Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Использование информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников

Диссертация: Использование информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры сурдопедагогики ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», кафедры специальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» (Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола) — на методических… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ
    • 1. 1. Возможности применения информационно-компьютерных технологий в образовательной работе
    • 1. 2. Использование информационно-компьютерных технологий в обучении детей с особыми образовательными потребностями
  • ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методы изучения познавательной сферы учащихся с нарушением слуха младшего школьного возраста
    • 2. 2. Характеристика исследуемых глухих учащихся
    • 2. 3. Организация, проведение и анализ результатов исследования (констатирующий эксперимент)
  • ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 3. 1. Общая характеристика уроков с применением информационно-компьютерных технологий
    • 3. 2. Содержание и методика обучения (формирующий эксперимент).1'
    • 3. 3. Сравнительный анализ результатов констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов
    • 3. 4. Педагогические рекомендации
    • 3. 5. Определение базовой педагогической ИКТ-компетентности и повышение квалификации педагогов школы для детей с нарушением слуха в сфере ИКТ

Использование информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования лиц с нарушением слуха особую актуальность приобретают задачи развития познавательной сферы данной категории детей с целью формирования социально адаптированной личности, готовой к интеграции в общество слышащих.

Развитие познавательной сферы детей с нарушением слуха имеет свои специфические особенности и требует специальной организации коррекцион-но-развивающего образовательного процесса.

Разработка средств обучения детей с особыми образовательными потребностями всегда рассматривалась как неотъемлемое направление исследований отечественной специальной (коррекционной) педагогики, основанной на связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением. Большой вклад в ее разработку в сурдопедагогике и сурдопсихологии внесли P.M. Боскис, А. П. Гозова, А. И. Дьячков, А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, К. В. Комаров, К. Г. Коровин, Е. П. Кузьмичева, Л. П. Носкова, JI.A. Новоселов, Т. В. Розанова, И. М. Соловьев, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф и др.

Возросшие требования к образованию детей с нарушенной слуховой функцией определяют необходимость модернизации содержания образования с позиций применения современных педагогических технологий, в том числе: коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного подхода к обучению (JI.A. Головчиц, Т. С. Зыкова, Е. А. Малхасьян, М. И. Никитина, Л. П. Носкова, Г. Н. Пенин, Е. Г. Речицкая, И. Л. Соловьева, И. А. Шаповал, Е. З. Яхнина и др.) — информационно-компьютерных технологий (ИКТ) (Т.И. Галишникова, Т. К. Королевская, О. И. Кукушкина, И. А. Никольская, C.B. Сацевич и др.).

Современная российская сурдопедагогика видит свою задачу в создании благоприятной педагогической среды для развития познавательной сферы каждого ребенка с нарушением слуха, обеспечения индивидуальной, оптимально возможной траектории развития каждого учащегося.

Использование информационно-компьютерных технологий в специальном (коррекционном) образовании детей с различными образовательными потребностями базируется на основных положениях исследований, проведенных отечественными, и зарубежными учеными в области общей педагогики (А.П. Ершов, И. В. Роберт, Е. И. Машбиц, В. В. Рубцов, Р. Вильяме, Kleiman G.M. и др.) — на результатах исследований отечественных (Б.И. Айзенберг, О. П. Белоножко, В. И. Голод, Т. К. Королевская, О. И. Кукушкина, И.А. Никольская) и зарубежных ученых (Ж. Саго, Moores D., Strong Levitt Н., Pa-pert S.) в области специальной педагогики и психологии.

Однако в исследованиях, имеющих непосредственное отношение к детям с нарушением слуха, возможности развития познавательной сферы средствами информационно-компьютерных технологий изучены недостаточно. Не изучено, в частности, влияние применения обучающих компьютерных программ на такие познавательные процессы, как зрительное восприятие, объем внимания, зрительная память, мышлениене определены психолого-педагогические условия, способствующие развитию познавательной сферы у глухих детей младшего школьного возраста средствами информационно-компьютерных технологий.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между значимостью развития познавательной сферы глухих школьников как одной из важных задач процесса обучения, востребованностью знаний о развитии познавательной сферы средствами информационно-компьютерных технологийи их недостаточной разработанностью. Это позволило определить проблему исследования, которая заключается в изучении возможностей использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников. Решение данной проблемы явилось целью исследования.

Объект исследования — использование информационно-компьютерных технологий для коррекции познавательной сферы глухих детей.

Предмет исследования — процесс использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: использование информационно-компьютерных технологий в процессе обучения в целях развития познавательной сферы глухих школьников младших классов будет более эффективным при комплексной реализации следующих психолого-педагогических условий: включение информационно-компьютерных технологий в целостный процесс начального обучения школы глухихсоответствие содержания обучающих информационно-компьютерных программ содержанию и логике изучения учебного предметанаправленное внимание на развитие познавательной сферы детей с нарушением слуха в процессе коррекционно-развивающего обученияИКТ-компетентность педагога.

При использовании информационно-компьютерных технологий необходимо учитывать: особенности и возможности развития познавательной сферы глухих учащихся младшего школьного возрастаиндивидуальные особенности глухих учащихся данного возраста с позиций личностно-ориентированного подходацелесообразность сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы на уроке для реализации коммуникативно-деятельностного подхода.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и методологические основы использования информационно-компьютерных технологий в обучении и развитии, в том числе в обучении учащихся с нарушением слуха, с целью определения степени разработанности проблемы.

2. Выявить особенности развития познавательной сферы глухих детей младшего школьного возраста на основе психолого-педагогической диагностаки с целью определения индивидуальной траектории обучения и развития в условиях использования ИКТ. Разработать и апробировать содержание, организацию и методику использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы младших глухих школьников.

3. Обосновать психолого-педагогические условия эффективного использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы младших школьников с нарушением слуха.

4. Оценить эффективность предложенной методики использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы с целью разработки педагогических рекомендаций для сурдопедагогов.

5. Проанализировать ИКТ-компетентность педагогов в школах для детей с нарушением слуха и определить пути повышения ИКТ-компетентности педагогов.

Методологическую основу исследования составили: теории развивающего обучения (П.Я. Гальперин, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев) — учение об особенностях психического развития аномального ребенка, о зонах актуального и ближайшего развития, о ведущей роли обучения в развитии, о необходимости динамического и системного подхода к осуществлению коррекционного воздействия с учетом целостности развития личности (JI.C. Выготский, А. Р. Лурия и др.) — концептуальные положения об организации и содержании обучения и воспитания детей с нарушениями слуха в российской сурдопедагогике (P.M. Боскис, Л. А. Головчиц, А. И. Дьячков, Г. Л. Зайцева, А. Г. Зикеев, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, К. В. Комаров, К. Г. Коровин, Е. П. Кузьмичева, О. И. Кукушкина, Э. И. Леонгард, В. В. Линьков, H.H. Малофеев, Н. М. Назарова, М. И. Никитина, И. А. Никольская, Л. П. Носкова, Г. Н. Ленин, Л. А. Плуталова, Е. Г. Речицкая, К. А. Туджанова, Н. Д. Шматко и др.) — положения о закономерностях развития познавательной сферы детей с нарушениями слуха (Т.Г. Богданова, Т. А. Григорьева, И. А. Михаленкова, М. М. Нудельман,.

