Возрастные и гендерные особенности стиля мышления студентов

Актуальность исследования. Актуальность проблемы стиля мышления определяется востребованностью в современной России интеллектуально развитых граждан с различным уровнем и стилем познавательной деятельности. Современное общество с развитыми информационными технологиями предполагает развитие интеллектуально активной личности, обладающей творческим, оригинальным мышлением, для которого характерны различные стратегии и стили интеллектуальной деятельности. Индивидуальные различия интеллектуальной деятельности, связанные с особенностями отражения и разрешения противоречий, своеобразием способов решения задач, присущих конкретной личности, а также особенностями принятия решений и их реализации, проявляются в стиле мышления.

В настоящее время проведены фундаментальные исследования когнитивных стилей, в рамках которых рассматривались стилевые особенности мышления [Р.В. Гарднер, 1959; Дж. Каган, 1966; Дж.С. Клейн, 1959; В. А. Колга, 1976; Дж.А. Келли, 1955; А. В. Либин, 1996; Г. А. Уиткин, 1974; М. А. Холодной, 2004; П. Хольцмана, 1959; И. П. Шкуратовой, 1994 и др.] Были изучены когнитивные стили, раскрывающие различные характеристики мышления: скорость принятия решений — импульсивность/рефлексивность [Дж. Каган, 1966], самостоятельность в принятии решения — полезависимость/поленезависимость [Г.А. Уиткин, 1974], жесткость критериев при определении сходства между объектами — понятийная дифференцированность [Р.В. Гарднер, 1959], широта-узость используемых понятий — узкая/широкая категоризация [Д.Блок, 1981], уровень развития понятий — конкретная/абстрактная концептуализация [О.Харви, Д. Хант, Х. Шродер, 1961], простота-сложность используемых категорий — когнитивная простота/сложность [Д.Келли, 1955].

Наряду с рассмотрением характеристик мышления в рамках исследования когнитивных стилей собственно стиль мышления становится предметом изучения в работах следующих учёных: А. А. Алексеева и JI.A. Громовой, 1992; Г. А. Берулавы, 1995; А. К. Белоусовой, 2002; А. Ф. Харисона и P.M. Брэмсона, 1993; JI.H. Собчик, 1998; Р. Стернберга, 1998; и др. В этих исследованиях определены концептуальные основания теорий стиля мышления [А.К. Белоусова, 2002; Р. Стернберг, 1996; А. Ф. Харисон и P.M. Брэмсон, 1993; М. А. Холодная, 2004], рассмотрены стили мышления педагогов и учеников [Е.Л.Григоренко, Р. Стернберг, 1997], показана взаимосвязь стиля мышления и образа мира [Г.А. Берулава, 1995].

Отметим, что существует большой пласт работ, показывающих обусловленность стиля мышления свойствами нервной системы и конституционными особенностями человека [Д.Гриндер, Р. Бэндлер, 1993; В. В. Гуленко, 2000; Л. Н. Собчик, 1998; Д. Шарп, 1994; К. Г. Юнг, 1992]. Изучалось также влияние межпо-лушарной асимметрии на стиль мышления [Н.Н.Брагина, Т. А. Доброхотова, 1988; Д. Данивин, Р. Зенхаузен, 1992; С. Спрингер, Г. Дейч, 1983;]. В то же время только немногие исследователи обращались к изучению возрастных особенностей стиля мышления: выявлены стилевые особенности детей младшего школьного возраста [Г.А. Берулава, 1995], соотнесены стили мышления со стадиями интеллектуального развития в студенческом возрасте [Li-F. Zhang, 1998].

