Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании

Актуальность исследования. В XXI в. человечество столкнулось с ростом обмена знаниями, потребностью в реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий для получения образования. На основе дистанционных образовательных технологий стало возможным осуществлять поиск необходимой учебной информации из сети Интернет, независимо от местоположения. Отечественные исследователи констатируют необходимость модернизации, формирования новой школы, соответствующей современному уровню научно-технологического и социального развития. Информационное общество в XXI в. заинтересовано в предоставлении выбора режимов учебной деятельности для обучающегося на основе междисциплинарного подхода. Возникла потребность в новой отрасли педагогической науки — информатизации образования, в рамках которой востребованы теоретическое и методическое обоснование, разработка моделей, форм, принципов, методов и средств обучения на основе применения образовательных ресурсов нового поколения.

Открытое дистанционное образование (ОДО) привлекает в настоящее время пристальное внимание педагогической практики и науки. В теории и практике открытого дистанционного образования имеется значительный задел в вопросах информатизации образования — работы Е. С. Полат, В. П. Тихомирова, В. И. Солдаткина, С. Л. Каплан, С. Л. Лобачева, Ю. В. Исаева (междисциплинарные аспекты, концептуальные основы, содержание деятельности виртуальных представительств, комплексы открытого образования) — С. И. Маслова, Е. А. Ахромушкина, А. В. Белякова, В. Ф. Очкова (опыт создания и применения электронных образовательных ресурсов и средств поддержки управления учебным заведением) — В. И. Солдаткина, А. А. Андреева, А. А. Полякова, С. А. Щенникова (условия и предпосылки возникновения Интернет-обучения, педагогические рекомендации для электронного обучения) — А. В. Соловова (проблематика электронного обучения, интегрирующая роль дистанционного образования) — С. А. Щенникова, А. Г. Тесли-нова, А. Г. Чернявской, А. А. Вербицкого (деятельность тьютора в системе дистанционного образования) — Д. Ш. Матроса (использование компьютерных телекоммуникаций в сфере образования) — М. Т. Громковой, С. Г. Вер-шловского, С. И. Змеева, А. А. Бодалева, A.M. Новикова (проблемы теории и практики образования взрослых) и др. Существенный вклад в педагогическую теорию открытого дистанционного образования внесли публикации В. А. Сластенина, А. Г. Шабанова, В. Г. Кинелева, АА. Скамницкого, А. Г. Красновой, Д. В. Чернилевского и др.

В XXI веке зарождается мобильное обучение как новое направление, часть открытого дистанционного образованиятакое обучение использует в качестве средств обучения мобильные беспроводные устройства, темпы распространения которых интенсивно растут. Реализация технологии высокоскоростного беспроводного доступа WiMAX расширяет возможности обучения в любое время и в любом месте. Появление новых технических средств типа «шестое чувство» на основе жестикуляционного интерфейса расширяет возможности и качество образования, исчезают грани между очным и электронным обучением. Проекты компьютеров для детей (типа Intel Classmate), другие проекты по выпуску мобильных устройств становятся толчком развития интереса к мобильному обучению.

Ведущая идея исследования исходит из парадигмы мобильного обучения, согласно которой под воздействием информационно-телекоммуникационных технологий образование становится более мобильным и доступным. Использование на основе междисциплинарного подхода программно-методических средств информационного взаимодействия позволяет осуществлять самостоятельную деятельность по сбору, обработке и анализу информации об исследуемых объектах, явлениях, моделях и процессахвозникает потребность в обучении, контроле и оценке достигнутых результатов.

Анализ публикаций свидетельствует о развитии педагогической мысли относительно перспектив мобильного обучения в России и за ее рубежами. Предпосылки для мобильного обучения заложены в 70-х годах XX в., когда Алан Кей предложил идею «компьютера размера книги» для образовательных целей. В 90-х годах с появлением карманных персональных компьютеров начинается развитие и оценка мобильного обучения для студентов, появляются первые обучающие проекты для мобильной среды. Появляются фундаментальные исследования в области мобильного обучения зарубежных ученых: Т. Андерсон анализирует теорию и практику электронного обученияМ. Шарплз изучает обучение в мобильную эруМ. Алли рассматривает электронные ресурсы в формате учебных объектов, из которых собирается репозитарийД. Аттевель подчеркивает необходимость вовлечения и поддержки мобильных обучаемыхМ. Рагус анализирует австралийскую мобильную обучающую сеть, внедрение мобильных технологий для доставки учебных курсов на рабочие местаД. Тракслер рассматривает мобильное обучение на основе ЭМЗ-системы поддержки преподавателей. С 2002 г. в европейских странах проводится международная конференция, участники которой обсуждают место и роль мобильных образовательных технологий, теорию и практику применения беспроводных устройств, мобильных образовательных ресурсов в обучении.

В России только начинается зарождение и становление системы мобильного обучения. Отдельные работы отечественных ученых исследуют перспективы и некоторые возможности мобильного обучения: А. А. Андреев анализирует перспективы применения портативных персональных компьютеров (МППК) в системе дистанционного обучения, вводит классификацию МППКформулирует их дидактические свойства и функцииЕ. Д. Патаракин исследует возможности сетевых сервисов Web 2.0- И. В. Савиных анализирует функционирование мобильного портала для доступа с сотовых телефонов для SMS-рассылок, SMS-опросов, SMS-тестированияВ. В. Жуков выделяет главный принцип мобильного обучения: обучение в любом удобном месте, в любое удобное времяА. А. Федосеев, А. В. Тимофеев отмечают, что возможностей мобильных устройств достаточно для полноценной работы в различных профессиональных областяхС. В. Кувшинов рассматривает мобильное обучение как новую реальность в образовании.

Несмотря на существующие теоретические и практические предпосылки становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании, многие проблемы в отечественной теории остаются недостаточно разработанными.

Необходимо разработать современное понимание сущностных, структурно-функциональных характеристик мобильного обучения на основе междисциплинарного подходаопределить понятие «мобильный учебник» — выявить ведущие тенденции, закономерности, принципы и методы мобильного обученияразработать педагогические основы системы мобильного обучения в открытом дистанционном образованииобосновать организационно-педагогическое обеспечение реализации эффективного мобильного обучения. Анализ публикаций показывает, что отсутствует комплексное исследование процесса становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании. В современных условиях требуется рассмотрение форм взаимодействия преподавателя и студента в мобильной образовательной среде, методологических основ мобильного обучения, научно-практической разработки принципов, методов и средств мобильного обучения с учетом междисциплинарного и модульного подходов. Для исследования процесса мобильного обучения необходимо моделирование деятельности и поддержки педагога, а также учебной деятельности обучающихся в процессе мобильного обучения,.

Анализ публикаций по проблематике мобильного обучения выявил в этой научной сфере ряд противоречий между:

— практикой нововведений на основе информационно-телекоммуникационных технологий нового поколения и потребностью в новом концептуальном знании об инновационном процессе мобильного обучения;

— востребованностью в обеспечении условий становления процесса мобильного обучения и недостаточностью исследований проблем мобильного общения, беспроводного доступа к цифровым образовательным ресурсам;

— расширяющимися потребностями человека в получении образования вне зависимости от его местоположения и времени и недостаточной разработанностью теоретических обоснований педагогических инноваций, удовлетворяющих эти потребности;

— растущей потребностью в реализации процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании и недостаточной теоретической обоснованностью модели процесса мобильного обучения на разных уровнях образования;

— расширяющимися возможностями современных информационно-коммуникационных технологий и недостаточной проработанностью прикладных аспектов информатизации образования с использованием мобильных устройств;

— опытом организационно-педагогического обеспечения мобильного обучения и отсутствием его целостного научного осмысления и описания.

Данные противоречия свидетельствуют о том, что педагогическая наука в значительной степени оказалась неготовой к научному осмыслению зарождающейся практики образования на основе применения мобильных устройств.

В связи с этим научная проблема исследования сформулирована еледующим образом: каковы теоретические и методологические основы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании, отвечающего современным потребностям общества, и применения новых информационно-телекоммуникационных технологий.

Целью исследования является теоретико-методологическое и технологическое обоснование процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании как целостной системы.

Объект исследования — система мобильного обучения в открытом дистанционном образовании.

Предмет исследования — процесс мобильного обучения.

