Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин

Диссертация: Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В процессе исследования обосновано, что среди многочисленных факторов формирования профессионально значимых качеств развитие экономического мышления занимает особое место. Именно экономическое мышление отличает профессионала-экономиста от специалистов других профессий. Оно имеет общий характер, независимо от специализации выпускника-экономиста и того вида деятельности, которым он будет… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Вузовская подготовка экономистов как психолого-педагогическая проблема
    • 1. 1. Современные подходы к подготовке экономистов в России и за рубежом в педагогической теории и практике
    • 1. 2. Выявление индивидуально-личностных качеств экономистов, влияющих на профессиональную деятельность
    • 1. 3. Развитие экономического мышления в процессе изучения общеобразовательных дисциплин как фактор формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Педагогические условия формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин
    • 2. 1. Осуществление комплексного подхода к формированию профессионально значимых качеств в процессе изучения общеобразовательных дисциплин
    • 2. 2. Вариативное применение методов обучения в процессе вузовской подготовки экономистов
    • 2. 3. Проведение мониторинга процесса и уровня сформированности профессионально значимых качеств будущих экономистов
  • Выводы по второй главе

Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Переход к рыночной экономике, высокий уровень безработицы среди выпускников вузов резко обострили проблему готовности выпускников к эффективной профессиональной деятельности. Социально-экономические изменения в стране явились причиной возникновения качественно новых требований к специалистам вообще и к экономистам в частности. В условиях динамично происходящих в России преобразований современный экономист должен обладать способностью работать в кризисных условиях, грамотно анализировать экономические процессы, находить эффективные решения стоящих перед ним задач, творчески подходить к их решению (Ф. Русинов).

В современных условиях экономисты часто оказываются перед необходимостью изменить вид деятельности, в связи со сменой места работы или карьерным ростом. Для того, чтобы процесс такого изменения произошел наиболее эффективно, экономисту важно быть не только профессионально подготовленным, но и обладать экономическим мышлением и высоким уровнем сформированности профессионально значимых качеств.

Решению проблемы подготовки будущего экономиста, формирования его профессионально значимых качеств и экономического мышления в большой степени способствуют исследования педагогов, психологов и экономистов. Так, в работах С. И. Архангельского, А. А. Вербицкого, Д.И. Зюзи-на, А. Б. Каганова, JI.A. Кандыбовича, В. Т. Лисовского, Н. А. Савотиной и др. всесторонне рассматриваются вопросы повышения качества подготовки специалистов. Значительный вклад в решение проблемы становления и воспитания будущих специалистов внесли И. Д. Багаева, В. П. Зинченко, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Н. С. Пряжников, В. А. Сластенин, Е. Э. Смирнова и др.

В современной педагогической и психологической литературе большое внимание уделяется подготовке специалистов в различных сферах человеческой деятельности: учителя — Е. Я. Захарова, В. А. Семиченко и др., инженерапедагога — В. Г. Кунтыш и др., инженера — В. П. Захаров, Г. В. Пинигина, И. В. Кондрина и др. Вопросы подготовки экономистов подробно рассматриваются в трудах Н. И. Гвоздевой, А. Р. Маркова, С. Д. Резник, К. Н. Соловьенко, Р. А. Фатхутдинова, Е.Р. Ярской-Смирновой и др.

Особое внимание мы уделили анализу работ, предметом исследования которых являются профессионально значимые качества (Е.П. Кораблиной, М. В. Клищевской, Г. Н. Солнцевой, Л. П. Халяпиной, и др.).

В тесной взаимосвязи с формированием профессионально значимых качеств экономистов находится развитие экономического мышления. Для понимания сущности экономического мышления и особенностей его развития мы обратились к трудам психологов (В.В. Богословского, А. Н. Леонтьева, Р. С. Немова, А. В. Петровского, Л. С. Рубинштейна и др.) и экономистов (Л.В. Абалкина, А. В. Аношкина, Л. С. Бляхмана, Е. Ф. Борисова, Е. В. Ковалевой, В. А. Кукк и др.).

В соответствии с предметом нашего исследования мы внимательно проанализировали работы, в которых изучается роль и место общеобразовательных дисциплин в системе подготовки специалистов (Э.Н. Гусинского, Г. В. Галевского, А. А. Касьяна, Н. М. Кулагина и др.).

Содержание подготовки специалиста в современном экономическом вузе содержит две составляющие: общеобразовательную и профессиональную. Одной из приоритетных тенденций развития высшего образования является их взаимодействие. Однако в системе высшего экономического образования сегодня имеет место лишь механическое увеличение количества часов, отводимых для изучения дисциплин общеобразовательного цикла. При этом содержание общеобразовательных дисциплин в большинстве случаев не связано с профессиональной подготовкой.

Традиционные формы и методы, используемые в процессе общеобразовательной подготовки будущих экономистов, не в полной мере способствуют формированию их профессионально значимых качеств. В то время как общеобразовательные дисциплины являются фундаментом развития личностных и профессиональных качеств, высокий уровень которых обеспечивает эффективную трудовую деятельность и возможность профессионального роста. Однако уровень сформированности профессионально значимых качеств большинства выпускников экономических вузов далеко не всегда дает им такую возможность.

Несмотря на большое внимание исследователей к процессу вузовской подготовки специалистов, формирование их профессионально значимых качеств, в том числе при изучении дисциплин общеобразовательного цикла, остается недостаточно изученным. Следует подчеркнуть и большую практическую потребность в подобных исследованиях, поскольку они могут способствовать разрешению противоречий:

— между высокими, меняющимися требованиями к личностным качествам современного экономиста и недостаточной сформированностью профессионально значимых качеств;

— между осознанием необходимости формирования профессионально значимых качеств и развитием экономического мышления будущих экономистов уже в процессе их обучения в вузе, и недостаточной теоретической разработанностью и методической обеспеченностью реализации этих процессов;

— между относительно большим объемом содержания общеобразовательного (фундаментального) образования и сравнительно малым использованием его возможностей в процессе формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов.