Тенденции современного образования, связанные с его реализацией в течение всей жизни, предполагают охват всех стадий жизненного пути человека. Решаемые в процессе образования важнейшие задачи, обеспечивающие приобретение, обновление и расширение знаний человека, повышение его интеллектуальной компетентности, требуют концентрации внимания педагогов и психологов на исследовании динамики и развития интеллектуальных особенностей развивающегося человека. Наблюдаемое в последнее время изменение парадигмы образования, связанное с акцентом на исследовательских методах, увеличении самостоятельной работы, побуждает расширить исследования по проблемам динамики стилей мышления на различных возрастных этапах, выявить тендерные особенности развития стиля мышления, определить связь стиля мышления с особенностями личности человека. Представляется очевидным, что без такого знания эффективность образовательного процесса на разных этапах жизненного пути человека, связанная со знаниями педагогами, родителями особенностей стиля мышления субъектов образовательного пространства, закономерностей их развития на разных возрастных этапах, тендерных различий в развитии стиля мышления, будет снижена. Эти вопросы являются особенно востребованными для юношеского возраста, на который приходится наибольший удельный вес в организации интеллектуальных форм деятельности, в развитии мышления и креативности. Таким образом, проведённый анализ исследований позволяет предположить, что выявление возрастных и тендерных особенностей стиля мышления в юношеском возрасте, динамики стиля мышления в разные возрастные периоды и психологических детерминант стиля мышления представляет значительный научный и практический интерес и требует теоретической и эмпирической разработки.

В связи с этим можно говорить, что малая изученность данного предметного поля, дефицит исследований по данной проблеме, высокий уровень её социальной востребованности обусловили актуальность изучаемой проблемы.

Проблема исследования состоит в выявление возрастных и тендерных особенностей стиля мышления студентов.

Целью исследования является выявление возрастных и тендерных особенностей стиля мышления.

Объект исследования — студенты, юноши и девушки в возрасте от 18 до 22 лет, а также группы лиц, относящиеся к различным возрастным периодам.

Предмет исследования — возрастные и тендерные особенности стиля мышления студентов.

Сформулированные цель, предмет и объект исследования, определили постановку задач исследования.

Теоретические задачи:

1. Изучить работы отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблеме психологических особенностей развития и функционирования мышления студентов.

2. Провести теоретический анализ современных психологических подходов к проблеме стиля мышления.

3. Провести теоретический анализ проблемы тендерных исследований особенностей мышления студентов.

4. Проанализировать проблему становления тендерной идентичности личности в юношеском возрасте в отечественной и зарубежной науке.

Методические задачи:

5. Подобрать методический инструментарий, адекватный целям, задачам исследования.

6. Определить эмпирическую выборку исследования для изучения возрастных и тендерных особенностей стиля мышления студентов.

7. Разработать методические указания для педагогов по формированию различных стилей мышления студентов.

Эмпирические задачи:

8. Исследовать стиль мышления в различных возрастных группах и определить профиль стиля мышления, характерный для юношеского возраста.

9. Исследовать динамику развития каждого стиля мышления в различных возрастных группах.

10.Исследовать тендерные различия стиля мышления студентов.

11 .Изучить взаимосвязь между тендерной идентичностью и стилем мышления студентов.

12.Выявить психологические детерминанты стиля мышления студентов.

13.Охарактеризовать особенности стиля мышления студентов.

Гипотезы исследования:

1. Существуют возрастные различия в развитии стиля мышления и его профиля у студентов, что будет обнаруживаться в особенностях суммарного показателя стиля мышления и видах развития профиля стиля мышления.

2. Существуют различия в характере развития каждого стиля мышления, что будет проявляться в специфических типах кривых развития, а также в наличии сенситивных и критических периодов, которые приходятся на различные возрастные этапы.

3. Существуют тендерные отличия стиля мышления, что будет проявляться в различных профилях стиля мышления у студентов с разной тендерной идентичностью.

4. В качестве основных психологических детерминант стиля мышления студентов будут выступать: интеллектуальные, эмоционально-волевые, коммуникативные особенности и особенности межличностных взаимоотношений.

Цель, объект, предмет и задачи исследования обусловили выбор объекта эмпирического исследования.

Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 год. Всего в исследовании приняли участие 1103 человека возрасте от 11 до 60 лет.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теории психического развития Б. Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В. В. Давыдова, И. С. Кона, Ю. Н. Кулюткина, Ж. П. Пиаже, Е. И. Степановой, Э. Эриксона и др.- теории стилей мышления А. А. Алексеева и JI.A. Громовой, А. К. Белоусовой, JI.H. Собчик, Р.Дж. Стернберга, Е. Торренса, А. Ф. Харисона и P.M. Брэмсона, К. Г. Юнга и др.- исследования когнитивных стилей Г. А. Берулавы, Дж. Кагана, Дж.С. Клейна, Р. В. Гарднера, П. Хольцмана, Дж.А. Келли, А. В. Либина, Г. А. Уиткина, М. А. Холодной, И. П. Шкуратовой, В. А. Колги и др.- исследования, выполненные в рамках тендерного подхода C.JI. Бем, Т. В. Бендас, Ш. Берн, Е. А. Здравомысловой, И. С. Клециной, Э. Маккоби, JI. Силз и др.

Методы и методики исследования.

В работе было использовано несколько групп методов:

— теоретический анализ психологической литературы, направленный на детальное изучение исследуемой проблемыанализ различных теорий мышления и стиля мышленияанализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблеме тендера;

— эмпирические методы: методика исследования стиля мышления А. К. Белоусовойанкета половых ролей С. Бем (BSRI) — 16-факторный личностный опросник Р. Кеттеллатест Т. Лири (адаптированный вариант Л.Н. Собчик) — САМОАЛ (адаптированный вариант Н.Ф. Калины);

— методы статистической обработки данных: описательной статистики, Н-Краскала-Уоллеса, U-критерий Манна-Уитни, корреляционного анализа по Спирмену. Компьютерная обработка данных проводилась с использованием прикладной программы SPSS 13.0.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Впервые выявлена и описана динамика развития профиля стиля мышления, изменения суммарного показателя выраженности стиля мышления в разные возрастные периоды, выделены виды развития профиля стиля мышления.

2. Впервые выявлена и описана динамика развития каждого стиля мышления и типы кривых развития каждого стиля мышления в разные возрастные периоды.

3. Впервые определены сенситивные и критические периоды в развитии каждого стиля мышления, которые обнаруживаются в различные возрастные периоды.

4. Впервые показаны отличия в профиле стиля мышления и суммарного показателя выраженности стиля мышления студентов с разной тендерной идентичностью.

5. Впервые установлены психологические детерминанты, взаимосвязанные с развитием каждого стиля мышления.

Теоретическая значимость работы определяется ее вкладом в изучение возрастных и тендерных особенностей стиля мышления. Проведён содержательный анализ теоретического и эмпирического материала, в ходе которого:

— расширены представления о психологии мышления и стилях мышления в рамках тендерного и акмеологического подходов, углублены знания о типах стилей мышления;

— раскрыто психологическое содержание половых и тендерных особенностей стиля мышления студентов юношеского возраста;

— выявлена динамика развития профиля стиля мышления, динамика развития каждого стиля мышления и типы кривых развития каждого стиля мышления в разные возрастные периоды;

— определены возрастные и тендерные отличия в профиле стиля мышления студентов;

— выделены психологические детерминанты, взаимосвязанные с развитием каждого стиля мышления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлены результаты решения важной прикладной задачи по определению гендерных и возрастных особенностей стиля мышления, а также выявлению психологических детерминант, лежащих в основе стилевых особенностей мышления. Результаты исследования могут быть использованы в деятельности психологических служб образовательных учреждений, в работе практических психологов, учителей, преподавателей. Данные, полученные в результате эмпирического исследования, могут служить основой для разработки тренинго-вых программ, направленных на формирование стиля мышления, развитие способностей обнаружения противоречий и их последующего разрешения, активизацию познавательной деятельности субъектов образовательного процесса. Результаты исследования позволят углубить содержание психологопедагогической работы по тендерной социализации и формированию тендерной толерантности в обществе. Полученные результаты могут использоваться при чтении лекций по курсам «Психология мышления», «Возрастная психология», «Гендерная психология», «Организационная психология».

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных целям и задачам исследования, их валидностью, надежностью, репрезентативным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования, содержательным анализом и статистической обработкой данных, полученных в результате диагностики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возрастные особенности в развитии стиля мышления обнаруживаются в различиях суммарного показателя выраженности стилей мышления, который проявляется в развитии максимальных значений по всем стилям мышления в ранней юности. В развитии профиля стиля мышления на различных возрастных этапах выделены два вида, отличающиеся соотношением стилей мышления и выраженностью управленческого стиля мышления.