Е.Г. Речицкая, T.B. Розанова, И. М. Соловьев, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф, Н. В. Яшкова и др.) — концептуальные положения о применении информационно-компьютерных технологий в качестве средства обучения детей с нормальным слухом (В.В. Рубцов, А. Г. Шмелев, Г. М. Клейман, Г. А. Звенигорский и др.) и детей с особыми образовательными потребностями в российской (Б.И. Айзенберг, О. П. Белоножко, Т. И. Галишникова, В. И. Голод, Т. К. Королевская, О. И. Кукушкина, И. А. Никольская, C.B. Сацевич и др.) и зарубежной специальной педагогике (Ж. Саго, В. Д. Труш, Morocco С.С., Dalton В., Moores D., Papert S. и др.).

Для реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психологической и педагогической литературы с целью изучения проблемы исследованияанализ содержания школьных программ, учебников, методических пособий и обучающих информационно-компьютерных программанализ педагогической и медицинской документациианкетированиеконстатирующий, формирующий и контрольный экспериментыметоды статистической обработки данных.

Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и П вида» в течение 5 лет. В исследовании приняли участие 40 учащихся младших классов, имеющих нарушение слуха. По теме исследования проведено анкетирование сурдопедагогов специальных (коррекционных) учреждений I и II вида г. Москвы и Республики Марий Эл (122 человека).

Исследование проводилось в три этапа. На первом, поисково-теоретическом, этапе (2003;2004) осуществлялся анализ состояния проблемы исследования, разрабатывалось содержание и методика экспериментальной работы. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил сформулировать исходные методологические позиции, выявить современное состояние проблемы в общей и специальной (коррекционной) педагогике, определить цель, задачи, гипотезу и методы исследования. Был подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого выявлены особенности развития познавательной сферы детей с нарушением слуха подготовительных классов. На втором, опытно-эксперимепталыюм, этапе (2004;2006) проводились: анкетирование учащихсяформирующий эксперимент, в ходе которого изучались психолого-педагогические условия использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с глухими детьми младшего школьного возраста по развитию познавательной сферы, проверялась их эффективность. На третьем, контрольно-оценочном (рефлексивном), э"ш/?е (2007;2008) проводился контрольный эксперимент с целью определения эффективности проведенного исследованияосуществлялось внедрение психолого-педагогических условий использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с глухими детьми младшего школьного возрастапроводилось анкетирование и обучение педагогов ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и П вида» информационно-компьютерным технологиям на базе Марийского регионального центра повышения квалификации (МРЦПК) — анализировались и обобщались полученные данные, формулировались выводыматериалы исследования оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: получены новые данные о возможностях использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих детей подготовительного — первого классовопределены психолого-педагогические условия применения информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения слуха, с целью развития их познавательной сферынаучно обоснованы методические рекомендации по развитию познавательной сферы детей с нарушением слуха средствами информационно-компьютерных технологий в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: расширены имеющиеся теоретические представления о возможностях использования информационно-компьютерных технологий как средства развития познавательной сферы глухих детейтеоретически обоснованы психолого-педагогические условия реализации коррекционно-развивающих задач на модели развития познавательной сферы глухих младших школьников средствами компьютерных технологийтеоретически обоснованы и доказаны развивающие возможности применения информационно-компьютерных технологий в системе средств обучения глухих детей младшего школьного возраста при соблюдении определенных педагогических условий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны и апробированы методические рекомендации по использованию информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих детей, в которых нашли отражение теоретические положения и выводы диссертациирезультаты исследования внедрены в практику обучения глухих младших школьников ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и II вида" — материалы исследования вошли в содержание программы спецкурса, предназначенного для подготовки педагогов-дефектологов в ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» Республики Марий Эл (г. Йошкар-Ола) — могут быть использованы в курсах «Сурдопедагогика», «Использование информационных технологий в специальном образовании" — результаты исследования могут быть использованы в работе специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушением слухав ходе подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей и педагогов специальных (коррекционных) учреждений для глухих и слабослышащих детей.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов обеспечены адекватной методологической базой исследованияиспользованием комплекса взаимодополняющих методик, адекватных задачам диссертационного исследованияпоэтапным характером экспериментальной работы, проведенной в соответствии с намеченной целью и поставленными задачамиколичественно-качественным анализом полученных данныхиспользованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры сурдопедагогики ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», кафедры специальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» (Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола) — на методических объединениях учителей — де-фектологов, на педагогических советах ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и II вида" — на II и IV всероссийских научно-практических конференциях «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» (Йошкар-Ола, 2005, 2007), на конференции работников учреждений интернатного типа Республики Марий Эл (Йошкар-Ола, 2005), на семинаре-совещании «Соблюдение единых требований при аттестации педагогических работников Республики Марий Эл» (Йошкар-Ола, 2005), на Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием: «Десятые Вавиловские чтения. Потенциалы России в глобальном мире: проблема адаптации и развития» (Йошкар-Ола, 2006), на XIV Международной электронной научной конференции (Воронеж, 2006), на международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные и психолого-педагогические проблемы детей с особыми потребностями» (Уфа, 2006), на международной научной конференции «Современное обеспечение учебного процесса» (Андорра, 2007), на региональной научно-практической конференции «Специальное образование и социальная помощь в регионе: проблемы и перспективы» (Бийск, 2007), на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения» (Славянск-на-Кубани, 2008), на межвузовских научно-практических конференциях молодых ученых (с международным участием) ГОУ ВПО «МПГУ» (Москва, 2005;2008).

Результаты исследования внедрены в практику работы Министерства образования Республики Марий Эл: при организации курсов повышения квалификации по информационно-коммуникационным технологиям в учебно-воспитательном процессе для педагогов и информационно-коммуникационным технологиям в управлении образованием для руководителей специальных (кор-рекционных) государственных учреждений Республики Марий Эл (2007;2008) — в практику работы ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (кор-рекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и II вида» (2003;2007) — в практику работы кафедры специальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»: использовались при разработке рабочей учебной программы по курсу «Сурдопедагогика», включены в спецкурс «Использование информационно-компьютерных технологий в коррекци-онной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников», применялись при проведении лекционных и семинарских занятий, сурдопедагогической практики со студентами Ш-1У курсов отделения специальной педагогики и психологии (2003;2007).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование информационно-компьютерных технологий в системе средств коррекционно-развивающего обучения способствует развитию познавательной сферы глухих младших школьников.

2. К психолого-педагогическим условиям эффективного использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы младших школьников с нарушением слуха можно отнести: включение информационно-компьютерных технологий в целостный процесс начального обучения школы глухихсоответствие содержания обучающих информационно-компьютерных программ содержанию и логике изучения учебного предметанаправленное внимание на развитие познавательной сферы в процессе коррекционно-развивающего обучения;

ИКТ-компетентность педагога.

3. Повышение ИКТ-компетентности педагогов и руководителей школ для детей с нарушениями слуха — одно из решающих условий эффективного внедрения информационно-компьютерных технологий в процесс коррекционно-развивающего обучения.

Публикации: Основные результаты диссертационного исследования изложены в 9 публикациях (статьи и тезисы), в том числе 1 статья в журнале, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1. Речицкая Е. Г., Трифонова Э. П. Использование информационных технологий в коррекционно-развивающем обучении глухих учащихся младших классов // Социально-гуманитарные знания. — 2006. — № 10. — С. 300−305 (0,4 п.л. Авторский вклад — 50%).