Гипотеза исследования: становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании будет эффективным, если:

— разработана концепция мобильного обучения в открытом дистанционном образовании, содержащая взаимосвязанные и взаимодействующие друг с другом элементы (цель, содержание, принципы, формы, средства, методы, результаты), оптимально сочетающая многообразие образовательных программ, соответствующая требованиям экологичности и безопасности, учитывающая традиции развития образования в России и зарубежный опытв рамках концепции обозначены этапы становления системы мобильного обучения, для которой выявлены ведущие тенденции и закономерностиустановлено приобретение новых признаков, форм в ходе развития процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании;

— выявлена совокупность условий становления процесса мобильного обучения в системе открытого дистанционного образования;

— исследованы сущностные и структурно-функциональные характеристики мобильного обучения, которое рассматривается как новое направление, составная часть открытого дистанционного образования на основе применения образовательных ресурсов нового поколения и средств мобильного обучения;

— обоснованы особенности формирования самообразовательной деятельности обучающихся на основе разработанной модели мобильного обученияпри этом деятельность обучающихся представляет собой поддерживаемое педагогом с помощью мобильных средств самообразованиесодержание открытого дистанционного образования посредством мобильного обучения будет изоморфно опыту познавательной деятельности и ценностным отношениям участников учебного процесса;

— разработаны технологические основы мобильного обучения, ориентированные на использование мобильных средств обучаемыми и преподавателями;

— методически обосновано и описано организационно-педагогическое обеспечение реализации процесса мобильного обучения.

Цель исследования и гипотеза определили целесообразность решения следующих проблемных задач:

1. Провести анализ исследований проблемы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании.

2. Методологически обосновать концепцию процесса мобильного обучения как совокупность положений и идей, составляющих основы становления системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании в Россиивыявить ведущие тенденции, закономерности, принципы, методы и формы в становлении компонентов процесса мобильного обучения, пути и средства повышения его эффективности.

3. Выявить условия реализации процесса мобильного обучения в системе открытого дистанционного образования.

4. Исследовать сущность, содержание, функции, структуру, внутренние взаимосвязи процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании.

5. Обосновать модель процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании.

6. Разработать и апробировать технологические основы процесса мобильного обучения в рамках открытого дистанционного образования на основе моделирования учебной деятельности в вузе.

7. Обосновать организационно-педагогическое обеспечение реализации процесса мобильного обучения на основе проведения опытно-экспериментальной работы.

8. Оценить результаты опытно-экспериментального исследования процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании, выработать практические рекомендации по внедрению мобильного обучения на основе междисциплинарного и модульного подходов.

Методологическую и научно-педагогическую основу исследования составили концептуальные идеи современной науки: философии, социологии, управления образованием в условиях информатизациигуманизации образованияобщей теории систем, системного анализатеории деятельноститеоретические основы открытого дистанционного образования, информатики. Методологическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области: концептуальных основ современного образования в условиях информатизации, педагогической квалиметрии (Б. П. Мартиросян, В. П. Симонов, А. И. Субетто, В. И. Зверева) — влияния информационных технологий на содержание обучения (А. П. Ершов, В. В. Кузнецов, В. С. Леднев, Е. И. Машбиц, И. В. Роберт и др.) — построения информационной модели обучения (А. И. Берг, В. М. Глушков, Д. Ш. Матрос, Н. Ф. Талызина и др.) — концепции организации образовательного процесса в высшей школе (А. А. Деркач, В. И. Бочкарев, И. Я. Лернер, В. С. Леднев, Л. Г. Лаптев, В. Г. Михайловкий, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин), теории целостного педагогического процесса (К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптеров, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Ю. К. Бабанский, А. М. Столяренко, В. В. Кра-евский, И. П. Подласый, А. В. Хуторской, Г. М. Коджаспирова, А. Г. Шабанов и др.) — теории прогнозирования (Б. С. Гершунский, И. А. Липский, Н. И. Калаков и др.) — применения информационных технологий для измерения и оценки результатов обучения (В. И. Андреев, Б. С. Гершунский) — особенностей открытого образования (В. П. Тихомиров, Л. Г. Титарев, В. В. Яр-ных, В. И. Солдаткин, Ж. Н. Зайцева, А. В. Хорошилова., Ю. Б. Рубин, Т. В. Рябушенко, А. А. Анисимова) — функционирования мобильного обучения (Е. Георгиева, А. Смрикаров и др.) — развития дидактических возможностей, свойств и функций современных информационно-коммуникационных технологий и технологии мобильного обучения (А. А. Андреев, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. А. Ахаян и др.) — преподавания в сети Интернет (В. И. Солдаткин, А. А. Андреев и др.) — технологий обучения (И. П. Волков, А. В. Долматов, В. А. Дятлов, Ю. Н. Арсеньев, С. И. Шелоба-ев, Т. Ю. Давыдов, Г. К. Селевко, Б. Т. Лихачев, В. П. Беспалько, А. Н. Феда-нов, Д. Л. Титарев, В. В. Юдин) — перспективы и возможности мобильного обучения (Алан Кей, М. Шарплз, Д. Аттевель, Д. Тракслер и др.).

Основными методами исследования явились: теоретические методы — анализ и изучение нормативно-правовых документов, теоретический анализ и синтез, анализ состояния электронного обучения в мире и России, моделирование, проектирование, методы логического выводаобщенаучные методы — моделирование, проектирование, анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификацияэмпирические методы — наблюдение, опросные методы, педагогическая диагностика, монографические исследования, методы статистической обработки и качественного анализа результатов экспериментаматематические методы применялись для статистической обработки результатов педагогических экспериментов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1995 г. по 2009 г. и включало четыре этапа.

Первый этап (1995;1999) — поисково-теоретический, осуществлялось изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, выявлялся уровень ее разработанности, определялись параметры исследования, его объект и предмет, методология и понятийный аппарат.

Второй этап (1999;2002) — теоретическое осмысление проблемы, построение гипотез, проектирование образовательного процесса в военном вузе в контексте информатизации, разработка цифровых образовательных ресурсов в виде компьютеризированных учебников, компьютерных информационно-учебных пособий, освоение сетевых технологий, определение организационных путей, методов и средств реализации мобильного обучения.

Третий этап (2002;2006) — опытно-экспериментальный, осуществлялась разработка и проверка концепции исследования, осуществлялась разработка комплекса моделей, характеризующих мобильное обучение, осуществлялся эволюционный переход от компьютерных учебников через сетевые технологии к мобильному обучению, осуществлялась разработка сетевых обучающих систем для дистанционного обучения, реализовывалась технология сетевого обучения, систематизировалась методология мобильного обучения.

Четвертый этап (2007;2009) — теоретико-обобщающий, на этом этапе осуществлен анализ и обобщение полученных результатов исследования, сформулированы теоретические и практические выводы, предложены рекомендации по внедрению результатов исследования в практику открытого дистанционного образования, становлению мобильного обучения как его составной части.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась в 1995;2002 гг. в Ульяновском высшем военном инженерном училище связи, в 2003;2009 гг. в Ульяновском государственном техническом университете (УлГТУ), институте дистанционного образования УлГТУ. Опытно-экспериментальной базой послужили образовательные учреждения высшего образования (Санкт-Петербург, Самара, Ульяновск), предприятия в рамках повышения квалификации персонала (Москва, Владивосток).

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

— разработана и обоснована концепция процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании, ведущей идеей которого является обучение с помощью мобильных устройств в любое время и в любом местемодифицировано толкование термина «мобильное обучение», которое, в отличие от ранее известных, рассматривается как электронное обучение с помощью мобильных устройств, независимое от времени и места, с использованием специального программного обеспечения на педагогической основе междисциплинарного и модульного подходоврезультаты исследования вносят новые междисциплинарные знания и элементы в существующие взгляды на открытое дистанционное образованиеразвивают и дополняют его теоретико-методологические и технологические основы, в частности это выражается в разработке аксиом, критериев эффективности, показателей и индикаторов мобильного обучения;

— выявлен комплекс условий, обуславливающих становление процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образованиив том числе конкретизировано обеспечение экологичности и безопасности, здоровьесбе-режения в процессе мобильного обучения;

— разработаны научно-методологические и технологические основы процесса мобильного обучения как нового научного направления в области открытого дистанционного образования, ориентированного на удовлетворение индивидуума в свободном режиме и потребности в получении современных знаний, навыков и умений;

