Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Детская библиотека как институт инкультурации личности

Диссертация: Детская библиотека как институт инкультурации личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ основополагающих функции детской библиотеки показал, что они отражаются в ее информационном пространстве, воспроизводящем все сферы развития детства. Первичный и вторичный уровень информационно-образовательного пространства детской библиотеки детерминируется миссией инкультурации, что проявляется в хранении, создании и передаче культурно-значимой информации. Субъект… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Методологические основы инкультурации личности ребенка в условиях детской библиотеки
    • 1. 1. Инкультурациия личности ребенка как научная проблема теории детской библиотеки
    • 1. 2. Детское чтение — актуальный способ инкультурации личности, развиваемый детской библиотекой
    • 1. 3. Иституциональный подход к изучению детской библиотеки как института инкультурации личности
  • Выводы к первой главе
  • Глава 2. Исторические и теоретические основы развития детской библиотеки как института инкультурации личности
    • 2. 1. Исторические предпосылки становления детской библиотеки как института инкультурации личнсти
    • 2. 2. Обусловленность функций детской библиотеки миссией инкультурации личности
    • 2. 3. Феномен информационного пространства детской библиотеки
  • Выводы к второй главе
  • Глава 3. Интеграция институциональных, информационных и личностных ресурсов инкультурации в деятельности детской библиотеки
    • 3. 1. Модель деятельности детской библиотеки как института инкультурации личности
    • 3. 2. Взаимодействие детской библиотеки и школы как условие инкультурации личности ребенка
    • 3. 3. Реализация инкультурации личности ребенка в процессе деятельности детской библиотеки по организации семейного чтения
  • Выводы к третьей главе

Детская библиотека как институт инкультурации личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Осуществление социально-экономических реформ, демократических преобразований, сохранение единства и стабильности в обществе невозможно без развития культуры, духовного обогащения личности, сохранения национального культурного наследия, создания соответствующей общекультурной, образовательной основы. Начало XXI века характеризуется переоценкой ценностей, возникновением перед российским обществом сложнейших задач выдвижения приоритетов общечеловеческих ценностей и идеалов. Ведущей идеей цивилизованного общества, его высшим гуманистическим смыслом является утверждение отношения к человеку как высшей ценности бытия, слияние общественных и личных интересов, создание условий для гармоничного развития личности и роста ее духовного потенциала. Сущность гуманизации общества проявляется в смещении с социоцентризма на антропоцентрическую модель развития и воспитания подрастающего поколения. Социальное развитие невозможно рассматривать вне человека, вне гуманистического фундамента. В условиях глобализации осуществляется взаимопроникновение культур и одновременно обособление или культурная регионализация, что смещает акценты с социализации как процесса подготовки личности к жизни в обществе в сторону ин-культурации как необходимости освоения социокультурного пространства, которое сегодня характеризуется мозаичностью, мультикультурностью, по-лиэтничностью. Таким образом, в формировании личности ребенка усиливается и возрастает роль инкультурации как процесса освоения окружающей культуры, вхождения в социокультурное пространство. Психолого-педагогические проблемы восприятия ценностей и норм культуры выступают главным содержанием передачи социального и культурного опыта в воспитании, образовании посредством социокультурных институтов, среди которых необходимо выделить семью, школу, библиотеку, осуществляющих 4 творческую деятельность ребенка, в структуре которой чтение рассматривается как рациональный способ передачи и усвоения знаний и духовных ценностей, выработанных человечеством. Сегодня чтение в современной культуре все еще выступает как традиционная общечеловеческая ценность, но в контексте происходящих в современном обществе социокультурных изменений, распространения новых информационных технологий трансформируются его характер, содержание и функции. Под влиянием процессов глобализации и информатизации, в связи с изменением духовных (идеологических) и экономических структур российского общества в сфере информационных потребностей, чтении детей произошли существенные изменения. В чтении детей наблюдается преобладание доли функционального (учебного) чтенияс одной стороны, и замены творческого чтения как личностно-значимой духовной деятельности, предопределяющей воспитательную и познавательную ценность литературы и чтения, на развлекательное (досуговое) — с другой. Феномен чтения как традиционного способа освоения культуры общества и социального опыта предшествующих поколений, как составляющего элемента сохранения культуры и истории страны, бесспорен. В то же время в современном обществе кризис в чтении детей и подростков нарастает пропорционально потокам массовой информации, насаждающих слой массовой телевизионной культуры, отрывающих личность от общечеловеческих ценностей. «Размытость» культурных ориентиров осложняет процесс инкультура-ции личности, придает ему непредсказуемый, стихийный характер.

В этих условиях научная проблема концептуального осмысления детской библиотеки, безусловно, перерастает в проблему национальной безопасности России. Детская библиотека является социокультурным институтом, способствующим не только сбору, хранению, обработке информации, циркулирующей в культуре. В контексте инкультурации личности детская библиотека воспроизводит (поддерживает) саму культуру через востребованность культурно-значимой информации, формирует эту потребность. Однако в специальной литературе в последние десятилетия детская библиотека рас5 сматривается преимущественно как институт социализации, вводящий ребенка в информационное пространство социума. Сегодня изучение детской библиотеки должно быть выведено из традиционных рамок теории руководства чтением детей и подростков, трактовки как исключительно института социализации (выбор профессии, получение образования, создание семьи). Должна быть актуализирована проблема выявления основных функций детской библиотеки, ее миссии на современном этапе, определения феномена ее информационного пространства. Выявление специфики интеграции институциональных, информационных и личностных ресурсов инкультурации личности библиотечно-библиографическими средствами и методами детской библиотеки, отражающей механизм культурной трансмиссии, должно быть выдвинуто на первый план. Теоретическое исследование детской библиотеки как института инкультурации личности надо решать на широком методологическом фундаменте, который позволит выработать систему взглядов на детскую библиотеку как институт общества, исторически обусловленный и закономерный.

Как целостное общественное явление детская библиотека сложный объект изучения. Это объясняется тем, что не только детская аудитория, но и взрослые являются ее пользователями. Полярный характер особенностей восприятия информации этих психофизиологически различных категорий определяет специфику межпоколенной передачи культурного опыта в условиях детской библиотеки. Необходимы научные подходы, позволяющие реализовать процесс инкультурации индивида библиотечно-библиографическими средствами детской библиотеки в полной мере. Научные исследования в области теории руководства чтением детей и подростков, теории библиографии детской литературы направлены, в том числе, на совершенствование деятельности детских и школьных библиотек. В то же время в современном отечественном библиотековедении детская библиотека не отражена как объект целостного изучения. Констатируется сформированность теории руководства чтением детей на фоне отставания разработки теоретических основ деятельности детской библиотеки, что приводит к развитию чтения детей и детской библиотеки как отдельных явлений в сфере культуры общества, препятствует развитию новых форм в деятельности детской библиотеки по инкультурации личности.

Данное обстоятельство побуждает выявить научные подходы к изучению детской библиотеки, что является предпосылкой выделения ее в самостоятельную область библиотековедения.

Состояние изученности проблемы. Исследование, рассматривающее детскую библиотеку как институт инкультурации личности на основе синтеза библиотековедения и философии, культурологии, социологии, предпринято впервые. Изучение поставленной проблемы представляет особую сложность ввиду теоретической неразработанности феномена детской библиотеки в отечественном библиотековедении.

В теоретико-практическом плане проблемы детской библиотеки, направления ее развития, содержание деятельности в разные исторические периоды освещали В. А. Зеленко, Н. К. Крупская, Л. Б. Хавкина, H.A. Херсонская, H.H. Житомирова, В. А. Воронец, Н. С. Серова, М. А. Чусовитина, М. И. Губанова, Г. А. Иванова, Н. В. Бубекина, J1.B. Степанова, В. П. Чудинова, Г. П. Туюкина и др. (166, 167, 239, 240, 457, 458, 464, 465, 156, 479, 179, 351, 475). В вузовских учебниках отражены основные направления деятельности детской библиотеки в рамках теории и методики руководства чтением детей. В них раскрывается формирование системы библиотечной работы с детьми (H.H. Житомирова, Н. С. Серова, В. А. Воронец, Г. А. Иванова, Г. П. Туюкина) (350, 351,179), определяется предмет и задачи руководства чтением детей в библиотеке, теоретические основы ее деятельности по формированию ребенка как читателя (Л.И. Беленькая, H.H. Житомирова, Т.Д. Полозова) (350, 351), методика и практика индивидуальной и массовой работы с читателями детской библиотеки (В.А. Воронец, Г. А. Иванова, И. И. Тихомирова, Г. П. Туюкина, М.А. Чусовитина) (350, 351, 179). Теоретические основания построения специализированного библиотечного обслуживания детей в России, опирающиеся на достижения современной педагогики и психологии детства, отражены в проектах концепций библиотечного обслуживания детей в России, публикациях O.A. Алексеевой, Н. В. Бубекиной, Е. И. Голубевой Н.Е. Добрыниной, Г. А. Ивановой, О. Л. Кабачек, Е. Р. Левиной, Т. С. Поповой, Г. А. Стародубовой, Л. В. Степановой, М. Ю. Суминой, Л. В. Тананыкиной и др. (7, 219, 220, 37, 38, 73, 134, 177, 192, 247, 327, 386, 392, 405, 409).

Публикации отечественных и зарубежных авторов по вопросам современного состояния детского чтения, роли детской библиотеки в его поддержке и развитии представлены в основном статьями в периодической печати, сборниками статей, материалами научных и практических конференций. Они написаны преимущественно руководителями и ведущими специалистами библиотек и раскрывают опыт конкретных детских библиотек и проектов (Л.Ю. Антонова, В. Я. Аскарова, Н. В. Бубекина, И. Г. Бухарова, Е.И. Голубе-ва, В. Н. Зайцев, О. Л. Кабачек, А. Г. Капишникова Г. С. Ковалева, Б. В. Ленский, H.H. Сметанникова, H.A. Стефановская, Л. Ф. Федорова, В.П. Чудино-ва, Д. Дунн, Ю. Кледорфер, Д. Коул, X. Кюблер, Д. Требби и др.) (11, 12, 34, 41, 71, 160, 193, 202, 210, 249, 368, 397, 442, 475, 144, 208, 231). Теоретические разработки проблем формирования творческого читателя в условиях детской библиотеки (Н.Е. Добрынина, Т. Д. Полозова, И. И. Тихомирова, М. Е. Хворостянова и др.) (132, 324, 325, 326, 327, 421, 422, 462, 463) стали ценным источником для данного исследования.

Рассмотрение теоретических основ функциональной сущности детской библиотеки обусловливает обращение к работам, посвященным концепции библиотеки в современном обществе (А.Н. Ванеев, М. Я. Дворкина, P.C. Мо-тульский, В. В. Скворцов, Е. В. Смолина, Ю. Н. Столяров, Н. И. Тюлина, A.C. Чачко (42, 43, 281, 282, 343, 367, 399, 400), исследующим библиотеку как феномен культуры (Е.Ю. Гениева, Е. М. Колесникова, Т. Б. Маркова, В.Р. Фир-сов) (65, 213, 265, 446, 448). Проблема функций детской библиотеки рассматривалась такими специалистами в области теории и практики руководства чтением детей, как Л. В. Алехина, О. И. Алимаева, М. В. Белоколенко, Н.В.

Бубекина, B.B. Головин, В. П. Доморацкий, Г. А. Иванова, O.JI. Кабачек, К. О. Омаров, Т. Н. Сомова, Н. В. Степанова, И. В. Толстоухова, E.H. Фомина (8, 20, 39, 45, 70, 177, 194, 302, 379, 393, 425, 453). Вопросы взаимодействия детской библиотеки и школы как образовательного института изучались O.A. Алексеевой, И. И. Ганицкой, А. Г. Капишниковой, Т. А. Коротковой, C.B. Олефир, Т. С. Поповой, Г. А. Райковой, O.P. Старовойтовой, Г. А. Стародубовой, H.A. Стефановской, Л. В. Тананыкиной и др. (132, 155, 178, 192, 201, 286, 288, 303,415,416,417).

Интеграции информационных и личностных ресурсов детской библиотеки с семьей в вопросах руководства чтением детей посвящены работы Н. Е. Добрыниной, Л. П. Жарковой, Г. А. Ивановой, О. Л. Кабачек, А. Г. Капишниковой, З. И. Кадынцевой, E.H. Наседкиной, В. А. Невского, Н. П. Опариной, И. Н. Тимофеевой и др. (132, 155, 178, 192, 201, 286, 288, 303, 415 416, 417).

Теоретические проблемы развития детской библиотеки интегрированы не только с теорией руководства детским чтением, но и с теорией библиографии детской литературы, с изучением влияния информационно-библиографических ресурсов детской библиотеки на потребности ее пользователей — детей и руководителей чтения. Значимым источником для данного исследования стали работы Г. С. Ганзиковой, А. Н. Дулатовой, Н.Ф. Новичко-вой, С. Н. Руфановой, Е. Ф. Рыбиной, Г. А. Стародубовой, Е. В. Стрелковой, E.H. Томашевой, И. Г. Торлин и др. (61, 139, 140, 142, 292, 352, 353, 386, 403, 426, 427, 430).

Тема диссертационного исследования междисциплинарна в своей основе, что потребовало обращения к трудам отечественных и зарубежных философов, культурологов, социологов, педагогов, психологов. Актуальность философско-педагогического наследия К. Д. Ушинского, И. А. Ильина, В. В. Зеньковского, В. А. Сухомлинского бесспорна для данного исследования (439, 184, 169, 408). Методологическое значение для раскрытия специфики организации чтения ребенка как процесса инкультурации средствами детской библиотеки имеют труды отечественных психологов Л. С. Выготского, Г. М.

Андреевой, А. Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Л. И. Божович, С. Л. Рубинштейна (59, 10, 253, 254, 251, 252, 255, 28, 349).

Идеи инкультурации личности культурантропологов М. Херсковица, К. Клахкон, Р. Бенедикт, М. Мид, М. Пахтера, Е. Лэндри (493, 278, 341, 317), социологов Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса (145, 276, 316), психологов А. Маслоу, Г. Оллпорта, Ж. Пиаже, X. Хекхаузена, Э. Эриксона и др. (267, 301, 321, 461, 489) нашли отражение в работах отечественных ученых. Так, философские основания формирования культуры личности содержатся в работах, Б. С. Ерасова, Л. Г. Ионина, М. С. Кагана, К. Х. Момджяна, Э. А. Орловой (150, 189, 190, 199, 262, 306). Содержание инкультурации, ее соотношение с социализацией прямо или косвенно рассматривается И. С. Коном, А. И. Кравченко, Н. В. Масловой, Ю. М. Резником, A.B. Семенковым, Э. В. Соколовым, А. Я. Флиером (216, 233, 234, 266, 341, 363, 378, 451) — проблемы формирования культуры личности в онтогенезе — В. В. Гаврилюк, Ф. И. Минишовым, Г. А. Нигматулиной, А. П. Садохиным, H.A. Трикоз и др. (60, 279, 289, 355). Механизм институциональных изменений социокультурной сферы освещается Э. Дюркгеймом, М. Ориу, Т. Парсонсом, С. Г. Кирдиной, В. Г. Марачей, Д. Е. Рудым, Г. П. Щедровицким и др. (145, 305, 316, 207, 264, 382, 483, 484).