2. Трифонова Э. П. Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий на уроках в школе 1 и 2 вида // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск XXX. — М., 2005. — С. 225−231 (0,5 п.л.).

3. Трифонова Э. П. Применение компьютера в личностно ориентированном обучении глухих детей младшего школьного возраста // Новые технологии в образовании (по итогам XIV Международной электронной научной конференции). Научно-технический журнал. — Воронеж, 2006. — № 1. — С. 40−41 (0,2 п.л.).

4. Трифонова Э. П. Компьютерные технологии как средство реализации лично-стно ориентированного подхода в обучении младших глухих школьников // Потенциалы России в глобальном мире: проблема адаптации и развития. Десятые Вавиловские чтения: материалы постоянно действующей Всероссийской междисциплинарной научной конференции с международным участием. Ч. 1. — Йошкар-Ола, 2006. — С. 249−250 (0,1 пл.).

5. Трифонова Э. П. Развивающие возможности компьютерных технологий в процессе обучения глухих учащихся младших классов // Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании. Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. — Йошкар-Ола, 2007. -С. 344−348 (0,3 п.л.).

6. Трифонова Э. П. Формы организации учебной деятельности младших глухих школьников на уроке в компьютерном классе // Специальное образование и социальная помощь в регионе: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. Ч. II. — Бийск, 2007. — С. 114 121 (0,6 п.л.).

7. Трифонова Э. П. Применение компьютерных технологий в обучении неслы-шащих школьников // Успехи современного естествознания. Научно-теоретический журнал. — М., 2007. — № 3. — С. 64−66 (0,5 п.л.).

8. Трифонова Э. П. Условия применения компьтерных технологий как здоровь-есберегающих и развивающих в учебном процессе специальной (коррекци-онной) общеобразовательной школы-интерната I и II вида Республики Марий Эл // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск XXXVIII. — М., 2007. — С. 174−180 (0,5 п.л.).

9. Трифонова Э. П. Использование ИКТ в обучении учащихся младших классов школы I вида // Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.

Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. — Сла-вянск-на-Кубани, 2008. — С. 301−305 (0,3 пл.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 458 источников, 5 приложений. Основной текст содержит 185 страниц машинописного текста. Данные исследования представлены в 12 таблицах, 11 рисунках (диаграммах).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Материалы нашего исследования показали, что разработка средств обучения детей с особыми образовательными потребностями всегда рассматривалась как неотъемлемое направление исследований отечественной специальной (кор-рекционной) педагогики, основанной на связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением.

Достижение цели диссертационной работы предполагало реализацию в экспериментальном исследовании трех групп задач: первая группа задач связана с изучением познавательной сферы учащихся с нарушенным слухом младшего школьного возраста, включая подбор методик для изучения состояния познавательной сферы данной категории детейпроведение констатирующего эксперимента с использованием данных методик на начало обучения в школеанализ полученных результатов. Вторая группа задач определяется изучением психолого-педагогических условий развития познавательной сферы глухих младших школьников средствами информационно-компьютерных технологий, включает организацию и проведение лонгитюдного формирующего эксперимента с использованием информационно-компьютерных технологий в качестве одного из средств, применяемых в коррекционной работе по развитию познавательной сферы испытуемых в процессе обучениясравнительный анализ показателей развития познавательной сферы (зрительного восприятия, объема внимания, кратковременной зрительной памяти, мышления) детей с нарушением слуха, участвовавших и не участвовавших в экспериментальной работе. Третья группа задач связана с определением путей совершенствования использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с глухими детьми младшего школьного возраста, включает анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, анкетирование педагогов по вопросу отношения к использованию ИКТ в процессе обучениярассматривание путей внедрения информационно-компьютерных технологий в практику работы школы для детей с нарушением слуха в качестве одного из средств, применяемых в коррекционной работе по развитию познавательной сферы данной категории учащихся.

В соответствии с поставленными задачами эксперимент проводился в три этапа. На первом, поисково-теоретическом, этапе, представленном в первой главе осуществлялся анализ состояния проблемы исследования, разрабатывалось содержание и методика экспериментальной работы. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил сформулировать исходные методологические позиции, выявить современное состояние проблемы в общей и специальной (коррекционной) педагогике, определить цель, задачи, гипотезу и методы исследования.

Возросшие требования к образованию детей с нарушенной слуховой функцией определили необходимость модернизации содержания образования с позиций применения современных педагогических технологий, в том числе: информационно-компьютерных технологий.

Однако в исследованиях, имеющих непосредственное отношение к детям с нарушением слуха, возможности развития познавательной сферы средствами информационно-компьютерных технологий изучены недостаточноне определены психолого-педагогические условия, способствующие развитию познавательной сферы у глухих детей младшего школьного возраста средствами информационно-компьютерных технологий. Проведенный нами семантический анализ сущности информационно-компьютерных технологий в общем и специальном образовании явился основой для проведения нами (в качестве учителя экспериментального класса) экспериментального исследования по использованию информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих детей младшего школьного возраста и поиска оптимальных психолого-педагогических условий к его эффективному применению.

На первом этапе экспериментальное исследование проводилось на базе ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья I и II вида». Было проведено исследование развития познавательной сферы детей с нарушенным слухом на начало обучения в школе, описанное во 2 главе диссертации, в процессе которого выявлены особенности развития познавательной сферы детей с нарушением слуха подготовительных классов.

Констатирующий эксперимент был направлен на определение уровня развития познавательной сферы учащихся с нарушенным слухом (зрительного восприятия, объема внимания, кратковременной зрительной памяти, мышления), выявлялись их индивидуальные особенности в начале школьного обучения. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать выводы о том, что основными уровнями развития исследуемых познавательных процессов у детей с нарушением слуха, принимавших участие в эксперименте, при поступлении в школу являются низкий, ниже среднего и средний. Прослеживается зависимость уровня развития изучаемых познавательных процессов от наличия или отсутствия других первичных нарушений (ЗПР, интеллектуальная недостаточность), отсутствия или наличия сопутствующих нарушений в структуре дефекта и продолжительности дошкольного обучения.

При сопоставительном анализе индивидуальных уровней развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха, поступающих в подготовительный класс, выявлена тенденция к выделению 3 условных групп в зависимости от уровня развития познавательной сферы: к первой группе (40% от общего количества обследованных) были отнесены дети с более высоким уровнем развития зрительного восприятия, объема внимания, кратковременной зрительной памяти, наглядно-образного мышления (средний уровень развития этих психических процессов приближался к возрастной норме). Во вторую группу (45% от общего количества обследованных) вошли дети, показавшие результаты ниже среднего при обследовании восприятия, внимания, памяти и мышления. Третью группу (15% от общего количества обследованных) составили дети, показавшие низкие результаты выполнения заданий.

Результаты констатирующего эксперимента, показавшие недостаточный уровень сформированности познавательной сферы у большинства испытуемых, послужили основанием организации формирующего эксперимента по развитию познавательной сферы при использовании специального средства коррекцион-но-педагогического воздействия — информационно-компьютерных технологий.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе, представленном в третьей главе, дается общая характеристика уроков с применением информационно-компьютерных технологий, проводились: анкетирование учащихсяформирующий эксперимент, раскрываются цель, задачи и содержание формирующего эксперимента, излагаются особенности его организации, в ходе которого изучались психолого-педагогические условия использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с глухими детьми младшего школьного возраста по развитию познавательной сферы, проверялась их эффективностьразрабатывались методические рекомендации по их использованию в системе средств обучения с учетом выявленных психолого-педагогических условий.