— предложен авторский метод наращиваемого ядра, как метод обучения, отличающийся от ранее известных методов: а) способом усвоения, при котором выделяется ядро наращиваемых знаний, включающее наиболее значимые педагогические задачи, наполняющие наиболее важные, ключевые элементы учебным содержанием, а также навыки и умения, формируемые на основе полученных знанийв дальнейшем происходит спиралевидный процесс наращивания знаний с помощью полимодального восприятия информацииб) характером взаимодействия субъектов обучения посредством использования информационных сетей, которые позволяют задействовать весь спектр возможностей информационных сервисов для передачи учебной информации и обеспечения взаимодействия участников учебного процесса обученияв) осуществлением сетевой технологии на основе специальных программных продуктовсформулирован и обоснован авторский принцип управляемого интерактивного самообучения в любое время и в любом месте, отличающийся от ранее известных инструментарием управления посредством контролируемой самостоятельной работыреализацией практической направленностииспользованием самостоятельного, интерактивного режима работы с электронным учебным материалом и диалоговым информационным взаимодействиемосуществлением саморегуляции через самостоятельное приобретение знаний;

— разработаны технологии процесса мобильного обучения (представления и изучения учебного материаламобильного общениямобильного контроля знанийформирования навыков и уменийподдержки мобильного обучения), отличающиеся от ранее известных использованием интерактивных электронных схемокурсов (в виде обобщенных и систематизированных учебных материалов в графической и текстуальной формах), вебинаров, видеоконференций, сетевого общения и тестирования, мобильных игр, практикумов и тренингов, информационно-справочного обслуживания, реализуемых на мобильных устройствах с возможностью беспроводного доступа, независимо от времени и места;

— выявлено организационно-педагогическое обеспечение реализации процесса мобильного обучения, отличающегося беспроводным доступом к сетевым ресурсам и технологиям, когда обучаемые получают необходимые фундаментальные знанияобсуждают с преподавателем и (или) другими участниками образовательного процесса мобильного обучения возникающие в процессе познавательной деятельности проблемы, имеют доступ к дополнительным источникам информации, осуществляют наблюдения, выполняют самостоятельные опытно-экспериментальные работы, имеют возможность рефлексии собственных познавательных усилий, достигнутых успехов, корректировки своей учебной деятельности, используя мобильные устройства для получения необходимого социального опыта.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в развитие основ теории, методологии и технологии открытого дистанционного образования как целостной системы и заключается в том, что:

— научно обоснована парадигма мобильного обучениявыявлены закономерности (общие, междисциплинарные, собственно педагогические), тенденции и условия реализации мобильного обучения в вузевведено в научный оборот понятие «мобильный учебник», которое позволяет расширить понятийный тезаурус исследуемой проблемывыявлены этапы становления процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании как системы (теоретического осмысления и формирования замысла реализации технических средств и методологии их примененияразработки первых переносных компьютеров и использования компьютерных сетейреализации беспроводного доступа к цифровым образовательным ресурсамперехода к всеохватывающему обучению на основе сервисов Web 2.0 и развития телекоммуникационных технологий);

— выявлены социально-педагогические приоритеты мобильного обучения в открытом дистанционном образовании (предоставление социально-педагогических услуг через сетевые сообществареализация гибкости при применении мобильных беспроводных устройств, что позволяет расширить возможности их использования в предметных учебных классах, которые не ограничиваются временем работы стандартного стационарного оборудованияналичие и функционирование системы открытого дистанционного образования с возможностью доступа к обучающим материалам с помощью мобильных устройствреализация образовательного процесса без отрыва от производства для курсов повышения квалификации и переподготовки специалистовреализация новых форм образовательного процесса);

— выявлены изменения в методах обучения под воздействием информационно-коммуникационных технологий мобильного типа (словесные, наглядные и практические методы в условиях мобильного обучения обогащают использование специфических сервисов обучения: электронной почты, форума, чата, веб-сайтовразвиваются методы на основе гипертекста, гипермедиа, аудиои видеофрагментов, инструментариев виртуального практикума и удаленной лаборатории, компьютерных тренажеров, интерактивных тестов) — предложен авторский метод наращиваемого ядра, который: реализует полимодальное восприятие информациииспользует организационные, логические, технические и методические приемывыделяет ядро предметной области с использованием методики экспертной оценки как составной части квалиметрического подходаосуществляет оценку первоначальной компетентности, строит индивидуальную траекторию обученияорганизует процесс обучения по плану с оценкой достигнутого результата обучениячто позволяет увеличить объем и качество усвоенной учебной информациивыделены мобильные средства для: изучения мобильного контентамобильного общениямобильного контроля знанийформирования профессиональных навыков и уменийподдержки мобильного обученияпредложена типизация мобильных средств для изучения мобильного контента: мобильные учебники, системы SMS-тестирования, мобильные словари и переводчики, мобильное телевидение и мобильная экскурсия);

— обоснована модель процесса мобильного обучения, акцентирующая педагогические функции и новые возможности информационно-телекоммуникационных технологий нового поколения по стимулированию творческой активности обучающихся, особенности их использования в совместной и индивидуальной учебной работе;

— теоретически обоснованы новые элементы среди технических средств (электронные книги, нетбуки, мобильные Интернет-устройства, устройства на основе жестикуляционного интерфейса и др.), методов (подкаст, блог, форум, чат, виртуальные экскурсии) и форм мобильного обучения (видеоконференция, SMS-onpoc, использование сервисов Web 2.0 и др.), разработано специальное программное обеспечение;

— интерпретировано научное междисциплинарное знание о процессе мобильного обучения, его модульной структуре, содержании, специфике, возможностях и организационно-педагогическом обеспечении его становления на основе междисциплинарного подходаоткрыты перспективы для дальнейших исследований в области процесса мобильного обучения.

Прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующих научно-исследовательских работ по изучению перспектив формирования всеохватывающего образования с использованием новых информационных и педагогических технологий, методов и систем организации смешанного обучения в путем сочетания традиционного и электронного обучения, адаптации разработанных рекомендаций к конкретным условиям образовательного процесса в вузе.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

— с целью реализации концепции мобильного обучения создан сектор по разработке электронных обучающих систем в ИДО УлГТУ (Ульяновск), включающий администраторов, разработчиков гипертекстовых и мультимедийных приложений, программистов, педагогического дизайнера, обеспечивающий эффективное методическое сопровождение разработки и внедрения новых информационных и педагогических технологий, в том числе на основе мобильного, беспроводного доступа;

— разработаны и внедрены интерактивные электронные схемокурсы по различным дисциплинам в качестве компонента для процесса мобильного обученияв соавторстве разработаны и внедрены в Поволжском государственном университете телекоммуникаций и информатики (Самара) компьютеризированный учебник «Основы электромагнитной экологии», компьютерное информационно-учебное пособие «Менеджмент телекоммуникаций», адаптированные для успешного мобильного обучения;

— разработаны критерии эффективности, показатели и индикаторы процесса мобильного обучения, успешно использующиеся в практике ИДО УлГТУ;

— на основе междисциплинарного подхода разработано модульное содержание интегрированного курса «Электромагнитная экология», позволяющее построить сценарий обучающего курса, управлять последовательностью проработки тем, учебных вопросоввыявлено, что наиболее удобной и наглядной формой изображения модели знаний является ориентированный граф, позволяющий отразить условия поэтапного формирования знаний, умений и навыков, которые необходимы для достижения конечной цели обучениясформулированы условия реализации учебной деятельности обучаемых в процессе мобильного обучения (мотивированность обучаемых к изучению новых информационных и педагогических технологийреализация восхождения от абстрактного к конкретному, от общего к частномуиспользование информационных сетейобеспечение каждого обучаемого методическими рекомендациями по каждому элементу самостоятельной работы);

— лично и в соавторстве разработано 123 программы для ЭВМ, официально зарегистрированных в Роспатенте, государственном координационном центре информационных технологий, в т. ч. 55 сетевых курсов по различным дисциплинам в ИДО УлГТУ, используемым в учебном процессеразработано специальное программное обеспечение для формирования навыков при изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» (мобильные стенды «Измерение фоновых значений ионизирующих излучений», «Оценка производственного освещения», «Безопасность пользователя ПЭВМ», «Первая помощь пострадавшим от электрического тока», «Исследование микроклимата»);

— разработаны и внедрены в практику в ИДО УлГТУ авторские учебные программы и УМК по дисциплинам «Инновационные технологии в образовании», «Основы безопасности труда», «Безопасность жизнедеятельности», методические материалы и указания по порядку реализации образовательного процесса в сетевой технологии обучения с возможностью мобильного доступанаучные и прикладные результаты использованы при разработке методики и учебно-методических материалов дистанционного обучения студентов очно-заочной (вечерней) и заочной форм обучения факультета экономики и управления на транспорте в Институте внешнеэкономических связей, экономики и права (Санкт-Петербург) — рекомендации по учету требований электромагнитной безопасности при обучении персонала телекоммуникационной компании на основе новых информационных и педагогических технологий, в том числе с возможностью мобильного доступа, использованы для дистанционного обучения персонала групп технической поддержки в ОАО «Новая телефонная компания» (Владивосток).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологией системного подходаметодами анализа, синтеза и сравнения различных моделей и системы открытого дистанционного образованияэкспериментальными данными, выраженными в количественных параметрахпроведением экспериментальной работырепрезентативностью выборки респондентов при проведении опросов, широкой опытной базой исследованияположительными эффектами внедрения результатов, личным участием автора в качестве исследователя и организатора системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Концепция процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании как целостной системы, базирующейся на дидактических, технических, информационных и организационных идеях, которые направлены на реализацию открытого дистанционного образованияпредполагают сочетание сетевой, видеоинтерактивной технологии и возможностей беспроводного доступа к образовательным ресурсам, в любое время и в любом месте.