Несмотря на достаточно широкий круг источников, в том или ином аспекте связанных с проблематикой диссертации, очевидно отсутствие в современном отечественном библиотековедении концепции, объединяющей представления о детской библиотеке как институте инкультурации личности, что актуализирует углубленное исследование детской библиотеки в системе институтов культурной трансляции.

Гипотеза исследования: теоретическое осмысление детской библиотеки будет более эффективно отвечать процессу инкультурации личности в современном обществе, если предположить, что:

— детская библиотека является специализированным институтом инкультурации личности, формирующим пространство детства, которое включает освоение культуры социума и социального опыта;

— детская библиотека — социокультурный феномен, в котором конкретизируется социокультурное пространство;

— в освоении информационных и личностных ресурсов детской библиотеки не только проявляются такие психологические механизмы инкультура-ции, как восприятие, усвоение, осмысление культурной информации посредством чтения, но активизируется процесс творческого развития личности ребенка библиотечно-библиографическими средствами и методами, что определяет завершенность его интериоризации;

— институциональные механизмы инкультурации (культурная трансмиссия) — семья, детская субкультура, социокультурные институты — определяют направленность интегративной деятельности детской библиотеки как специализированного института инкультурации личности;

— информационное пространство детской библиотеки аккумулирует уровни культурной трансмиссии, что проявляется в интеграции институциональных, информационных и личностных ресурсов инкультурации личности ребенка, определяет его феномен как пространства поддержки и развития институтов инкультурации личности.

Неразработанность проблемы вызвала необходимость данного исследования и предопределила его цель, задачи, объект и предмет.

Объектом исследования выступает детская библиотека, рассматриваемая как социокультурный институт общества.

Предмет исследования — процесс инкультурации личности ребенка в условиях детской библиотеки и интеграции деятельности библиотеки с другими институтами инкультурации.

Цель исследования состоит в разработке концепции детской библиотеки в современном обществе с позиций инкультурации личности ребенка и выявлении теоретико-методологических основ инкультурации личности средствами детской библиотеки.

Реализация данной цели предполагает решение следующих основных задач, поставленных в исследовании:

— выявить исторические предпосылки возникновения детской библиотеки в России как института освоения книжной культуры, чтения;

— вывести на методологический уровень теоретической концепции детской библиотеки, ее формирования и функционирования культурологический и институциональный подходы;

— обосновать и применить деятельностно-личностный подход как методологическую основу инкультурации личности ребенка на опытно-экспериментальной базе детских библиотек;

— провести анализ соотношения функций детской библиотеки в современной сфере культуры, теоретически обосновать миссию библиотеки;

— осмыслить природу феномена информационного пространства детской библиотеки с позиций инкультурации личности;

— разработать прикладную модель системы рекомендательных библиографических пособий для целей институционализации детского чтения на примере организации семейного чтения.

— раскрыть теоретико-методические основы инкультурации личности библиотечно-библиографическими средствами детской библиотеки и обосновать их применение в практике детской библиотеки;

— разработать прикладную модель системы рекомендательных библиографических пособий для целей институционализации детского чтения на примере организации семейного чтения.

Методологической базой диссертации стали философские, культурологические, социологические, педагогические, психологические, библиотековедческие и библиографоведческие концепции отечественных и зарубежных ученых. Мировоззренческую основу исследования составили работы по социокультурной теории Б. С. Ерасова, Л. Г. Ионина, И. И. Кравченко, Э. А. Орловой, А. П. Садохина, А. Я. Флиера (150, 189,190, 199, 262, 306), представителей функционализма Э. Дюркгейма, М. Ориу, Т. Парсонса, Р. Мертона (145, 305, 316, 278), отечественных исследователей, развивающих институциональный подход — Г. П. Щедровицкого, С. Г. Кирдиной, A.B. Семенкова,.

В.Г. Марачи и др.(483, 484, 207, 363, 264). Постижение закономерностей развития детской библиотеки как института инкультурации личности основывается на идее механизма рефлексивности социальных процессов деятельности Г. П. Щедровицкого, выступившей методологической основой выявления феномена информационного пространства детской библиотеки как институционального пространства духовного развития личности.

Выявлению специфики инкультурации личности ребенка в условиях детской библиотеки способствовали труды по психологии детского возраста Л. И. Божович, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, И. С. Кона, Ж. Пиаже, Э. Г. Эриксона (28, 59, 349, 216, 321, 489), педагогические идеи открытого, личностно-ориентированного образования А. Г. Асмолова, Е.В. Бондарев-ской, C.B. Кульневич, A.B. Петровского и др. (13, 30, 320), идеи интерсубъектных представлений о личности, изложенные Г. А. Андреевой, А. Н. Леонтьевым, A.A. Леонтьевым, Д. А. Леонтьевым, A.B. Петровским, М. С. Каганом и др. (10, 253, 251, 255, 320, 197).

Важную роль в определении основных функций библиотеки (применительно к детской) сыграли труды библиотековедов А. Н. Ванеева, М.Я. Двор-киной, P.C. Мотульского, Ю. Н. Столярова, В. В. Скворцова, H.H. Тюлиной, В. Р. Фирсова (43, 117, 119, 281, 401, 367, 437, 447), теоретиков руководства чтением детей и подростков Н. Е. Добрыниной, Г. А. Ивановой, Т. Д. Полозовой, И. И. Тихомировой (177, 421, 324, 326). Исследование также опирается на достижения общей теории библиографии, теории библиографии детской литературы в разработке социокультурного аспекта библиографической деятельности детской библиотеки, проблем специфики библиографических потребностей субъектов инкультурации. Данной проблематике посвящены работы М. Г. Вохрышевой, А. Н. Дулатовой, Ю. С. Зубова, С. Д. Коготкова, Е. Ф. Рыбиной, E.H. Томашевой (54, 56, 174, 211, 353, 427).

Методы исследования. Широкая общенаучная основа диссертации, характер рассматриваемых вопросов определили применение комплекса взаимодополняющих методов исследования. В соответствии с тем, что научное осмысление детской библиотеки, опираясь на общую теорию библиотековедения, находится в процессе становления, развиваясь преимущественно в рамках теории руководства чтением детей и подростков, потребовалось обращение к общенаучным методам. Общенаучными методами исследования детской библиотеки в контексте инкультурации личности ребенка являются логические методы (анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и обобщение), дающие возможность рассмотреть закономерность возникновения детской библиотеки как социокультурного института. Важнейшим для данного исследования является системный метод, позволяющий рассмотреть детскую библиотеку как системное социокультурное образование с целостностью и взаимосвязанностью подсистем, свойств и отношений, образующих институциональную структуру культуры общества. Также в работе применялись методы конкретного социологического исследования: анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдениебиблиотечно-педагогический эксперимент. Эмпирический анализ деятельности детских библиотек включал изучение библиотечной документации, рекомендательно-библиографических и методических изданий детских библиотек.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в отечественной библиотечной науке инкультурация личности ребенка средствами детской библиотеки предстала в качестве предмета исследования. Данная работа является первой, где идеи инкультурации личности распространены на саму детскую библиотеку.

Создана целостная концепция детской библиотеки как института передачи культурных образцов, способного не просто копировать их в новом социальном времени, но и трансформировать культурные нормы, создавать, инициировать творческое начало в человеке и обществе в целом. Теоретическое обоснование общественного назначения детской библиотеки базируется не только на структурно-функциональной концепции библиотеки современного библиотековедения, но и на культурологическом, институциональном подходах.

Исследовано проявление культурной трансляции, межпоколенной передачи культурного опыта, культурной трансмиссии в деятельности детской библиотеки. Организация, доступность информационных ресурсов детской библиотеки, отражающих естественные, технические, социальные, гуманитарные знания мировой, национальной культуры, рассматриваются как процесс культурной трансляции, обеспечивающий движение знаний и опыта в социокультурном времени. Межпоколенная передача культурного опыта конкретизируется как взаимосвязь культуры взрослых и культуры детей через организацию детского чтения как творческой читательской деятельности — интерсубъектного общения ребенка и руководителя чтения. Компетентность специалиста детской библиотеки в межпоколенной передаче культурного опыта показана как одно из условий инкультурации личности ребенка. Научная новизна — в рассмотрении деятельности детской библиотеки в контексте культурной трансмиссии, раскрывающей институциональные механизмы инкультурации личности.

Представлена система взглядов на детское чтение, эволюционирование которого до уровня творческого чтения средствами детской библиотеки определяет его как актуальный способ инкультурации личности ребенка. В рамках деятельностно-личностного подхода раскрыты теоретические основы развития мотивационной структуры формирования творческого чтения, видов творческой деятельности средствами детской библиотеки.

Научная новизна состоит и в том, что выявлены исторические предпосылки институционализации детской библиотеки как института инкультурации личности.

Новые аспекты найдены при определении миссии и функций современной детской библиотеки. Определены всеобщая — информационная функция детской библиотеки, и основные функции — образовательная, педагогическая, социализирующая, культуротворческая, рекреационная, библиотерапев-тическая, реализующие ее миссию.

Рассмотрена структура, содержательная наполненность информацион.

15 ного пространства детской библиотеки, отражающего весь универсум детства. Обоснован аксиологический характер информационных ресурсов, которые состоят из универсального фонда первичных документов детской библиотеки и вторичного уровня, сочетающего библиографические издания и вторично-семантические (реферативные, обзорные, гипертекстовые издания). Раскрыта системообразующая роль субъекта информационного пространства детской библиотеки — дихотомической пары «ребенок-взрослый», заключающаяся в активизации библиотекарем, библиографом творческой межличностной (субъект — субъектной) деятельности (ребенка, родителя, педагога) на основе информационных ресурсов библиотеки. Выявлены результаты данного воздействия — изменения в мотивационной структуре детского чтения и руководства детским чтением.

Применение институционального подхода позволяет рассматривать формируемое детской библиотекой информационное пространство не только как пространство самостоятельного информационно-коммуникационного института инкультурации личности, но выводит детскую библиотеку на уровень составляющей институционального пространства поддержания и развития как базовых культурных институтов общества (образования и воспитания), так и культурных институтов (способов инкультурации личности) -детского чтения, семейного чтения, руководства чтением детей и подростков, библиографии литературы для детей и подростков и т. п.

Доказано, что расширение функций детской библиотеки в контексте инкультурации проявляется во взаимодействии с такими традиционными социальными институтами, как семья и школа. Показано значение взаимодействия детской библиотеки, школы, семьи, способствующего сохранению и развитию институциональных способов инкультурации личности.

Научная новизна заключается и в том, что в качестве эффективного средства инкультурации личности рассматривается такая составляющая вторичного уровня информационного пространства детской библиотеки как система рекомендательных библиографических пособий. Разработана организационная, содержательная, типологическая и читательской структура модели данной системы. Впервые изучены особенности целостного информационного воздействия библиографического пособия на субъектов инкультурации, что позволило выявить и обосновать психологический механизм изменений в мотивационной структуре («сдвиг мотивов») детского чтения, руководства чтением ребенка в условиях детской библиотеки, семейного чтения как институтов инкультурации личности.

Теоретическая значимость исследования. Диссертация вносит вклад в развитие отечественного библиотековедения, формируя основы теории, имеющей своим объектом детскую библиотеку.

Разработана концепция, актуализирующая развитие теоретических основ деятельности детской библиотеки на междисциплинарном уровне, отличающемся целостностью и взаимосвязанностью решаемых проблем. Обосновано введение новых научных подходов (культурологического, институционального, деятельностно-личностного) для исследований социокультурной деятельности детской библиотеки на фоне традиционной психолого-педагогической платформы. Развитие концепции детской библиотеки представлено автором не только на структурно-функциональном подходе отечественного библиотековедения, но и на основе единства философской, культурологической, социологической, психологической и педагогической методологической базы.

Теоретически осмыслена идея высшего назначения детской библиотеки как уникального явления культуры, поддерживающего и развивающего институционально-нормативную систему детства. Доказано, что осознание детской библиотеки как культурного транслятора общечеловеческой, национальной культуры, культуры взрослых и детей создает дихотомическое поле изучения детской библиотеки как института инкультурации личности, способствующего стабилизации общества.

Применительно к детской библиотеке выявлено содержание таких понятий, как «инкультурация», «социализация», «культурные институты», культурная трансляция", «межпоколенная передача культурного опыта», «культурная трансмиссия». Самостоятельное теоретическое значение имеет анализ и раскрытие содержания понятий «миссия детской библиотеки», «функции детской библиотеки», «информационное пространство детской библиотеки».

Определены основные исследовательские задачи для дальнейшего развития теории и практики детской библиотеки, обусловленные потребностью общества в инкультурации личности ребенка, поскольку исследование детской библиотеки как на преобладающем фоне развития теоретической мысли в области руководства чтением детей и подростков, так и преимущественно эмпирическом уровне, на всем протяжении ее изучения сдерживало формирование абстрактно-теоретического уровня, отдаляло создание целостной научной концепции детской библиотеки.

Обосновано, что методологическим стержнем для междисциплинарного исследования детской библиотеки как социокультурного целого является институциональный подход, позволяющий исследовать детскую библиотеку и на социальном, и на общественном (групповом), и на личностном уровнях.

Разработана прогностическая модель детской библиотеки, представляющая детскую библиотеку трехуровневым интегративным единством институциональных, информационных, личностных (межличностных) ресурсов инкультурации личности ребенка.

Теоретические результаты изучения детской библиотеки как института инкультурации могут быть использованы в теории руководства чтением детей и подростков, теории библиографии детской литературы.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты исследования повышают статус детской библиотеки в современном обществе, позволяют осознать ее миссию как института межпоколенной передачи культуры, универсальную систему введения ребенка в мир культуры. Исследование будет способствовать нарастанию тенденции объединения библиотечного сообщества России в сохранении детской библиотеки как самостоятельной структуры в системе публичных бибилотек как на региональном, так и муниципальном уровнях.

