Формирование приемов самоорганизации учебной деятельности учащихся старших классов

Актуальность исследования: В современных социокультурных условиях общества предъявляют высокие требования к формированию личности, умеющей сознательно и ответственно организовывать свою деятельность, осуществлять самообразование, профессиональное и социальное самоопределение. В подростковом возрасте происходит интенсивное развитие активности, творческих способностей, самостоятельности, предприимчивости, саморефлексии. Формирование этих качеств личности необходимо осуществлять в процессе обучения в школе.

Процесс формирования личности учащихся в учебной деятельности получила освещение во многих научных трудах. Психологические основы формирования самоорганизации личности раскрыты в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, Л. И. Божович, В. С. Мерлина, А. В. Петровского, В. Д. Шадрикова. Развития рефлексивных приемов проанализированно в исследованиях В. К. Зарецкого, И. С. Ладенко, Я. А. Пономарева, И. Н. Семенова. Процесс формирования самоорганизации учебной деятельности нашел отражение в трудах Г. Н. Васильева, Т. В. Драгуновой, Р. А. Зобова, В. Н. Келасьева, С. В. Костарева, А. И. Липкиной,.

A.Г.Спиркина и др. Самостоятельность рассматривается как поведенческая сторона самоорганизации в работах психологов В. В. Давыдова, И. А. Зимней, З. И. Калмыковой, Л. А. Концевой, А. К. Марковой, Н. А. Менчинской,.

B.Д.Шадрикова, педагогов М. А. Данилова, Б. П. Есипова, П. И. Пидкасистого,.

В.А.Сластенина, А. В. Хуторского, Г. И. Щукиной и др. Технологические способы продуктивного управления учебной деятельностью исследованы в трудах В. П. Беспалько, Г. М. Коджаспировой, А. А. Вербицкого, Т. В. Кудрявцева, М. М. Левиной, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова, В. Оконя, Н. Ф. Талызиной, Н. Ф. Харламова, Л. Ф. Фридмана, В. А. Якунина и др.

Вместе с тем самоорганизация учащихся в учебной деятельности до последнего времени не подвергнута всестороннему научному анализу, хотя современная образовательная ситуация предопределяет необходимость ее технологического обеспечения. На этом основании был сделан выбор темы исследования, проблема которого формулируется следующим образом: каковы педагогические условия формирования приемов самоорганизации учащихся старших классов в учебной деятельности? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: познавательная самостоятельность учащихся в учебной деятельности.

Предмет исследования: процесс формирования приемов самоорганизации учащихся старших классов в учебной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования приемов самоорганизации учащихся старших классов в учебной деятельности может быть существенно улучшен, если:

— применяются специальные методики, ориентированные на развитие у учащихся осознанности выполняемых ими учебных действий, понимание целей учебной деятельности и рефлексивный анализ;

— технология обучения учащихся самоорганизации учебной деятельности строится на основе применения специальных проблемных задач, направленных на развитие умений целеполагания, планирования, проектирования и самоконтроля учебных действий;

— стимулируется мотивация самостоятельности в учебной деятельности, формирование интеллектуального удовлетворения, познавательной потребности и целеустремленности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы исследования формирования самоорганизации учебной деятельности учащихся;

2.Разработать специальную методику формирования приемов самоорганизации продуктивной учебной деятельности учащихся старших классов на основе про-блематизации содержания изучаемого учебного материала и применения проблемных заданий, направленных на формирование приемов самоорганизации учащихся в учебно-познавательном процессе.

3.Определить педагогические условия эффективности обучения учащихся приемам самоорганизации учебной деятельности.