Экспериментальное обучение включало систематическую работу по использованию компьютерных технологий как средства развития познавательной сферы данной категории детей. В обучении мы использовали урок как основную форму организации учебного процесса в школе для глухих детей. В экспериментальной группе (ЭГ) глухие учащиеся в течение двух лет (подготовительного и первого классов) обучались с использованием информационно-компьютерных технологий.

На основании проведенной нами экспериментальной работы была составлена программа развития познавательной сферы у глухих учащихся младших классов при использовании информационно-компьютерных технологий в кор-рекционной работе в ходе учебной деятельности. При реализации программы были отобраны и апробированы применительно к данному контингенту учащихся следующие обучающие компьютерные программы: специализированные компьютерные программы, предназначенные для обучения детей с различными образовательными потребностями, разработанные ИКП РАО (E.JI. Гончарова, Т. К. Королевская, О. И. Кукушкина и др.): «Состав числа», «Лента времени», «В городском дворе" — обучающие информационно-компьютерные программы «Дактильная речь» и «Дактильный букварь" — обучающая компьютерная программа по курсу информатики для массовой школы «Мир информатики. 1−2 год обучения" — развивающая информационно-компьютерная программа «Учимся, играя» для детей дошкольного и младшего школьного возраста" — компьютерные программы Microsoft Word (текстовый редактор) и стандартная компыотерная программа Paint (для компьютерного рисования с помощью инструментов программы). При работе с вышеназванными информационно-компьютерными программами в качестве одного из средств коррекционной работы по развитию познавательной сферы глухих младших школьников нами целенаправленно ставилась задача развития познавательной сферы. Программа по развитию познавательной сферы с использованием ИКТ в процессе обучения была составлена нами с учетом использования различных видов речевой деятельности (говорения, дактилирования, письма, чтения и слухо-зрительного восприятия учебного материала) в разных коммуникативных ситуациях, в соответствии с годом обучения и требованиями к обучению данной категории детей, предусмотренными в государственной программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида для подготовительного, 1−7 классов (сост. Т. С. Зыкова и др., 2003) — с учетом использования учебного и речевого материала, предусмотренного данной программой.

В экспериментальном классе при использовании информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы применялся интегрированный подход к учебному процессу (Т.С. Зыкова), который предусматривал общие для всех образовательных областей учебные темы, на основе которых осуществлялось коррекционно-развивающее обучение. Уроки с использованием средств информационно-компьютерных технологий с периодичностью 1−2 раза в неделю проводились нами по одному — двум из следующих учебных предметов в зависимости от изучаемого учебного материала и коррекционно-развивающих задач, поставленных педагогом при использовании средств ИКТ: дактильная речь (в подготовительном классе), развитие речи, окружающий мир, предметно-практическое обучение, математика. При этом соблюдались все санитарно-гигиенические требования к занятиям в компьютерном классе для учащихся начальных классов. В ходе формирующего эксперимента после первого года использования ИКТ в коррекционной работе был проведен промежуточный контрольный срез с использованием методики констатирующего эксперимента. Полученные данные были проанализированы и сопоставлены с результатами констатирующего эксперимента. Использовались процедура и способы оценки результатов, разработанные Т. В. Розановой (1991), модифицированные и дополненные нами с учетом особенностей изучаемых детей. Анализируя динамику развития познавательной сферы в условно выделенных 3 группах детей в зависимости от уровня развития познавательных процессов, можно сделать вывод о том, что наибольших успехов в развитии исследуемых познавательных процессов достигли дети с уровнем развития познавательной сферы «низким» и «ниже среднего». Наибольшее различие между 1 группой и 2−3 группами наблюдалось в развитии процессов восприятия и внимания. Меньшая динамика у испытуемых отмечалась в развитии зрительной памяти, что можно объяснить недостаточной сформированностью у глухих младших школьников зрительных образов (Т.В. Розанова), в данном случае воспринимаемых с монитора компьютера при работе с обучающими программами.

На третьем, контрольно-оценочном (рефлексивном), э/и<7яе, завершаю-щем описание диссертационного исследования, дается сравнительный анализ результатов констатирующего, формирующего и контрольного экспериментовразработаны педагогические рекомендации, для педагоговпроанализировано состояние проблемы по определению уровней ИКТ-компетентности педагогов школ для детей с нарушением слуха (анкетирование педагогов школ г. Москвы и Республики Марий Эл) и пути повышения квалификации педагогов в сфере ИКТанализировались и обобщались полученные данные, формулировались выводыматериалы исследования оформлялись в виде диссертации.

Количественный и качественный анализ данных контрольного эксперимента свидетельствует о существенном повышении всех изучаемых показателей развития познавательной сферы у детей ЭГ. Эти результаты получены как по каждому из учащихся, так и по группам с различными уровнями развития познавательной сферы. Как показывают экспериментальные данные, динамика их развития у глухих учащихся ЭГ превышает аналогичные показатели у контрольных групп слабослышащих и глухих учащихся. Наиболее быстро показатели развития познавательной сферы в ЭГ растут у учащихся с более низкими результатами ее развития на начало обучения. Полученные результаты свидетельствуют о развивающей коррекционной направленности проведенного обучения.

Следующим этапом по изучению важного психолого-педагогического условия эффективного использования информационно-компьютерных технологий в процессе коррекционной работы — ИКТ-компетентности педагога, была работа по проведению анкетирования педагогов школ для детей с нарушением слуха, в котором приняли участие педагоги г. Москвы и Республики Марий Эл. Анализ результатов анкетирования позволил оценить современное состояние по ИКТ-компетентности педагогов в специальных школах для глухих и слабослышащих детей, принимавших участие в опросе.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблемы использования информационно-компьютерных технологий в образовательном процессе в психолого-педагогической и методической литературе позволил определить сущность, содержание, структуру понятия «информационно-компьютерные технологии" — выделить основные направления использования ИКТ в начальной школе, в том числе в школе для детей с нарушением слуха, обусловленную взаимосвязью с коррекционно-развивающим обучением в целом. Аналитический обзор исследований свидетельствует о том, что в литературе имеются указания на активное использование информационно-компьютерных технологий при обучении в специальной (коррек-ционной) школе.

2. Выявленные особенности познавательной сферы глухих детей позволили определить индивидуальный алгоритм развития таких психических функций, как зрительное восприятие, объем внимания, зрительная память, мышление в условиях использования информационно-компьютерных технологий в коррекцион-ной работе.

3. Проведенное исследование экспериментально подтвердило необходимость специальных психолого-педагогичёских условий для использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с глухими детьми: включение информационно-компьютерных технологий в целостный процесс начального обучения школы глухихсоответствие содержания обучающих информационно-компьютерных программ содержанию и логике изучения учебного предметацеленаправленное внимание на развитие познавательной сферы детей с нарушением слуха в процессе коррекционно-развивающего обученияИКТ-компетентность педагога.

4. Разработана методика использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих младших школьников.