2. Динамика развития каждого стиля мышления проявляется в особенностях, представленных в специфических типах кривых развития, демонстрирующих сенситивные и критические периоды, которые обнаруживаются на различных возрастных этапах.

3. Тендерные отличия стиля мышления проявляются в различных профилях стиля мышления студентов с разной тендерной идентичностью, при которых стиль мышления юношей совпадает с профилем стиля мышления представителей маскулинного типастиль мышления девушек совпадает с профилем стиля мышления представителей андрогинного типа.

4. У студентов в качестве психологических детерминант, определяющих развитие стиля мышления юношей и девушек, выступают: для инициативного стиля мышления: интеллектуальные качества — высокий интеллекттип межличностных отношений — «независимо-доминирующий" — эмоциональные качества — спокойствие, уверенность в себедля критического стиля мышления: тип межличностных отношений — «покорно-застенчивый" — для управленческого стиля мышления: качества самоактуализирующейся личности — стремление жить настоящимособенности межличностных отношений — стремление доминировать над другимиэмоциональные качества — сдержанность в проявлении эмоцийинтеллектуальные качества — практичность, реалистичностьдля практического стиля мышления: коммуникативные качества — доминантность, подозрительностьтип межличностных отношений — «властный-лидирующий" — качества самоактуализирующейся личности — стремление жить настоящимэмоциональные качества — спокойствие, уверенность в себе.

Апробация работы. Материалы исследования были получены в рамках работ по проектам, финансируемым РГНФ: грант РГНФ 2005;2007 гг., № 05−06−6 420а «Стиль мышления субъектов российской ментальности в меняющемся мире" — грант РГНФ 2007 г., № 07−06−95 885 м/М «Гендерные особенности стиля мышления в юношеском возрасте" — грант РГНФ 2007 г., № 07−06−95 687 и/М «Гендерные особенности когнитивного стиля в юношеском возрасте». Материалы исследования были представлены на всероссийской научно-практической конференции «Когнитивная психология образования: проблемы и перспективы» (Ростов-на-Дону, 2006) — на III Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006) — на научной конференции «Наука и образование — гуманитарный потенциал развития общества» (Ростов-на-Дону, 2006) — на научно-практической конференции «Когнитивная психология образования: проблемы и перспективы» (Ростов-на-Дону, 2006) — на IV психологическом съезде Российского психологического общества (Ростов-на.

Дону- 2007) — в рамках стажировки в Институте психологии РАН на заседании лаборатории психологии способностей им. В. Н. Дружинина (Москва, 2007). Материалы исследования были представлены на заседании кафедры психологии образования факультета педагогики и практической психологии Педагогического института Южного Федерального Университета (Ростов-на-Дону, 20 052 009).

Полученные в работе результаты используются при чтении курсов «Общая психология», «Педагогическая психология», «Психолого-педагогический практикум», спецкурса «Психология интеллекта» на факультете педагогики и практической психологии, а также на школьных факультетах ПИ ЮФУ.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 13 работ общим авторским объемом 4,41 усл.п.л., в том числе 2 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ, и 1 учебное пособие.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из: введениятрех главзаключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемысписка литературы, включающего 216 наименований, из них 11 — на английском языке. В тексте содержится 21 рисунок и 15 таблиц. В приложениях представлены материалы эмпирического исследования и результаты математической обработки данных. Объем основного текста диссертации, включая список литературы, составляет 170 страниц.

Выводы по третьей главе.

Проведенное эмпирическое исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Стиль мышления рассматривается как определенное сочетание функций, направленных на производство и развитие новообразований, которое проявляется в динамике и направленности мыслительной деятельности человека. Существуют возрастные различия в суммарном показателе выраженности стилей мышления на различных возрастных этапах. В юношеском возрасте наблюдаются максимальные значения по всем стилям мышления. Это, на наш взгляд, является отражением того факта, что интеллектуальные функции достигают оптимума в юности. Были выявлены отрицательные корреляционные связи между выраженностью стилей мышления и возрастом испытуемых.