4. Опираясь на результаты исследования подготовить научно-практические рекомендации по совершенствованию обучения учащихся старших классов самоорганизации учебной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют: Концепции и инновационные модели личностно-деятельностного подхода (Е.В.Бондаревская, А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, А. Н. Леонтьев, А.В.ПетровскийЛ.С.Подымова, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.), теория проблемного обучения (В.И.Андреев, Т. В. Кудрявцев, М. М. Левина, ИЛ. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, А. В. Хуторской и др) — исследования в области саморегуляции деятельности (К.А.Абульханова-Славская, В. Б. Зинченко, А. А. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Маслоу, В. С. Мерлин, Л. М. Митина, С.Л.Рубинштейн).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, моделирование педагогического процесса, опытно-экспериментальная работа, анализ самостоятельных творческих учебных работ учащихся, анкетирование, беседа, интервьюирование, наблюдение, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: оно проводилось в школе № 1134 Западного округа г. Москвы. Исследованием было охвачено 90 учащихся. обоснована идея формирования таких приемов учебной самоорганизации и учебной деятельности учащихся старших классов, как: целеполагание, планирование, проектирование, саморефлексия, коррекция и самооцениваниеразработана эффективная технология обучения учащихся самоорганизации учебной деятельности, предусматривающая проблематизацию содержания учебной информации, применение специальных учебных задач, планирование учебной познавательной деятельности, проблемные учебные задания и задачи, направленные на обучение учащихся самоконтролю, самокоррекции и оцениванию выполненных действийустановлена зависимость между уровнем освоения учащимися рефлексивных приемов, направленных на самооценивание правильности и полноты действий, требующихся для решения учебных задач, а также корректировку произведенных действий, развитие учебно-познавательной мотивации и активности учащихся в учебном процессе. определены психолого-педагогические условия формирования системы действий, необходимых для осуществления самоорганизации учебной деятельности, с учетом возрастных особенностей и образовательной готовности учащихся.

Теоретическая значимость исследования:

— уточнено понятие самоорганизации учебной деятельности учащихся;

— выявлена роль когнитивных и деятельностных механизмов самоорганизации учебных действий;

— определены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективного обучения учащихся старших классов приемам самоорганизации учебной деятельности.

Практическая значимость исследования: содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для технологического обеспечения обучения учащихся приемам самоорганизации учебной деятельности.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, адекватностью предмета исследования его задачам и логике, репрезентативностью эмпирической базы, методологической и экспериментальной обоснованностью выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования приемов самоорганизации учебной деятельности учащихся старших классов общеобразовательной школы предусматривает построение гипотетической модели предстоящих познавательных действий, их целеполагания и планирование, предвидение их результатов, их самоанализ, самооценку и коррекцию.

2. Обучение учащихся приемам самоорганизации учебной деятельности осуществляется посредством образовательной технологии, включающей:

— проблематизацию содержания учебного материала;

— применение учебных задач, ориентированных на развитие самостоятельности учащихся в учебной деятельности;

— отбор содержания учебного материала, способствующего развитию познавательного интереса у учащихся к учебному процессу;

— обучение учащихся планированию учебной деятельности и саморефлексии;

— разработку специальных учебных заданий для обучения самоконтролю и самокоррекции произведенных познавательных действий.

3. Подготовка учащихся к самоорганизации учебной деятельности опирается на системное осуществление проектировочных и рефлексивных действий, адекватность их самоанализа и самооценки.

4. Педагогическими условиями успешного формирования приемов учебной самоорганизации являются: стимулирование познавательной мотивации, активности и субъектности учебных действий, сопровождаемых своевременной педагогической поддержкой, дискуссионным обсуждением способов и результатов выполнения учебных заданий, коллективным участием учащихся в обсуждении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования доложены на:

Международной научно-практической конференции «Педагогическое наследие А. С. Макаренко и современные проблемы социализации, воспитания и развития личности» (МПГУ, 2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое наследие К. Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования» (МПГУ, 2004 г.), Заседаниях педагогического совета в средней общеобразовательной школе № 1134 г. Москвы, методологических семинарах аспирантов и соискателей (МПГУ, 2001;2004 гг.). Прикладные разработки выполненного исследования внедрены в образовательный процесс средней общеобразовательной школы № 1134 г. Москвы. Материалы исследования отражены в девяти опубликованных работах.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы и их интерпретация.

Методика формирования у учащихся приемов самоорганизации учебной деятельности состоит в следующем. Основу методики составляет решение учащимися учебных проблемных задач. Разработка проблемных задач состоит в следующем. Первоначально формулируется проблема, содержащаяся в составе задачи. Структура текста изменяется таким образом, чтобы изложение информации было построено в структуре проблемности. Проблема формулируется таким образом, чтобы вызвать интерес у учащихся к ее решению. Учебной задача содержит противоречия между утверждением и известной учащимся информацией. Информационный разрыв создает стимул для поиска путей разрешения создавшегося противоречия. Формулировка проблемы преобразуется в форму вопроса, обращенного к учащимся. В процессе решения учебных проблемных задач учащимися, построенного по специальной методике, происходит формирование приемов самоорганизации учебной деятельности.

