условий, способствующих формированию профессионально значимых качеств личности учителя как социально и профессионально компетентного специалиста.

Практическая значимость исследования. В диссертации разработан программно-целевой, дидактико-методический комплекс средств и условий успешной организации учебных занятий по овладению гуманитарным знанием, который может быть применён в целях развития социальных и профессиональных ценностных ориентаций обучающихся в учебных заведениях различного типа, а также рекомендован на курсах усовершенствования и переподготовки вузовских преподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Предложены методические рекомендации для преподавателей вузов по проектированию и успешной реализации в учебно-познавательной деятельности личностно развивающих технологий, позитивно влияющих на ценностные ориентации обучающихся.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследованияэмпирической проверкой основных положенийрепрезентативностью выборки испытуемыхтщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных, благодаря чему обеспечивается взаимопроверяемость и сопоставляемость результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования и результаты проведенного эксперимента были использованы при подготовке и преподавании таких учебных дисциплин, как «Социальная психология», «Педагогика высшей школы», «Введение в педагогическую специальность», «Социализация личности» .

Основные выводы и идеи исследования обсуждались на научно-методических, научно-практических конференциях: V-ой региональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность учебных заведений в системе непрерывного образования» (Липецк, 2000 г.), VIII-ой региональной научно-практической конференции (Липецк-Усмань, 2003 г.), заседаниях кафедр психологии, педагогики Липецкого государственного педагогического университета, кафедры социальной психологии Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина.

Положения, выносимые на защиту:

1. В структуру содержания ценностных ориентаций личности студентов входят ценностная природа профессиональных знаний, общения и самопознания, стимулирование личностного роста, творческая самореализация студентов.

2. Психолого-педагогическими условиями реализации ценностно-ориентированного подхода к обучению будут: формирование профессиональных знаний как социальных ценностей, учебно-воспитательная деятельность педагога в социуме, расширение круга профессионального общения, саморазвитие творческой индивидуальности и адаптацию к динамическим социально-экономическим условиям, предполагающим непрерывное самообразование как ценность.

3. Особенностью развития ценностных ориентаций будущих педагогов является их зависимость от ценностного наполнения содержания образованиятехнологии преподавания учебных дисциплин, построенной на основе субъект-субъектных отношенийвнедрения педагогом профессиональных ценностей в процесс подготовки специалистоввовлечения студентов в самообразовательную деятельность, в которой происходит процесс интериориза-ции профессионально-значимых ценностей.

4. Основными принципами формирования профессиональных ценностных ориентаций учителя являются: установление диалогических отношений между педагогом и студентомличностно ориентированный характер учебного процессаединство управления и самоуправления в процессе ориентации студентов на профессиональные ценностиготовность будущего специалиста к технологиям формирования системы профессиональных ценностей, реализуемые на следующих этапах: познание профессиональных ценностей и их осмыслениеидентификация себя с ценностно-ориентированным типом профессиональной деятельностиповышение значимости ценностных ориентаций в процессе профессионального развитияреализация профессиональных ценностей в деятельности и поведении.

Организация исследования. Базу проведения исследования составил: Липецкий государственный педагогический университет, исследования были проведены в Усманском педагогическом колледже, Лебедянском педагогическом колледже, Елецком машиностроительном техникуме. В исследовании приняло участие 448 человек, из них студенты ЛГПУ — 322 человека, Лебедянского педагогического колледжа — 24 человека, Усманского педагогического колледжа — 47 человек, Елецкого машиностроительного техникума — 55 человек. Возраст испытуемых — от 16 до 24 лет. Исследование проводилось в период с 2000 по 2004 годы.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Результаты статистической обработки данных отражены в схемах, графиках, таблицах.

Выводы по второй главе.

В работе дана общая характеристика развития ценностно-ориентированного образования в России, начиная с анализа работ философов, педагогов и психологов XVIII века и заканчивая современными психолого-педагогическими тенденциями.

Ценностные ориентации являются одним из ведущих, стержневых образований личности, структурно составляющих мировоззрение и определяющих ее целостность, активную социальную позицию и готовность к деятельности. Вопрос о формировании ценностных ориентаций у будущего учителя технологии должен быть актуализирован в ходе вузовской подготовки специалиста к предстоящей самостоятельной педагогической деятельности.

Специфичными чертами ценностного мира учителя как профессионала являются системность ценностных ориентаций, характеризующихся профессиональной направленностью, обладание профессионально значимыми качествами учителя.

Теоретико-практические изыскания по интересующей нас проблеме привели к заключению, что система профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей включает в себя три взаимосвязанных компонента: эмпирический, теоретический, профессионально-деятельностный.

Эмпирический компонент характеризуется общими представлениями студентов о профессиональной деятельности, которые основаны на их личном опыте.

Теоретический компонент предполагает приобщение студентов к ценностям педагогической профессии в ходе их теоретической подготовки в вузе.

Профессионально-деятельностный компонент характеризуется проявлением конкретных поступков и деятельности будущих педагогов в рамках смоделированного или реального учебно-воспитательного процесса. Содержание каждого из компонентов обусловлено набором определенных ценностей.

В преддверии выпуска из университета назревает явная необходимость в выявлении сформированности профессионально значимых качеств личности будущих учителей, а также закреплении и систематизации профессиональных ценностей у будущих учителей технологии. Этому будет способствовать решение ряда задач: интеграция знаний по дисциплинам специализации и психолого-педагогического блокаобеспечение методической готовности будущего учителя к осуществлению внеклассной деятельности по предметузакрепление и развитие нравственных, эстетических чувств будущего педагога.