Необходимость разрешения данных противоречий ставит проблему выявления условий, способствующих формированию профессионально значимых качеств экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, и актуализирует ТЕМУ исследования «Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — выявление и экспериментальная проверка педагогических условий формирования профессионально значимых качеств студентов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — формирование профессионально значимых качеств студентов — будущих экономистов в процессе вузовской подготовки.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионально значимых качеств студентов — будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин на этапе вузовской подготовки.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

Формирование профессионально значимых качеств студентов-экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин будет эффективным, если:

— осуществляется комплексный подход к формированию профессионально значимых качеств экономистов (выявление совокупности взаимосвязанных профессионально значимых качеств экономистов, личностная направленность процесса вузовской подготовки, интеграция содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин);

— в воспитательно-образовательном процессе экономического вуза используются разнообразные методы обучения, максимально активизирующие познавательную деятельность будущих экономистов (бинарные лекции, лекции-дискуссии, лекции-визуализации, организационно-деятельностные, ролевые, деловые игры, мозговой штурм и др.);

— проводится мониторинг процесса и уровня сформированности профессионально значимых качеств будущих экономистов на этапе вузовской подготовки.

Исходя из цели исследования, его гипотезы и с учетом специфики предмета исследования, определены следующие ЗАДАЧИ:

1. Проанализировать подходы к процессу подготовки экономистов в вузе на современном этапе.

2. Выявить индивидуально-личностные качества экономистов, влияющие на их профессиональную деятельность.

3. Раскрыть сущность экономического мышления как фактора формирования профессионально значимых качеств, развитие которого осуществляется в процессе изучения как общеобразовательных, так и специальных дисциплин.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию профессионально значимых качеств и развитию экономического мышления как фактора этого процесса.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ И ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составили основные положения:

— теории личности и деятельности, учения о мышлении как познавательной деятельности субъекта, психологические концепции и теории профессиональной деятельности человека (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. В. Запорожец, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, А. А. Петровский и др.);

— гуманитарной концепции высшего образования, личностно ориентированного подхода в образовании, системного подхода к формированию содержания учебной дисциплины (М.Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, А.А. Бо-далев, А. А Касьян, С. Д. Смирнов и др.);

— методологии образовательной политики (Б.С. Гершунский, В.В. Краев-ский и др.);

— теории рыночной экономики, концепции экономического мышления (Л.В. Абалкин, Л. С. Бляхман, Е. Борисов, Е. Ковалева, В. Кукк, Л. Парфенова и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической и экономической литературы, материалов и публикаций периодической печати по интересующим нас вопросам, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ документации. Эмпирические методы включали в себя анкетирование, интервьюирование, целенаправленное включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, тестирование. Частные эмпирические методы дополнялись формирующим экспериментом, результаты которого обрабатывались методами математической статистики.

БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ является Кемеровский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета (КИ РГТЭУ). В исследовании принимали участие студенты факультетов внешнеэкономической деятельности, учетно-финансового и менеджмента в количестве 111 человек, а также выпускники факультета внешнеэкономической деятельности специальности «Специалист мировой экономики» и учетно-финансового факультета специальности «Финансы и кредит» в количестве 40 человек.

Исследование проводилось в период с 1998 по 2003 гг. и включало несколько этапов.

На первом, подготовительном этапе (1998;1999 гг.) изучалась педагогическая, психологическая и экономическая литература по проблеме исследования, определялись его исходные позиции, научный аппарат, разрабатывался эксперимент, анализировался зарубежный опыт подготовки экономистов, определялись тема, цель и методологические основы исследования, формировалась его гипотеза.

На втором, аналитическим этапе (1999;2000 гг.) проводилась опытно-поисковая работа по выявлению педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование профессионально значимых качеств студентов-экономистов, определялись сущность и содержание выявленных педагогических условий на примере функционирования двух факультетов КИ РГТЭУ, изучались учебные планы факультетов внешнеэкономической деятельности и учетно-финансового, опыт их деятельности по организации процесса формирования профессионально значимых качеств, проводилось исследование исходного уровня их сформированности у студентов.

На третьем, экспериментальном этапе (2000;2002) исследовалась действенность педагогических условий формирования профессионально значимых качеств студентов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, внедрялись разработанные нами методы обучения, направленные на формирование профессионально значимых качеств, и проводился мониторинг этого процесса.

На четвертом, заключительном этапе (2002;2003) проводилась обработка и педагогическая интерпретация полученных результатов исследования, формулировались выводы, осуществлялась работа по оформлению диссертации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА РАБОТЫ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В СЛЕДУЮЩЕМ: 1. Выявлены подходы к процессу подготовки экономистов в вузе (социально-, практикеи гуманитарно-ориентированный) — показаны некоторые тенденции развития системы высшего экономического образования в России (сохранение структурных качеств единой системы государственного образования, развитие «рыночного» типа образования, гуманитаризация сознания и практики человеческой деятельности), представлен альтернативный подход к решению проблемы вузовской подготовки экономистов, суть которого в том, что при реализации воспитательно-образовательного процесса в экономическом вузе осуществляются:

— выявление и формирование совокупности взаимосвязанных профессионально значимых качеств экономистов;

— личностная направленность процесса вузовской подготовки;

— отбор содержания общеобразовательных дисциплин с учетом изменения социально-экономических условий;

— интеграция содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин.