Разработка новых научных подходов к изучению детской библиотеки расширяет возможности совершенствования актуальных направлений биб-лиотечно-библиографической деятельности не только детской, но и школьной библиотеки, библиотеки семейного чтения. Результаты исследования могут быть реализованы в разработке долгосрочных проектов детских библиотек научно-практического характера. Разработанные автором теоретико-методические основы инкультурации личности в процессе формирования творческого чтения ориентированы не только на практику детских библиотек, но и других библиотек, обслуживающих детей и руководителей чтения, также возможно их применение в детских образовательных учреждениях. Предложенная методика работы детской библиотеки на основе системы рекомендательных библиографических пособий с детьми и руководителями чтения раскрывает условия, приемы формирования мотивационной структуры руководства чтением детей и подростков. Организационная, содержательная, типологическая, читательская структура прикладной модели системы рекомендательных библиографических пособий для целей организации семейного чтения, что вносит вклад в развитие практики библиографирования литературы для детей и руководителей чтения.

Материалы исследования создают базу для разработки библиотековедческого курса «Детская библиотека: теория и практика» и преподавания его как самостоятельной учебной дисциплины, а также могут стать основой для разработки курсов и спецкурсов на информационно-библиотечных факультетах вузов культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Трактовка детской библиотеки в контексте идей инкультурации расширяет границы научного осмысления ее деятельности. Уникальность детской библиотеки определяется широтой ее функций, выводящих ее за рамки института удовлетворения информационных и образовательных по.

19 требностей пользователей, и обусловливается задачами освоения отечественной и мировой культуры ребенком, завершения его интериоризации в различных периодах детства.

2. Процесс возникновения и становления детской библиотеки в России (конец XIX — начало XX века) обусловлен общественной потребностью в концептуальном осмыслении детства и выработки новых видов деятельности, обеспечивающих его развитие. Развитие отечественной педагогики, детской литературы, книгоиздательской деятельности, библиографии детской литературы явились предпосылками расширения институционального пространства инкультурации, включения в него института детской библиотеки.

3. Детская библиотека в современном обществе является не только составляющей институциональной среды поддержания и развития таких социальных институтов инкультурации личности, как семья, школа, социокультурные институты (дополнительного образования, музеи, театры, клубы). Она — самостоятельный специализированный институт инкультурации личности, посредством которого не только хранится, собирается и обрабатывается социокультурная информация, производимая обществом для развития подрастающего поколения и отражающая все сферы постижения ребенком культуры общества (науку, искусство, литературу, религию и др.), но поддерживается сама культура, через востребованность информации читателем (потребителем) детской библиотеки.

4. Инкультурация личности ребенка отражена в миссии детской библиотеки — формировании системы передачи нормативных предписаний культуры, социальной жизни и вхождения в нормативную структуру культуры, освоения культурных ценностей общества, их изменения и коррекции. Миссия детской библиотеки проявляется также в объединении институциональных и психологических способов (механизмов) инкультурации личности. Миссии инкультурации подчинены все функции детской библиотеки: информационная функция как «всеобщая функция библиотеки» и основные: образовательная, педагогическая, социализирующая, культуротворческая, рекреационная, библиотерапевтическая.

5. Информационное пространство детской библиотеки детерминируется миссией инкультурации, проявляющейся в реализации аксиологических принципов в хранении, создании и передаче культурно-значимой информации. Дидактический характер восприятия как первичного уровня (универсального фонда информационных ресурсов детской библиотеки), так и вторичного (библиографического, вторично-семантического) опосредуется задачами интериоризации обобщенного опыта человечества в ее аксиологическом аспекте, значимом для отдельной личности.

6. Субъект информационного пространства детской библиотеки, представленный в дихотомии «ребенок-взрослый», играет системообразующую роль. Оппозиции «объект-субъект» противопоставлен субъект-субъектный характер освоения информационного пространства детской библиотеки, которое является результатом творческого межличностного общения между ребенком-пользователем детской библиотеки и взрослым — руководителем чтения посредством взаимообратного перевода духовной культуры. Эта направленность предопределяет синтез научных основ педагогики сотворчества, эмоционально-творческого развития читателя, уровневой теории восприятия и выводит деятельность детской библиотеки на уровень процесса инкультурации личности.

7. Концепция детской библиотеки как института инкультурации личности представляется в виде многоуровневой модели, отражающей интеграцию информационных, личностных и институциональных ресурсов, что ведет к пониманию детской библиотеки как пространства поддержки и развития и взаимодействия следующих культурных институтов: детская литература, детское чтение, творческое чтение, руководство чтением детей и подростков, семейное чтение, библиография детской литературы, информационная культура личности. Инкультурационная деятельность детской библиотеки реализуется в организации и развитии читательской творческой деятельности. Мотивационные сдвиги, когда субъект — руководитель чтения — осоз.

21 нает новый (культуротворческнй) смысл своей деятельности ведут к институциональным сдвигам — трансформации культурных институтов (способов инкультурации).

Апробация исследования. Основные положения диссертации и полученные результаты изложены в докладах, представленных на ежегодных Международных научных конференциях по проблемам информационной культуры и информационного общества (Международная академия информатизации и Краснодарский государственный университет культуры и искусств, 1994, 1995, 1996, 1997, 2002, 2003, 2005, 2006) на 1 Общенациональном конгрессе по чтению (Москва, 1992) (98), на Международной научно-практической конференции «Проблемы отечественной культуры и судьбы молодого поколения» (Москва, 1997) (80) — международной научной конференции «Актуальные проблемы детского и юношеского чтения и подготовка библиотечных специалистов» (Москва, 2007).

Результаты исследования обсуждались на теоретических семинарах, «круглых столах», региональных, вузовских, межвузовских научно-практических конференция: «Культура. Цивилизация. Личность» (Краснодар, 2005) (86) — Второй ежегодной научной конференции Гуманитарного центра КГУКИ (Краснодар — Горячий Ключ, 2006) (103) — «Смысл жизни в системе нравственных приоритетов молодежи» (Южнороссийское философское общество, Анапа, 2006) (105) — «Культура, искусство, образование: наследие и современность» (Краснодар, 1998) (87) — «Социализация и адаптация молодежи в условиях полиэтнического региона» (Краснодар, 2003) (77), «Читатель и библиотека. Педагогика и психология чтения» (Москва, 1994) (73) и др.

Содержание диссертации изложено в монографиях «Детская библиотека в контексте инкультурации личности», «Семейное чтение», учебно-методических пособиях, статьях, опубликованных в центральных и региональных периодических изданиях общим объемом 47 п.л.

В рамках исследования автором разработан проект «Библиотека лицом к семье», получивший грант (№ АА0840) Института «Открытое общество» и.

22 успешно реализованный под его руководством в международной программе «Открытая библиотека» (1999;2001). Проект получил положительные отклики культурной и библиотечной отечественной общественности. Научно-методические разработки автора проекта внедрены в практику детских и школьных библиотек, библиотек семейного чтения Краснодарского края.

Теоретико-методологические положения диссертации активно используются в течение ряда лет в учебном процессе на информационно-библиотечном факультете Краснодарского государственного университета культуры и искусств, Краснодарском краевом институте дополнительного профессионального педагогического образования при чтении курсов «Информационно-библиотечные системы детских и юношеских библиотек», «Библиография литературы для детей и юношества», «Научно-познавательные ресурсы детских библиотек», «Рекомендательная библиография как средство организации семейного чтения «и др.

Структура диссертации подчинена логике научного поиска и последовательного изложения его результатов в соответствии с поставленными целью и задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, разбитых на параграфы, заключения и списка литературы. Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель и задачи, методологическая база исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, методы исследования, положения, выносимые на защиту.

Выводы к третьей главе.

Модель детской библиотеки в контексте инкультурации личности ребенка отражает институционализацию культурных институтов детской библиотекой. Детская библиотека становится пространством условий и возможностей инкультурации, формируя мотивационную сферу личности: систему потребностейценностных ориентаций и ожиданий.

Инкультурационная модель детской библиотеки отражает феномен ее информационного пространства, так как оно обеспечивает восстановление для индивида культурного пространства, как его составляющая, способствует интериоризации и экстериоризации интеллектуальных функций личности. Интеграция информационных и личностных ресурсов порождает важнейший компонент, определяющий миссию и содержание функционирования детской библиотеки — потребность в инкультурации, реализующуюся в смыслообра-зующих мотивах институциональной деятельности библиотекарей и пользователей детской библиотеки.

В результате теоретического рассмотрения детской библиотеки как информационно-коммуникационного института инкультурации личности ее модель представляется в виде взаимодействующих институциональных, информационных, личностных ресурсов (взаимопроникающих уровней) детской библиотеки и реализует ее высшее назначение как пространства духовного развития ребенка.

Институциональный уровень модели детской библиотеки следует рассматривать как институциональное пространство поддержания и развития культурных институтов общества (формирования других институциональных систем детства, таких, как образование и воспитание, детская литература, детское чтение, руководство чтением детей и подростков, семейное чтение, библиография литературы для детей, информационная культура личности, и т. п.).

Именно институциональный характер инкультурационной деятельности детской библиотеки определяет ее и как центр координирующий, организующий, дополняющий деятельность, прежде всего, таких социальных институтов инкультурации ребенка как семья и общеобразовательная школа.

Детские и школьные библиотеки взаимосвязано с общеобразовательными учреждениями должны стать согласованной частью общего информационного пространства инкультурации подрастающего поколения.

Расширение институционального пространства субъектов информационной деятельности (разработка федеральных, региональных законов, проектов, целевых программ, координационных планов совместной деятельности (школы, школьной и детской библиотек) будет способствовать формированию и удовлетворению информационных потребностей современного ребенка и, соответственно, освоению им основ человеческой культуры. Предпосылкой для консолидации деятельности образовательных и культурных институтов (детских и школьных библиотек) в целях инкультурации личности должна стать совместная программа взаимодействия, разработанная на федеральном уровне.

Междисциплинарный анализ семейного чтения как института инкультурации личности подтверждает концептуальные положения прогностической модели детской библиотеки как социального института инкультурации личности.

Семейное чтение в контексте теории механизмов культурной трансмиссии определяется как институт инкультурации личности, как совместная читательская деятельность родителей и детей, предполагающая возникновение творческого межличностного (субъект — субъектного) общения между ними, духовного взаимопроникновения. С позиций деятельностно — личностного подхода, ведущим психологическим механизмом семейного чтения и критерием дифференциации родителей — руководителей чтения ребенка являются мотивы их отношения к организации и личной ответственности за чтение детей, его ценностное содержание.

Механизм изменений в мотивационной структуре руководства чтением в семье мы рассматриваем с позиции деятельностно — личностного подхода о «сдвиге мотивов», который происходит в процессе деятельности личности и тем самым меняет для нее характер и смысл этой деятельности.

Интеграция информационных, институциональных и личностных ресурсов позволяет трансформировать мотивационную структуру руководства чтением детей в семье от низкого (учебного) к высокому (нравственно-эстетическому) уровню, направленному не целостное развитие личности ребенка, творческое межличностное общение как процесс передачи культуры от одного поколения к другому.

Рекомендательно-библиографическая деятельность детской библиотеки как подсистема вторичного уровня ее информационного пространства, является основой организации и активизации семейного чтения, ведет к сдвигу мотивов руководства чтением в семье, формировании у родителей потребности в субъект-субъектном творческом читательском общении с ребенком.

Мотивационные сдвиги, когда субъект семейного чтения — родитель осознает смысл чтения как ведущего механизма межпоколенной передачи духовной культуры, ведут и к определенным институциональным сдвигам. Последние проявляются в институционализации как семейного чтения, детского чтения, так и детской библиотеки в культуре общества. Реализация функций семейного чтения как института инкультурации личности возможна в условиях взаимодействия детской библиотеки и семьи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование детской библиотеки вызвано усилением внимания к личности ребенка, потенциальным возможностям социокультурных институтов в развитии его духовного мира. Это одно из проявлений процесса гуманизации современного общества.

Выделение детского чтения как актуального способа инкультурации личности, ее результат, определяет его важнейшим компонентом развития нации. В то же время, последние исследования чтения детей и подростков свидетельствуют о его глубоком кризисе, выход из которого немыслим без детской библиотеки. Тенденции, наблюдающиеся сегодня как в семье, детской субкультуре, так и в современной системе институтов трансляции социокультурной информации (образовательной деятельности, СМИ, художественно-литературной, книгоиздательской), говорят о кризисности данных институтов. Так, современная семья сегодня способна дать ребенку лишь ограниченный культурный уровень, необходимый для интериоризации личности. Школьное образование, несмотря на развитие новой образовательной парадигмы, скорее сдерживает процесс инкультурации, нивелируя развитие творческих способностей ребенка в процессе читательской деятельности. Детская субкультура сегодня также находится под влиянием негативных тенденций молодежной субкультуры, развивающейся и в оппозиции к культуре взрослых. Несмотря на то, что все институты инкультурации, являясь таковыми на «генетическом» уровне, в современном обществе в лучшем случае декламируют систему ценностей, в худшем искажают ее распространением псевдокультуры, псевдодуховности, заменой подлинных культурных ценностей ее суррогатами, что, несомненно, актуализирует аксиологический характер деятельности детской библиотеки.

Огромный потенциал духовного возрождения России заложен в деятельности детской библиотеки, являющейся сегодня центром культуры, транслятором источников духовного богатства накопленного человечеством.

Однако современное состояние теории и практики детской библиотеки не в достаточной мере отвечает задачам развития культуры современного общества. В диссертации предпринята попытка целостно представить миссию, функции детской библиотеки, осмыслить феномен ее информационного пространства с позиций инкультурации личности ребенка.

Многогранность объекта исследования — детская библиотека как социокультурный институт общества — вызвало необходимость выведения на методологический уровень формирования концепции детской библиотеки не только структурно-функционального (по Ю.Н. Столярову), но и культурологического, институционального и деятельностно-личностного подходов, что создает предпосылки формирования самостоятельной теории детской библиотеки, введения ее в область библиотековедения.

В результате исследования была подтверждена гипотеза о миссии детской библиотеки, выводящей ее за рамки института организации чтения как способа удовлетворения информационных и образовательных потребностей пользователей, как преимущественно института социализации. Миссия детской библиотеки определяется глобальными задачами целостного освоения культуры общества ребенком, завершенности его интериоризации в детском и подростковом периодах инкультурации.

Проведенный теоретико-методологический анализ вскрыл возможности детской библиотеки как уникального социокультурного института детства — системы передачи нормативных предписаний культурных ценностей, социальной жизни и одновременно системы вхождения в нормативную структуру культуры, освоения культурных ценностей общества, изменения и коррекции ценностей.

Междисциплинарный характер исследования детской библиотеки в контексте инкультурации личности позволил выявить стратегию ее развития в современном обществе. Детская библиотека, с одной стороны, является институциональной средой поддержания и развития базовых культурных институтов общества (образования, воспитания, литературы, чтения), с другой.

309 стороны, детская библиотека может рассматриваться как самостоятельный специализированный институт инкультурации личности. Отсюда понимание феномена детской библиотеки как характеристики общества, его социально-качественного свойства.