Процесс мобильного обучения в открытом дистанционном образовании находится в стадии становления, в нем выделены этапы, которые основаны на наличии технических средств мобильного обучения и реализации беспроводного доступа к образовательным ресурсам. 1 этап (70−80-е гг. XX в.) — теоретическое осмысление, формирование замысла реализации технических средств и методологии их применения- 2 этап (90-е гг. XX в.) — разработка первых переносных компьютеров, использование локальных и глобальных сетей, развитие открытого дистанционного образования- 3 этап (начало XXI в.) — реализация мобильного доступа к цифровым образовательным ресурсам- 4 этап (конец первого десятилетия XXI в. — настоящее время) — переход к всеохватывающему обучению на основе сервисов Web 2.0 и развития телекоммуникационных технологий.

Функционирование процесса мобильного обучения обеспечивает целостная система, которая включает взаимосвязанные подсистемы (управления учебным процессом мобильного обученияадминистративно-управленческуютехническуюкадровуюфинансовуюмаркетинговуюправовуюинформационнуюбезопасностинаучных исследований). Содержание мобильного обучения в открытом дистанционном образовании включает программы и курсы различных уровней (начального, среднего, высшего, последипломного, дополнительного образования, профессиональных курсов и др.) при условии: 1 компьютер — 1 ученик.

2. Комплекс условий становления процесса мобильного обучения в открытом дистанционном образовании включает: функционирование образовательного общенияосуществление руководства образовательным процессомналичие мультимедийного доступаиспользование игр, компьютерных симуляций, сервисов Web 2.0- поддержка, пополнение коллекции цифровых образовательных ресурсовпонимание содержания образовательного контентаздоровьесбережение образовательного процесса.

3. Методология процесса мобильного обучения включает структуру, логическую организацию, принципы построения, формы и способы познания, методы и средства деятельности. Процесс мобильного обучения направлен на эволюционный путь развития образования, в нем выделены общие, междисциплинарные и собственно педагогические закономерности. Сформулированные критерии эффективности, показатели и индикаторы позволяют оценить инновационные изменения при внедрении процесса мобильного обучения. Выявлены дидактические функции процесса мобильного обучения (познавательная, диагностическая, адаптационная, пропедевтическая, функция управления учебной деятельностью, контроля, прогностическая), как внешнее проявление свойств, присущих средствам мобильного обучения, используемых в образовательном процессе.

4. Модель процесса мобильного обучения включает основные педагогические функции (мотивирующую, информационную, функцию управления учебной деятельностью, формирующую навыки, контролирующе-коррек-тирующую) и возможности информационно-телекоммуникационных технологий по стимулированию творческой активности к изучению материала и поиску ответагибкости, адаптивности и учету познавательных возможностей обучаемыхтренировкевозможности принимать любой способ ответа. В рамках процесса мобильного обучения обоснован метод наращиваемого ядра как метод обучения, отличающийся от ранее известных методов способом усвоения, при котором выделяется ядро наращиваемых знаний, включающее наиболее значимые педагогические задачи, наполняющие наиболее важные, ключевые элементы учебным содержанием, а также навыки и умения, формируемые на основе полученных знанийв дальнейшем происходит спиралевидный процесс наращивания знаний с помощью полимодального восприятия информации.

5. Технологические основы процесса мобильного обучения позволяют реализовать представление и изучение учебного материаламобильное общениемобильный контроль знанийформирование навыков и уменийподдержку мобильного обучения. Введено понятие «мобильный учебник» -электронная обучающая система, предназначенная для использования на беспроводных устройствах, позволяющая изучать теоретический материал в текстовом и графическом виде, просматривать (прослушивать) аудиовизуальные компонентывыполнять функцию входного, текущего и итогового контроля знанийосуществлять общение с преподавателем и другими обучаемымиформировать профессиональные навыки и уменияпредоставлять возможность доступа к информационным ресурсам в любое время и в любом месте.

6. Организационно-педагогическое обеспечение реализации процесса мобильного обучения: формирование у преподавателей мотивационной, операциональной и рефлексивной готовности к реализации целей мобильного обучениямаркетинговые исследования с целью определения ниши мобильного обучения в открытом дистанционном образованиинаправленность методического обеспечения мобильного обучения на обеспечение соответствия содержания и результатов мобильного обучения требованиям государственных образовательных стандартовадаптивность системы методического обеспечения мобильного обученияцикличность процесса методического обеспечения мобильного обученияготовность преподавателей к мобильному обучениюматериально-техническое обеспечение образовательного процесса мобильного обучения научной, учебной и методической литературой, программным обеспечением учебного назначенияосуществление педагогического мониторинга состояния и результатов образовательного процесса мобильного обучениякомплексная информатизация системы обеспечения мобильного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: через публикацию основных результатов исследованияв опытно-экспериментальной работе автора как старшего преподавателя Ульяновского высшего военного инженерного училища связи (УВВИУС), специалиста методического отдела института дистанционного образования и доцента УлГТУ, в материалах и выступлениях на международных научно-практических конференциях: «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Варна, Болгария-2007), «Проблемы электромагнитной экологии в науке, технике и образовании» (Ульяновск-2008) — всероссийских конференциях: «Телематика' 2006 и 2007» (СПб-2006, 2007), «Информационные технологии в науке, образовании и экономике» (Якутск-2007), региональных конференциях: Ульяновского филиала Военного университета связи, УВВИУС (1997;2002), научных конференциях УлГТУ (1997, 1998, 20 032 009), научно-методической конференции Поволжской государственной академии телекоммуникаций и информатики (1999, 2001, 2006), научно-технической конференции испытательного полигона МО РФ (2000, 2001), научно-практической конференции Ульяновского государственного университета (2002;2005), «Проблема комплексного прогнозирования в образовании и науке» (Ульяновск-2008), Предложенный в исследовании опыт организации мобильного обучения внедрен в практику 4 учреждений высшего образования, 2 предприятий.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений. Содержание диссертации изложено на 515 страницах, из них основного текста 467 страниц, 23 таблицы, 69 рисунковсписок литературы включает 321 наименование, из них 51 на иностранном языке.

Выводы по главе 4.

1. Развитие технических средств обучения, широкое использование компьютеров в обучении вывело образовательные технологии на качественно новый уровень.

2. Существуют различные подходы к определению термина «педагогическая технология» (процессуальный, инструментальный, личностный, сис темный).

В нашем исследовании мы опираемся на технологизацию педагогического процесса мобильного обучения, т. е. на его реализацию через конкретные пространственно-временные параметры и энерго-информационные характеристики материального мира. Технологизация имеет вполне конкретный результат. Поэтому мы выделяем цепочку технологизации процесса мобильного обучения следующим образом: модель —> технология —> результат.

3. К процессам мобильного обучения отнесены: представление и изучение учебного материаламобильное общениемобильный контроль знанийформирование навыков и уменийподдержку мобильного обучения. Для реализации указанных процессов мобильного обучения нами предложены соответствующие технологии (технологии представления и изучения учебного материалатехнологии мобильного общениятехнологии мобильного контроля знанийтехнологии формирования навыков и уменийтехнологии поддержки мобильного обучения), которые соответствуют требованиям: наличия диагностируемой целиналичия объективного контроля эффективности процесса и определения уровня достижения целидостижения конечного результата с точностью не менее 70%.

4. Реализацией принципов интерактивности и наглядности в мобильном обучении стали разработанные нами интерактивные электронные схемо-курсы представляющие обобщенные и систематизированные материалы учебных дисциплин в графической и текстуальной формах.