2. Охарактеризованы особенности интеграции общеобразовательных и профессиональных дисциплин, способствующей формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов (междисциплинарная интеграция, привнесение элементов фундаментального образования в профессиональные дисциплины на старших курсах).

3. Определены педагогические условия формирования профессионально значимых качеств в процессе изучения общеобразовательных дисциплин: осуществление комплексного подхода к формированию профессионально значимых качеств экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, вариативное применение разнообразных методов обучения, проведение мониторинга процесса и уровня сформированности профессионально значимых качеств на этапе вузовской подготовки.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в разработке содержания альтернативного подхода к решению проблемы подготовки экономистов. В ходе исследования определены профессионально значимые качества, влияющие на профессиональную деятельность экономиста, формированию которых способствует изучение общеобразовательных дисциплин, а также раскрыто их содержание и показаны методы формирования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования: — апробировано вариативное применение методов обучения, направленных на формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов (бинарная лекция, лекция-дискуссия, лекция-визуализация, организационно-деятельностная, ролевая и деловая игра, мозговой штурм и др.) — разработаны методические рекомендации по формированию профессионально значимых качеств и экономического мышления студентов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Комплексный подход к формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов, заключающийся:

— в выявлении совокупности взаимосвязанных профессионально значимых качеств экономистов;

— в личностной направленности процесса вузовской подготовки;

— в интеграции содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин.

2. Педагогические условия, способствующие формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин:

— осуществление комплексного подхода к формированию профессионально значимых качеств экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин;

— вариативное использование методов обучения (бинарные лекции, лекции-дискуссии, лекции-визуализации, организационно-деятельностные, ролевые и деловые игры, мозговой штурм и др.), максимально активизирующих познавательную деятельность будущих экономистов, раскрывающих индивидуально-личностный потенциал каждого студента и формирующих его профессионально значимые качества;

— проведение мониторинга процесса и уровня сформированности профессионально значимых качеств, а также результатов этого процесса с целью его корректировки.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивается опорой на данные современных наук (педагогики, психологии, экономики, социологии и др.), целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, организацией экспериментов в соответствии с целями, задачами и условиями его осуществления, репрезентативной выборкой, компьютерной обработкой экспериментальных данных.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались на конференциях: международная конференция «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт» (Новосибирск, 1999 г.) — международная конференция «Роль международной кооперации университетов в совершенствовании экономического образования» (Саратов, 2000 г.) — региональная конференция «Социально-экономический и научный потенциал Кузбасса в XXI в.» (Кемерово, 2003 г.) — межвузовская конференция «Подготовка специалистов для рыночной экономики: теория и практика, современной состояние и проблемы развития» (Кемерово, 1999 г.) — межвузовская конференция «Гуманитарное образование в техническом вузе» (Кемерово, 2001 г.) — межвузовская конференция «Актуальные проблемы гуманитарных исследований» (Кемерово, 2001).

Основные положения выдвинутой нами гипотезы, материалы, полученные в процессе исследования нашли отражение в сборниках научных трудов: Проблемы подготовки кадров для предпринимательской деятельности. -Вып. № 2. — Кемерово, 1999; Вестник Кемеровского государственного университета. Серия «Педагогика». — Вып. 4 (8). — Кемерово, 2001.

Результаты исследования были представлены и обсуждены на заседании учебно-методического объединения Кемеровского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета. Результаты исследования доложены на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В процессе исследования нами было установлено, что одним из подходов к реализации идеи гуманитаризации выступает интеграция общеобразовательных и специальных дисциплин путем их содержательного взаимопроникновения. Однако, анализируя результаты анкетирования студентов и выпускников экономического вуза, а также основываясь на суждениях студентов и преподавателей, мы пришли к выводу о том, что связь изучаемых общеобразовательных дисциплин со спецификой экономической деятельности недостаточно четкая. Это во многом снижает интерес студентов к изучению таких дисциплин, и возводит их в разряд «ненужных» предметов, которые, по мнению студентов, не способствуют повышению профессионализма.

Анализ рабочих учебных программ и планов некоторых экономических и неэкономических специальностей позволил выявить практически одинаковый объем изучаемых дисциплин общеобразовательного цикла, в том числе гуманитарных. Однако в процессе подготовки экономистов, профессия которых относится к разряду «Человек — Человек» (по определению Е.А. Климова), изучение общеобразовательных гуманитарных дисциплин приобретает большую значимость. В связи с этим в отборе их содержания важно учитывать необходимость формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов и развития экономического мышления, как фактора этого процесса. Это осуществляется с помощью интеграции содержания общеобразовательных и специальных экономических дисциплин, которая заключается в привнесении экономического начала в общеобразовательные дисциплины, и наоборот.

Совместно с преподавателями общеобразовательных и специальных дисциплин мы интегрировали содержание некоторых тем по ряду дисциплин, изучаемых студентами-экономистами (философия, политология, социология, иностранный язык, педагогика и психология). Мы использовали родственные между собой темы, раскрывающие наиболее близкие по содержанию общеобразовательные и профессиональные экономические вопросы, изучение которых направлено не только на усвоение учебного материала, но и на формирование у обучаемых профессионально значимых качеств и развитие экономического мышления.

2. Для реализации интегрированного содержания общеобразовательного и профессионального характера было использовано вариативное применение разнообразных методов обучения. Так, изложение большого объема материала осуществлялось на лекциях — дискуссиях, бинарных лекциях и др. На семинарских занятиях формирование профессионально значимых качеств происходило с помощью вариативного использования деловых, ролевых, ор-ганизационно-деятельностных игр, мозгового штурма. Результаты формирующего эксперимента подтвердили, что использование этих методов и форм обучения является эффективным средством и общения, и формирования ведущих профессионально значимых качеств.