В методологическом фундаменте концепции развития детской библиотеки неотъемлемой составляющей является деятельностно-личностный подход, синтезирующий концепции педагогики сотворчества, эмоционально-творческого развития читателя, уровневой теории восприятия и выводящий деятельность детской библиотеки на уровень процесса межпоколенной передачи культурного опыта.

Анализ основополагающих функции детской библиотеки показал, что они отражаются в ее информационном пространстве, воспроизводящем все сферы развития детства. Первичный и вторичный уровень информационно-образовательного пространства детской библиотеки детерминируется миссией инкультурации, что проявляется в хранении, создании и передаче культурно-значимой информации. Субъект информационно-образовательного пространства детской библиотеки, представленный дихотомической парой «ребенок-взрослый» играет системообразующую роль. Оппозиции «объект-субъект» противопоставлен субъект-субъектный характер освоения информационно-образовательного пространства детской библиотеки, которое является результатом освоения ребенком-пользователем детской библиотеки и взрослым — руководителем чтения посредством взаимообратного перевода духовной культуры личности в индивидуальную систему ценностей другой личности. Таким образом, информационно-образовательное пространство детской библиотеки по характеру воздействия на субъект относится к типу активизирующего деятельность субъекта. По характеру передачи социокультурной информации, соответствующей уровням культурной трансмиссии, информационно-образовательное пространство детской библиотеки находится во взаимосвязи с подсистемами пространства детства: семьей, образовательными, социокультурными институтами.

Анализ информационного пространства детской библиотеки с позиций инкультурации личности стал базой для разработки прогностической модели детской библиотеки. Информационная природа детской библиотеки предполагает создание информационной модели окружающего ребенка мира в процессе формирования и удовлетворения информационных потребностей. Ин-культурационная природа детской библиотеки не может быть системно представлена без выявления ее отношения с институциональным пространством инкультурации ребенка.

В модели детской библиотеки отражена ее специфика как информационно-коммуникативного института — она способствует развитию других систем инкультурации — образовательно-воспитательной, научной, художественной, опосредованной через информационное пространство детской библиотеки. Положение опредмечивания идеи инкультурации в деятельности детской библиотеки привело к выводу диалектической взаимосвязи, так называемой, институциональной структуры детской библиотеки со структурой ее информационного пространства. Выделение институциональной структуры модели базируется на основе классификации институциональных систем, определяющей основные культурные институты как «стандартизированные способы достижения целей». К таким институтам или институциональным образованиям относится детское чтение, развиваемое в условиях детской библиотеки до уровня творческого чтения, являющееся неотъемлемой частью информационной культуры личностисемейное чтениеруководство детским чтениемрекомендательная библиография детской литературы и.т.п. Несмотря на включенность этих способов инкультурации личности в деятельность института семьи, общего, дополнительного образования, детская библиотека, как показало исследование, является единственным институтом способным компетентно осуществлять эту деятельность.

В инкультурационной модели детской библиотеки отражается пересечение ее деятельности не только с горизонтальным и вертикальным уровнями культурной трансмиссии, но и с институтами опосредованного уровня, специализированными институтами инкультурации, к которым относится и сама детская библиотека.

Введение

термина «специализированный институт инкультурации»" отражает потребность общества в системе институтов, в функциях которых отражена инкультурационная деятельность в отношении ребенка, где знание возрастных и индивидуальных особенностей культурного развития является основополагающим. Исследование показало, что именно этот признак лежит в основе интеграции деятельности институтов, являющейся условием относительной завершенности инкультурации ребенка.

Не вызывает сомнений, что представленная модель детской библиотеки может успешно функционировать в рамках сформированной инкультура-ционной системы российского общества как результат выработки национальной идеологии по инкультурации личности, государственной культурной политики.

Проведенное исследование представляет собой попытку заполнения лакун отечественного библиотековедения в отношении детской библиотеки. В то же время данная работа не исчерпывает всех аспектов изучения детской библиотеки в современном обществе. Необходима дальнейшая разработка категориально-понятийного аппарата теоретических основ детской библиотеки. Перспективными направлениями исследований детской библиотеки является дальнейшая детализация предложенного понимания методологических основ инкультурации личности в условиях института детской библиотеки. Необходимо развитие теоретической разработки функциональной сущности детской библиотеки, исследований характера и конкретных представлений воздействия на деятельность детской библиотеки СМИ, книгоиздательской деятельности, других социокультурных институтов общества в условиях внедрения новых информационных технологий. Особого внимания заслуживает дальнейшая изучение взаимодействия детской библиотеки с такими институтами инкультурации личности ребенка как семья и школа. Необходима разработка модели интеграции информационных ресурсов детской и школьной библиотек в контексте реализации ими задач духовного развития подрастающего поколения.

Изучение перечисленных проблем неразрывно связано с совершенствованием преподавания курсов «Руководство чтением детей и юношества», «Библиография литературы для детей и юношества» и др. в высшей профессиональной школе. Подготовка кадров детских, школьных библиотек, библиотек семейного чтения, массовых библиотек, обслуживающих детей и подростков, требует формирования гуманистических теоретических позиций по отношению к детской библиотеке как институту межпоколенной трансляции культуры.