5. При реализации мобильного обучения необходимо учитывать требования безопасности и экологичности с целью обеспечения комфортных и безопасных условий труда на рабочем месте обучаемого.

Для гигиенической оценки факторов рабочей среды и трудового процесса используются гигиенические критерии оценки факторов рабочей среды, тяжести и напряженности трудового процесса, а также гигиеническая классификация условий труда по показателям вредности и опасности. Для обучаемого в системе мобильного обучения должны обеспечиваться оптимальные или допустимые условия труда.

С целью снижения неблагоприятного воздействия излучений от излучающих средств мобильного обучения необходимо проводить организационные мероприятия, инженерно-технические методы защиты, лечебно-профилактические мероприятия. При работе со средствами мобильного обучения необходимо строго соблюдать регламентированные перерывы.

Новые, перспективные устройства мобильного обучения с высокими скоростями беспроводного доступа, новыми телекоммуникационными возможностями являются искусственными источниками электромагнитных излучений, которых не нужно бояться, нужно грамотно их использовать.

Проблема измерений значений электромагнитного поля на рабочем месте обучаемого является актуальной проблемой. Измерения уровней электромагнитных излучений современных жидкокристаллических мониторов компьютеров констатируют их электромагнитную безопасность. Оценка излучений от самих компонентов, обеспечивающих беспроводный доступ, производилась на основе технической документации, в которой указано соответствие нормам. Инструментальные измерения излучений компонентов беспроводного доступа в технических средствах мобильного обучения требуют оборудования, доступного только в специализированных лабораториях.

6. Установлено, что необходимо так организовать процесс мобильного обучения в открытом дистанционном образовании, чтобы обучаемым предоставлялась возможность: а) получать необходимые фундаментальные знания, осмысливая их таким образом, чтобы использовать их для решения конкретных познавательных или практических задачб) обсуждать с преподавателем и (или) другими участниками образовательного процесса мобильного обучения возникающие в процессе познавательной деятельности проблемыв) иметь доступ к дополнительным источникам информации, необходимым для решения поставленных познавательных задачг) осуществлять наблюдения, выполнять самостоятельные опытно-экспериментальные работы, используя беспроводный доступ к сетевым технологиям для осмысления приобретаемых знаний, формирования навыков и умений, а также решения возникающих проблемд) иметь возможность рефлексии собственных познавательных усилий, достигнутых успехов, корректировки своей учебной деятельности.

7. На основе проведенного анализа выделено организационно-педагогическое обеспечение, способствующее повышению эффективности процесса мобильного обучения: а) принятие преподавательским составом мобильного обучения в образовательном учрежденииформирование у них мо-тивационной, операциональной и рефлексивной готовности к реализации целей мобильного обученияб) маркетинговые исследования с целью определения ниши мобильного обучения в открытом дистанционном образованиив) направленность методического обеспечения мобильного обучения на обеспечение соответствия содержания и результатов мобильного обучения требованиям государственных образовательных стандартовг) адаптивность системы методического обеспечения мобильного обученияд) цикличность процесса методического обеспечения мобильного обученияе) готовность преподавателей к мобильному обучениюж) материально-техническое обеспечение образовательного процесса мобильного обучения научной, учебной и методической литературой, программным обеспечением учебного назначенияз) осуществление педагогического мониторинга состояния и результатов образовательного процесса мобильного обученияи) комплексная информатизация системы 'обеспечения мобильного обучения.

8. Выявлены собственно педагогические условия реализации мобильного обучения: а) функционирование образовательного общения в виде форума, чата, блога, обмена мультимедийными файламиб) осуществление руководства образовательным процессом мобильного обучения со стороны преподавателяв) наличие мультимедийного доступа к учебным ресурсамг) использование игр, компьютерных симуляций, сервисов Web 2.0- д) поддержка, пополнение коллекции цифровых образовательных ресурсов для мобильных устройстве) понимание содержания образовательного контента обучаемымж) безопасность функционирования (здоровьесбережение) образовательного процесса.

9. Доказано, что результат внедрения мобильного обучения находится на стыке педагогики, современных информационно-телекоммуникационных технологий и их применения, не каждый преподаватель способен работать на пересечении этих трех областей и быть одновременно в них профессионалом, проводником инноваций.

10. В ходе авторских исследований осуществлялся эволюционный переход в использовании средств обучения (от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному учебнику для системы мобильного обучения). Опытно-экспериментальная работа распределена на пять этапов (ориентировочный, диагностический, постановочный, преобразующий, заключительный).

11. В ходе исследования сформулированы критерии эффективности мобильного обучения: достижение целей, связанных с целостным формированием личности обучаемых, что проявляется в результатах учебно-профессиональной деятельностисоответствие мобильного обучения объективным законам и закономерностям обучения, социально-экономическим, правовым, санитарно-гигиеническим, экологическим нормам, решаемым задачам и потребностям людейоптимальность системы мобильного обучения, ее соответствие модели, алгоритмам и технологиямуровень профессионализма преподавательского состава, их личное участие в организации целостного образовательного процесса, в решении учебно-воспитательных, научно-образовательных и практических задач и конкретных проблем.

12. Предложены показатели мобильного обучения (доступность мобильного обучениякачество предоставления образовательных услуг в мобильном обученииресурсное обеспечение образовательного процесса мобильного обучениярезультативность образовательной деятельности мобильного обученияэффективность образовательной деятельности в условиях мобильного обучения).

13. Предложены индикаторы мобильного обучения, разделенные на три группы: индикаторы процесса мобильного обученияиндикаторы результатов мобильного обученияиндикаторы ресурсов мобильного обучения.

14. Установлено, что система мобильного обучения в открытом дистанционном образовании может включать программы и курсы различных уровней (уровни начального, среднего, среднего профессионального образованияуровень курсов повышения квалификации и переподготовкиуровень высшего образованияуровень последипломного образованияуровень дополнительного образованияуровень профессиональных курсовуровень курсов социальной направленности).

15. Разработанный комплект средств мобильного обучения включает: а) гипертекстовый учебный материалб) учебно-методический комплекс, включающий рабочую программу по дисциплинекарту обеспеченности дисциплины учебно-методической литературойбланки контрольных заданий и вопросов (тестов) по отдельным моделям и в целом по дисциплинекомплект экзаменационных билетовперечень методических указаний для различных форм учебных занятий по дисциплинеописание материально-технического обеспечения дисциплиныописание инноваций в преподавании дисциплиныв) учебное пособиег) два электронных банка тестовых заданий (всего более 400 тестовых заданий), подключенных в подсистему тестирования и оценки знаний в среде МоосИед) комплект из пяти компьютерных практикума, специальным образом подготовленных для использования в мобильном обучении (за счет использования Р1азЬ-технологии имеет малый размер, при относительно низких скоростях беспроводного доступа воспроизводится на легких, недорогих мобильных компьютерах — нетбуках).

16. Анализ показал, что в экспериментальной группе обучающиеся быстрее осваивают практическую составляющую дисциплинылучше структурируют материаллучше осваивают учебный материал на уровне понимания и примененияповышается интерес к новым информационным технологиям и их применению в сфере образования.

17. Результаты нашего исследования свидетельствуют, что развивающееся открытое дистанционное образование становится интегрирующей основой для мобильного обучения, инновационные технологии которого предоставляют возможности для гибкости, открытости, доступности в рамках открытого дистанционного образования.

18. Исходя из совокупности полученных данных, сделан вывод о том, что система мобильного обучения в открытом дистанционном образовании может быть реализована на основе разработанной нами модели. Система мобильного обучения является управляемой, в ней осуществляется диагностика образовательного процесса, осуществляется педагогическое взаимодействие, а элементы системы мобильного обучения выполняют возложенные на них функции. Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа по внедрению модели системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании подтвердила свою эффективность, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В нашей работе проанализированы, выявлены, обобщены и систематизированы феноменологические, теоретико-методологические и прагматические основы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании. Проанализированы публикации по теме исследования, показана эволюция образовательных систем, принципов, методов и средств, раскрыта тенденция совершенствования технических средств как основы мобильного обучения. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы, методические разработки.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. Введено понятие «мобильное обучение», которое в отличие от ранее известного рассматривается нами как электронное обучение с помощью мобильных устройств, независимое от времени и места, с использованием специального программного обеспечения на педагогической основе междисциплинарного и модульного подходов.