5. Использование информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих младших школьников требует включения двух принципиально важных компонентов:

— учет специфики сенсорной недостаточности школьников- , — использования специфических приемов по развитию познавательной сферы глухих школьников.

6. Проанализирована ИКТ-компетентность педагогов в школах для детей с нарушением слухаопределены пути ее повышения в области применения информационно-компьютерных технологий, на основе которой овладение специализированной методикой обучения глухих детей является доступным.

7. Оценена эффективность предложенного подхода к использованию информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе и разработаны педагогические рекомендации для сурдопедагогов по их применению.

Таким образом, в диссертационном исследовании цель достигнута, поставленные задачи решены, полученные результаты подтвердили правильность гипотезы и положений, выносимых на защиту.

Вместе с тем, проблема использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения слуха, требует дальнейшего исследованияв частности, влияния информационно-компьютерных технологий на развитие словесной речи глухих и слабослышащих учащихсявозможности использования ИКТ в работе с детьми, имеющими комплексные нарушения в развитии и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании /1. Н. В. Агапова,-М., 1994.
  2. О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. 1994. № 2. — С. 34−35.
  3. РФ. Философия информационной цивилизации / РФ. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. — 336 с.
  4. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. М., 1978.
  5. .И., Юдилевич А. Я., Белоножко О. П. Диагностические и коррекци-онные аспекты использования компьютеров в работе с детьми, имеющими нарушения познавательной деятельности // Дефектология. 1991. № 6. — С. 37−46.
  6. А.К. Информатика и теория развития / А. К. Айламазян, Е. В. Стась. -М.: Наука, 1988. 174 с.
  7. М.К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебн. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. -160 с.
  8. Активизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Е. Г. Речицкая. М., 1997.
  9. , В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / В. И. Андреев. Казань, 1989. — 155 с.
  10. В.А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении: Автореф. дис. .канд.пед. наук/В.А. Аникеев. -М., 1997. 26 с.
  11. А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения / А. П. Аношкин. Омск: ОмГПУ, 1998.
  12. В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. -М., 1994.-210 с.
  13. Ю.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. — Ростов-на-Дону, 1972. 348 с.
  14. Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 1 класс / Г. А. Бакунина. — М.: ВЛАДОС, 2001. 144 с.
  15. Г. А. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач // Вопросы психологии. -1984. № 3.
  16. Т.А. Клинико-психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями / Глава в пособии «Психолого-педагогическая диагностика» / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия. — 2003. — С. 220 — 229.
  17. К.П. Динамика развития детей в возрасте от 3 до 9 лет. Университет им. Гумбольдта, Берлин // Дефектология. 1991. № 3. — С. 68−69.
  18. Белопольская Н. Л, Личностные особенности детей с задержкой психического развития в системе дифференциальной диагностики (старший дошкольный возраст): Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 1996. — 47 с.
  19. В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Просвещение, 1977. — 176 с.
  20. Г. П. Клиническая характеристика глухих детей со сложным дефектом // Дефектология, 1998. № 6. С. 9−17.
  21. Г. П., Розанова Т. В. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1993. № 4. С. 3−8.
  22. В.П. Программированное обучение / В. П. Беспалько. М: Высшая школа, 1970.-300 с.
  23. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П Беспалько. -М: Высш. шк., 1995. 336 с.
  24. В.П. Основы теории педагогических систем / В. П Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977 — 304 с.
  25. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т.2. — М.: Просвещение, 1964. — С. 5−117.
  26. Т.Г. Сурдопсихология. М., 2002. — 224 с.
  27. В.И. Педагогическая технология / В. И. Боголюбов. — Пятигорск, 1997. -245 с.
  28. М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности //Вопросы психологии. 1977. № 5. — С. 129−134.
  29. Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд./ Л. И. Божович. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: ИПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
  30. Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л. И. Божович // Известия АПН РСФСР. М, 1955, вып. 73.
  31. Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста // В кн.: Очерки по психологии детей./ Божович Л. И., Леонтьев А. Н., Морозова Н. Г., Эльконин Д. Б. — М.: Просвещение, 1950. — С. 3−39.
  32. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. / Вопросы психологии. М., 1979. № 2. — С. 48−54.
  33. В.Г. Игровые компьютерные среды учебного назначения // ИНФО. -1990. № 5.-С. 10−15.
  34. В.Г. Проблемы компьютеризации обучения / В. Г. Болтянский, В. В. Рубцов // Математика в школе. -1986. № 1.
  35. Боровиков В. STATISTICA: искусство анализа данных на компьютере. Для профессионалов / В. Боровиков. СПб: Питер, 2001. — 656 с.
  36. P.M. Особенности речевого развития у детей при нарушении слухового анализатора. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — 200 с. (Изв. АПН РСФСР. Вып. 48. Вопросы изучения и воспитания глухих и тугоухих детей).
  37. P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 335 с.
  38. P.M. Аномальные дети. / Основы обучения и воспитания аномальных детей. -М.: Педагогика, 1965. С. 22−46.
  39. P.M. Теоретическое обоснование специального обучения языку. В кн.: Основы специального обучения слабослышащих детей. — М.: Педагогика, 1968. -с. 27−67.
  40. Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1975. — 142 с.
  41. P.M., Фингерман JI.E. Развитие письменной речи в начальных классах школы слабослышащих: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. -143 с.
  42. О.Ф. Планируем урок информационной культуры в начальной школе // ИНФО. 2001. № 2. — С. 86−92.
  43. Булин-Соколова Е.И. Информационно-коммуникационные технологии в обучении младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 2003. 228 с.
  44. JI.JI. Методические возможности использования компьютеров при обучении шестилетних детей в школе: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1994. -16 с.
  45. Н.Г. Опыт индивидуального обучения глухих дошкольников печатанию на машинке / Вопросы обучения и глухих дошкольников / Под ред. Б. Д. Корсунской. -М., 1962.-С. 100−105.
  46. В. Обучение младших школьников началам информатики // ИНФО. 1991. № 2.
  47. JI.M. Динамика связной речи глухих учащихся в условиях использования предметно-практической деятельности // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: Сб. науч. тр. Л., 1973. — С. 72−85.
  48. Быкова JIJVL Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов: Кн. для учителя. -М: Просвещение, 1989. 144с.
  49. Быкова JIM., Вишневская Е. Е. Методика развития речи глухих школьников в младших классах: Учеб. пособие. Л.: Просвещение, 1979. — 92 с.
  50. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. — 175 с.
  51. Л.С. Мышление и речь. В кн.: Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — с. 39−385.
  52. Л.С. Дефект и сверхкомпенсация // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение. 1995. С. 86−97.
  53. Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности. //Проблемы дефектологии. М.: Просвещение. 1995. С 19−40.
  54. Л.С. Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982,1983.
  55. В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой / В. В. Васильев. Минск: Педагогика, 1990. -214 с.
  56. Е.Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии. -1984. № 5. С. 17−23.
  57. В.И. Радуга в компьютере. Компьютерные игры в начальной школе // Начальная школа. -1997. № Ю. С. 92−94.
  58. В.И. ПМК «Радуга в компьютере» технология игрового обучения в начальной школе // ИНФО. — 2001. № 3. — С. 86−93.