3. В ходе эксперимента было установлено, что важным условием эффективности процесса формирования профессионально значимых качеств выступает его мониторинг. Под мониторингом мы понимаем непрерывное научно обоснованное изучение хода и результатов интеграции содержания общеобразовательных и экономических дисциплин, внедрения разнообразных методов обучения, направленных на формирование профессионально значимых качеств и экономического мышления. Целью мониторинга стало наблюдение за этими процессами, выявление соответствия содержания, форм, методов ожидаемым результатам и, при необходимости, их корректировка. Используя обратную связь, мы смогли убедиться в правильности разработанных нами методов обучения, и внести ряд изменений в некоторые из них.

Позитивные изменения в сформированности профессионально значимых качеств обучаемых, подтвердили эффективность экспериментальноопытной работы. Эти изменения заключаются в том, что процент студентов в экспериментальной подгруппе с низким уровнем сформированности профессионально значимых качеств уменьшился, а с высоким — увеличился. В то же время, изменения в контрольной подгруппе были не так значительны. Кроме того, студенты экспериментальной подгруппы продемонстрировали более адекватную самооценку качеств. Также нашла подтверждение правильность выделения ряда ведущих профессионально значимых качеств, воздействие на которые обеспечивает формирование всей их совокупности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Объективные условия новой социально-экономической реальности, характеризующиеся высокой степенью динамизма происходящих в стране изменений, в том числе в сфере экономической деятельности, обостряет проблему профессиональной подготовленности экономических кадров. Анализ педагогической, психологической и экономической литературы позволил выявить потребность в исследовании подходов к решению проблемы вузовской подготовки экономистов, вопросов формирования профессионально значимых качеств, в том числе в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

Исследование выявило, что несоответствие высокого уровня требований к профессионально значимым качествам экономистов и недостаточного уровня их сформированности обусловлено существующей системой подготовки специалистов в экономическом вузе. Это видится следствием наличия различных подходов к процессу подготовки экономистов, каждый из которых несет в себе рациональное зерно. Однако их объединение не представляется возможным, так как сторонники каждого подхода рассматривают проблему подготовки экономистов преимущественно с одной стороны, в соответствии с предметом своего изучения (учет социально-экономических изменений, усиление практической подготовки, увеличение доли гуманитарных дисциплин).

2. В ходе исследования мы установили, что совокупность индивидуально-личностных качеств субъекта, влияющих на профессиональную деятельность в области экономики, и соответствующих современным требованиям профессии, есть профессионально значимые качества экономиста. С помощью методики корреляционного анализа из пятнадцать профессионально значимых качеств мы выявили восемь ведущих, сформированность которых обеспечивает развитие остальных. К ним относятся наполненные экономическим содержанием ассоциативность и аналитичность мышления, инициативность, ответственность, креативность, социальная активность, коммуникабельность, лидерство.

3. В процессе исследования обосновано, что среди многочисленных факторов формирования профессионально значимых качеств развитие экономического мышления занимает особое место. Именно экономическое мышление отличает профессионала-экономиста от специалистов других профессий. Оно имеет общий характер, независимо от специализации выпускника-экономиста и того вида деятельности, которым он будет заниматься: управленческой, бухгалтерской, коммерческой, финансовой, исследовательской и др. Очевидно, что в условиях смены места работы или карьерного роста именно экономическое мышление может в значительной степени повлиять на профессиональную деятельность экономиста. В ходе исследовательской и экспериментальной работы мы пришли к заключению, что развитие экономического мышления возможно при изучении не только профессиональных экономических, но и общеобразовательных дисциплин. Это можно аргументировать тем, что начальным этапом функционирования экономического мышления является процесс обобщенного отражения окружающей действительности, происходящий в сознании студента, а только затем в действие вступают категории экономики.

4. Сопоставление результатов теоретического анализа проблемы профессиональной подготовки экономистов в отечественной и зарубежной практике, а также материалов экспериментального изучения данной проблемы на примере Кемеровского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета позволило определить основные педагогические условия, соблюдение которых способствует эффективному формированию профессионально значимых качеств студентов — будущих экономистов:

— реализация комплексного подхода к формированию профессионально значимых качеств экономистов (выявление и формирование совокупности взаимосвязанных профессионально значимых качеств экономистов, личностная направленность процесса вузовской подготовки, интеграция содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин);

— вариативное использование разнообразных методов обучения, максимально активизирующих познавательную деятельность будущих экономистов (бинарная лекция, лекция-дискуссия, лекция-визуализация, органи-зационно-деятельностная, ролевая, деловая игры, мозговой штурм и др.);

— проведение мониторинга процесса и уровня сформированности профессионально значимых качеств будущих экономистов на этапе вузовской подготовки.

5. В процессе исследования установлено, что наиболее эффективно формирование профессионально значимых качеств и развитие экономического мышления осуществляется при интеграции содержания общеобразовательного и профессионального компонентов вузовской подготовки экономистов. Совместно с преподавателями общеобразовательных и профессиональных дисциплин нами разработаны экспериментальные разделы программ, куда включены взаимосвязанные и дополняющие друг друга темы и вопросы общеобразовательного и профессионального характера.

6. При передаче большого количества материала интегрированного содержания нами были использованы лекции-дискуссии, бинарные лекции, лекции-визуализации. При формировании умений и навыков профессиональной деятельности, развитии творческого потенциала будущих экономистов в процессе семинарских и практических занятий мы использовали организаци-онно-деятельностные, ролевые, деловые игры, мозговой штурм. Применение этих методов способствовало повышению эффективности формирования профессионально значимых качеств.