2. Доказано, что мобильное обучение является составной частью открытого дистанционного образования с различными видами обеспечения: программныминформационнымметодическиморганизационнымнормативно-правовымлингвистическим. Сформулировано авторское понимание термина «система мобильного обучения» как совокупность дидактических, технических, информационных и организационных подходов, реализующих принципы открытого дистанционного образования. Система мобильного обучения представлена состоящей из подсистем: управления учебным процессом мобильного обученияадминистративно-управленческойтехническойкадровойфинансовоймаркетинговойправовойинформационной безопасностинаучных исследований.

3. На основе проведенного анализа выделены 4 этапа в становлении системы мобильного обучения: 1 этап (70−80-ые годы XX в.) — теоретическое осмысление, формирование замысла реализации технических средств и методологии их применения- 2 этап (90-ые годы XX в.) — разработка первых переносных компьютеров, использование локальных и глобальных сетей, развитие открытого дистанционного образования- 3 этап (первое десятилетие XXI в) — реализация мобильного доступа к цифровым образовательным ресурсам- 4 этап (конец первого десятилетия XXI в. — настоящее время) — переход к всеохватывающему обучению на основе сервисов Web 2.0 и развития телекоммуникационных технологий.

4. Развитие электронного обучения обусловлено значительными изменениями на рынке труда, возрастанием требований к персоналу, внедрением информационных технологий в деятельность специалистов. Электронное обучение способствует развитию информационно-коммуникационных технологий, что позволяет в дальнейшем существенно повысить эффективность использования знаний в экономикеспособствует формированию информационного обществаспособствовало появлению понятия «электронная педагогика». Предоставление новых мобильных услуг способствует развитию мобильного обучения. Анализ отечественных и иностранных публикаций, научных разработок показал, что в мире широко обсуждается место и роль мобильных образовательных технологий, теория и практика применения мобильных, беспроводных устройств в обучении. В нашей стране подобные разработки находятся только в стадии апробации в отдельных образовательных учреждениях, где только начинает накапливаться опыт мобильного обучения.

Мобильное обучение способствует формированию гибкого обучения на основе новых возможностей мобильных телекоммуникационных услуг по доставке учебных текстов, графических материалов и проведению видеоконференций. Технологии мобильного обучения позволяют адаптировать технологии обучения под возможности студентов, делают обучение более удобным для обучаемых, содержат качественно новые возможности организации обучения. Мобильное обучение придает новое качество обучению, наиболее полно отражает тенденции в образовании современного человека, обеспечивая постоянный доступ к информации в любой момент времениявляется новым инструментарием в формировании человека информационного общества, в котором формируется новая среда обучения, независимая от места и времени.

5. Проведенный анализ позволил выделить социально-педагогические приоритеты мобильного обучения в открытом дистанционном образовании: предоставление социально-педагогических услуг через сетевые сообществареализация гибкости при применении мобильных компьютеров и других беспроводных устройств, что позволит расширить возможности их использования в предметных учебных классах, которые не ограничиваются временем работы стандартного стационарного оборудованияналичие и функционирование системы открытого дистанционного образования с возможностью доступа к обучающим материалам с помощью мобильных устройствреализация образовательного процесса без отрыва от производства для курсов повышения квалификации и переподготовки специалистовреализация новых форм образовательного процесса.

6. Выявлено, что процессу мобильного обучения присущ учебно-познавательный характер, эффективность которого определяется умением преподавателя организовать учебный процесс на основе аксиом, законов, закономерностей, принципов, методов, средств, форм, технологий. Все педагогические концепции всегда имеют конечную цель — достижение результата обучения — овладение обучаемыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для практической деятельности.

7. Мобильное обучение опирается на ряд авторских аксиом, перечисленных в исследовании. Мобильное обучение направлено на эволюционный путь развития образования. Проведенный анализ позволил выделить общие, междисциплинарные и собственно педагогические закономерности мобильного обучения.

К общим закономерностям мобильного обучения отнесены: обусловленность мобильного обучения конкретно-историческими факторами, условиями и уровнем развития информационно-телекоммуникационных технологийзапланированность внутренней и внешней активности и направленности личности в процессе мобильного обучения с учетом влияющих факторов информационной средысистемно-целостный характер мобильного обучения в рамках открытого дистанционного образованияединство обучения и развития личности с использованием системных принципов, методов и средств мобильного обучения.

Выявлены междисциплинарные закономерности мобильного обучения: обусловленность целей и задач мобильного обучения в открытом дистанционном образовании правовыми, культурными, научными рамками учебной и профессиональной деятельностисоответствие модели и инновационной технологии мобильного обучения требованиям нормативных документов, научно-методических рекомендаций, учебных программ и плановоптимальное усиление технологического компонента в формировании активности и направленности в открытом дистанционном образованииформирование у студентов и профессионалов стремления активно проявлять и выражать себя в учебной и профессиональной деятельности, профессиональном развитии и в повседневных отношенияхзависимость процессов обучения не только от учебной и производственной деятельности, но и от реальных условий взаимодействия с окружающей средой, необходимости учета факторов электромагнитной безопасности при использовании технических средств беспроводного доступа.

В исследовании выявлены собственно педагогические закономерности мобильного обучения: результаты мобильного обучения зависят от целевой установки и комплексного интегрированного содержания материалов, разработанных на основе компетентностного и модульного подходоврезультаты мобильного обучения зависят от междисциплинарных принципов, методов, способов, форм и средств включения обучаемых в учебную, научно-образовательную и практическую деятельностьпродуктивность мобильного обучения находится в зависимости от количества и качества практики, объема выполненных заданий, способствующих формированию компетентностиэффективность мобильного обучения зависит от уровня интеллектуального потенциала среды мобильного обученияэффективность мобильного обучения повышается вследствие поисково-аналитической, творческо-прогности-ческой и физической напряженности, вызванной поиском и приобретением новых знаний, навыков и уменийэффективность мобильного обучения зависит от уровня организации и управления учебного процесса с соблюдением рекомендаций по экологичности и безопасности, строгим выполнением правил техники безопасности, санитарно-гигиенических норм, режима труда и отдыхапродуктивность мобильного обучения зависит от уровня самообразования и саморазвития личностирезультаты в процессе мобильного обучения зависят от регулярности, систематичности выполнения практических заданий и упражненийрезультаты мобильного обучения зависят от адаптационных способностей личности к интеллектуальным нагрузкам, а также от коммуникативных способностей обучаемых.

8. В качестве ключевого, наиболее существенного направления, в котором совершается развитие явления — мобильного обучения, мы видим движение от совместной и социальной сетевой работы с переносными мультимедийными устройствами в сторону широкомасштабного широкополосного мобильного сотрудничества. На наших глазах Интернет становится мобильным, доступ к ресурсам может быть предоставлен в любое время и независимо от местонахождения пользователя.

9. Видение мобильного обучения в образовательном учреждении предполагает зрелую и системную организацию образовательного процесса, который реагирует на развитие информационно-телекоммуникационных технологийкорпоративная культура большинства сотрудников ориентирована на развитие образовательного учреждения и внедрение новых педагогических и информационных технологий.

Миссия образовательного учреждения, внедряющего мобильное обучение, заключается в реализации перехода от индустриального общества к информационному, в использовании сетевой информационно-образовательной среды, в предоставлении открытого и дистанционного образования на протяжении всей жизни или работы на основе новых информационно-телекоммуникационных технологий. Такое образовательное учреждение предлагает образовательные услуги (ресурсы) на основе сочетания сетевой, видеоинтерактивной технологии и возможностей беспроводного доступа к ресурсам, в любое время и в любом месте.

10. Целью мобильного обучения является постановка и решение задач по комплексной информатизации образовательной деятельности и реализация мероприятий, направленных на интеграцию образовательной, научной и управленческой деятельности образовательного заведения для подготовки конкурентоспособных специалистов, владеющих на профессиональном уровне основной специальностью на основе современных информационно-телекоммуникационных технологий. Внедрение мобильного обучения предполагает решение целого ряда задач. Развитие средств мобильного обучения заставляет по-новому взглянуть на технологии реализации мобильного обучения.

11. К дидактическим возможностям мобильного обучения нами отнесены: реализация новых концепций, необходимых современному образованиюдистанционное дополнение к очному обучению для активизации обучения и выполнения заданийдистанционное репетиторство (активное приобретение знаний, поддержка талантов и способностей) — освоение новых областей знаний и приобретение новых навыков (технологий, программного обеспечения, Интернет) — открытый доступ к образовательным ресурсам в любое время, в любом месте (7/24), возможность запроса информацииигровое мобильное обучение с помощью переносных игровых консолейаудиовизуальное представление информации, публикация учебно-методических материалов в гипермедийном варианте на основе технологий Web 2.0- формирование информационной культуры обучаемыхоперативное использование интерактивного перевода и изучения иностранного языкаоперативное представление информационно-справочной информацииоперативное проведение интерактивных опросов, голосованийорганизация совместных телекоммуникационных проектов и обмена мнениями с участниками в любое время и независимо от их местоположения.