  59. В.И. Компьютерный практикум для начальной школы: сборник дидактических материалов. 1 класс / В. И. Варченко, Л. М Фуксон. Калининград: ГП «КГТ», 2000.
  60. Е.П. Новая информационная технология в школе // ИНФО. 1986. № 1.
  61. А.Л. Психологическая готовность к обучению в школе / Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников. М., 1985. — с. 27−39.
  62. А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-160 с.
  63. Т.Г. Как вернуть речь. М.: В. Секачев, 1998. — 216 с.
  64. Р. Компьютеры в школе: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ.ст. В. В. Рубцова / Р. Вильяме, К. Макпин. М.: Прогресс, 1988. — 333 с.
  65. А.А. Содержание и структура курса «Информационная культура» /А.А. Витухновская // Начальная школа. -1998. № 5. С. 43−46.
  66. Е.В. Отношение учителей к современным педагогическим технологиям: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 2000. 252 с.
  67. Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка: К вопросу комплектования вспомогательных школ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.
  68. Т.А. Картина псевдоолигофрении у детей с нарушенным слухом. В кн.: Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. — М., 1966−1967.
  69. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., ис-правл. и доп. — М.: Просвещение, 1973. — 175 с.
  70. Возрастная и педагогическая психология / Сост. М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. М.: Просвещение, 1984.
  71. Возрастная и педагогическая психология. Составители И. В. Дубровина, A.M. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Академия, 1999. — 313 с.
  72. Р. А. Преподавание информационных технологий в начальной школе // ИНФО 2001. № 6. С. 90−92.
  73. А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности: Учебно-методическое пособие / А. Г. Волостникова. Свердловск, 1971.
  74. О.И. Русский язык. Тесты: Начальная школа. 1−3 кл.: Учебно-метод. пособие / О. И. Волошина. М.: Дрофа, 2000. — 128 с.
  75. Воспитание глухих в школе. / Под ред. А. Г. Зикеева, Э. Н. Хотеевой. М., 1979. -96 с.
  76. Вопросы компьютеризации учебного процесса / Сост. Н. Д. Угринович. М., 1987.
  77. Вопросы по психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., 1962.
  78. Вопросы психологии учащихся вспомогательных школ: Труды института дефектологии. Известия АПН РСФСР, выл. 57. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. -147 с.
  79. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  80. Выготский J1.C. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. — 524с.
  81. JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. ст. М.- Л.: Учпедгиз, 1935. — 135 с.
  82. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 90 с.
  83. Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.
  84. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М., 1995. С. 1645.
  85. Т.И. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования // Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. -М.: Академия, 2000. С. 148−157.
  86. П.К. К теории программированного обучения. -М., 1967.
  87. Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе //Вопросы психологии. 1985. -№ 3.
  88. Р.С. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения: Дис. .канд. пед. наук. М, 1996.
  89. .С. Компьютеризация в сфере образования / Б. С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1987. 405 с.
  90. А.П. К вопросу об изучении личности аномального ребенка: Тезисы докладов. М., 1977.
  91. Головчиц Л. А Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой. М., 1993.
  92. JI.A. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения развития // Дефектология. 2008. № 1.-С. 27−33.
  93. В.И. Особенности переработки зрительной информации у детей младшего школьного возраста // Дефектология. 2004. № 5. — С. 66−73.
  94. E.JI. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у, детей с глубокими нарушениями зрения и слуха (сообщ.1) // Дефектология. 1996. № 4. -С. 3−10.
  95. Гончарова E. JL, Кукушкина О. И. Набор упражнений для оценки сформированности читательской деятельности ребенка младшего школьного возраста из компьютерной среды «Мир за твоим окном» // Дефектология. 1997. № 6. — С. 34−42.
  96. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Специальности: «Сурдопедагогика», «Специальная дошкольная педагогика и психология».
  97. Г. В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения // Дефектология. 1998. № 5.
  98. Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. М.: Педагогика, 1983.
  99. Г. В. Развитие ведущей формы общения у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста // Дефектология. 2001. № 5.
  100. Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей с низким зрением // Физиология человека. Т. 22. 1996.-С. 85−91.
  101. В.И. Информационная технология: вопросы развития и применения /В.И. Гриценко, Б. Н. Пеньшин. Киев: Науч. думка, 1988. — 272 с.
  102. В.И. Методологические проблемы анализа развития информационных технологий / В. И. Гриценко, Б. Н. Пеньшин, — Киев: Науч. думка, 1984. 67 с.
  103. Ю.М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Ю. М. Горвиц, Л. Д. Чайнова, H.H. Поддьяков, Е. В. Зворышна. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.-328 с.
  104. A.B. Информатика в играх и задачах (нетрадиционный курс информатики без компьютеров) //Начальная школа. 1995. № 8. — С. 56−59.
  105. О.Ю. Методы повышения эффективности применения технических средств в учебном процессе: Автореф. .дис. .канд. пед. наук .М., 1998. 21 с.
  106. Г. Р. Очерки информационной технологии. М.: Инфо Арт, 1993. -336 с.
  107. В.В. Системные основания образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: Знание, 1995.
  108. В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000.
  109. В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. 421 с.
  110. В.В., Маркова А. К., Эльконин Д. Б. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. — С. 180−205.
  111. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  112. В.В., Рубцов В.В, Крицкий А. Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем // Психол. наука и образование. -1996. № 2. С. 68−72.
  113. В.В. Учебная деятельность и моделирование / В. В. Давыдов, А. У. Вардарян. —Ереван, 1981.
  114. В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // ИНФО. 1989. № 3. — С. 3−16.
  115. В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М., 1986.
  116. Дефектологический словарь / Гл. ред. А. И. Дьячков. 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1970. — 504 с.
  117. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981.
  118. H.H. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: Дис. .канд. пед. наук. Новгород, 1999. -214 с.
  119. О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. № 1.
  120. В.В. Уроки развития, или пропедевтический курс информатики для малышей //ИНФО. 1995. № 3. — С. 61−68.
  121. A.A. Роботландия курс информатики для младших школьников //ИНФО. — 1989. № 5.
  122. Г. М., Лурия А. Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1973 — 224 с.
  123. А.И. Задачи и принципы изучения аномальных детей. В кн.: Методы изучения аномальных детей. М.: Просвещение, 1965.
  124. А.И. Дидактика школ глухих детей. Учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов и учителей школ глухих детей. Часть 1. М.: Просвещение, 1968. — 80 с.
  125. Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. — 148 с.
  126. Т.В., Ленина В. А., Розанова Т. В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей. // Дефектология, 1975. № 4. С. 3−15.
  127. А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. № 2.
  128. А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы): Препод. № 152 / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, ЮА. Первин. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979.
  129. М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / М. И. Жалдак. М., 1989.
  130. М.В. Дети с комплексными нарушениями развития: педагогическая помощь. -М.: Академия, 2006. 240 с.
  131. С. Д. От диагностики к развитию. М.: Новая школа, 1998. — 71 с.
  132. Г. Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? // Дефектология. 1995. № 2.
  133. Закон Российской Федерации от 13 января 1996 г. № 12 ФЗ «Об образовании».
