Функции студенческих спортивных соревнований

Функции студенческих спортивных соревнований

В данной статье рассматривается соотношение адаптационных процессов студентов физкультурных профилей педагогического направления обучения к условиям образовательной деятельности в вузе. Указывается роль в этом процессе региональных соревнований по программе Универсиады.

Образовательная среда отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих образование человека. В этом случае предполагается присутствие обучающегося в образовательной среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом.

Формирование и развитие личности происходит в определенных средовых условиях, при этом под влиянием деятельности человека среда меняется, как меняется и сам человек. Влияние учебного процесса на личность, взаимодействие личности с образовательной средой предстает как создание гуманитарного образовательного пространства.

Реформирование системы высшего образования ставит перед педагогической наукой сложные и ответственные задачи, связанные с научным обоснованием целей, содержания, средств и методов учебно-воспитательной деятельности. Выполнение этих задач возможно лишь на основе вовлечения в исследовательскую сферу проблем, обусловленных реальными потребностями высшей школы. Особый интерес представляет проблема адаптации студентов к обучению в ВУЗе. Большой отсев первокурсников, снижение качества учебной деятельности, по сравнению с результатами вступительных экзаменов, оценками в аттестате, показывают, что адаптация вчерашних школьников проходит со значительными трудностями. Поэтому перед ВУЗами стоит важная задача поиска эффективных подходов, форм, средств и методов работы, способствующих адаптации студентов первого курса к обучению в вузе.

Анализ научной литературы показал, что на процесс адаптации студентов к обучению влияют многочисленные факторы. Помимо учебной нагрузки, сказываются: экологическое влияние (большие объемы времени перед экраном компьютерного монитора, нахождение в плохо проветриваемом помещении, большое количество студентов в аудиториях и т. д.), проблемы межличностных отношений в быту и в учебной группе, постоянный дефицит времени, низкая двигательная активность, нарушение режима питания и сна. Совокупность этих факторов вызывает перенапряжение физической и психической сферы студента, что может вести к переутомлению и дезадаптации. Итогом такого процесса является снижение успеваемости и ухудшение здоровья.

Процесс адаптации студентов отражает сложный и длительный процесс обучения и предъявляет высокие требования к пластичности психики и физиологии молодых людей. Адаптация студентов к образовательным условиям имеет фазный характер, обусловленный разнообразными специфическими (учебными) и неспецифическими (поведенческими, бытовыми и др.) факторами. Наиболее активные процессы адаптации к новым условиям студенческой жизни происходят на первых курсах. Выделяют следующие этапы адаптации студентов: физиологическая адаптация к учебному процессу (занимает около 2 недель), психологическая адаптация (длится до 2 месяцев), социально-психологическая адаптация (продолжается до 3 лет). Причём адаптация студентов, проживающих в отрыве от родителей (в общежитии, арендуемой квартире) протекает тяжелее и часто приводит к возникновению разнообразных соматических и психоневрологических патологических состояний.

Механизмы адаптации, влияющие на снижение эффективности обучения, а так же, как правило, приводящие к повышению заболеваемости — адаптационно-компенсаторный механизм (адаптация к комплексу новых факторов, специфичных для высшей школы) и индивидуально-приспособительный механизм адаптации, который проявляется в неравных социальных и бытовых условиях.

Период адаптации студентов, связанный с ломкой прежних стереотипов, на первых порах может обусловить низкую успеваемость и затруднения в общении. Многолетний привычный рабочий стереотип в своей основе имеет психофизиологическое явление по И. П. Павлову — динамический стереотип, разрушение которого приводит к нервным срывам, к стрессовым реакциям. У одних студентов формирование нового стереотипа происходит скачкообразно, а у других — равномерно. Эта перестройка связана с особенностями высшей нервной деятельности (ВНД) и с социальными факторами, имеющими решающее значение. На основе индивидуальных особенностей студентов строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения. Это даёт возможность сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным, избежать развитие дезадаптационного синдрома.

В процессе адаптации студенты часто испытывают следующие трудности:

• * отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределённость мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;
• * неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов;
• * поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
• * налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условиях в общежитие;
• * отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них имеют объективный характер, другие — субъективный характер и связаны с недостаточной подготовкой и дефектами воспитания. От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависит успешное решение задач начального периода обучения. Студенты, как правило, адаптируются к учебе в вузе лишь к концу третьего курса, а наибольший отсев происходит на первом курсе. По данным исследователей, 89% студентов I-IV курсов начинают учебный год в состоянии негативного стресса.

Перед преподавателями физической культуры стоит важная научно-педагогическая проблемаопределить систему форм, средств и методов использование разнообразных физических упражнений и систему мероприятий оздоровительного и воспитательного характера в учебное и вне учебное время, с помощью, которой можно обеспечить оптимальные условия выполнения студентами своих учебных обязанностей, а также достижение физического совершенства.