В итоге следует отметить, что проведенное с позиций библиотековедческого, культурологического и институционального подходов исследование детской библиотеки представляет новое направление в развитии концепции детской библиотеки, которая должна стать полноправным объектом изучения в отечественной библиотечной науке XXI века.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. /В.В. Абраменкова. М.: Моск. психолого-социальный ин-т — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. — 416с.
  2. , Н.С. Корпоративные проекты залог успеха информатизации Текст. / Н. С. Абрамова // Школьная библиотека. — 2004. — № 9.10.-С. 10−13.
  3. , А .Я. Образовательная функция библиотеки Текст. / А. Я. Айзенберг // Развитие педагогических функций советских библиотек: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Изд-во МГИКД991. — С.43−51.
  4. , М.И. Публичные библиотеки Текст.: тенденции обновления / М. И. Акилина, С. Г. Матлина // Библиотековедение. 2001. — № 2.-С. 13−19.
  5. , O.A. Проблемы методического руководства воспитательной работой детских библиотек Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Алексеева О. А. JI., 1980. — 16 с.
  6. , О.И. Библиотека в эпоху глобализации Текст.: Образовательный аспект / О. И. Алимаева // Библиотека. 2005. -№ 1. — С.10.11.
  7. , Л.И. Роль новых компьютерных технологий в формировании информационной культуры детей и юношества Текст. / Л. И. Алиферова, С. Н. Руфанова // Науч. и техн. б-ки. 1998. — № 2. — С. 155- 160.
  8. , Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. 2-е314изд. -М., 1988. -432 с.
  9. , Л.Ю. Современная подростковая культура и культура для подростков Текст. / Л. Ю. Антонова // Чтение основа всестороннего развития личности подростка: материалы Межрегион, науч. — практ. конф. -Тюмень: Изд- во «Вектор Бук», 2002. — С. 8 — 30.
  10. , В.Г. Личность психологическая стратегия воспитания Текст. / В. Г. Асмолов // Новое психологическое мышление.- М.: Педагогика, 1989. — С. 206−220.
  11. , М.Д. Эволюция социальных функций массовой библиотеки Текст. / М. Д. Афанасьев // Чтение. Проблемы и разработки. -М., 1985.-С. 49−63.
  12. Баранников, А. В Ежегодное совещание директоров детских библиотек России Текст. / A.B. Баранников // Школьная библиотека. 2004. -№ 9−10.-С. 10.
  13. , И. Координация работы детских и школьных библиотек по воспитанию информационной культуры личности Текст. / И. Баркова // Школьная библиотека. -2001. № 7. — С. 5−6.
  14. , Л.И. Ребёнок и книга Текст. / Л. И. Беленькая. М.: Книга, 1969.- 167 с.
  15. , М. В.Организация чтения детей в библиотеке: системный подход /М.В. Белоконенко, В.П. Домарацкий, J1.B. Алехина // Библиотековедение. 2001. — № 4. — С. 64−70.
  16. , Т.Б. Общедоступная библиотека как часть информационного пространства: теоретико-методологические аспекты Текст.: монография / Т.Б. Берестова- МГУКИ, ЧКГАКИ. Челябинск, 2004. -461 с.
  17. Библиографическая работа в библиотеке Текст.: организация и методика / под ред. О. П. Коршунова. М., 1990. — 256 с.
  18. Библиотеки и образование школьников: проблемы информационной поддержки Текст.: науч. практ. конф., 20−22 июня 2000 г.: докл. и сообщения. — Озерск, 2000. — 97 с.
  19. Библиотечное обслуживание детей в условиях централизации Текст.: сб. материалов / ГПИБ- ГРДБ. М., 1976. — 52 с.
  20. , В.И. Некоторые аспекты проблемы целей воспитания в русской педагогике конца XIX начала XX веков Текст. / В. И. Блинов. — М.: «W- принт», 1998.-24 с.
  21. , Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования Текст. / Б. Н. Богатырь // Пед. информатика. 1998. — № 3. — С. 8−13.
  22. , Т.А. Информационная деятельность библиотеки в образовательном процессе школьников Текст. / Т. А. Бобровникова // Детская библиотека. 2001. — № 1. — С. 18−21.
  23. Божович JI.И.Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1968. — 464с.
  24. Большой толковый словарь по культурологи Текст.. М.: ООО «Изд-во Вече 2000», ООО «Изд-во ACT», 2003 .-512с.
  25. , Е.В. Педагогика : личность в гуманистическихтеориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Творч. центр «Учитель», 1999. — 560 с.
  26. , В.А. Акмеологическая концепция чтения в непрерывном образовании Текст. / В. А. Бородина, С. М. Бородин // Школьная библиотека. -2004.- № 8.- С. 18−21.
  27. , В.А. Акмеологическое чтение в общеобразовательной школе Текст.: основные проблемы и пути решений / В. А. Бородина, С. М. Бородин // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы. -СПб., 2001.-С. 59−63.
  28. , Н.В. Государство и дети Текст.: реальности и перспективы / Н. В. Бубекина // Библиотека. 1996. — № 11. — С. 31−35.
  29. , Н. В. Детские библиотеки в эпоху административных реформ Текст. / Н. В. Бубекина // Независимый библ. адвокат. 2005. — № 5(35).-С. 22−33.
  30. , Н.В. О современной концепции библиотечного обслуживания детей в России Текст. / Н. В. Бубекина // Вестник Библиотечной Ассамблеи Евразии. 2002. — № 2. — С. 68−69.
  31. , Н.В. Размышления об образовательной функции библиотек Текст. / Н. В. Бубекина // Библиотековедение. 2000- № 5. — С.29- 36.
  32. А.Н. Миссия библиотеки социальная роль — социальные функции Текст. / А. Н. Ванеев // Библиотеки на пороге нового века: К 10-летию библиотечного демократического движения в России: сб. ст. / Петербург, библ. сообщество. — СПб., 1999. — С. 167−172.
  33. , А.Н. Философия библиотеки в теоретическом наследии Николая Федоровича Федорова Текст. / А. Н. Ванеев // Библиотековедение.3 182 001. -№ 3.~ С. 80−83.
  34. , Н. О функциях детских библиотек / Н. Васильченко // Библиотека. 1993 — № 2 — С. 15- 17.
  35. , М. Избранные произведения Текст.: пер. с нем. / М. Вебер- сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова- предисл. П. П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. — 808 с. (Социологическая мысль Запада)
  36. , А.Н. Организация библиотечного пространства для детского чтения Текст. / А. Н. Верещагина // Детское чтение как феномен культурного наследия: материалы Всерос. науч.-практ. конф., 12−14окт. 2004 г. -Липецк, 2004. С. 23−28.
  37. , И.В. Что читать? Текст.: указ. систематического домашнего чтения учащихся / И. В. Владиславлев. M., 1918. — Вып. 1.-132 с.
  38. , Б. Что нас объединяет? Текст.: Исторические и современные аспекты взаимодействия библиотек и учебных заведений / Б. Володин // Библиотека. 2000. — № 3. — С. 47- 49.
  39. , Г. Г. Человек в информационном обществе Текст. / Г. Г. Воробьев // Проблемы информатизации. 1998. -№ 1. — С. 78- 80.
  40. Воспоминания старейших работников детской книги Текст.: (В. Козелло, А. Покровской, Н. Чехова)// Дет. лит. -1936.-№ 19.-С.31−39.
  41. , Е.В. Интерактивные культурологические модели диалогического взаимодействия личности в информогенезе Текст. / Е.В.
  42. Вохрышева // Информационная культура: процессы теоретического осмысления. Вып. П.: Проблемы информационной культуры: сб. ст. / науч. ред. И. И. Горлова, Ю.С. Зубов- ред.-сост. А. Н. Дулатова. Краснодар: КГУКИ, 2001.-С. 79- 86.
  43. , М. О путях развития системы рекомендательно-библиогафических пособий Текст. / М. Вохрышева // Сов. библиотековедение. 1987. — № 3. — С. 54- 59.
  44. , М.Г. Информационное общество Текст.: социокультурный аспект / М. Г. Вохрышева // Информационная культура: сб. -М., 2001. С.43- 49.
  45. , М.Г. Библиографоведение на границе веков Текст. / М. Г. Вохрышева // Бибилография. 1999. — № 6. — С. 3- 15.
  46. , Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX—XXI вв.. Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 3−4.
  47. , Л.С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский- под ред. A.M. Матюшкина. М., 1983. -368 с.
  48. , В.В. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации Текст.: (поколенный подход) / В. В. Гаврилюк, Н. А. Трикоз // Социол. исслед. (СОЦИС). 2002. — № 1. — С. 96- 105.
  49. , И.И. Взаимодействие детских и школьных библиотек в образовательно-воспитательной работе со школьниками 1−8 классов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ганицкая И. И. М., 1979. — 14с.
  50. , Н.И. Формирование информационной культуры личности в образовательных учреждениях Текст. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. М.: Школьная библиотека, 2002. — 288 с.
  51. , Е.Ю. Библиотека как центр межкультурной коммуникции Текст.: автореф. дис.. доктора, пед. наук / Гениева Е. Ю. М., 2006. — 37с.
  52. , Е.Ю. Социосемиотическая модель библиотеки Текст. / Е. Ю. Гениева // Вестник МГУКИ. 2006. — № 3 (4.2). — С.26- 32.
  53. , В.М. Информационное общество тенденции становления Текст. / В. М. Герасимов // НТИ. Сер. 1. — 2001. — № 2. — С. 26- 29.
  54. , И. Воспитание в законе и воспитание. в загоне Текст. / И. Гликман // Народное образование. 2004. — №. 6. — С. 39- 46.
  55. Глоссарий по информационному обществу Электронный ресурс. / Британский Совет в России, Ин-т развития информ. общества. Электрон, дан. — М., 2001. — Режим доступа: http://www.iis.ru/glossary/index.html. — Загл. с экрана.
  56. , М.Б. Социальный институт: определение, структура, классификация Текст. / М. Б. Глотов // Социол. исслед. (СОЦИС) 2003. — № 10.-С. 13−19.
  57. , В.В. Детская библиотека : осмысление феномена в контексте подготовки специалистов Текст. / П. Головин // Петербург, библ. школа. 1998. — № 2. — С. 28- 32.
  58. , Е.И. Гражданин читающий национальная ценность России Текст.: Интересы национальной безопасности России требуют безотлагательной разработки федеральной программы «Чтение» / Е. И. Голубева // Кн. обозрение. — 2000. — 10 апр. — С. 5.
  59. Голубева, Е. И Современные общественные потребности и развитие библиотек для детей Текст. / Е. И. Голубева // Читатель и библиотека.
  60. Педагогика и психология чтения: сб. ст. по материалам межрегион, науч. конф. / науч. ред. Т. Д. Полозова. -М.: МГУК, 1994. С. 12- 16.
  61. , H.JT. Библиографическое информирование в условиях школьной библиотеки Текст. / H.JI. Голубева. Краснодар: ГИНМЦ, 1991. -Вып. 1. — 16с.
  62. , H.JI. Библиотека как средство социализации молодежи. Текст. / H.JI. Голубева // Социализация и адаптация молодежи в условиях полиэтнического региона: материалы регион, науч.-практ. конф., 12−13 сент. 2003 г. Краснодар, 2003. — С. 245- 248.
  63. , Н.Л. Детская библиотека в контексте инкультурации личности Текст.: монография / Н.Л. Голубева- КГУКИ. Краснодар, 2006. -240 с.
  64. , Н.Л. Детская библиотека в современном информационном обществе Текст. / Н. Л. Голубева // Культура и образование в информационном обществе: материалы междунар. науч. конф., г. Краснодар, 16−18 сент.2003. -Краснодар, 2003. С. 260−263.
  65. , Н.Л. Из истории развития детских библиотек в России (2-я половина XIX начало XX века) Текст. / Н. Л. Голубева // Культурная жизнь Юга России. — 2005. — № 3 (13). — С. 14- 16.
  66. , Н.Л. Из истории развития детских библиотек Кубани Текст. / Н. Л. Голубева // Книжное дело на Северном Кавказе: история и современность: сб. ст. / КГУКИ. Краснодар, 2005. — Вып. 3. — С. 287- 297.
  67. , Н.Л. Инновационные подходы к формированию культуры чтения младших школьников Текст. / Н. Л. Голубева // Культура, искусство, образование и современность: сб. науч. работ молодых ученых / КГУКИ. -Краснодар, 1998. С. 90 — 92.
  68. , Н.Л. Информационно-образовательное пространство детской библиотеки Текст. / Н. Л. Голубева // Культурная жизнь Юга России. -2006. -№ 5. С.30- 31.
  69. , Н.Л. К вопросу о функциях детской библиотеки Текст. / Н. Л. Голубева // Кайгородовские чтения: материалы науч.- практ. конф., г. Краснодар, март 2005 г. Краснодар, 2005. — Вып. 4. — С. 221- 229.
  70. , Н.Л. К проблеме концепции детской библиотеки в современном обществе Текст. / Н. Л. Голубева // Вестник МГУКИ. 2007. -№ 1. -С.103- 105.
  71. , Н.Л. Особенности организации семейного чтения в библиотеках США Текст. / Н. Л. Голубева, Т. А. Пантюшенко // Первые Кайгородовские чтения: материалы науч.- практ. конф., г. Краснодар, 21 дек. 2000 г. / КГУКИ. Краснодар, 2001. — С. 164- 169.
  72. , Н.Л. Рекламная деятельность детской библиотеки Текст.: метод, материалы / Н.Л. Голубева- КГАКИ. Краснодар, 1998. — 24 с.
  73. , Н.Л. Роль читательского общения в эстетическом воспитании младших школьников Текст. / Н. Л. Голубева // Чтение в современном мире: опыт прошлого, взгляд в будущее: материалы 1-го Общенацион. Конгресса по чтению. М., 1992. — С. 7- 8.
  74. , Н.Л. Семейное чтение Текст.: монография / Н.Л. Голубева- КГУКИ. Краснодар, 2000. — 84 с.
  75. , Н.Л. Семейное чтение в детской библиотеке Текст.: учеб. метод, пособие / Н. Л. Голубева. — М.: ЛИБЕРЕЯ-БИБИНФОРМ, 2006. -88 с.
  76. , Н.Л. Структура информационного пространства детской библиотеки Текст. / Н. Л. Голубева, Э. В. Скачкова // Кайгородовские чтения: материалы науч. практ. конф. / КГУКИ. — Краснодар, 2006. — Вып. 5−6. — С. 367−371.
  77. , Н.Л. Функции детской библиотеки как института инкультурации личности Текст. / Н. Л. Голубева // Библиотековедение. -2007. № 1. — С.24- 28.
  78. , Г. А. Социально-философский анализ ценностей в современной России: личность, социум, культура Текст.: автореф. дис.. канд. филос. наук / Горбова Г. А.- Новочеркас. гос. милиор. акад. Ростов н/Дону, 2003.-27 с.
  79. Ю9.Гранник, Г. Г. Когда книга учит Текст. / Г. Г. Гранник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1991. — 256 с.
  80. , В.П. Культурсемиотика Текст.: Опыт систематического изложения / В. П. Гриценко, И.А. Саяпина- КГУКИ. Краснодар, 1999- 372с.
  81. Ш. Губанова, М.И. Научно-методический центр детских библиотек РСФСР 60-х годов Текст. / М. И. Губанова, М. Л. Кистьян, О. С. Либова // Петербург, библ. школа. 1998. — № 2. — С. 78- 80.
  82. , Л.Д. Институциональные рамки чтения: консервация культурных разрывов Текст. / Л. Д. Гудков // Читающий мир и мир чтения: сб. ст. по материалам междунар. конф., г. Санкт-Петербург, июнь 2002 г. М.: Рудомино, 2003. — С. 20- 39.
  83. , B.C. Современные представления о социальном пространстве Текст. / B.C. Данюшенков, Н. В. Иванова // Педагогика. 2004. — № 9.-С. 28−33.
  84. Пб.Дахин, А. Человек в культуре Текст.: созерцание, понимание, творчество / А. Дахин // Народное образование. 2004. — № 9. — С. 44−46.
  85. , М.Я. Библиотека и время Текст. / М. Я. Дворкина // Библиотека в контексте истории: материалы науч. конф., г. Москва, 8−10 июня 1995 г. / Науч. б-ка РГГУ, МГУКИ, Клуб «Реалисты». ML, 1997. -С.40−47.
  86. , М.Я. Библиотечное влияние на чтение: сущность и особенности Текст. / М. Я. Дворкина // Развитие педагогических функций советских библиотек: межвуз.сб. науч.тр. М.:Изд-во МГИК, 1991- С.51- 57.
  87. , М.Я. Информационное обслуживание Текст. социокультурный подход / М. Я. Дворкина. М.: Профиздат, 2001. -111с.-(Сер. «Современная библиотека». Вып.11).
  88. , М.Я. О коммуникационных и информационных потребностях Текст. / М. Я. Дворкина // Науч. и техн. б-ки. 1999. — № 3. -С. 102−110.
  89. , И.Д. Гуманизация пространства детства Текст. / И. Д. Демакова // Народное образование. 2001. — № 4. — С. 167- 172.
  90. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде Текст. М.: Школьная библиотека, 2004. — 336 с.