Приемы самоорганизации формируются следующим образом. Прием це-леполагание формировался при помощи проблематизации учебного материала. Проблемная задача была построена таким образом, что был необходим анализ содержания задачи с последующей постановкой цели ее решения. Мотивация формировалась путем использования задач, вызывающих интерес к их содержанию. Учебные действия формировались путем обучения учащихся приему планирования. В ходе обучения планированию учащиеся обучались строить гипотетическую модель своего решения. Приемы рефлексия и коррекция формировались путем предъявления заданий на обучение самоконтролю и самокоррекции. Учащиеся сравнивали свой ответ с правильным ответом, после чего им предлагалось выправить свое решение в письменном виде. Оценка результативности проведенной методики показывает, что осознанность решения учащимися учебных задач повышается, главным образом за счет усиления саморефлексии выполненного решения задачи. Это подтверждают данные опроса, проведенного после эксперимента.

При сопоставлении с результатами, полученными в начале опытно-экспериментальной работы, наблюдается некоторое повышение числа ответов «Могу» при значительном, почти наполовину, снижении количества ответов «Не Могу» и при некотором повышении числа затруднений в ответах. Повышение ответов по форме «Могу» свидетельствует о росте рефлексии. Увеличение числа ответов «Могу» объясняется сформированностью всех приемов самоорганизации и главным образом приема рефлексии. Возросший уровень рефлексии говорит о том, что учащиеся приобрели навыки осознанного регулирования своей деятельности, сопоставления результатов с поставленными целями, и, следовательно, навыки постановки цели, планирования деятельности. Учащиеся могут осознанно оценивать свою деятельность и наличие достаточных оснований.

При сравнении данных результатов с результатами, полученными на первом этапе опытно-экспериментальной работы, выясняется, что имеет место повышение количества ответов «Хочу», при снижении отрицательных ответов и при сохранении количества затруднившихся с ответами практически на прежнем уровне. Значительное увеличение положительных ответов говорит о повышении уровня мотивации. Такое соотношение ответов объясняется возросшим интересом учащихся к решению учебных задач. Возрастает активность, появляется личностный смысл учебной деятельности, внешние цели преобразуются во внутренние потребности, которые определяют учебное поведениеи т.д.

Наблюдаются выраженные изменения в качестве решений задач и в самооценке учащихся. Это говорит о взаимосвязи этих процессов, а также о том, что они имеют основания-осознания приемов самоорганизации учебной деятельности. Приемы самоорганизации учебной деятельности обусловливают правильную постановку цели, планирование решения, реализацию плана по решению учебной задачи, а также адекватную самооценку своего решения. Учащиеся получают осознанный опыт соответствующей деятельности и ее самооценки, что приводит к формированию самоорганизации в составе всех ее приемов как осознанного процесса.

Заключение

.

В современном обществе становятся актуальными такие качества как: активность, предприимчивость, самостоятельность, целеустремленность, творческие способности и способности к самоопределению. Самоорганизация отвечает необходимости подготовки компетентных, умеющих действовать в нестандартных ситуациях, планировать свою деятельность, предвидеть и корректировать ее результаты выпускников образовательных учреждений. Ведущую роль при этом в процессе пребывания учащегося в стенах образовательного учреждения получает учебная деятельность. В учебной деятельности учащийся должен овладеть теми умениями, которые будут способствовать проявлению им самостоятельности и самоподготовки к продолжению образования, самообразованию, самоопределению и саморазвитию. Таким образом, возникает проблема формирования самоорганизации учащихся в учебной деятельности, в составе тех приемов, которые ее образуют.

Как показывает исследование сущность самоорганизации заключается в умениях проектировать свою деятельность, стимулировать актуализацию своих возможностей, контролировать, анализировать и осуществлять коррекцию своей деятельности, моделировать предстоящую деятельность, определять ее структуру и этапы. Самоорганизация учебной деятельности предполагает осуществление следующих приемов: целеполагание, планирование и моделирование учебных действий, исполнительские действия, рефлексивные и коррекционные действия.