В дидактических свойствах мобильного обучения выявлены дидактические свойства мобильных технологий представления информации и организации учебного процесса.

Выявлены дидактические функции мобильного обучения: познавательная (подразумевает удовлетворение интеллектуальных, профессиональных, информационных потребностей) — диагностическая (определение склонностей и способностей обучаемых, выявление уровня подготовленности, уровня индивидуально-психологических способностей и направлений личностного развития) — адаптационная (состоит в развитии информационной культуры, основ профессионального менеджмента, умений проектировать индивидуальную траекторию обучения) — пропедевтическая (осуществление педагогической поддержки в образовательном процессе, выбор наиболее эффективных технологий с учетом индивидуальных возможностей обучаемых) — ори-ентационная (формирование у обучаемых внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению профессиональных перспектив своего развития, практическая подготовка к профессиональной деятельности) — функция управления учебной деятельностью (осуществление гибкости, адаптивности и учёта познавательных возможностей обучаемых) — контроля выявление пробелов в подготовке, выполнение педагогических тестов) — прогностическая (прогнозирование потенциальных возможностей обучаемого в освоении нового материала).

12. Основу мобильного обучения составляет мультимедийное ядро как носитель учебной информации. Ключевыми составляющими мобильного обучения являются: средства мобильного обученияспециальное программное обеспечениеприемы мобильного обучения (конкретные операции взаимодействия преподавателя и обучаемого в процессе реализации методов обучения) — способы мобильного обученияметоды мобильного обучения (т.е. система действий, обеспечивающих усвоение содержания образованияметоды предполагают наличие цели обучения, способ усвоения, характер взаимодействия) — средства коммуникации (технические средства педагогического общения).

13. На основе проведенного анализа нами обобщены и систематизированы принципы мобильного обучения. Наиболее важными являются следующие принципы: непрерывностьадаптивностьиндивидуализация процесса обученияконтекстуальность обучениядоступностьподдержка управления временем и обучениемгибкое взаимодействие преподавателя с обучаемым (и).

Ключевым, существенно влияющим на процесс мобильного обучения, является авторский принцип мобильного обучения, выявленный и формулируемый нами как «управляемое интерактивное самообучение в любое время и в любом месте» .

14. Предложена модель мобильного обучения, базирующаяся на основных педагогических функциях и возможностях информационно-телекоммуникационных технологий, данная модель мобильного обучения включает целенаправленную и упорядоченную совокупность и последовательность действий преподавателя и студента через совместное и (или) индивидуальное изучение структурированных обучающих ресурсов, работу в образовательных сообществах.

В процессе мобильного обучения осуществляется преимущественно опосредованное взаимодействие преподавателя и обучающихся, активно используются информационно-телекоммуникационные технологии на основе беспроводного доступа к учебным ресурсам, осуществляется переход обучающегося к самообучению, самовоспитанию, творческому развитию личности обучающегося. Избранному нами предмету исследования более близким является сетевая модель мобильного обучения.

15. Внедрение мобильного обучения должно учитывать 4 обязательных элемента: человеческие факторыпроцесс управления мобильным обучениемсодержание (контент) — технологические возможности современных ИКТ.

Проведенный анализ образовательного процесса позволил нам выделить ключевые компоненты мобильного обучения: воспроизведениесовместную работуадаптацию, автономностьобязательность участия в процессехорошую структурированность учебных материаловформирование информационной культуры.

Анализ показал, что мобильное обучение становится доступным для обучаемого, если последний получает положительные ответы на следующие вопросы: сможет ли обучаемый работать в среде мобильного обучениясможет ли обучаемый выполнить полученные заданиядоступно ли обучаемому содержание мобильного обучениясможет ли обучаемый воспользоваться системой для его поддержки в процессе мобильного обучения.

16. Центральное место исследования занимает предлагаемая педагогическая система мобильного обучения с учетом ее трансформации в открытом дистанционном образовании. Изменения, вносимые в педагогическую систему мобильного обучения, концентрируются вокруг содержания процесса мобильного обучения, средств, методов и форм технологической подсистемы. Модель педагогической системы мобильного обучения констатирует, что в процессе мобильного обучения изменяются словесные, наглядные и практические методы обучения.

Словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, консультация, работа с книгой) представлены в педагогической системе мобильного обучения в виде аудио-, видео-, графический фрагментов, гипертекста, гипермедиа, медиалекций, слайд-лекций, живого или записанного звука (подкаста), блога, форума, чата, видеоконференции.

Наглядные методы мобильного обучения реализуются через медиа-лекцию, видеофрагмент, текст, гипертекст, гипермедиа, интерактивные карты, схемы, интерактивные схемокурсы, интерактивные компьютерные практикумы, диаграммы, интерактивную и сенсорную доску, графический планшет.

Практические методы (упражнения, лабораторные и практические работы, расчетные задачи) реализовываются с помощью интерактивных карт, диаграмм, схем, компьютерного практикум, интерактивных тестов, компьютерных тренажеров, симуляторов, компьютерных игр, виртуальных экскурсий.

Отмечено, что в процессе мобильного обучения изменяются формы аудиторной работы: общие (индивидуальная, парная, групповая, коллективная, фронтальная) — внутренние (практические, комбинированные, контрольные) — внешние (игра, совместная и индивидуальная проектная деятельность, самостоятельная работа и т. д.). Формами внеаудиторной работы становятся в мобильном обучении: форум, чат, блог, аудио-, видеоконференция, деловая игра, компьютерная игра, совместное проектирование и редактирование ресурсов, создание и хранение ссылок на учебные ресурсы, участие в проектах сетевых сообществ, интерактивный перевод, привязка событий, процессов к координатам, опрос, голосование, компьютерный контроль знаний, умений и навыков.

17. Педагогический процесс мобильного обучения рассматривается как развивающееся взаимодействие преподавателей и обучаемых, направленное на решение задач обучения, воспитания и общего развития человекапроцессуальными компонентами являются цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия преподавателей и обучаемых, а также достигаемые при этом результаты. Процесс мобильного обучения является сложным педагогическим явлением, понимание сущности которого помогает преподавателю осуществлять организацию мобильного обучения осознанно, с учетом интересов обучаемых.

18. Разработана авторская комплексная модель содержания и управления познавательной деятельностью обучаемых для интегрированного курса «Электромагнитная экология» с использованием ПЭВМ. Данная модель позволяет построить сценарий обучающего курса, т. е. автоматически управлять последовательностью проработки тем, учебных вопросов. Выявлено, что наиболее удобной и наглядной формой изображения модели знаний является ориентированный граф, позволяющий отразить условия поэтапного формирования знаний, умений и навыков, которые необходимы для достижения конечной цели обучения.

19. К условиям реализации учебной деятельности обучаемых в процессе мобильного обучения нами отнесены: а) мотивированность обучаемых к применению новых информационных и педагогических технологийб) реализация восхождения от абстрактного к конкретному, от общего к частномув) использование информационных сетейг) обеспечение каждого обучаемого методическими рекомендациями по каждому элементу самостоятельной работы. В условиях мобильного обучения организацию учебной деятельности определяют не время, не место и не количество участниковопределяющим фактором становится характер индивидуального учебного задания (теоретическое, практическое, контрольное).

20. Рассмотрены подходы к толкованию термина «метод обучения» — подчеркнуто, что метод обучения характеризуется тремя признаками: целью обученияспособом усвоенияхарактером взаимодействия субъектов обучения. Выявлено, что целостной единой классификации методов обучения, которая в обобщенном виде включала бы в себя все классификационные характеристики методов, нет, разные авторы используют различные признаки и подходы к их систематизации. На основе классификации методов обучения по источнику знаний (словесные, наглядные и практические методы) с дополнениями И. Л. Садовской (работа с книгой и видеометод) предложена модернизированная классификация методов обучения по использованию каналов восприятия информации. Подчеркнуто, что в связи со сжатием времени удовлетворения любых общественных потребностей, распространением современных информационных технологий в сферу услуг происходит спиралевидный процесс наращивания знаний, На основе классификации методов обучения по использованию каналов восприятия информации, квалиметриче-ского подхода к содержанию образования предложен авторский метод наращиваемого ядра, как метод обучения.