2. В развитии профиля стиля мышления выделены два вида: растущий, при котором значения стиля мышления, начиная от инициативного, через критический и управленческий, к практическому, плавно повышаютсянаблюдается в ранней юности и юности, в средней и поздней зрелости. В этом случае профиль стиля мышления: инициативный-критический— управленческий-практическийрастущий со спадом, при котором значения всех стилей мышления растут, за исключением управленческого стиля мышления, чьи значения резко снижаются. Профиль стиля мышления в данном случае: инициативный-управленческий-критический-практический.

3. Обнаружено, что существуют возрастные различия в динамике развития стилей мышления. Выделены сенситивные (достигают пика в развитии) и критические (минимальные значения) периоды в развитии каждого стиля мышления:

— юность является сенситивным периодом для развития инициативного, критического и управленческого стилей мышления;

— подростковый возраст — сенситивным периодом для развития практического стиля мышления;

— ранняя зрелость выступает критическим периодом для развития инициативного, управленческого и практического стилей мышления;

— поздняя зрелость — критическим периодом для развития критического стиля мышления.

4. Существуют различия в характере развития стилей мышления, было выделено 4 типа кривых развития стиля мышления:

1) одновершинный тип для инициативного стиля мышления (с пиком инициативного стиля мышления в ранней юности);

2) одновершинный тип с последующим угасанием для критического стиля мышления (с пиком критического стиля мышления в ранней юности);

3) «провалообразный» тип с подъемом для управленческого стиля мышления (со спадом управленческого стиля мышления в ранней зрелости);

4) затухающий тип с угасанием для практического стиля мышления (со спадом практического стиля мышления в ранней зрелости).

5. Обнаружено, что в юношеском возрасте в группах студентов с различным биологическим полом и в группах с различной тендерной идентичностью существуют различия в профиле стиля мышления:

— юношам характерен профиль стиля мышления, который совпадает с профилем стиля мышления представителей маскулинного типа: доминирование практического стиля мышления, далее управленческий, критический, инициативный стиль мышления. Определяющей выступает функция реализации идей, гипотез, придающая определенную направленность мышлению, реализация остальных функций осуществляется в практическом контексте, при непосредственном достижении выработанных идей;

— девушкам характерен профиль стиля мышления, который совпадает с профилем стиля мышления представителей андрогинного типа: доминирование управленческого стиля, далее практический, критический, инициативный стиль мышления. Другими словами, в данной группе превалирующей, подчиняющей себе мыслительную деятельность является функция, направленная на организацию других людей, т. е. открытие нового, обнаружение противоречий, их разрешение, выработка гипотез и их отсев производятся в рамках смыслопередачи;

— представителям фемининного типа характерен профиль с доминированием совмещенного стиля мышления (практический — управленческий), далее критический, инициативный стиль мышления.

6. Обнаружены тесные положительные корреляционные связи между выраженностью стилей мышления и уровнем маскулинности.

7. Были выделены психологические детерминанты, определяющие развитие стиля мышления студентов: для студентов с доминирующим инициативным стилем мышления характерны: интеллектуальные качества — развитый интеллект или высокие общие мыслительные способности, в том числе в решении абстрактных задач, широкие интеллектуальные интересы, сообразительность и оперативностьтип межличностных отношений — «независимо-доминирующий" — эмоциональные качества — спокойствие, невозмутимость, уверенность в себе и своих способностях, нечувствительность к одобрению окружающих. для студентов с доминирующим критическим стилем мышления характерен «покорно-застенчивый» тип межличностных отношений, характеризующийся неуверенностью в себе, повышенной склонностью к рефлексии, преобладанием мотивации избегания неуспеха и низкой мотивацией достижения, повышенным чувством ответственности, аккуратностью в работе. для студентов с доминирующим управленческим стилем мышления характерны: качества самоактуализирующейся личности — стремление жить настоящим, а не прошлым или будущимособенности межличностных отношений — стремление доминировать над другимиэмоциональные качества — сдержанность в проявлении эмоцийинтеллектуальные качества — практичность и реалистичность. для студентов с доминирующим практическим стилем мышления характерны: коммуникативные качества — доминантность и настороженностькачества самоактуализирующейся личности — стремление жить настоящимтип межличностных отношений — «властный-лидирующий" — эмоциональные качества — самонадеянность, уверенность в себе и своих силах, хладнокровие, спокойствие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В процессе выполнения диссертационного исследования были проанализированы основные теоретические концепции изучения стиля мышления, тендерных особенностей мышления и интеллекта в юношеском возрасте, проведено эмпирическое исследование, что позволило сделать следующие выводы.