Анализ анкет, наблюдения и беседы с кураторами групп, преподавателями, студентами позволили выявить основные проблемы адаптации первокурсников к обучению в вузе:

• * неумение распределять свое время и силы
• * неготовность к выполнению высоких требований преподавателей;
• * неготовность работать с большим объемом новой информации;
• * отсутствие привычного контроля и опеки со стороны родителей, учителей;
• * неготовность к обучению, основанному на полной самостоятельности;
• * отсутствие у некоторых студентов трудолюбия, силы воли, а главное — желания учиться.

На протяжение всего срока обучения в ВУЗе, на факультете физической культуры и спорта, а также в рамках межвузовских мероприятий, проводится большое количество соревнований, которые способствуют решению адаптационных проблем студентов. Если у старшекурсников эти проблемы возникают, как правило, в начале каждого учебного года, то для первокурсников эта проблема носит довольно продолжительный период. Решать эти проблемы помогают соревнования, проводимые как в стенах факультета, так и за его пределами. Это и традиционные легкоатлетические пробеги, и Универсиады, а также соревнования Федерального и Республиканского уровня. Где наряду со студентами первых курсов принимают участие сильнейшие старшекурсники.

Огромную роль в решении адаптационных проблем играют мероприятия по вовлечению студенческой молодёжи в волонтёрское движение, к которым привлекаются не только первокурсники, но и студенты старших курсов, имеющих за время обучения в ВУЗе, огромный опыт в данной деятельностиучастие в организации, проведении и судейской практике «Кросса Наций» и «Лыжни России», а также соревнований, проводимых на факультете физической культуры и спорта — Спартакиада абитуриентов, Олимпиада школьников и т. д.).

Но конечно, неоценимую роль в адаптационном процессе студентов играет студенческая Универсиада, проводимая по 16 видам спорта. Целью, которой является развитие и популяризация студенческого спорта в г. Н.Новгороде и Нижегородской области, повышение уровня и качества физкультурно-спортивной работы в образовательных учреждениях высшего образования (далее ВУЗ), укрепление спортивных традиций, привлечение студентов к регулярным занятиям физической культурой и спортом.

Основными задачами Универсиады являются:

• * формирование здорового образа жизни и позитивных жизненных установок, гражданское и патриотическое воспитание студенческой молодёжи;
• * профилактика асоциальных явлений в студенческой среде, а также адаптация студентов первокурсников к «вузовской» среде;
• * расширение и укрепление межвузовских спортивных связей;
• * выявление сильнейших спортсменов и сборных команд ВУЗов для участия во Всероссийских студенческих соревнованиях.

В Универсиаде, проводимой в последние годы Приволжским студенческим спортивным союзом, принимало участие около 40% студентов первокурсников. В основном, акцент делался на привлечение их к игровым видам спорта, где в большей степени, чем в других видах соревнований, проявляется победный (адаптационно-компенсаторный) механизм адаптации. Этому способствуют чёткие установки тренера и большая ответственность за конечный результат. Не имея достаточного опыта участия в соревнованиях областного уровня, отсутствие игровой практики и должного уровня мастерства, за счёт более опытных коллег по команде, первокурсники, тем не менее, приобретают статус победителя или призёра. Этот статус положительно отражается на их авторитете среди однокурсников, а также на уважительное отношение старшекурсников и преподавателей факультета физической культуры и спорта.

Но помимо командных видов спорта в программу Универсиады входят личные соревнования и лично-командные (лыжный спорт, шахматы, шашки, пауэрлифтинг, кросс, гиревой спорт, пулевая стрельба и т. д.). Здесь в большей степени проявляется конфликтный (индивидуально-приспособительный) механизм адаптации. Желание первокурсников показать себя с наилучшей стороны, т. е. показать результат, на который они просто физически не готовы, приводит к стрессовым ситуациям, а порой и к серьёзным заболеваниям. Что естественно негативно отражается на усвоении учебного материала, а также влияет на социально-психологическую адаптацию студента первокурсника.

Задача преподавателя помочь ребятам как можно быстрее выйти из этого стрессового состояния. Обозначить причины их неудач, рекомендовать свой план тренировочных занятий, для того, чтобы лучше подготовится к следующим стартам.

Адаптация первокурсников к обучению в вузе — сложный многофакторный процесс, связанный с усвоением социального опыта вузовской среды, включением личности в систему поведения, духовный мир, потребности, интересы, психологию студенчества. Это активное творческое приспособление студентов к условиям высшей школы. Происходящие в физическом плане изменения личности студента связаны с преодолением трудностей объективного и субъективного характера, в том числе отсутствие навыков саморегулирования. Первокурсники имеют относительно низкий уровень психологической, практической готовности к специфике обучения, что приводит к излишнему нервному перенапряжению, психической усталости, беспокойству, тревоге, ослаблению мышления, памяти. При таком дезадаптационном состоянии у них одновременно снижаются защитно-приспособительные возможности, что неблагоприятно отражается на здоровье.

Функции физического воспитания в высшей школе многогранны и оказывают существенное влияние на сферу воспитания, учебно-познавательную и будущую профессиональную деятельность студентов. Его влияние проявляется в формировании духовной культуры, эстетических вкусов, норм и принципов здорового образа жизни. Физическое воспитание обеспечивает сохранение и укрепление здоровья, физическое совершенствование, способствует всестороннему и гармоническому развитию личности, оказывает положительное влияние на качество учебного труда, работоспособность, способствует повышению эффективности процесса адаптации студентов к условиям обучения в вузе.