Целью педагогического управления учебной деятельностью при формировании самоорганизации является формирование сознательности деятельности, принятие цели. Цель оказывает влияние на саморегуляцию деятельности, на интериоризацию и реализацию действий. Мотив реализуется в виде сознательно поставленной цели, а цель выражается в действии. Действия целенаправленны, что и предполагает необходимость их планирования. Если учащийся заинтересован в выполняемой деятельности, то его действия будут активными, что является основой самостоятельности выполнения действий. Осуществление тех или иных действий сопровождается самоанализом деятельности и корректировкой полученных результатов. Самоанализ и самооценка действий происходит и осуществляется на основе рефлексивных приемов самоорганизации. Самокоррекция проводится по отношению к поставленной цели учебной деятельности.

Формирование приемов самоорганизации важно проводить в подростковом возрасте, поскольку в этом возрасте растет самосознание, происходит интеллектуализация эмоций, интеллект приобретает логическую структуру. Формирование приемов самоорганизации в обучении подростков-школьников должно иметь большое значение, т.к. только при самоорганизованном обучении возможно достижение в нем высоких успехов. Учащиеся, учебная деятельность которых организована ими самими, внимательны к процессу обучения, заинтересованы в нем, более ответственно относятся к нему, что важно именно для подростков, которые находятся в возрасте, промежуточном между детством и началом взрослой жизни.

Формирование приемов самоорганизации в этом возрасте требует определенной педагогической работы. Педагогическая работа заключается в обучении соответствующим учебным приемам самоорганизации. Педагогическая технология включает следующие приемы: проблематизация содержания учебного материала, использование задач, вызывающих интерес учащихся, обучение планированию своей учебной деятельности, применение учебных заданий для обучения самоконтролю, учебных заданий для обучения самокоррекции учебной деятельности.

Методика работы по формированию самоорганизации учебной деятельности состоит в следующем. Формируются такие приемы самоорганизации как: целеполагание, планирование учебных действий, реализация учебных действий, саморефлексия и самокоррекция. Прием самоорганизации целеполагание, формируется при помощи проблематизации учебного материала. Проводится анализ содержания задачи с последующей разработкой плана ее решения. В учебной задаче содержится противоречия между утверждением и известной учащимся информацией. Информационный разрыв создает стимул для поиска путей разрешения создавшегося противоречия. Формулировка проблемы преобразуется в форму вопроса, обращенного к учащимся. Вопросы ставятся таким образом, чтобы организовать поиск учащимися причинно-следственных связей и объяснение их.

Учебные действия формируются путем обучения учащихся приему планирования. В ходе обучения планированию учащиеся обучаются строить гипотетическую модель своего решения. Приемы рефлексии и коррекции формируются путем предъявления заданий на обучение самоконтролю и самокоррекции. Учащиеся сравнивают свой ответ с правильным ответом, после чего им предлагается выправить свое решение в письменном виде. Рефлексивные действия и самокоррекция учебной деятельности осуществляются путем предъявления учебных заданий на обучение самоконтролю и самокоррекции, после осуществления действий по решению проблемной задачи. Учащиеся сравнивают свой ответ с эталоном. Затем учащимся предлагается оценить свое решение в письменном виде при помощи небольшого отчета. Учащимся предлагается оценить достоинства и недостатки своего решения при сравнении с правильным ответом (эталоном).

Для оценки результативности методики может быть использован опрос учащихся при помощи опросника в целях определения уровня сформированности мотивации и самооценки («Хочу», «Могу»). Для оценки уровня сформированности саморефлексии учащихся используется шкала «Могу» опросника, а при оценке сформированности уровня мотивации используется шкала «Хочу» того же опросника. Саморефлексия и мотивация имеют особое значение для оценки результативности методики в силу того, что мотивация является движущей силой деятельности, а саморефлексия обеспечивает сознательность ее выполнения. Помимо опросника оценка результативности методики осуществляется путем анализа решений учащимися учебных задач и самооценки своего решения. В основе анализа лежат критерий правильности решения, а в основе оценки своего решения учебной задачи критерий адекватности. Адекватность устанавливается путем сравнения того, насколько правильно или неправильно выполнено решение учебной задачи тому, насколько это осознает учащийся при сопоставлении своего решения с эталоном.

Таким образом, опытно экспериментальное исследование показало, что разработанная методика обладает необходимой результативностью в формировании самоорганизации учащихся, оказывая положительное влияние на развитие всех ее приемов.