  91. Дети и подростки в мире книжной культуры Текст.: (По итогам социол. исслед.): сб. науч. тр. /РГБ- сост. А. И. Лебедева. -М., 1993. 128 с.
  92. Детская библиотека Текст.: практ. пособие / ГБЛ. М.: Книга, 1967.-213с.
  93. Детская библиотека и родители юных читателей Текст.: метод, рек. -М., 1980.-26 с.
  94. Детская библиотека: Традиции. Духовность. Возрождение Текст.: сб. ст.-СПб., 1993.- 103 с.
  95. , И.М. Информационное пространство России Текст.: политическая метафора или научное понятие / И. М. Дзялошинский // Право знать: история, теория, практика. 2001. — № 7- 8.
  96. , А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. — 205 с.
  97. , Н. Е.Изучение читателей детей и подростков в России XIX XX вв.: Текст.: учеб. пособие / Н.Е. Добрынина. — М.: Школьная библиотека, 2006. — 144с.
  98. , Н.Е. По ступеням культуры чтения: Структура читательской деятельности ребенка. [Текст] / Н. Е. Добрынина // Библиотековедение. 2000. — № 3. — С.51- 57.
  99. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации Текст.: утв. Президентом Рос. Федерации от 9 сент. 2000 г. № 1895. М.: Информациология, 2000. — 48 с.
  100. , О. Деятельность библиотеки в условиях обновления содержания образования Текст. / О. Дрыгина // Школьная библиотека.2000.-№ 6.-С. 12−13.
  101. , Б.В. Интеллектуальные группы и символические формы. Очерки социологии современной культуры Текст. / Б. В. Дубин. М.: Новое изд-во, 2004. — 252 с. — (Новая история).
  102. , JI. Библиотеки и образование единое социокультурное пространство Текст. / JI. Дубова // Школьная библиотека. — 2002. — № 2. — С. 12−13.
  103. , А.Н. Информационная культура личности Текст.: учеб. пособие / А. Н. Дулатова, Н. Б. Зиновьева. Краснодар: КГУКИ, 2005. — 208 с.
  104. , O.A. Информационная среда в детской библиотеке Текст. Формы и методы информационно-библиографического обслуживания детей / O.A. Дулина // Детская библиотека. 1996. — № 4. — С. 18- 25.
  105. , Д. Детское чтение в Великобритании Текст.: обзор существующих тенденций / Д. Дунн // Детское чтение: Феномен и традиция в конце XX столетия: материалы междунар. конф., 12−14 мая 1999 г. СПб., 1999.-С. 146- 151.
  106. , Э. О разделении общественного труда Текст. / Э.329
  107. Дюркгейм // Метод социологии. М.: Наука, 1991. С. 370- 380.
  108. , Е.А. Проблемы информационной потребности субъекта Текст. / Е. А. Евтюхина // НТИ. Сер.2. 1989. — № 6. — С. 2- 5.
  109. , Н. Семья. Книга. Дети Текст.: из опыта работы библиотеки Свердловской области г. Новоуральска / Н. Елфимова // Детская библиотека: проф. информ. журн. 1998. — № 2. — С. 30- 32.
  110. , А. Современное информационное общество Текст. / А. Еляков // Высшее образование в России. 2001. — № 4. — С. 77- 85.
  111. , Б.С. Социальная культурология Текст.: учебник для студентов ВУЗов / Б. С. Ерасов. 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Аспект Пресс, 2000.-591 с.
  112. , Т.В. Информатизация вузовских библиотек в России и США: сравнительный анализ Текст.: монография / Т. В. Еременко. М.: Пашков дом, 2003. — 296 с.
  113. , Т.В. Информационное общество и будущее библиотеки Текст. / Т. В. Ершова, Ю. Е. Хохлов // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: материалы 4-й междунар. конф Судак, 1997. — Т.1. — С. 45- 47.
  114. , Т.В. Информационное общество и развитие России Текст. / Т. В. Ершова // Информационное общество. 2001. — № 2. — С. 42- 44.
  115. , JI. Детская библиотека и семья Текст. / Л. Жаркова, Е. И. Голубева // Библиотековедение. 1995. — № 1. — С. 109- 115.
  116. , Г. Б. Информация и сознание Текст. / Г. Б. Жданов // Вопр. философии. 2000. — № 11. — С. 97- 104.
  117. , H.H. Руководство чтением детей в библиотеке Текст.: учебник / H.H. Житомирова, В. А. Воронец, И. С. Серова. 2-е изд., перераб. идоп. -М.: Сов. Россия, 1964. 263 с.
  118. , A.B. Детская библиотека как информационно-образовательный центр детской книги Текст. / A.B. Жукова // Детская библиотека: проф. информ. журн. / Ассоц. дет. б-р ей России. Н. Новгород, 1999. -№ 1(21).-С. 22−33.
  119. , Т.Д. Из истории развития библиотек образовательных учреждений России Текст. / Т. Д. Жукова // Школьная библиотека. 2002. -№ 7.-С. 52−58.
  120. , Д. Мотивация и проблемы в обучении Текст. / Д. Журавлев // Народное образование. 2002. — № 2. — С. 123- 130.
  121. , В.Н. Чтение проблема развития общества Текст. / В. Н. Зайцев // Читающий мир и мир чтения: сб. ст. и материалов междунар. конф., г. Санкт-Петербург, июнь 2002 г. / Ин-т «Открытое общество», РНБ. — М.: Изд-во «Рудомино», 2003. — С. 16−19.
  122. , JT.H. Развивающее чтение Текст.: кн. для учителя / JI.H. Засорина. СПб.: Сударыня, 1996. — 101 с.
  123. , Я.Н. Информационное общество сегодня и завтра Текст. / Я. Н. Засурский // Информационное общество. 2001. — № 3. — С. 57- 58.
  124. , Я.Н. Информационное общество, Интернет и новые средства массовой информации Текст. / Я. Н. Засурский // Информационное общество. 2001. — № 2. — С. 24- 27.
  125. , В.А. Детские библиотеки Текст. / В.А. Зеленко- под ред.
  126. Г. Г. Тувима. -Пг.: Издание И. П. Карабасникова, 1917. 251 с.
  127. , В.А. Руководство детским чтением Текст. / В. А. Зеленко. -Пг.- М., 1915.-74 с.
  128. , JI.M. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества Текст.: Толковый словарь терминов и концепций / Л. М. Землянова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. — 301 с.
  129. , В.В. Принципы православной антропологии Текст. / В. В. Зеньковский // Русская религиозная антропология. Т.2.: Антология. -М.: Моск. филос. фонд «Московская духовная академия», 1997. С. 81−96.
  130. , И. Философия научения человека культуре Текст. / И. Иванов // Вестник ОГУ. 2002. — № 2. — С. 28- 33.
  131. , Г. А. Библиотечная работа с детьми за рубежом Текст.: учеб. пособие / Г. А. Иванова, В. П. Чудинова М.: МГУКИ, 1999. — 268с.
  132. , Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми Текст.: монография / Г. А. Иванова. М.: МГУКИ, 2002. -254 с.
  133. , Г. А. Работа библиотеки с родителями Текст. / Г. Иванова, З. И. Кадынцева. М., 1990. — 69 с.
  134. , Г. А. Руководство чтением детей в библиотеке Текст.: учеб. пособие / Г. А. Иванова. M.: ВМК МК СССР, 1990. — 71с.
  135. , Г. А. Чтение, грамотность и библиотеки Текст.: функциональная неграмотность в развитых странах / Г. А. Иванова, В. П. Чудинова // Школьная библиотека. 2002. — № 1. — С. 6- 17.
  136. , Г. А. Школьный библиотекарь: Становление профессии Текст. / Г. А. Иванова. М.: Школьная библиотека, 2004. — 288 с.
  137. , Н.В. Современные представления о социальном пространстве Текст. / Н. В. Иванова // Педагогика. 2004. — № 9. — С.28- 33.
  138. , И. А. Собрание сочинений Текст.: в Ют. / И. А. Ильин- сост., вступ. ст. и коммент. Ю. Т. Лисицы. М.: Русская книга, 1993- 1999.
  139. Информационное общество и роль телекоммуникационных технологий в его становлении Текст. // Библиотека в эпоху перемен:333информ. сб. 2002. — Вып. 1. — С. 72 — 77.
  140. Информация и рекомендации парламентских слушаний «Библиотечное обслуживание детей в Российской Федерации» Текст. // Школьная библиотека. 2003. — № 1. — С. 4- 8.
  141. Инькова, JIM. Социальные функции советской массовой библиотеки Текст. / JI.M. Инькова // Сов. библиотековедение. 1973. — № 2. -С. 16−30.
  142. Л.Г. Основания социокультурного анализа Текст. / Л. Г. Ионин.-М., 1996.-151с.
  143. , Л.Г. Социология культуры Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Л. Г. Ионин. 2-е изд. — М.: Логос, 1998. — 280 с.
  144. , О. Исследование педагогических возможностей взаимодействия библиотеки и родителей Текст. / О. Кабачек // Сов. библиотековедение. 1990,-№ 5.-С. 38−42.
  145. , О.Л. Приблизимся ли к идеалу.Текст. / О. Л. Кабачек // Читающая Россия: мифы и реальность. М., 1997. — С. 124- 130.
  146. , О. Сосуществование или сотрудничество? Текст.: (Родители и детские библиотеки) / О. Кабачек // Библиотекарь. 1998. — № 9. -С. 36−37.
  147. , М.С. Воспроизводство российской интеллигенции как педагогическая проблема Текст. / М. С. Каган // Формирование российского интеллигента в университете. СПб., 2000. — С. 130- 133.
  148. , М.С. Мир общения Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 3 341 988.-319 с.
  149. , М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики Текст. /М.С. Каган// Сов. педагогика. 1981. -№ 10. — С. 58−63.
  150. , М.С. О духовном Текст.: Опыт категориального анализа / М. С. Каган // Вопросы философии. 1985. — № 9. — С. 91- 102.
  151. , М.С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. -416 с.
  152. , З.И. О библиотечно-библиографическом просвещении родителей Текст. / З. И. Кадынцева // Сов. библиотековедение. 1976. — № 1. -С. 80−91.
  153. , А.Г. Библиотеки и будущее Текст. / А. Г. Капишникова // Детские и юношеские библиотеки в социокуль-турном окружении: проблемы взаимодействия: материалы междунар. науч.- практ. конф. Мурманск: Кн. изд-во, 2001. — С. 30- 34.
  154. , Л.Ю. Информационная среда для читателя-ребенка Текст. / Л. Ю. Каплан, Н. К. Сафонова // Мир б-к сегодня. М., 1996.- Вып. 2. — С. 6466.
  155. , Е.В. Детская библиотека в меняющемся информационном мире Текст. / Е. В. Караваева // Библиотековедение. 2001. — № 5. — С. 43- 46.
  156. , Н.С. Общее библиотековедение Текст.: учебник в 2 ч. Ч. 1: Теоретические основы библиотековедения / Н. С. Карташов, В. В. Скворцов. -М.: МГУК- Либерея, 1996. 89 с.
  157. Каталог избранных книг для детского чтения Текст. М: Изд-во дет. б- ки им. М. В. Бередниковой, 1908. — 320 с.
  158. , С.Г. Институциональные матрицы и развитие России Текст. / С. Г. Кирдина. Новосибирск: ИЭ и ОПП СО РАН, 2001. — 308 с.
  159. Кледорфер, Ю. Австрия отвечает вызовам нового тысячелетия
  160. Текст.: Чтение в школе программа развития / Ю. Кледорфер // Чтение335детей и подростков: мотивы и потребности: сб. ст. СПб., 2005. — С. 12- 17.
  161. Книговедение Текст.: Энциклопедический словарь.- М.: Сов. энциклопедия, 1982. 664 с.
  162. , Г. С. Отчет о результатах исследования PISA и PIRLS в России Текст.: материалы семинара, 10 июня 2004 г. / Г. С. Ковалева. -Линкепинг (Швеция): IRA, 2004. 47 с.
  163. , С.Д. Формирование информационных потребностей Текст. / С. Д. Коготков // НТИ. Сер.2. 1986. — № 2. — С. 1- 7.
  164. Колесникова, Е. Г Библиотека в системе региональной культуры Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / КолесниковаЕ.Г.- Ростов, гос. ун-т. Ростов н/Д, 2000. — 27 с.
  165. , Е.М. Библиотека как феномен культуры Текст. / Е. Г. Колесникова. Ростов н/Д: ООО «Терра», 2000. — 40 с.
  166. , К.К. Проблемы информационной цивилизации: виртуализация общества Текст. / К. К. Колин // Библиотековедение. 2002. -№ 3. — С. 48−57.
  167. , К.К. Россия на пути в информационное общество Текст. / К. К. Колин // Библиотековедение. 2000. — № 3. — С. 32- 39.
  168. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст.: (Историко-этнографическая перспектива) / И. С. Кон. М.: Главная ред. восточной лит. изд-ва «Наука», 1988.-270 с.
  169. Конвенция ООН «О правах ребёнка» Текст. // Народное образование. 1993. — № 5. — С. 78- 84.
  170. , H.A. Библиотеки Москвы (1917−1925гг.) Текст. / H.A. Коновалова // Библиотека в контексте истории: материалы науч. конф., г. Москва, 8−10 июня 1995 г. / Науч. б-ка РГТУ, Моск. гос. ун-т культуры, Клуб «Реалисты». М., 1997. — С. 157- 166 .
  171. Концепция библиотечного обслуживания детей в России Текст.: проект. М.: РГДБ, 2001. — 31 с.
  172. Концепция библиотечного обслуживания детей в Ставропольском крае (2005 2015гг.) Текст. / М-во культуры Ставроп. края- Ставроп. краев, дет. б-ка им. А. Е. Екимцева. — Ставрополь, 2004. — 22 с.
  173. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестн. образования. 2002. — № 6. — С. 11- 43.
  174. Концепция развития детских библиотек России и библиотечного обслуживания детей и юношества Текст.: (Итоги республиканского семинара) // Детская библиотека. Н. Новгород, 1995. — № 3. — С. 12−17.
  175. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования системы образования Российской Федерации (краткая редакция) Электронный ресурс.- Режим доступа: http://do.sgu.ru/conc.html. Загл. с экрана.
  176. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов Текст. // Информ. общество. 1999. — № 3. — С. 3- 11.
  177. , A.B. Что читать детям? Текст. / A.B. Корольков. М., 1908.-320 с.
  178. , Т.А. Активизация библиотечно-библиографической Деятельности детской библиотеки в помощь учебному процессу Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Короткова Т.А.- СПбГИК. СПб., 1992. — 13 с.
  179. , О.П. Библиографоведение Текст. Общий курс / О. П. Коршунов. М., 1990. — 229 с.
  180. , Н.Б. Социальный институт как общественное деление: (на материалах институтов культуры) Текст.: автореф. дис.. канд. филос. наук / Костина Н. Б. Свердловск, 1982. — 16 с.
  181. , В.Н. информационные процессы в постиндустриальном обществе Текст. / В. Н. Костюк // Обществ, науки и современность. 1996.6.-С. 101−110.
  182. , А.И. Культурология Текст.: словарь / А. И. Кравченко.- М.: Акад. проект, 2000. 495 с.
  183. , А.И. Культурология Текст.: учеб. пособие для вузов / А. И. Кравченко. 3-е изд. — М.: Акад. проект, 2001. — 496 с.
  184. Краткий словарь по социологии Текст. / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н.И. Лапина- сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989. — 479 с.
  185. Краткий справочник школьного библиотекаря Текст. / под ред. Г. И. Поздняковой. СПб.: Профессия, 2001. — 352 с.
  186. , Н.К. К вопросу о политике Министерства народного просвещения Текст. / Н. К. Крупская // Крупская Н. К. Педагогические сочинения: в 6 т. -М.: Педагогика, 1978. Т. 1. — С. 288- 291.
  187. , Н.К. О детской библиотеке и детской книге Текст. / Н. К. Крупская // Крупская Н. К. Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Педагогика, 1979. — Т. 3. — С. 138- 145.
  188. , Н.К. Роль детской библиотеки и библиотекаря в современных условиях Текст. / Н. К. Крупская // Крупская Н. К. О библиотечном деле: сб. тр. М., 1983. — Т. 2. — С. 238- 242.
  189. , И.Ю. Социализация молодежи на рубеже веков: региональный аспект Текст.: автореф. дис.. канд. культурологии / Кузнецова И.Ю.- КГУКИ. Краснодар, 2001. — 16 с.
  190. Культура чтения в контексте модернизации российской школы Текст. СПб., 2001. — 82 с.
  191. Культурное наследие Текст. Рекомендации Круглого стола секции «Детские библиотеки: 4-й сессии РБА // Детская библиотека: проф. информ. журн. /Ассоц. дет. б-р ей России. Н. Новгород, 1999. — № 3. — С. 10−12.
  192. , Н.И. Проблема социокультурной трансформации Текст. / Н. И. Лапин // Вопр. философии. 2000. — № 6. — С. 3- 17.
  193. , Ю. Поколения XX века: возможности исследования Текст. / Ю. Левада // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2001. — № 3. — С.7- 12.
  194. , Д.Г. Российская школа: цели и ценности Текст. / Д. Г. Левитес // Педагогика. 2004. — № 7. — С. 12−17.
  195. , Б.В. Детское чтение-индикатор отношения общества к его будущему Текст. / Б. В. Ленский // Школьная библиотека 2000. — № 1.-С. 4−6.
  196. , В. Пространство библиотеки Текст.: Библиотечнаясимфония / В. Леонов- Б-ка РАН. М.: Наука, 2003. — 123 с.