21. Технические средства обучения (компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео, средства медиаобразования, учебное оборудование на базе электронной техники) составляют особую группу средств обучения. Средства обучения можно рассматривать на основе замещения действия преподавателя и облегчения познавательной деятельности студента.

Основу мобильного обучения составляют беспроводные компактные устройства (мобильные телефоны, карманные компьютеры, ноутбуки), использование таких средств обучения ограничено их техническими возможностями. Проведенный анализ позволил сформулировать общие требования к техническим средствам мобильного обучения: а) портативность и доступность к использованию везде, где пользователь может учитьсяб) индивидуальное приспособление к человекув) ненавязчивость для обучаемого в изучении материала и поиске знанийг) доступность в коммуникации с преподавателемд) адаптивность, приспособляемость к контексту изучения и навыков развития ученикае) физическая доступность в течение длительного периода времениж) полезность для коммуникации, изучения справочной информации, работы и учебыз) интуитивность использования для людей без предыдущего опыта использования такой технологии.

В исследовании мы исходим из понимания технических средств мобильного обучения как совокупности технических устройств и дидактических материалов, используемых в учебном процессе мобильного обучения в качестве средства повышения эффективности мобильного обучения.

Технические средства мобильного обучения нами классифицированы по выполняемым функциям (мобильные средства для изучения мобильного контента, средства для мобильного общения мобильными обучаемымисредства для мобильного контроля знаниймобильные средства для формирования профессиональных навыков и уменийсредства поддержки мобильного обучения).

На основе проведенного анализа нами выделены технические средства мобильного обучения (ноутбуки и планшетные ПЭВМКПК и коммуникаторысотовые телефоны и смартфоныспециализированные устройства Е-books (электронные книги) — ультрамобильные компьютерынетбукимобильные игровые устройствамобильные Интернет-устройстваустройства спутниковой навигациипортативные мультимедийные проигрывателиустройства типа «носи с собой и работай» — устройства типа «шестое чувство» (Sixth Sense) на основе жестикуляционного интерфейса).

Авторский выбор наиболее приемлемого технического средства для целей мобильного обучения базируется на концепции «1 ученик — 1 компьютер», предполагающая использование специально разработанного компьютера — ноутбука, которым участники образовательного процесса могут пользоваться и в школе, и дома, используя специальное программное обеспечениетакой концепции наиболее полно соответствует техническое средство мобильного обучения — нетбук.

22. В качестве дидактических материалов, используемых в учебном процессе мобильного обучения в качестве средства повышения эффективности мобильного обучения, нами рассматривает новое понятие «мобильный учебник», под которым будем понимать электронную обучающую систему, предназначенную для использования на беспроводных устройствах, позволяющую изучать теоретический материал в текстовом и графическом виде, просматривать (прослушивать) аудиовизуальные компонентывыполнять функцию входного, текущего и итогового контроля знанийосуществлять общение с преподавателем и другими обучаемымиформировать профессиональные навыки и уменияпредоставлять возможность доступа к информационным ресурсам в любое время и в любом месте.

Особое место среди средств мобильного обучения занимает электронная книга как информационная интерактивная система, которая обеспечивает пользователям доступ к постранично организованной информации.

23. Выявлено, что не существует единого понимания и классификации форм обучения, которые приводятся разными учеными по различным основаниям. Нет универсальной формы обучения, пригодной для всех образовательных учреждений, для любого уровня образования. К форме обучения следует относиться как внешнему виду, внешнему очертанию, определенному установленному порядку. Подходы к формам обучения следует рассматривать не с позиций структуры, а с позиций процесса, в нашем случае процесса мобильного обучения.

В мобильном обучении особое место занимает виртуальный лабораторный практикум, в котором создаются предпосылки индивидуализации и творческой направленности работы обучаемыхобеспечивается индивидуальное обращение к ресурсамреализуется концентрация на сущности исследуемых процессов и явленийпроводится комплексный эксперимент по изучению многофункциональных физических моделей, явлений, процессов в динамике.

В условиях мобильного обучения самостоятельная работа становится определяющим фактором обучения, который нуждается в объективном контроле, который является стимулятором обучения, влияет на поведение обучаемых. Контроль выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую, воспитательную.

Процессный подход к формам обучения позволяет нам говорить об качественных изменениях в формах мобильного обучения, при процессном подходе правомерно говорить о следующих формах мобильного обучения: изучения учебного материалаобщения преподавателя и обучаемоговыполнения практических заданийконтроля полученных знаний, навыков и умений. На основе проведенного анализа нами предложены специфические формы мобильного обучения, к которым отнесены: а) формы изучения учебного материала (структурированный текст, видеолекция, компьютерная презентация) — б) формы общения (чат, форум, e-mail, обмен файлами, видеоконференция) — в) формы выполнения практических заданий (тренинг, групповой проект, исследование) — г) формы контроля (тестирование, опросы в форуме и чате, подготовка отчетов по проектам и исследованиям).

24. На основе проведенного анализа выявлены технологии мобильного обучения как компоненты открытого и дистанционного обучения. Перспектива использования технологий мобильного обучения представляется в виде оптимального сочетания традиционных и инновационных способов реализации учебного процесса. Использование мобильного обучения в современных образовательных средах позволяет обеспечить высокий уровень адаптивности, интерактивности с обучаемым, снять пространственно-временные ограничения в работе с различными источниками информации, реализовать дидактическую систему интерактивного самообучения.

Реализацией принципа наглядности в мобильном обучении стали разработанные нами электронные схемокурсы, представляющие обобщенные и систематизированные материалы учебных дисциплин в графической и текстуальной формах.

Сегмент мобильных технологий в открытом и дистанционном образовании направлен на реализацию индивидуального обучения с помощью портативных переносных устройств, использующих современные телекоммуникационные технологии беспроводной связи. Необходимо использовать преимущества и решаемые задачи на основе мобильного обучения: повышение интереса к обучению у сотрудников, активно использующих мобильные устройствазаинтересовать на более длительный периодэкономия средств и времени по сравнению с обычным обучением и онлайн-обучением в офисеускорение рабочих процессовпостоянное повышение квалификации позволяет улучшить качество работы. Развитие средств мобильного обучения заставляет по-новому взглянуть на технологии реализации мобильного обучения. К технологиям мобильного обучения нами отнесены: технологии представления и изучения учебного материалатехнологии мобильного общениятехнологии мобильного контроля знанийтехнологии формирования профессиональных навыков и уменийтехнологии поддержки мобильного обучения. В качестве педагогического инструментария в мобильном обучении используется: интерактивность, моделирование, мультимедиа, коммуникативность, производительность.

25. С учетом требований безопасности и экологичности указано на необходимость обеспечения комфортных и безопасных условий при использовании технических средств на основе беспроводного доступа.

26. На основе проведенного анализа выделено организационно-педагогическое обеспечение, способствующее повышению эффективности процесса мобильного обучения: а) принятие преподавательским составом мобильного обучения в образовательном учрежденииформирование у них мо-тивационной, операциональной и рефлексивной готовности к реализации целей мобильного обученияб) маркетинговые исследования с целью определения ниши мобильного обучения в открытом дистанционном образованиив) направленность методического обеспечения мобильного обучения на обеспечение соответствия содержания и результатов мобильного обучения требованиям государственных образовательных стандартовг) адаптивность системы методического обеспечения мобильного обученияд) цикличность процесса методического обеспечения мобильного обученияе) готовность преподавателей к мобильному обучениюж) материально-техническое обеспечение образовательного процесса мобильного обучения научной, учебной и методической литературой, программным обеспечением учебного назначенияз) осуществление педагогического мониторинга состояния и результатов образовательного процесса мобильного обученияи) комплексная информатизация системы обеспечения мобильного обучения.

Сформулированы педагогические условия реализации мобильного обучения: функционирование образовательного общения в виде форума, чата, блога, обмена мультимедийными файламиосуществление руководства образовательным процессомналичие мультимедийного доступаиспользование игр, компьютерных симуляций, сервисов Web 2.0- поддержка, пополнение коллекции цифровых образовательных ресурсов для мобильных устройствпонимание содержания образовательного контентабезопасность функционирования (здоровьесбережение) образовательного процесса.

27. Система мобильного обучения в открытом дистанционном образовании может быть реализована на основе разработанной нами модели. Система мобильного обучения является управляемой, в ней осуществляется диагностика образовательного процесса, осуществляется педагогическое взаимодействие, а элементы системы мобильного обучения выполняют возложенные на них функции. Проведенная опытно-экспериментальная работа по внедрению модели системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании подтвердила свою эффективность, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.