Адаптация первокурсников к обучению в вузе — сложный многофакторный процесс, связанный с усвоением социального опыта вузовской среды, включением личности в систему поведения, духовный мир, потребности, интересы, психологию студенчества. Это активное творческое приспособление студентов к условиям высшей школы. Происходящие в физическом плане изменения личности студента связаны с преодолением трудностей объективного и субъективного характера, в том числе отсутствие навыков саморегулирования. Первокурсники имеют относительно низкий уровень психологической, практической готовности к специфике обучения, что приводит к излишнему нервному перенапряжению, психической усталости, беспокойству, тревоге, ослаблению мышления, памяти. При таком дезадаптационном состоянии у них одновременно снижаются защитно-приспособительные возможности, что неблагоприятно отражается на здоровье.

Функции физического воспитания в высшей школе многогранны и оказывают существенное влияние на сферу воспитания, учебно-познавательную и будущую профессиональную деятельность студентов. Его влияние проявляется в формировании духовной культуры, эстетических вкусов, норм и принципов здорового образа жизни. Физическое воспитание обеспечивает сохранение и укрепление здоровья, физическое совершенствование, способствует всестороннему и гармоническому развитию личности, оказывает положительное влияние на качество учебного труда, работоспособность, способствует повышению эффективности процесса адаптации студентов к условиям обучения в вузе.

Перед преподавателями физической культуры стоит важная научно-педагогическая проблема — определить систему форм, средств и методов использование разнообразных физических упражнений и систему мероприятий оздоровительного характера в учебное и внеучебное время, с помощью, которой можно обеспечить оптимальные условия выполнения студентами своих учебных обязанностей, а также достижение физического совершенства.

Процесс адаптации студентов отражает сложный и длительный процесс обучения и предъявляет высокие требования к пластичности психики и физиологии молодых людей [29]. Адаптация студентов к образовательным условиям имеет фазный характер, обусловленный разнообразными специфическими (учебными) и неспецифическими (поведенческими, бытовыми и др.) факторами. Наиболее активные процессы адаптации к новым условиям студенческой жизни происходят на первых курсах. Некоторые исследователи выделяют следующие этапы адаптации студентов: физиологическая адаптация к учебному процессу (занимает около 2 недель), психологическая адаптация (длится до 2 месяцев), социально-психологическая адаптация (продолжается до 3 лет) [8]. Причём адаптация студентов, проживающих в отрыве от родителей (в общежитии, арендуемой квартире) протекает тяжелее и часто приводит к возникновению разнообразных соматических и психоневрологических патологических состояний [5].

Период адаптации студентов, связанный с ломкой прежних стереотипов, на первых порах может обусловить низкую успеваемость и затруднения в общении [21, 23]. Многолетний привычный рабочий стереотип в своей основе имеет психофизиологическое явление по И. П. Павлову — динамический стереотип, разрушение которого приводит к нервным срывам, к стрессовым реакциям. У одних студентов формирование нового стереотипа происходит скачкообразно, а у других — равномерно. Эта перестройка связана с особенностями высшей нервной деятельности (ВНД) и с социальными факторами, имеющими решающее значение. На основе индивидуальных особенностей студентов строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения. Это даёт возможность сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным, избежать развитие дезадаптационного синдрома [12, 18].

В процессе адаптации студенты часто испытывают следующие трудности:

отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой;

неопределённость мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;

неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов;

поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условиях в общежитие;

отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них имеют объективный характер, другие — субъективный характер и связаны с недостаточной подготовкой и дефектами воспитания [21]. От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависит успешное решение задач начального периода обучения. По данным Франк и соавт. (2003), студенты, как правило, адаптируются к учебе в вузе лишь к концу третьего курса, а наибольший отсев происходит на первом курсе. По данным исследователей, 89% студентов I-IV курсов начинают учебный год в состоянии негативного стресса.

студент обучение соревнование педагогический.

• 1. Жемчуг Ю. С. Лыжная подготовка в процессе обучения бакалавров физической культуре / Физическая культура, спорт и здоровье. 2015, № 25
• 2. Грязнов И. Ю., Жемчуг Ю. С., Трофимова Ю. Н. Организация педагогического физкультурно-спортивного совершенствования по легкой атлетике у студентов факультета физической культуры 41/ Физическая культура, спорт и здоровье. 2015, № 25
• 3. Комаровская JI.B. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / JI.B. Комаровская. Кишинев: КГУ, 1990.-80 с
• 4. Мерзон Е. Е. Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза // Молодой ученый. — 2011. — № 10. Т.2. — С. 170−172.
• 5. Неверкович С. Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: автореф. дис.. докт. пед. наук / С.Д. НеверковичМ., 1988.-47 с.
• 6. Савотина, Н. А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: автореф. дис. … канд. пед. наук. — М., 1997
• 7. Соколов В. В., Куликова А. В. Влияние типологических особенностей футболистов 15−16 лет на эффективность выполнения технико-тактических действий 114// Физическая культура, спорт и здоровье. 2015, № 25