  197. , A.A. Деятельность и общение Текст. / A.A. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. -№ 1. — С. 121- 132.
  198. , A.A. Общение как объект психологического исследования Текст. / A.A. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — С. 120- 123.
  199. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  200. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М., 1972.-387 с.
  201. , Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. — № 11. — С. 39−45.
  202. , Д.С. Культура как целостная среда Текст. / Д. С. Лихачев // Новый мир. 1994. — № 8. — С. 3- 8.
  203. Ломов, В. Ф. Категория общения и деятельности в психологии Текст. /В.Ф. Ломов // Вопр. философии. 1979. — № 8. — С.34- 47.
  204. , Ю.М. История и типология русской культуры Текст. / Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство, 2002. — 768 с.
  205. , Ю.М. Беседы о русской культуре Текст.: Быт и традиции русского дворянства (XIIX нач. XIX века) / Ю. М. Лотман. — СПб.: Искусство, 1997. — 399 с.
  206. , B.C. Потребности и психология деятельности личности Текст. / B.C. Магун. Л., 1983. — 175с.
  207. , Ч. Совершенствование преподавания истории педагогики Текст.: значение вводной части курса / Ч. Маджорек // История педагогики как учебный предмет (международное исследование). М., 1995. с. 44−49.
  208. Момджян, К. Х. Социум. Общество. История Текст. / К. Х. Момджян. М.: Наука, 1994. — 239 с.
  209. Манифест ИФЛА об Интернет Текст. // Школьная библиотека. -2003.-№ 2.-С. 20−21.
  210. , В.Г. Социокультурный анализ институциональных аспектов политико-правового пространства: (методологические проблемы) Текст.: автореф. дис.. канд. филос. наук / Марача В. Г. М., 2004. — 26 с.
  211. , Т.Б. Библиотека как феномен культуры Текст.: автореф. дис.. канд. филос. наук / Маркова Т. Б. СПб., 1999. — 16 с.
  212. , А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу // Теории личности в западно-европейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности. Самара, 1996. — С. 422- 448.
  213. . С.Г. Заметки на полях «Философских статей» в журнале «Библиотековедение» Текст. / С. Г. Матлина // Библиотековедение. 1996. -№ 4−5.-С. 101−110.
  214. , Е. Работа с детьми от 0 до 7 лет Текст.: Из опыта работы областной детской библиотеки / Е. Медиковская. Пермь, 1999. — 26 с.
  215. Мезьер, А В. Книги о книгах: Текст. А. В. Мезьер / Библиогр. ежемесячник. В помощь читателю и библиотекарю, 1917. Вып.5. — С.З.
  216. , A.B. Школьно-народная библиотека.: [Текст] / A.B. Мезьер
  217. Рус. школа.-1913.-№ 1.-С. 9−11
  218. , Ю.П. Библиотека как институт социализации юношества Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Мелентьева Ю.П.- МГУК.-М., 1995.-36 с.
  219. , М.Ф. Методологические основы информатизации библиотечно-библиографических процессов Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Меняев М.Ф.- Москов. гос. ун-т культуры. -М., 1994. 504 с.
  220. , Р. Социальная структура и аномия Текст. / Р. Мертон // Социол. исслед. (СОЦИС). 1992. — № 3,4.
  221. Место школьной библиотеки в обучении и образовании для всех Текст.: Манифест ИФЛА / ЮНЕСКО о школьных библиотеках // Библиотека в школе. 2001. — № 6. — С. 2.
  222. Мид, М. Культура и мир детства Текст.: Избранные произведения / М. Мид. М.: Наука, 1998. — 430 с.
  223. , Ф.И. Социальная антропология Текст.: (Курс лекций) / Ф. И. Минюшев. -М.: Междунар. Ун-т Бизнеса и Управления, 1997. 192 с.
  224. Морфология культуры Текст.: структура и динамика. М., 1 994 456 с.
  225. , P.C. Библиотека в социуме Текст.: предназначение и функции / P.C. Мотульский // Библиотековедение. 2002. — № 5. — С. 19−24.
  226. , P.C. Еще один подход к типологии библиотек Текст. / P.C. Мотульский // Науч. и техн. б-ки СССР. 1990. — № 10. — С. 8- 15.
  227. , Е.Г. Роль библиотек в привлечении населения к чтению Текст. / Е. Г. Муравьева // Чтение: Проблемы поддержки и развития: сб. ст. / НФ «Пушкинская б-ка», Псков, обл. универсал, б-ка. М., 2004. — С. 45−51.
  228. , B.C. Возрастная психология Текст.: учебник для студентов вузов / B.C. Мухина. М., 2002. — 456 с.
  229. , О. Право на информацию. Что дети и взрослые хотят и имеют право знать друг о друге Текст. / О. Мяэотс // Детское чтение: феномен и традиция в конце XX столетия: Междунар. конф., 12−14 мая 1999 г. -СПб., 1999.-С. 72−80.
  230. , Е.И. Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры родителей Текст.: дис. .канд. пед. наук / Наседкина Е. И. М., 1979. — 189с.
  231. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Электронный ресурс. Электрон. дан. — Режим доступа: http://www.informika.ru/texiymagaz/newpaper/messedu/cour0010/2300.с экрана.
  232. , В. Еще раз о семейных чтениях Текст. / В. Невский // Библиотека. 1993. — № 4. — С. 21−23.
  233. , Г. А. Особенности процессов инкультурации российской молодежи на современном этапе Текст.: автореф. дис.. канд. филос. наук / Нигматуллина Г. А. Казань, 2004. — 24 с.
  234. Новая философская энциклопедия Текст. В 4 т. / Ин-т филос. РАН, Нац. общ.- науч. фонд. М.: Мысль, 2001. — Т. 3. — 692 с.
  235. , Л.И. Воспитательное пространство как открытая система Текст .: (педагогика и синергетика) / Л. И. Новикова, М. В. Соколовский // Обществ, науки и современность. 1998. -№ 1. — С. 132- 143.
  236. , Л.Ф. Возрастная психология Текст.: учебник / Л. Ф. Обухова. М., 1996. — 374 с.
  237. Общедоступные универсальные библиотеки России: (научные, юношеские, детские, б-ки для слепых) Текст.: справочник / М-во. культуры РФ- Глав, информ. вычисл. центр. -М., 1992. — 152с.
  238. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 301 с.
  239. , К.О. Библиотека в системе политкультурного образования Текст. / К. О. Омаров // Педагогика. 2005. — № 1. — С. 33- 37.
  240. Опарина, Н. П. Развитие дошкольника (5−6) лет как читателя детской библиотеки Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Опарина Н. П. СПб., 1992. — 16 с.
  241. Организация обслуживания детей на основе межведомственного взаимодействия библиотек Текст.: метод, рекомендации / Рос. гос б-ка- сост. А. М. Ушакова. -М., 1992. -42с.
  242. , М. Основы публичного права Текст.: пер. с фр. / М. Ориу- под ред. Е. Пашуканиса и Н. Челянова. М.: Изд-во Ком. акад., 1929. — 257 с.
  243. , Э.А. Культурная (социальная) антропология Текст.: учеб. пособие для вузов / Э. А. Орлова. М.: Акад. проект, 2004. — 480 с.
  244. , И. Библиотека и образование Текст. / И. Осипова // Библиотековедение. -1999. № 1. — С. 22- 29.
  245. Основные направления и принципы взаимодействия детских и школьных библиотек в обслуживании школьников 1−8-х классов Текст.: сб. науч. тр. / ГБЛ. М., 1981.- 132 с.
  246. , М.В. Этапы развития личности ребенка и его чтение Текст. / М. В. Осорина // Детское чтение: Феномен и традиция в конце XX столетия: материалы междунар. конф., 12−14 мая 1999 г. СПб., 1999. — С. 7- 21.
  247. , А.И. Библиотечная когнитология Текст.: монография /
  248. A.И. Остапов. Краснодар: КГАКИ, 1995. — 331с.
  249. , Т.В. О межведомственной централизованной системе детских и школьных библиотек Гулькевичского района Краснодарского края Текст. / Т. В. Острикова // Школьная библиотека. 2004. — № 3. — С. 13- 14.
  250. , А. Несколько мыслей о составлении указателей для чтения Текст. / А. Острогорский // Педагогический сборник. 1895. -Сентябрь.-С. 241−258.
  251. , В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. /
  252. B.П. Острогорский. М.: Педагогика, 1985. — 352 с.
  253. , Т. О структуре социального действия Текст. / Т. Парсонс. 2-е изд. — М.: Акад. проект, 2002. — 380 с.
  254. , Т. О социальных системах Текст. / Т. Парсонс. М.: Акад. проект- Деловая книга, 2003. — 832с.
  255. , М. Культура на перепутье. Культура и культурные институты в XXI веке Текст.: пер. с англ. / М. Пахтер, Е. Лэндри. М.: Классика — XXI, 2003. — 96 с.
  256. Педагогика сотрудничества в работе с читателями детской библиотеки Текст. / РГДБ. М., 1993. — 39 с.
  257. Первая конференция детских. библиотекарей ГПП ¡-доклады и резолюции (25−27 марта 1925 г.) [Текст] / под ред. М. А. Смушковой. М. — Л., 1925.-56с.
  258. , A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  259. , Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М., 1994.-674 с.
  260. , Г. В. Опыт Института детского чтения по изучению читателя (1920 1930гг.) Текст. / Г. В. Пирусская // Тр. Ленингр. гос. ин-т культуры. — Л, 1969. -Т.19. -С.268−275.
  261. , Т.Д. Внеклассное чтение как творческая деятельность учащихся Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Полозова Т. Д. М., 2000. -82 с.
  262. , Т.Д. Единство мысли, чувства и действия Текст. / Т.Д.346
  263. Полозова. М.: Знание, 1978. — 146 с.
  264. , Т.Д. Педагогика сотворчества Текст. / Т. Д. Полозова, Т. А. Полозова // Библиотека. 1993. — № 10. — С. 15- 20.
  265. , Т.С. Совершенствование библиографического информирования старших подростков в условиях реформы общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Попова Т.С. JL, 1987. — 17 с.
  266. Предложения к национальной программе «Чтение» Текст. // Юный читатель и книжная культура России: материалы исследования: сб. ст. / сост. Е. И. Голубева, В. П. Чудинова. М.: РГДБ, 2003. — С. 103−109.
  267. , А.И. Современная социология организаций Текст. / А. И. Пригожин М.: ИНТЕРПРАКСД995. — 296с.
  268. Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения Текст. // Вестник образования. 1998. — № 6. — С. 47−52.
  269. Примерное положение о детской библиотеке системы Министерства культуры СССР Текст. // Сборник руководящих материалов по библиотечной работе. М., 1963. — С. 140- 142.
  270. Примерные положения о структурных подразделениях централизованной библиотечной системы и основные должностные инструкции сотрудников Текст. / ГБЛ. М., 1977. — 15 с.
  271. , Ю. Что читают британские дети Текст. / Ю. Просалкова // Мир библиографии. 1999. — № 2. — С. 26- 31.
  272. Работа центральных региональных детских библиотек России по формированию культуры чтения детей и подростков Текст. / РГДБ. М., 2004. — Вып. 11. — 32 с. — (Что? Где? Как?).
  273. , Г. А. Библиотека и образование в России Текст.: информ. -аналит. обзор / Г. А. Райкова // Мир библиотек сегодня: науч.-информ. сб. -М.: Изд-во РГБ, 1998. Вып. 4. — С. 14- 42.
  274. , Г. А. Библиотеки и образование в России Текст.: Взаимодействие детских и школьных библиотек: история, современность, исследование, опыт / Г. А. Райкова. М.: РГДБ, 1998. — 48 с.
  275. , А.И. Философские проблемы науки Текст. / А. И. Ракитов. -М.: Наука, 1977.-273 с.
  276. , Е.И. Библиотечная философия Текст. / Е. И. Ратникова // Молодые в библиотечном деле. 2004. — № 1−2. — С. 75- 79.
  277. , В.А. Методологические проблемы социалистического общественного сознания Текст. / В. А. Ребрин. Новосибирск, 1974. — 145 с.
  278. , Ю.М. Введение в социальную теорию Текст.: Социальная системология /Ю.М. Резник. М.: Наука, 2003. — 525 с.
  279. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования Текст. // Вестник образования. 1992. — № 10. — С. 3- 7.
  280. Российское библиотековедение: XX век Текст.: Направления развития, проблемы и итоги. Опыт монографического исследования / Рос. гос. б-ка- сост. и предисл. Ю.П. Мелентьевой- науч. ред. JI.M. Инькова. М.: ФАИР- ПРЕСС, Пашков дом, 2003. — 432 с.
  281. Российская Федерация. Законы. О библиотечном деле Текст.: федер. закон от 29 дек. 1994 г. // Собр. законодательства РФ. 1995. — № 1. -Ст. 2.
  282. Российская Федерация. Законы. Об информации, информатизации и защите информации Текст.: федер. закон от 20 февр. 1995 г. // Собр. законодательства РФ. 1995. — № 8. — Ст. 609.
  283. Российская Федерация. Законы. Об общих принципах местного самоуправления в Российской Федерации Текст.: федер. закон от 6 окт. 2003 г. № 131-ФЗ // Собр. законодательства РФ. 2003. — № 40. — Ст. 3822.
  284. Российская Федерация. Правительство. О Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной среды (2001−20 005гг.)» Текст.: постановление № 630 // Собр. законодательства РФ. 2001. — № 36. — Ст. 3578.
  285. , H.A. Избранное Текст.: в 2 т. / H.A. Рубакин. М., 1975.
  286. , C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C. J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 232 с.
  287. Руководство чтением детей в библиотеке Текст.: учебник / под ред. H.H. Житомировой. 3-е перераб. и доп. — М: Книга, 1976. — 319 с.
  288. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке Текст.: учеб. пособие / под ред. Т. Д. Полозовой. М.: МГУК, 1992. — 232 с.
  289. , С.Н. Электронный каталог для детей Текст. / С. Н. Руфанова // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: Новые технологии и формы сотрудничества: 7-я междунар. конф. Судак, 2000. — С. 346- 348.
  290. , В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода Текст. / В. Н. Сагатовский // Деятельность: теории, методология, проблемы. М., 1990. — С. 70- 82.
  291. , А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации Текст. / А. П. Садохин. М.: Высш. шк., 2005. — 310 с.
  292. , Е.О. Технологические основы формирования творческой личности младшего школьника-читателя библиотеки Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Самохина Е.О.- МГУКИ. М., 1997. — 16 с.
  293. , И.А. Культура как информационно-коммуникативная система Текст.: монография / И. А. Саяпина, под ред. В. П. Гриценко -Краснодар: КубГТУ- КГУКИ, 2001.-271 с.
  294. , H.H. Обучение детей чтению: практическая методика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / H.H. Светловская, Т. С. Пичеоол. М., 2001. — 288 с.
  295. Семейное чтение Текст.: сб. метод, и библиогр. материалов / КГУКИ, ЦБС- сост.: Н. Л. Голубева, A.B. Шалаева. Краснодар, 2000. — 68 с. + прил. (20с.).
  296. Семейные чтения для детей 6−8 лет Текст.: программы. Пермь, 1993.-47 с.
  297. , A.B. Социальная ритмодинамика Текст. / A.B. Семенков. М.: Изд-во «ИКАР», 2002. — 240 с.
  298. , Э.П. Развитие информационного пространства и прогресс общества Текст. / Э. П. Семенюк // НТИ. Сер. 1.- 1997. № 1. — С. 1- 12.
  299. Систематический указатель книг для детей и юношества Текст.: 4.1. Сказки / под ред. О. И. Капицы. -Пг., 1915. 275
  300. , В.В. Социальные функции современной библиотеки Текст. / В. В. Скворцов // Карташов B.C., Скворцов В. В. Общеебиблиотековедение. В 2 ч.: учебник. М., 1997. — Ч. 2. — С. 3- 14.350
  301. , М.А. Информационная среда и развитие общества Текст. / М. А. Смирнов // Информационное общество. 2001. — № 5. — С. 50- 54.
  302. , Е. В поисках идеи развития. Международная философская библиотечная школа Текст. / Е. Смолина // Библиотечное дело. -№ 10-С.16- 17.
  303. , М.В. Справочная книжка по чтению детей всех возрастов Текст. / М. В. Соболев. Пг., 1903. — 468с.
  304. Современная западная социология Текст.: словарь. М.: Политиздат, 1990. -432 с.
  305. , A.B. Метатеория социальной коммуникации Текст. / A.B. Соколов- РНБ. СПб., 2001. — 352 с.
  306. , A.B. Чтение в эпоху электронных коммуникаций Текст. / A.B. Соколов // Читающий мир и мир чтения: сб. ст. по материалам междунар. конф. М.: Изд-во Рудомино, 2003. — С. 140- 148.
  307. , A.B. Введение в интеллигентоведение Текст. / A.B. Соколов // Информационная культура: Процессы теоретического осмысления: сб. ст. -Краснодар, 2001. Вып. 11. — С. 22- 42.