В качестве принципов обучения, положенных в основу процесса развития ценностных ориентаций нами были выделены: принцип гуманизации и гуманитаризации образованияпринцип природосообразностипринцип демократизациипринцип культуросообразностипринцип инновативности обученияпринцип единства деятельностного и личностного подходовпринцип положительного эмоционального фона (принцип мажора) — принцип непрерывности образованияпринцип аксиологизации обученияпринцип целостности.

В числе дидактических условий, обеспечивающих оптимизацию процесса развития профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии, нами были выявлены следующие:

— осознание студентами социальной роли педагога, его предназначения в обществе;

— использование в подготовке будущих специалистов ценностно и лич-ностно ориентированной технологий обучения;

— диалогизация педагогического процесса;

— включение студентов в различные виды творческой деятельности;

— опора в процессе обучения на положительные эмоции;

— направленность системы преподавания на актуализацию и развитие потребностно-мотивационной сферы личности студента.

Процесс развития ценностных ориентаций у будущих специалистов в системе их профессиональной подготовки отличается большой сложностью и динамичностью. Перевод профессиональных ценностей в личностно значимые обусловлен влиянием внутренних и внешних воздействий, что требует координации структурных и функциональных характеристик системы развития ценностных ориентаций у студентов в заданных пределах условий. Эффективность ориентации будущих учителей на ценности педагогической профессии зависит от целенаправленного и планомерного управления этим процессом.

Оптимизация управления процессом развития профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии возможна в случае соблюдения ряда принципов управления: принципа целесообразности в управлениипринципа оптимальности в управлениипринципа согласованности содержания, форм и методов организации педагогического процесса и содержания, форм и методов управленияпринципа вариативности в управлениипринципа объективности и полноты информации в управлении.

В ходе опытно-экспериментальной работы были обоснованы и апробированы следующие предпосылки эффективности управления процессом развития профессионально-ценностных ориентаций у студентов:

— учет материально-технической базы вуза, факультета, позволяющий осуществлять работу по развитию ценностных ориентаций;

— установление обратной связи в системе «студент-педагог»;

— наличие диалоговых отношений в системе «педагог-студент», активная позиция студента;

— личностно ориентированный характер организации учебного процесса;

— единство управления и самоуправления в процессе ориентации студентов на профессиональные ценности;

— оптимальное сочетание прямого и косвенного управления;

— личностный фактор педагога-руководителя;

— степень готовности студентов к разнообразной технологии обучения, направленной на формирование системы профессиональных ценностей;

— организация управления в соответствии с принципами управления процессом развития профессионально-ценностных ориентаций;

— поэтапность управления процессом развития профессионально-значимых ценностей.

С учетом экспериментальных данных была разработана программа управления развитием ценностных ориентаций у будущих учителей технологии. Программа включает последовательность этапов, каждый из которых представляет логически завершенный цикл: этап приобщения к профессиональным ценностям и их осмыслениеэтап идентификации с профессиональными ценностямиэтап повышения значимости ценностных ориентаций в процессе профессионального развитияэтап реализации профессиональных ценностей в деятельности и поведении. На каждом этапе при формулировании цели управления формированием ценностных ориентаций за исходную точку берется степень их сформированности. Завершенность цикла характеризуется переводом студента с одного уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций на другой — более высокий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Мы осуществили историческое исследование теории ценностного отношения в таких науках, как эстетика, философия, психология, педагогика. В настоящее время уделяется много внимания реализации аксиологического подхода в системе подготовки педагогических кадров, причем делается акцент на необходимость и важность ориентации будущих учителей на профессионально-педагогические ценности.

Изучили особенности формирования и развития ценностных отношений человека к миру и самому себе через иерархию ценностей. Нами даны определения понятий, имеющих, по нашему мнению, отношение к ценностному аспекту мировоззрения человека, а, именно, ценность, ценностное сознание, ценностные ориентации личности и др.

Нами изучены типологизация и иерархизирование ценностей известными философами, психологами и педагогами.

Формирование и развитие системы ценностных ориентаций современной молодежи связаны с адаптацией, социализацией и повышением ценностно-мотивационного уровня учения.

В период развития личности происходит активное и интенсивное формирование мировоззренческих взглядов, формирование и становление устойчивой иерархии ценностей (системы ценностных ориентаций и отношений), самоопределение личности и нахождение «своего места» в обществе, целенаправленный процесс формирования нравственного облика высококвалифицированного специалиста — учителя в условиях высшего педагогического образования.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и полученные в исследовании результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Развитие ценностных ориентаций неотделимо от овладения профессиональными знаниями, самопознания, профессионального взаимодействия, личностного роста и самореализации в процессе профессиональной подготовки.

2. Формирование профессиональных знаний, расширение функций профессионального общения, адаптация к социально-экономической динамике общества выступают психолого-педагогическими условиями развития ценностных ориентаций будущих педагогов.

3. Ценностное наполнение содержания образованиятехнология преподавания учебных дисциплин, построенная на основе субъект-субъектных отношенийумение педагога внедрять профессиональные ценности в процесс подготовки специалистоввовлечение студентов в самообразовательную деятельность, в которой происходит процесс интериоризации профессионально-значимых ценностей определяют особенности развития ценностных ориентаций студентов педагогических вузов.

4. Установление диалогических отношений между педагогом и студентомличностно ориентированный характер учебного процессаединство управления и самоуправления в процессе ориентации студентов на профессиональные ценностиготовность будущего специалиста к технологиям формирования системы профессиональных ценностей являются основными принципами формирования профессиональных ценностных ориентаций учителя, которые реализуются на следующих этапах: познание профессиональных ценностей и их осмыслениеидентификация себя с ценностно-ориентированным типом профессиональной деятельностиповышение значимости ценностных ориентаций в процессе профессионального развитияреализация профессиональных ценностей в деятельности и поведении.