7. Изучение процесса и результативности интеграции содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин, а также вариативного использования разнообразных методов обучения в воспитательнообразовательном процессе Кемеровского института (филиала) Российского государственного торгово-экономического университета осуществлялась посредством мониторинга. Проведение мониторинга позволило изучать формирование профессионально значимых качеств в динамике, вносить необходимые коррективы в содержание и механизмы реализации примененных методов и форм обучения.

В целях методического обеспечения преподавателей общеобразовательных и профессиональных дисциплин экономического вуза нами были разработаны методические рекомендации по формированию профессионально значимых/качеств и развития экономического мышления студентов в процессе изучения общеобразовательных и экономических дисциплин.

8. В ходе исследования была проведена экспериментальная апробация содержания занятий, методов и форм обучения, направленных на формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов на этапе их вузовской подготовки.

Проведенное в начале эксперимента диагностическое тестирование общей группы студентов выявило фактический уровень сформированности профессионально значимых качеств. Одновременно мы проанализировали суждения самих студентов о степени сформированности у них этих характеристик, и уровень самооценки студентов. Статистические данные, полученные в результате диагностического исследования, позволили сделать вывод о невысоком уровне сформированности профессионально значимых качеств студентов. Для проведения эксперимента мы разделили общую группу студентов на две подгруппы: контрольную и экспериментальную. В целях проверки гипотезы в программу обучения экспериментальной подгруппы были внесены некоторые изменения: проведение занятий с интегрированным содержанием общеобразовательных и специальных дисциплин, вариативное применение методов и форм обучения, способствующих активизации познавательной деятельности студентов — будущих экономистов, и формирующих у них профессионально значимые качества.

Результаты формирующего эксперимента выявили позитивные изменения в уровне сформированности профессионально значимых качеств и, тем самым, подтвердили гипотезу о возможности их формирования в процессе изучения общеобразовательных дисциплин в экономическом вузе при следующих условиях: использование комплексного подхода к формированию профессионально значимых качеств, вариативное применение разнообразных методов обучения, проведение мониторинга этого процесса. Так, в контрольной подгруппе по результатам формирующего эксперимента доля студентов с высоким уровнем сформированности качеств увеличилась на 4−6%, а со средним — на 6−9% за счет аналогичного снижения доли с низким уровнем сформированности, то в экспериментальной подгруппе доля студентов с высоким уровнем сформированности качеств выросла на порядка 24−25%, а со средним — 30−32%.

9. Для выявления изменений в уровне развития экономического мышления обучаемых мы разработали соответствующий опросник. Он состоит из тридцати заданий, для выполнения которых студентам требовалось использовать знания, полученные на таких экономических дисциплинах, как экономическая теория, менеджмент, экономика предприятия.

Опрос показал, что уровень развития экономического мышления студентов экспериментальной подгруппы существенно повысился. Это дает основание полагать, что развитие экономического мышления выступает фактором формирования профессионально значимых качеств, и его развитие возможно в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

Результаты эксперимента подтвердили, что при интегрировании содержания общеобразовательных и профессиональных дисциплин, при вариативном использовании разнообразных методов обучения, активизируется развитие экономического мышления. Развиваясь, экономическое мышление влияет на процесс формирования профессионально значимых качеств.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы, зафиксированные в протоколах наблюдений и бесед, в ответах студентов на вопросы тестов и анкет и в других документах, свидетельствуют о верности выдвинутой гипотезы.