Основываясь на многочисленных исследованиях стилевых особенностей мышления, можно отметить, что, по данным зарубежных исследователей, существует взаимосвязь между уровнем развития основного новообразования в юношеском возрасте — идентичности и особенностями интеллекта, которые проявляются в существовании значимых различий в стиле мышления в зависимости от уровня идентичности. Помимо этого, юность представляет собой один из сенситивных периодов для развития психических процессов, мышления и умственного развития человека [Б.Г. Ананьев, 1972; А. Г. Маклаков, 2006; Е. Ф. Рыбалко, 1996]. Мышление в юношеском возрасте характеризуется: развитием теоретического мышления, направленного на открытие законов, свойств объектов [O.K. Тихомиров, 2007]- развитием способности к решению нестандартных задач [З.И. Калмыкова, 1981; А. Г. Маклаков, 2006; А. М. Матюшкин, 1982; Н. А. Менчинская, 1989; Я. Л. Пономарев, 1983]- доминированием стремления к установлению причинно-следственных связей и других закономерностей между явлениями окружающего мира, развивается критичность мышления, способность планировать и предвидеть [S. Gallagher, 1973; D. Keating, 1980]- ростом метакогнитивных умений, таких, как текущий самоконтроль и саморегуляция [В.Н. Дружинин, 2007; Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная, 2006; Г. Крайг, 2003; Р. Стернберг, 1998; Дж. Флейвел, 1976], и обогащением ментального опыта, способствующего развитию мышления в целом [В.Н. Дружинин, 2007; Р. Стернберг, 1998; Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная, 2006].

Содержание стилевых особенностей мышления определяет особенности усвоения и систематизации информации, характерные для индивидуального мышления. Стиль мышления рассматривается как определенное сочетание функций, направленных на производство и развитие новообразований, которое проявляется в динамике и направленности мыслительной деятельности человека.

Для анализа особенностей развития стиля мышления в разном возрастном периоде было введено понятие суммарного показателя выраженности стиля мышления (Нем), представляющего собой определенную сумму значений стилей мышления в профиле (инициативного, критического, управленческого, практического).

Существуют возрастные различия в суммарном показателе выраженности стилей мышления на различных возрастных этапах. В юношеском возрасте наблюдаются максимальные значения по всем стилям мышления, что является отражением того факта, что интеллектуальные функции достигают оптимума в юности. Обнаружены значимые различия в выраженности стилей мышления в выделенных возрастных группах.

Проведенный корреляционный анализ показал наличие тесных отрицательных корреляционных связей между возрастом испытуемых и стилями мышления. Другими словами, чем старше человек, тем менее выражены у него стили мышления и ниже суммарный показатель мышления. Предположительно, одной из причин этого является то, что с возрастом человек в большей степени в решении проблемных ситуаций опирается на свой прежний опыт, в котором присутствуют разные способы решения стоящих перед ним задач, поэтому инициация мышления, активность в селекции информации и смыслопередачи снижаются.

Во всех возрастных периодах в профиле стиля мышления доминирует практический стиль мышления, что отражает преобладание действенных, практических задач в мыслительной деятельности человекасамые низкие значения приходятся на инициативный стиль мышления на всех возрастных этапах. Наблюдаются возрастные различия в динамике развития стилей мышления, что проявляется в специфических четырех типах кривых развития. В юности пика достигает развитие инициативного, критического и управленческого стилей мышления, этот период можно назвать сенситивным для развития стиля мышления.