  134. Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124 ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
  135. Закон Российской Федерации от 24 ноября 1995 г. № 181 ФЗ «О социальной защите инвалидов».
  136. Л.В. К проблеме обучения и развития / Вопросы психологии. 1974. № 3. — 23с.
  137. AB. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Избр. психол. тр.: В 2 т.-Т. 1. -М., 1986. С. 258−259.
  138. A.B. Некоторые психологические вопросы сенсорного восприятия в раннем и дошкольном возрасте. — В кн.: сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. Запорожца A.B. и Усовой А. П. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.
  139. A.B. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1986. Т. 1. — 320 е.- - М., 1986. Т. 2. — 296 с.
  140. Д.В. Информационная культура: Модуль: Класс 1: Методическое пособие / Д. В. Зарецкий, З. А. Зарецкая, Ю. М. Горвиц, Ю. А. Первин. М: Дрофа, 1995.
  141. Д.В. Компьютер твой друг: Класс 1: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений / Д. В. Зарецкий, З. А. Зарецкая. — М.: Дрофа, 1995.
  142. Д.В. Модуль 1 класса в курсе «Информационная культура» // ИНФО. -1996. № 4.
  143. А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 2000. — 198 с.
  144. А.Г. Особенности работы на уроках развития речи в подготовительных классах школ для слабослышащих детей // Дефектология. 2000. № 3. — С. 42−48.
  145. А.Г. Особенности работы по формированию речи на начальном этапе обучения слабослышащих детей. В кн.: Изучение и обучение детей с недостатками слуха. — М.: Изв. АПН РСФСР, вып. 117,1961. — С. 24−71.
  146. А.Г. К вопросу об интенсификации процесса обучения в школе глухих. / Повышение эффективности обучения глухих школьников. М., 1986. — С. 7−20.
  147. В.П. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. 1996. № 5. — С. 7−20- - 1996. № 6. — С. 6−25.
  148. П.И. ЭВМ в начальной школе // ИНФО. 1991.№ 5.
  149. С.М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000. 245с.
  150. A.A. Игра как метод обучения при решении задач на уроках информатики // ИНФО. 2000. № 1. — С. 69−72.
  151. К.А. Компьютер и общество. М.: Политиздат, 1990. — 315 с.
  152. С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 3.60 с.
  153. С.А. Развитие глухих учащихся основа совершенствования их специального обучения // Дефектология. — 1997. № 4.
  154. С.А., Кузьмичёва Е. П. Обучение глухих школьников связной речи в условиях предметной деятельности // Свердловская опорная школа для глухих детей / Под ред. С. А. Зыкова. Свердловск, 1970. — С. 35−67.
  155. С.А. Устная, письменная и дактильная формы речи в обучении глухонемых детей // Известия АПН РСФСР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-Вып. 104.-С. 75−121.
  156. С.А. Использование предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников. М.: Педагогика, 1976. — 144 с.
  157. С.А. Методика обучения глухих детей языку. М., 1977. — 200 с.
  158. С.А. Развитие глухих учащихся — основа совершенствования их специального обучения // Дефектология. 1997. № 5. С. 76−86.
  159. Т.С. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической деятельности: Автореф. дис.. .канд. пед. наук. М., 1974. 15с.
  160. Т.С. Активизация речевой коммуникации на уроках предметно-практического обучения / Повышение эффективности обучения глухих школьников. -М., 1976. С. 37−69.
  161. Т.С. Новый подход к организации учебного процесса в младших классах школ для глухих детей // Дефектология. 2003. № 1. — С. 8−15.
  162. Т.С. Требования к интегрированным урокам в школе для глухих детей // Дефектология. 2005. № 5. — С. 31−36- - 2006. № 2. — С. 18−25.
  163. Т.С., Зыкова М. А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей. М., 2002. — 176 с.
  164. М.М. Техника эффективного запоминания. М.: Менатеп-Информ, 1996. 224 с.
  165. А.Я. «Обучающий эксперимент» как принцип оценки умственного развития детей. В кн.: Психологические исследования: Проблемы патопсихологии. / Под ред. Зейгарник Б. В. Вып. 3. — М.: Изд-во МГУ, 1971. — С. 109−125.
  166. А.Я. Обучаемость детей как принцип оценки умственного развития детей. — М.: Изд-во МГУ, 1987.
  167. В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб., 1991.
  168. Изучение школьников с разной степенью нарушения слуха. М., 1982. -280 с.
  169. Интернет в профессиональной деятельности. Научно-методический сборник / Под ред. Д. Т. Рудаковой. М.: ИОСО РАО, 2003. — 160 с.
  170. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М. В. Моисеевой. -М.: Камертон, 2004. 216 с.
  171. Исследования особенностей прогнотической деятельности / Сост. Л. И. Переслени, В. А. Подобед, Л. Ф. Чупров. Абакан, 1990.
  172. М. Компьютерная игра / М. Илиева, В. Цонева. София: Народна просвета, 1989.
  173. С.А. Персональные ЭВМ и их применение в учебном процессе / С. А. Илюшин, Б. Л. Собкин. М.: Издательство МАИ, 1992. — 138с.
  174. Информатика и компьютерная грамотность / Отв. ред. Б. Н. Наумов. М.: Наука, 1988. — 238с.
  175. С.И. Дидактические условия активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся 5−6 классов: Автореф. .канд. пед. наук. Липецк, 2000. 18 с.
  176. З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978. — 120 с.
  177. З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М.: Педагогика, 1975. 204 с.
  178. З.И. Обучаемость и принципы построения методов и диагностики. В кн.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — М.: Педагогика, 1975. — С. 3−39.
  179. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.-48 с.
  180. Е.И., Шумихина Т. А. Учебно-методический комплекс «Интернет-технологии образованию»: Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум. — М.: Федерация Интернет Образования, 2002. -148 с.
  181. Г. А., Артемьева Т. Н. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1995. — 156 с.
  182. A.A., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. М.: Владос, 2001. -224 с.
  183. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом / Сб. научн. трудов. Под ред. М. С. Певзнер и Т. В. Розановой. М., 1980. — 80 с.
  184. Компьютер в изучении, обучении и реабилитации детей со специальными образовательными потребностями: Научно-методический сборник / Сост. И. В. Макеев. Йошкар-Ола, 2003 .-88 с.
  185. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Носковой Л. П. М., 1989. — 176 с.
  186. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 177 с.
  187. Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. М.: Просвещение, 1988.- 160 с.
  188. Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся 1−12 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  189. Е.П., Яхнина Е. З. Новые подходы к активизации устной коммуникации глухих школьников // Развитие и коррекция. 1998. № 3.
  190. К. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения М.: Радио и связь, 1987. — 223 с.
  191. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / Под ред. К. Г. Коровина. М: Просвещение, 1995. — 160 с.
  192. Е.Я. Информационная культура региональный компонент школьного образования // ИНФО. — 1995. № 1.
  193. С.А. «Я Человек»: программа приобщения ребенка к социальному миру // Дошкольное воспитание. — 1996. № 1. — С. 59−66.
  194. Г. М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Код-жаспиров. — М.: Академия, 2000. 176 с.
  195. И.В. Развитие речи глухих школьников: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 64 с.
  196. К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для студентов дефекгол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. — 223 с.
  197. К.В. Обучение слабослышащих детей грамоте: Спецкурс: Учеб. пособие для студентов дефекгол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. -103 с.
  198. Компенсирующее обучение в России: сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. -М., 1997.
  199. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования / Авт. пред. A.A. Самарский. -М.: Наука, 1988.- 176 с.
  200. Конституция Российской Федерации. 1993.
  201. Концепции государственных стандартов по отдельным направлениям общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья. М.: Издание Национального центра и мониторинга образования, 1996.
  202. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. // Директор школы. 2002. № 1. — С. 97−126.