Полученные результаты исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы совершенствования профессиональной подготовки экономистов. Однако проведенное исследование позволяет наметить пути ее решения и способствовать повышению эффективности формирования профессионально значимых качеств на этапе вузовской подготовки.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. — 1998. — № 3. — С.35−40.
  2. О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. -С.73−79.
  3. О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 165−170.
  4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
  5. В. Высшая школа пути перемен // Знание — сила. — 1987. — № 7. -С.39−43.
  6. В.И. Саморазвитие творческой, конкурентно-способной личности менеджера. Казань: Лета, 1992. -204 с.
  7. Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высшее образование в России. 2001, — № 4. — С.138−144.
  8. Ю.К. Оптимизация воспитательно-образовательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  9. И.Д., Кузьмина Н. В. Ценностное отношение к профессиональной деятельности. — Усть-Каменогорск, 1989.— 161 с.
  10. А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования // Высшее образование в России. — 1995. № 4. — С.64−66.
  11. .А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Высш. шк., 1983.- 224 с.
  12. М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. -1996. № 4. — С. 22−27.
  13. М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. — № 2. — С.3−8.
  14. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1989. — 192 с.
  15. А. Модель обучения менеджера // Высшее образование в России. 1999. — № 6. — С.64−68.
  16. Бляхман Л. С Перестройка экономического мышления М.: Политиздат, 1990. — 271 с.
  17. Л.С. Научиться экономически мыслить. М.: Знание, 1984.-64 с.
  18. В.И. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий (на материале англоязычных источников): Автореф. дисс.. докт. пед. наук. Майкоп, 1999. — 48 с.
  19. Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. — № 5. — С.49−59.
  20. А. А. Психология о личности. — М.: МГУ, 1988. 256 с.
  21. Т.А., Красношлыкова О. Г. Педагогический мониторинг // Педагогический вестник. 2001.- № 14. С.6−13.
  22. .В., Сокорева С. И., Шеметков Л. А. Харламов И.Ф. Вузовское обучение: проблемы активизации. Минск: Университетское издательство, 1989.- 110 с.
  23. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика. 1997.- № 4.- С. 11−17.
  24. Е.Ф., Аношкин А. В. Роль лекций в формировании экономического мышления. М.: Знание, 1986. — 64 с.
  25. А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. 1995. — № 5. — С.24−33.
  26. П. Система образования и система мышления // Высшее образование в России. 1997. — № 2. — С. 119−126.
  27. А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. — № 2. — С.3−8.
  28. JI. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 79−84.
  29. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  30. А.А., Филиппов А. В., Красовский Ю. Д. Содержания, формы и методы обучения высшей и средней специальной школы. Вып. 10. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М., 1983 244 с.
  31. В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Вища школа, 1997. — 94 с.
  32. М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / Общ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. — 336 с.
  33. Н.Н. Теория игр для экономистов-кибернетиков. М., 1985.-271 с.
  34. .Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. 1999. — № 2. — С.84−96.
  35. Высшее экономическое образование в условиях рыночной экономики / Под ред. В. В. Медникова. СПб.: СПбУЭФ, 1992. — 34 с.
  36. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: информационно-методические материалы к курсу «Общая психология». — М.: Просвещение, 1986.-272 с.
  37. Н.И. Роль проблемного обучения в экономическом образовании // Материалы международной конференции «Роль международной кооперации университетов в совершенствовании экономического образования». Саратов: СГТУ, 2000. — С.20−23.
  38. Гельман 3. Узкий специалист — это нонсенс // Высшее образование в России. 2001. — № 4. — С.28−34.
  39. Т.С. Высшая школа США на современном этапе. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
  40. Ю.В. Игра, модель, экономика. — М.: Знание, 1989. — 208.
  41. С.Г., Сыроежкин И. М. Игровое моделирование экономических процессов. М.: Экономика, 1976. — 116 с.
  42. С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов // Специалист. 1997. — № 4. — С.20−23.
  43. Е.И. Предметная ориентация мышления и понимания // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С.78−86.
  44. В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Ставрополь, 1994. — Вып. VI. — С. 44−49.
  45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Специальность — 60 500 Бухгалтерский учет, анализ и аудит. Квалификация: экономист). М., 2000. — 35 с.
  46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 61 100 Менеджмент организации. Квалификация Менеджер). — М., 2000. — 31 с.
  47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Специальность 60 600 Мировая экономика. Квалификация: экономист). — М., 2000. — 31 с.
  48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Специальность 60 400 Финансы и кредит. Квалификация: экономист). — М., 2000. — 35 с.
  49. Е.Г. Воспитание нравственных качеств студентов: Ав-тореф. дисс. канд. фил. наук. JL, 1983. — 23с.
  50. Гуманитарная среда вуза: ее сущность, функции и факторы // Материалы всероссийской научно-методической конференции / Редкол.: Н. М. Кулагин, Г. В. Галевский, Л. Б. Подгорных, А. Р. Сковер и др.. Новокузнецк, 1999.- 174 с.
  51. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М.: Школа, 1994. -184 с.
  52. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Личностно-ориентированное обучение: проблемы методологии, теории и практики // Вопросы повышения квалификации работников образования. Сб. научн. трудов РИПКРО. М.: РИПКРО, 1993. — С.54−68.
  53. Н.Д., Мелькина Н. Н. Концепция интеграции экономического образования в Республике Мордовия // Тезисы всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования». Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995. — С.35−37.
  54. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  55. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М., 1990. — 86 с.
  56. Ю.И. Конфликтология и безопасность: Введение в практическую конфликтологию: Учеб. пособие / Новосиб. гос. акад. экономики иуправления. Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. — 39 с.
  57. И.Б. Формирование экономического мышления студентов в процессе преподавания экономических дисциплин // Сборник статей «Подготовка экономистов в ВУЗе: проблемы, опыт». Воронеж: Изд-во ВГУ, — 1991.-200 с.
  58. М.Е., Железако В. М., Жернов В. И. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов. Метод, указания. Челябинск: ЧТУ, 1990. 80 с.
  59. В.Н. Педагогические условия нравственного воспитания студентов в процессе обучения в вузе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1983.-16 с.
  60. М.И., Кандыбович JT.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд. Беларус. ун-та, 1976. — 175 с.
  61. О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учеб.-метод. Пособие. М.: Моск. психол.-социал. ин-т — Флинта, 2002. — 335 с.
  62. В.Е. Подходы к подготовке экономистов будущего // Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции «Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования». -СПб: Изд-во СпбГУ, 1996. 350 с.