Анализ динамики развития стилей мышления на разных возрастных этапах позволил выделить два вида развития профиля стиля мышления: растущий, при котором значения стиля мышления возрастают, начиная от инициативного стиля мышления, продолжая критическим, управленческим и практическим стилем. Этот характер развития профиля стилей мышления свойственен ранней юности, юности, средней и поздней зрелостирастущий со спадом, при котором значения всех стилей мышления растут, за исключением управленческого стиля мышления. Значения управленческого стиля мышления резко падают, создавая впечатление некоторого «провала». Такое развитие характерно для двух возрастных этапов: подросткового возраста и ранней зрелости.

Наблюдается общая тенденция развития стилей мышления, которая является вполне объяснимой. Развитие идей от генерации — через критику и осмысление идей к их реализации, при этом практический стиль мышления как наиболее жизненно востребованный является доминирующим и более представленным в профиле. Моменты спада в становлении управленческого стиля мышления можно объяснить общей социальной позицией человека, находящегося на данном возрастном этапе: стремление выстраивать межличностные отношения с людьми, когда подросток переходит от позиции ребенка к позиции взрослого, стремясь обрести самостоятельность и научиться отвечать за себя (11−15 лет), и когда уже взрослый человек осваивает новую систему отношений с другими, при которой он учится брать на себя ответственность не только за себя, но и за других, и его самостоятельность ограничивается осознанием необходимости считаться с другими. Эти позиции, на наш взгляд, и могут определять изменения в развитии управленческого стиля мышления, связанные с его вынужденной перестройкой.

Обнаружено, что существуют возрастные различия в динамике развития стилей мышления. Выделены сенситивные (достигают пика в развитии) и критические (минимальные значения) периоды в развитии каждого стиля мышления: юность является сенситивным периодом для развития инициативного, критического и управленческого стилей мышленияподростковый возраст — сенситивным периодом для развития практического стиля мышленияранняя зрелость выступает критическим периодом для развития инициативного, управленческого и практического стилей мышленияпоздняя зрелость — критическим периодом для развития критического стиля мышления.

Анализ динамики развития стилей мышления на различных возрастных этапах позволил выявить четыре типа кривых развития стиля мышления:

1) одновершинный тип для инициативного стиля мышления (с максимумом инициативного стиля мышления в ранней юности) с последующим снижением функций (в ранней зрелости) и дальнейшим повышением, так что на этапе поздней зрелости выходит на превышение инициативного стиля мышления по сравнению с подростковым возрастом;

2) одновершинный тип с последующим угасанием для критического стиля мышления (с максимумом критического стиля мышления в ранней юности и с последующим снижением значений в остальные возрастные этапы);

3) «провалообразный» тип с подъемом для управленческого стиля мышления с постепенным нарастанием значений до максимального в период юности, с последующим спадом (в ранней зрелости) и медленным накоплением значений практически до уровня подросткового возраста;

4) затухающий тип с угасанием для практического стиля мышления, для которого характерно снижение значений от максимальных в подростковом возрасте до минимальных в ранней зрелости, с последующим резким нарастанием значений в средней зрелости и снижением в поздней зрелости, которые не выходят на уровень подросткового возраста.

Анализ тендерных исследований показал, что существуют различия в мышлении в юношеском возрасте. Использование гендерной категоризации для организации познавательных процессов отражается на формировании стиля мышления индивидов, в основе которого лежит отношение к входящей информации, ее селекции, переработки и последующем решении задач, стоящих перед индивидом в процессе его жизнедеятельности.

Обнаружено, что в юношеском возрасте в группах студентов с различным биологическим полом и в группах с различной тендерной идентичностью существуют различия в профиле стиля мышления: юношам характерен профиль стиля мышления, который совпадает с профилем стиля мышления представителей маскулинного типа: доминирование практического стиля мышления, далее управленческий, критический, инициативный стиль мышления. Определяющей выступает функция реализации идей, гипотез, придающая определенную направленность мышлению, реализация остальных функций осуществляется в практическом контексте, при непосредственном достижении выработанных идейдевушкам характерен профиль стиля мышления, который совпадает с профилем стиля мышления представителей андрогинного типа: доминирование управленческого стиля, далее практический, критический, инициативный стиль мышления. Другими словами, в данной группе превалирующей, подчиняющей себе мыслительную деятельность является функция, направленная на других людей, т. е. открытие нового, обнаружение противоречий, их разрешение, выработка гипотез и их отсев производятся в рамках смыслопередачипредставителям фемининного типа характерен профиль с доминированием совмещенного стиля мышления (практический — управленческий), далее критический, инициативный стиль мышления.