  308. , A.B. Общая теория социальной коммуникации Текст. / A.B. Соколов. Спб.: Изд-во Михайлова A.B. — 2002. — 461с.
  309. , A.B. Сущность и функции библиотеки Текст. / A.B. Соколов // Науч. и техн. б-ки СССР. 1987. — № 1. — С.43- 45.
  310. , Э.В. Культура и личность Текст. / Э. В. Соколов. Л.:1. Наука, 1972.-228с.
  311. , Т.Н. Детская библиотека: специфика краеведческой деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Сомова. Т.Н. М., 2004.- 16 с.
  312. , Т. К вопросу о путях формирования информационной среды в детских библиотеках и отделениях ЦБС Текст. / Т. Сомова // Детская библиотека. 1996. — № 4. — С. 62- 68.
  313. , П. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / П. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. — 543 с. — (Мыслители XX века).
  314. Социология Текст.: учеб. пособие для вузов. М.: Наука, 1995. -374 с. — (Программа: Обновление гуманит. образования в России).
  315. , Г. Синтетическая философия Текст. / Г. Спенсер. Киев, 1997.-512 с.
  316. Стандарты по библиотечному делу Текст.: сборник / сост.: Т. В. Захарчук, Л. И. Петрова, Т. А. Завадовская, О. М. Зусьман. СПб., 2000. -512с.
  317. , O.P. Центры коллективного пользования педагогической информацией: библиотечно-библиографическое обслуживание учителя Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Старовойтова O.P.- СПбГАК. СПб., 1998. — 17 с.
  318. , Г. А. Формирование библиотечно-библиографической культуры у учащихся 4−8 классов в совместной работе детской библиотеки и школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Стародубова Г. А. М., 1984.- 16 с.
  319. , И.А. Общение как деятельность Текст. / И. А. Старшинина // Общение и культура личности. Томск: Изд-во Томского унта, 1984.-С. 20−38.
  320. , В.Д. Российские центры чтения: статус, задачи, опыт работы Текст. / В. Д. Стельмах // Библиополе. 2005. — № 7. — С. 23- 27.
  321. , Е. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности Текст. / Е. Степанов // Воспитание школьников. 2003. — № 2. -С. 2−5.
  322. , Л.В. Детская библиотека Текст.: ценность в настоящем и философия будущего / Л. В. Степанова // Петербург, библ. школа. 1998. -№ 2.-С. 32−41.
  323. , Л.В. Смысл и назначение деятельности библиотеки, посвященной детству Текст. / Л. В. Степанова // Мир библиотек сегодня. -М., 1996. Вып. 3. — С. 35- 42.
  324. , B.C. Философия и поиск новых ценностей цивилизации Текст. / B.C. Степин // Вестн. Российского философского общества. 2005. — № 4. — С. 10−24.
  325. , H.A. Проблемы и перспективы взаимодействия муниципальных и школьных библиотек Текст. / H.A. Стефановская //353
  326. Школьная библиотека. 2004. — № 2. — С. 16−19.
  327. Сто книг твоему ребенку Текст. М. — Л., 1931. — 45 с.
  328. , Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход Текст. / Ю. Н. Столяров. М: Книга, 1981. — 255 с.
  329. Ю.Н. Библиотечный фонд для детей Текст.: учеб. пособие / Ю. Н. Столяров, А. В. Маркина, Т. Н. Сомова, О.Р.Старовойтова- под. ред Ю. Н. Столярова. М.: Школьная библиотека, 2005. — 248с.
  330. , Ю.Н. Что такое библиотека? Текст.: (О ее сущности и исходных функциях) / Ю. Н. Столяров // Библиотековедение. 1999. — № 7−12.-С. 20−33.
  331. , В.Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. Я. Стоюнин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. — 400 с.
  332. , Е.В. Книга и детская библиотека-фактор гуманизации электронных ресурсов для ребенка Текст. / Е. В. Стрелкова // Детское чтение: Феномен и традиция в конце XX столетия: материалы междунар. конф., 12−14 мая 1999 г. СПб, 1999. — С. 86- 92.
  333. Ступени Текст.: Программа семейных чтений для детей и взрослых, желающих читать вместе хорошие детские книги и рассматривать в них картинки / Пермская ОДБ. Пермь, 1997. — 156с.
  334. , Т.В. Репертуар художественной книги для подростков354на рубеже 20−21 вв. Текст.: процессы формирования и освоения: автореф.. .дис. канд. пед наук / Суняйкина Т. В. Краснодар, 2005. — 21 с.
  335. , Я.Я. Молодежь и культура Текст. / Я. Я. Суртаев. СПб., 1999. — 224 с.
  336. , В.А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1988. 269 с.
  337. , Л.В. Организационно-методические основы совместной деятельности детской библиотеки и школы по воспитанию культуры чтения Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Тананыкина Л. В. -М., 1998, — 18 с.
  338. , Н.В. «Мир познается в игре» Текст.: Моделирование библиотечного пространства небольшой библиотеки / Н. В. Таначева // Детская библиотека. 2001. — № 3. — С. 11−14.
  339. Творчество как основа деятельности детской библиотеки Текст.: материалы Всерос. науч. практ. конф. / Перм. обл. дет. б-ка им. Л. И. Кузьмина. — Пермь, 2001. — 176 с.
  340. , Б.К. На рубеже веков Текст.: Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX веков / Б. К. Тебиев. — М.: Интеллект, 1996. — 256 с.
  341. , В.И. Современные проблемы развития педагогических функций библиотек Текст. / В. И. Терешин //Развитие педагогических функций советских библиотек: межвуз.сб. науч.тр. М.:Изд-во МГИК, 1991. — С.5 — 25
  342. , И.Н. 100 книг вашему ребенку Текст.: Беседы для355родителей / И.Н. Тимофеева- ГПБ им. М.Е. Салтыкова-Щедрина. М.: Книга, 1987.-255 с.
  343. , И.Н. Что и как читать Вашему ребенку от года до десяти Текст.: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И.Н. Тимофеева- РНБ. СПб., 2000. — 512 с.
  344. , И.Н. Библиотека и семья Текст.: По итогам социсследования «Библиотека и общество» г. Пермь / И. Н. Тимофеева // Детская библиотека: проф. информ. журн. 1998. — № 2. — С. 30 — 31.
  345. , Е. О чтении детей Текст. / Е. Тихеева, JI. Тихеева. СПб.: Родительский кружок, 1909. — 46 с. — (Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 57).
  346. , В. Современные образовательные технологии Текст.: мировой опыт и положение дел в России / В. Тихомиров // Aima mater: вестн. высш.шк. 2002. — № 1. — С. 9 — 12.
  347. И.И. Психология детского чтения от, А до Я Текст.: Методический словарь справочник для библиотекарей / И. И. Тихомирова. -М.: Школьная библиотека, 2004. — 248с.
  348. , И.И. Стимулы и мотивы чтения Текст. / И. И. Тихомирова // Школьная библиотека. 2002. — № 5. — С. 22 — 24.
  349. , JI.H. Педагогические сочинения Текст. / JI.H. Толстой. -М.: Педагогика, 1989. 542 с.
  350. , И.В. Социально-педагогическая деятельность детскойбиблиотеки как фактор развития воспитательного потенциала семьи Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Толстоухова И. В. Тюмень, 2000. — 22 с.
  351. , E.H. Подростки и юношество в информационно-культурном пространстве Текст. / E.H. Томашева // Петербург, библ. школа. 1998.-№ 2.-С. 41−51.
  352. , E.H. Права детей в информационном обществе Текст. / E.H. Томашева // Детское чтение: Феномен и традиция в конце XX столетия: материалы междунар. конф., 12−14 мая 1999 г. СПб., 1999. — С. 64 — 72.
  353. , Э. Третья волна Текст. / Э. Тоффлер. М., 1999. — 784 с.
  354. Третья сессия конференции Российской библиотечной Ассоциации. Секция детских библиотек Текст. // Детская библиотека. Н. Новгород, 1998.-№ 2.-С. 5−10.
  355. , Т. Информационное пространство для читателя-ребенка Текст.: Концепция создания и развития / Т. Третьякова // Мир библиотек сегодня. М., 1996. — Вып. 3. — С. 43 — 49.
  356. , С.А. Культура чтения как критерий общей типологии читателей Текст. / С. А. Трубников // Сов. библиотековедение. 1980. — № 1. -С.28−38.
  357. Труды первого Всероссийского съезда по библиотечному делу Текст.: в 2 ч., г. Санкт-Петербург, 1−7 июня 1911 г. СПб., 1912.
  358. , Н.И. Информационная функция библиотеки Текст. / Н. И. Тюлина // Библиотековедение. 1993. — № 1. — С. 3 — 11.
  359. , К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988 — 1990.
  360. , К.Д. Собрание сочинений Текст. Т.5. Методические статьи и материалы к «детскому миру» / К. Д. Ушинский. M.-JT.: Изд-во АПН, 1949.-591 с.
  361. , A.B. Права ребенка и проблема насилия на российском экране Текст.: монография / A.B. Федоров. Таганрог: Кучма, 2004. — 414 с.
  362. , Л.Ф. Актуализация библиотечных исследований Текст.: Повышение практических нововведений в детских библиотеках / Л. Ф. Федорова // Детская библиотека. 2001. — № 1(29). — С. 46 — 49.
  363. , Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. — № 1. — С. 3 — 19.
  364. , О. О развитии информационного пространства в России Текст. / О. Финько // Информационные ресурсы России. 1998. — № 1. — С. 12−16.
  365. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. B.C. Морева. 2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 816 с.
  366. , В.Р. Библиотека как институт социализации Текст. / В.Р.
  367. Фирсов // Эксперимент в изучении процессов функционирования библиотечных систем: сб. науч. тр. Л., 1984. — Вып. 5. — С. 134−142.
  368. , В.Р. Социальная роль социальные функции -библиотечная деятельность Текст.: Проблема принципа отграничения / В. Р. Фирсов // Методологические аспекты изучения процессов функционирования библиотечных систем. — Л., 1982. — С. 21 — 36.
  369. , В.Р. Чтение в XX веке: некоторые итоги размышления Текст. / В. Р. Фирсов // Детское чтение: Феномен и традиция в конце XX столетия. СПб, 1999. — С. 136 — 137.
  370. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему Текст. / К. Флейк-Хобсон, Б. Робитсон, П. Скин. М, 1992. — 353 с.
  371. , А.Е. Указатель книг для детского чтения Текст. / А. Е. Флеров. М, 1905. — 523 с.
  372. , А.Я. Социальный опыт как основа функционирования и исторического воспроизводства сообществ Текст. / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. 2002. — № 1. — С. 166 — 183.
  373. , E.H. Детская библиотека наших дней Текст. / E.H. Фомина // Библиотековедение. 1996. — № 6. — С. 17 — 26.
  374. , E.H. О спросе читателей детских библиотек Текст. / E.H. Фомина // Библиотековедение. 1995. — № 6. — С. 84 — 96.
  375. , О.С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке Текст. / О. С. Фомичева. М.: Гелиос, 2003. — 192 с.
  376. , Г. П. И явится всемирная библиотечная система Текст. / Г. П. Фонотов // Библиотека. 2003. — № 2. — С. 9 — 12.
  377. , Л.Б. Руководство для небольших библиотек Текст. / Л. Б. Хавкина. 3-е изд., перераб. — М, 1918. — 242 с.
  378. Хавкина-Гамбургер, JI. Из практики рассказывания в России Текст. / Л. Хавкина-Гамбургер // Патридж Э, Патридж Дж. Как и что рассказывать детям в школе и дома. М, 1918. — С. 165- 177.
  379. , И.Г. Человек в современной информационной среде Текст. / И. Г. Хангельдиева // Информационная культура и эффективное развитие общества: материалы междунар. науч. конф, г. Краснодар, 21−24 сентября 2005 г. Краснодар, 2005. — С.113−115.
  380. , Ю.Н. Дополнительное образование детей как социально-педагогическое явление Текст. / Ю. Н. Халилулина // Вестник МГУКИ. 2006. — № 3(4. 2) — С. 123 — 129.
  381. , X. Мотивация и деятельность Текст. Т. 1,2 / X. Хекхаузен. М, 1986.
  382. , М. Ориентиры творчества раскрытие и развитие индивидуальных способностей человека Текст. / М. Хворостянова // Библиотека. — 1994. — № 10. — С. 6 — 7.
  383. , М.Е. Развитие у школьников-читателей библиотеки творческого восприятия произведений искусства слова Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Хворостянова М. Е. М, 1995. — 16 с.
  384. , Н.Л. Библиотечная работа с детьми Текст. / Н. Л. Херсонская. -М.: Новая мысль, 1925. 214 с.
  385. , Н.Л. Детская библиотека Текст. / Н. Л. Херсонская. М, -1923. -116 с.
  386. , Г. С. Будущее России создание информационного общества XXI века Текст. / Г. С. Хижа // Информационное общество. — 2001. — № 2. -С. 44−47.
  387. Цирель, C.B. Еще раз о роли теории институциональных матриц
  388. Текст. / СБ. Цирель // Социол. исслед. (СОЦИС). 2003. — № 10. — С. 144 — 148.
  389. , A.C. Развивающаяся библиотека в информационном обществе Текст.: науч.-метод, пособие / A.C. Чачко. М.: Либерея, 2004. -88 с.
  390. , A.B. Проблемы рекомендательной библиографии Текст. / A.B. Челышева // Детская библиотека. 2000. — № 1. — С. 37 — 39.
  391. Чтение детей и подростков в конце XX века Текст.: по материалам регион, исслед. б-к: сб. науч. тр. М.: РГДБ, 1999. — 140 с.
  392. Чтение детей и подростков как фактор формирования человеческого капитала Текст. СПб., 2004. — 100 с.
  393. Чтение. Общество. Государство Текст.: материалы к Всерос. конгрессу в поддержку чтения, г. Москва, 7 сент. 2001 г. — М., 2001. 127 с.
  394. Что читать детям? Текст. / Пед. музей военно-учебных заведений. -Пг., 1898.-Вып. 1.- 172 с.
  395. , В.П. Дети, библиотеки и новые информационные технологии Текст. / В. П. Чудинова // Библиотековедение. 2002. — № 5. — С. 40 — 49.
  396. , В.П. Современная профессиограмма специалиста детской библиотеки как основа совершенствования подготовки кадров по работе с детьми Текст.: дис.. канд. пед. наук / Чудинова В.П./ МГУК. М., 1994. -218 с.
  397. Чудинова, В. П. Читающие дети в мире книжной и «электронной» культуры Текст. / В. П. Чудинова // Человек Читающий: Homo legens-2. М., 2000.-С. 55−56.
  398. , М.А. Из истории библиотечного обслуживания детей в дореволюционной России Текст. / М. А. Чусовитина // Тр. Ленингр. гос. инта культуры. Л., 1972. — Т. 19. — С. 178 — 197.
  399. , М.А. К истории библиотечного обслуживания детей в дореволюционной России Текст. / М. А. Чусовитина // Тр. Ленингр. гос. инта культуры. Л., 1972. — Т. 24. — С. 190 — 194.
  400. , М.А. Развитие детских библиотек и основные проблемы их работы с читателями: (на опыте государственных детских библиотек Ленинграда) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Чусовитина М. А. Л., 1968. — 20 с.
  401. , П.Г. Мышление Понимание — Рефлексия Текст. / П. Г. Щедровицкий. — М.: Наследие ММК. — 2005. — 800с.
  402. , П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. — 153 с.
  403. , Н.Л. Духовность личности как педагогическая категория Текст. / Н. Л. Шеховская // Педагогическое образование и наука. -2004.-№ 5.-С. 64−68.
  404. , Ю.А. Информационные процессы и информационная среда Текст. / Ю. А. Шрейдер // НТИ. Сер.2. 1976. — № 1. — С. 3 — 6.
  405. , Д.Б. К проблеме периодизации детского развития Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 37 — 41.
  406. Энциклопедический социологический словарь Текст. / общ. ред. Г. В. Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995. — 939 с.
  407. , Э.Г. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон- пер. и науч. ред. A.A. Алексеев. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Речь, 2000. — 413 с. — (Мастерская психологии и психотерапии).
  408. , Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности Текст. / Я. Яноушек // Вопр. психологии. 1982. — № 6. — С. 34−39.
  409. Hannesdottir S.K. Education of School Librarians Some Alternatives S.K. Hannesdottir // FLA publications, 1982. — № 22. -P. 12 — 26.
  410. Herskovits M. Cultural Anthropology / M. Herskovits N.Y., 1955. -. 427p.
  411. Library and Information Update. Implementing Framework for the Future. Library and Information Update. 2003. — October. — P. 34 — 36.
  412. The Farmington Community Library / Twelve Mile Farmington Hills, 1995. 18 p.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!