  63. В.М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980 — 272 с.
  64. В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника» в современной педагогике США: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1992. 17 с.
  65. О.В., Ложникова Н. А. Формирование экономического мышления студентов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин. Кемерово: КИ РГТЭУ, 2003. — 40 с.
  66. Закон РФ «Об образовании» от 12.07.1995 № 102-ФЗ.
  67. В. П. Дифференциально психологическое исследованиеинтеллектуальных и активационных характеристик у инженеров: Автореф. дисс.. канд. псих, наук, — JL: ЛГУ, 1979.- 19 с.
  68. Е.Я. Влияние нормативно ценностных ориентации педагогов на успешность их деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-Л.: ЛГУ, 1989.- 16 с.
  69. Н.М., Касьян А. А. Методическое знание в содержании образования. 1993. -№ 1. -С.9−13.
  70. И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 480 с.
  71. В.П. Образование, культура, сознание / Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. — С. 87−104.
  72. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
  73. Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. -М.: Наука, 1978. 165с.
  74. Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1979.- 157 с.
  75. В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: Автореф. дисс.. док. пед. наук. Тюмень: Тюм. гос. ун-т, 1999. — 45 с.
  76. Игровое моделирование: методология и практика / Сборник статей. Н.: Наука (Сибирское отделение), 1987. — 228 с.
  77. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг / Под ред. В. П. Петрусинского. -М.: 1994.-136с.
  78. А.И., Ящишин Е. Е. Как помочь студенту в самовоспитании (из опыта практических занятий) // Советская педагогика. 1990. -№ 12.-С. 82−84.
  79. В., Чебышев М. Терапия феномена «разрывности мышления» // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С.47−52.
  80. А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. — Минск: Изд-во БГУ, 1983. 111 с.
  81. В., Мухин А., Толоконников А. Технология подготовки предпринимателей // Вестник высшей школы. 1999. — № 2. — С.42−46.
  82. JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. 175 с.
  83. А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Вестник высшей школы. 1999. — № 2. — С. 13−18.
  84. Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов // Педагогика. — 2000. № 9. — С.60−65.
  85. Е.Г. Деловая ролевая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям (Англ. язык II курс): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: МГУ, 1989. — 16 с.
  86. А. А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. JL: ЛГУ, 1981.-21 с. 95. Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). — М.: Знания, 1989. — 124 с.
  87. Е.Д. Социально-философские аспекты образования //
  88. Вопросы философии. 1984. -№ 11.- С.19−30.
  89. Е.А. Психология профессионала. Избр. псих, труды. М.: Воронеж, 1996. — 400 с.
  90. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знания, 1986. — 78 с.
  91. М.В., Солнцева Г. Н. Профессионально важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. -1999.- № 4. С.61−67.
  92. Е.В. Необходимость учета взаимодействия наук при формировании экономического мышления будущего специалиста // Тезисы VIII Межвузовского семинара «Вопросы экономического образования и воспитания». Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 168 с.
  93. Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Составители В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. — 416 с.
  94. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. / Под ред. В. Т. Лисовского. Л.: ЛГУ, 1980. — 248 с.
  95. И.В. Самосовершенствование профессионально важных качеств у студентов в процесс их психолого-педагогической подготовки: Дисс.. канд. пед. наук. Кемерово.: КемГУ — 180 с.
  96. Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1990. — 16 с.
  97. ., Бирюков С., Валеева И, Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С.71−75.
  98. ., Виноградов В., Гуртовой Е., Добродеева И. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С.60−68.
  99. А. И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  100. Н.Г. Игровые учебные ситуации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, Новосибирск: НГУ, 1994.- 23 с.
  101. Ю.Д. Мир деловой игры (опыт обучения хозяйственных руководителей). -М.: Экономика, 1989. 175 с.
  102. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс — Энциклопедия, 1994.-576 с.
  103. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко. Под ред. Ярошевского М. Г., Петровского А. В М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  104. Краткий справочник по педагогическим технологиям / Под. ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. — 64 с.
  105. К.В. Специфика эстетического воспитания в коммерческом колледже // Педагогика. 1998. — № 1. — С.49−54.
  106. В. Г. Развитие профессиональных качеств инженера-педагога у студентов технического вуза: Дисс. .канд. пед. наук. JL: ЛГУ, 1989.- 185 с.
  107. . В.А. О некоторых характеристиках и условиях формирования современного экономического мышления // Тезисы VIII Межвузовского семинара «Вопросы экономического образования и воспитания». Челябинск: ЧГПИ, 1986.-С.11−13.
  108. Курс психологии / Под ред. М. В. Гамезо М.: Просвещение, 1967. -311 с.
  109. Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста / Улучшение подготовки экономиста и экономическая подготовка инженеров. Л.: Изд-во MB ССО РСФСР, 1973. — С.18−25.
  110. Н.В. О психологической готовности личности к деятельности / Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992. — С.60−63.
  111. А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1981. 304 с.
  112. С.Л. Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолош-педагогического цикла: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Кемерово: КемГУ, 2000 150 с.
  113. А.В. Социально-психологическое исследование образа жизни студента: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1980. — 18 с.
  114. В.Б. К вопросу об интеграции систем образования // Тезисы всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования». Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995. — С.19−21.
  115. М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. 2002.- № 3. — 10−24.
  116. А.Р. Об университетской модели подготовки экономистов // Вестник Московского университета. Серия 6, Экономика. 1991. — № 5. -С. 15−22.
  117. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Знания, 1981.-208 с.
  118. М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  119. В.В., Бухвалов А. В., Славнова А. О. Подготовка экономистов в системе высшей школы за рубежом . СПб: СПбУЭФ, 1992. — 152 с.
  120. Л.А. Стиль научного мышления // Вестник высшей школы. 1986. — № 5. С. 20−26.
  121. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997. № 4. — С.28−39.
  122. Н.Р. Рыночные отношения и современная модель развития высшего учебного заведения // Тезисы всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования». Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995. — С.43−45.
  123. Л.Я. Педагогика высшей школы. Кемерово: Куз-ГТУ, 1998.- 108 с.
  124. Э.М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1990. — 16 с.
  125. Р.С. Психология / В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение — ВЛАДОС, 1994. — 576 с.
  126. , А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Автореф. дисс.. докт. пед. наук.- Ростов н/Д: Таганрог, гос. радиотехн. ун-т, 1996. 40 с.