Обнаружены тесные положительные корреляционные связи между стилями мышления и уровнем маскулинности, что может свидетельствовать о более высоком уровне мыслительной активности у представителей маскулинного типа.

Были выделены психологические детерминанты, определяющие развитие стиля мышления студентов: инициативный стиль мышления положительно связан: с интеллектуальными качествами — высокий интеллекттипом межличностных отношений — «независимо-доминирующий» тип. Отрицательно связан с эмоциональными качествами — спокойствие, уверенность в себе;

— критический стиль мышления положительно связан с типом межличностных отношений — «покорно-застенчивый» типуправленческий стиль мышления положительно связан: с качествами самоактуализирующейся личности — стремление жить настоящимс особенностями межличностных отношений — стремление доминировать над другими. Отрицательно связан с эмоциональными качествами — сдержанность в проявлении эмоцийс интеллектуальными качествами — практичность, реалистичностьпрактический стиль мышления положительно связан: с коммуникативными качествами — доминантность, подозрительностьс типом межличностных отношений — «властный-лидирующий» и «недоверчивый-скептический» типы межличностного поведенияс качествами самоактуализирующейся личностистремление жить настоящим. Отрицательно связан с эмоциональными качествами — спокойствие, уверенность в себе.

Перспективы дальнейших исследований стилей мышления связаны с более глубоким изучением личностных детерминант стиля мышления, выявлением влияния профессии на становление стиля мышления, выявлением связи и взаимовлияния когнитивных стилей и стилей мышления, изучением тендерных особенностей стиля мышления у представителей разных возрастных групп. Практические рекомендации преподавателям высшей школы Широкое применение полученные данные могут найти в области педагогической психологии, практической психологии, педагогики с целью повышения мыслительной и познавательной активности обучаемых. На смену традиционному образованию, базирующемуся на информационно-знаниевой парадигме обучения, приходит инновационное образование, в основе которого лежит познавательно-развивающая парадигма образования, целью которого является формирование человека творческого, способного к инновационной деятельности, принятию инновационных решений, с активной познавательной самостоятельностью и развитым мышлением.

Для повышения эффективности мыслительной деятельности и формирования различных стилей мышления можно предложить как индивидуальные, так и групповые занятия, разработанные с учетом следующих рекомендаций:

1. Для развития инициативного стиля мышления в рамках образовательного процесса надо стимулировать у студентов познавательную активность посредством организации занятий, предполагающих обнаружение противоречий, генерацию идей, прогнозирование, т. е. инициацию мыслительного процесса в целом.

2. Развитию критического стиля мышления будут способствовать занятия, базирующиеся на различных формах занятий, направленных на анализ информации, ее отбор и селекцию с целью эффективного решения поставленных задач.

3. Управленческий спгиль мышления предполагает активизацию мыслительной деятельности, направленной на координацию и управление деятельностью других людей с целью эффективного решения поставленных задач. Создание учебных ситуаций, нацеленных на развитие умений доносить информацию до других и мотивировать их на выполнение совместной деятельности, будет способствовать развитию данного стиля мышления.

4. Для развития практического стиля мышления необходимо ориентировать образовательный процесс на практическое воплощение полученных знаний и достижение конкретных результатов через организацию прак-тико-ориентированных занятий по анализу проблемных ситуаций и решению задач.

5. В целом развитие инициативного, критического, управленческого и практического стилей мышления можно осуществлять в рамках групповых работ посредством организации совместной мыслительной деятельности с распределением между участниками функций генерации, селекции, смыслопередачи и практической реализации выработанных идей.