  127. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. — 166 с.
  128. В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности (к постановке проблемы) // Высшее образование в России.- 1996. № 2. — С.87−96.
  129. A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. 2000. — № 1. — С.21−27.
  130. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1973.-351с.
  131. О. Новые образовательные технологии в вузе // Педагогика. 2000. — № 6. — С.103−105.
  132. А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986. — 303 с.
  133. Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998, — № 3. — С.40−47.
  134. Г. В. Психология управления коллективом Учебн.пособие. Кемерово: Изд-во КузГТУ, 1997.- 125 с.
  135. В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. — М.: «Гном-Пресс», 1999. 192 с.
  136. В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. — 192 с.
  137. Н.А. Изучение приемов логического мышления взрослых. М.: Изд. МГУ, 1986. — 156 с.
  138. С.М., Суркова JI.B. Образование вчера, сегодня, завтра: новые ориентиры // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 1995. — № 2. — С.67−72.
  139. В.А. Психология духовности профессионала. — М.: Рус. врач, 1997.-258 с.
  140. Г. Н. Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: Дисс.. канд. пед. наук. Новокузнецк: НГПИ, 2000. — 163 с.
  141. Практическая психология для преподавателей / Коллектив авторов под руководством М. К. Тутушкиной. М.: Информац.- издательский дом «Филинъ», 1997. — 328 с.
  142. Проблемы профессиональной социализации личности / Подред. JI.M. Митиной. — Кемерово: Инс-т усовершенствования учителей, 1996.- 159 с.
  143. Программа и планы семинарских занятий по философии для факультета ВЭД / Сост. Титов В. А. М.: РГТЭУ, 1998. — 26 с.
  144. Программа и темы семинарских занятий по социологии / Сост. доц. Борисенко Т. В. М.: РГТЭУ, 1998. -21 с.
  145. Программа курса «Педагогика и психология» / Сост. проф., д.п.н. Касаткина Н. Э.: Кемерово: КИ РГТЭУ, 1998. 51 с.
  146. Программа по политологии / Сост. проф. Троцкий В. П. — М.: РГТЭУ, 1998.-23 с.
  147. Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. 1997.- № 4.-С.92−99.
  148. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Педагогика, 1996. — 253 с.
  149. Психологические проблемы профессиональной деятельности: (Сб. статей) /Отв. Ред. Л. Г. Дикая, А. Н. Занковский.-М.: Наука, 1991.-166 с.
  150. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: ЛГУ, 1997. — 240 с.
  151. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983.- 448с.
  152. С.Д. Школьники и студенты в рыночной среде // ЭКО. -1998. № 7. — С. 16−25.
  153. Н.И. Студент на пороге XXI века: Монография. М.: Изд-во УДН, 1990. — 152 с.
  154. З.А. Формирование теоретического мышления учащихся в процессе обучения // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1992, -№ 4. — С.28−34.
  155. М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С.90−97.
  156. С. JI. Основы общей психологии. В 2-х т. 7.2. М.: Педагогика, 1989. -328 с.
  157. Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России. 1995, — № 4. — С.8−20.
  158. Ф., Магомедов М. Время экономистов // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С. 111−117.
  159. Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997 -№ 1. -С.58−61.
  160. Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психо-технические упражнения и коррекционные программы) М.: Новая школа, 1992.- 155 с.
  161. Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. — № 2. — С.20−25.
  162. Ю.Н. Междисциплинарный учебный комплекс // Высшее образование в России. 2002. — № 2. — С. 107−140.
  163. В.А. Сформированность представлений о профессионально значимых качествах учителя как психологическое условие активности студентов в учебной деятельности: Автореф. дисс. .канд. псих, наук. -М., 1981. 16 с.
  164. Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. — № 6. — С.44−50.
  165. Д., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России. — 1995. № 2. — С.36—45.
  166. В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для педагогических работников и студентов педвузов. Брянск: БАЛ, 1998. — 102 с.
  167. В.А. Высшее педагогическое образование в России:традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. — № 2. — С.8−16.
  168. С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000 — № 6. — С. 113−120.
  169. С. Технологии в образовании // Высшее образование в России. 1999, — № 1. — С. 109−112.
  170. Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. J1.: ЛГУ, 1984. 177 с.
  171. К.Н. Управленческая составляющая экономического образования // Материалы международной конференции «Роль международной кооперации университетов в совершенствовании экономического образования». Саратов: СГТУ, 2000. — С.42−44.
  172. Т. В. Педагогические условия формирования социально-психологической зрелости студентов (на примере технического вуза): Дисс. .канд. пед наук. Кемерово: КемГУ, 1998. — 178 с.
  173. Г. А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования: Автореф. дисс.. док. пед. наук. Омск: Тобольск. гос. пед. ин-т, 1999. — 18 с.
  174. Н.Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 176 с.
  175. В.К. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров. — Л.: Машиностроение, 1989. — 368 с.
  176. А. С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. Киев, 1991.-21 с.
  177. Т. Экономическая культура как цель и средство // Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С. 109−118.
  178. Технологии профессионально ориентированного обучения: Методические рекомендации / Сост. И. В. Тимонина. — Кемерово: Кузбассвузиз- (дат, 2000. 80 с.
  179. Н.Г. Моделирование процесса интеграции психолого-педагогической составляющей в содержание высшего технического образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Новосибирск: Новосиб. гос. ар-хит.-строит. ун-т, 2000. — 16 с.
  180. М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: Книга пресс, 1990−150 с.
  181. Р.А. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С. 18−23.
  182. Р.А. Концепция подготовки специалистов по менеджменту // Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С.31−38.
  183. JI.M. Наглядность и моделирование в обучении — М.: 1984.-86 с.
  184. Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровнего университетского образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Новосибирск, 1996. 22 с.
  185. Т.В. Формирование коммуникативных способностей у менеджеров социально-культурной сферы в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе культуры: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-М., 1996.-20 с.
  186. К., Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Проблемы преподавания специальных экономических дисциплин // Вестник высшей школы. 1999. — № 1. — С. 18−23
  187. Н., Дарчия Д., Медухо О. Нерешенные проблемы гуманитаризации высшего образования // Высшее образование в России. 1997. -№ 2. — С.78−82.
  188. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т.: Т.2 / Под ред. С. Я Батышева. М.: АПО, 1998. — 568 с.
  189. Priorities and strategies for education: a World bank review. Washington: World bank, 1995. — 173 p.
  190. Shils E. The calling of education: The academic, ethic and the other essays of higher education: Chicago-London: Univ. of Chicago press, 1997. 2941. P
  191. State Higher Educational Profiles. Washington: OUUSA, 1988.529 p.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!