  203. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено. // Начальное образование. 2001. № 1. — С. 305−312.
  204. Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером / Т. В. Корнилова, O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1990.
  205. К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М., 1976.
  206. H.JI. Педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике: Автореф. .канд. пед. наук. Липецк, 2001.-21 с.
  207. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие / Под ред. И.А. Михаленко-вой. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. — 112 с.
  208. З.М. Набор заданий для обучения учащихся младших классов с нарушениями слуха текстовому редактору «Word». М.: ИКП РАО, 2000.
  209. Коррекционная работа в учреждениях для детей с нарушениями слуха: Сб. науч. тр. / Под ред. М. И. Никитиной и др. СПб., 1992.
  210. Н.Л. Единство и различие терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. 1987. № 1 (49).
  211. Т. К. «Видимая речь»: новая технология новые отношения // Дефектология.- 1996. № 2. — С. 51−57.
  212. В.Ф. Перспективные направления обновления содержания обучения и воспитания в начальной школе // Начальная школа. 1989. № 1.
  213. Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся: Пособие для учителя. М., 1991.
  214. Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. М., 1983.
  215. О.И. Использование информационных технологий в разных областях специального образования: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2005. -381 с.
  216. О.И. Коммуникация в компьютерном классе // Дефектология. -1995. № 6. С. 48−54.
  217. О .И. Компьютер в специальном обучении: новое средство новые идеи // Специальное образование в России: вчера, сегодня, завтра. — М.: ИКП РАО- Утрехт: Ин-т Ортопедагогики, 1995. — С. 67−75.
  218. О.И. Новые средства развития письменной речи детей // Дефектология. 2004. № 1. — С. 76−85.
  219. О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. 1994. № 6. — С. 59−62.
  220. О.И. Текстовые редакторы новое средство развития письменной речи детей: Учеб.-метод, пособие для педагогов общеобразоват. спец. (кор-рекц.) шк. и студентов пед. вузов. — М.: Полиграф-сервис, 2003. — 134 с.
  221. О.И., Гончарова Е. Л., Королевская Т. К. В городском дворе // Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира». М.: Полиграф-сервис, 2002, — 75 МБ.
  222. О.И., Гончарова Е. Л., Королевская Т. К. Лента времени // Цикл специализированных компьютерных программ «Картина мира». М.: Полиграф-сервис, 2002, — 40 МБ.
  223. О.И., Королевская Т. К., Гончарова Е. Л. Как сделать видимыми скрытые проблемы в развитии ребенка. М.: ИКП РАО, 2000.
  224. О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования. М.: Полиграф-сервис, 2004. — 327 с.
  225. О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы // Дефектология. 1994. № 5. — С. 3−9.
  226. О.И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии // Педагогика. 2001. № 6. — С. 33−39.
  227. О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов // Дефектология. 2001. № 3. С. 44−52.
  228. О.И. Информационные технологии в специальном образовании: Программа спецкурса обучения студентов-дефеьстологов. М.: Изд-во УРАО, 2003.-29 с.
  229. О.И., Больших И. В. Компьютерные технологии и математика в специальной школе // Дефектология. 1995.- № 2.- С. 75 -82.
  230. И.В. Методические средства развития алгоритмических умений при изучении информатики в начальной школ:. Автореф. .канд. пед. наук. М., 1997. -16 с.
  231. Э.И. Основные принципы работы по развитию слухового восприятия у глухих и слабослышащих дошкольников // Дефектология. 1977. № 6.
  232. В.В. Философия и специальная педагогика // Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. М., 2000. — 400 с.
  233. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. — 584 с.
  234. Л.В. Чему учить на уроках информатики? // Компьютер в школе. -2000. № 5.-С. 17−19.
  235. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения: Проект психологической концепции / Разраб. В. В. Рубцов и др. // Информатика и образование. 1989. № 3. — С. 3−16.
  236. В.И. Некоторые актуальные проблемы советской дефектологии. // Дефектология. 1987. № 5. — С. 3−11.
  237. Лубовский В. И Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. — 102 с.
  238. Лубовский В. И Дифференциальная психодиагностика нарушений развития: проблемы и перспективы // Школьный психолог: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1999. № 5. — С. 14−15.
  239. Лубовский В. И Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. № 6. — С. 15−19.
  240. А.Р. Роль слова в формировании временных связей в нормальном и аномальном развитии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.
  241. А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Изд-во МГУ, 1962. -432 с.
  242. А.Р. Язык и сознание. М., 1979.
  243. М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя.- 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  244. Л.А. О понятии «умственное развитие» у детей. В кн.: Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1974. — С. 4−24.
  245. Л.А. Учителю о психологии младшего школьника М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
  246. H.H., Гончарова Е. Л. Институт коррекционной педагогики РАО: наука практике на рубеже веков. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития // Альманах ИКП РАО, 2000. № 1. -http://www.ise.iip.net/almanah/l/index.htm
  247. H.H. Новые информационные технологии в специальном образовании: проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды» // Дефектология. 1991. № 5.
  248. H.H. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России // Дефектология. 2004. — № 6.
  249. H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. № 4. — С. 3−15.
  250. H.H. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.
  251. H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. № 6. — С. 3−10.
  252. Е.А. Особенности письменной речи глухих учащихся / Совершенствование познавательной деятельности взрослых глухих в процессе обучения: Опыт эксперим. исслед. М., 1986. — С. 39−47.
  253. К.П. План текста как смысловая опора запоминания у младших школьников. / Вопросы психологии памяти. М., 1958.
  254. Я. Шестилетки: к творчеству через компьютер // ИНФО. 1991. № 3.206 ?
  255. Материалы Первой международной научно-практической конференции «Современные технологии в начальном образовании». М.: Информатика и образование, 1999. — 108 с.
  256. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М.: Педагогика, 1988. 192 с.
  257. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986.
  258. Методика преподавания русского языка в школе глухих: учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / JI.M. Быкова, Е. А. Горбунова, Т. С. Зыкова, Л. П. Носкова / Под ред. Л. М. Быковой. М.: ВЛАДОС, 2002. — 400 с.
  259. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. П. Носкова, Л. А. Головчиц. М.: ВЛАДОС, 2004.-344 с.
  260. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Белякова Л. И., Гончарова H.H., Шишкова Т. М.: Книголюб, 2005. — 55 с.
  261. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1991. — 239 с.
  262. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе // Информатика и образование. 2002. № 3. — С. 2−7.
  263. Т.В. «Информатика в играх и задачах». Логомиры, творчество // ИНФО. 2001. № 1. — С. 84−91.
  264. И.А. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушениями слуха. СПб., 2003.
  265. И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха. -М.: Речь, 2006.-96 с.
  266. В.М., Яковлева И. М., Еремина A.A. Основы олигофренопедагогики. М., 2006.
  267. В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся: Автореф. .канд. пед. наук. М., 2001. 21 с.
  268. B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.
  269. B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1999.
  270. Н.М. О двух концепциях социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями / Диагностика, коррекция, реабилитация: сб. ст. всерос. семинара-совещания. Красноярск, 1996.
  271. Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. -М., 1992.
  272. Н.М., Пенин Г. Н. Специальная педагогика: в 3 т. Т. 1: История специальной педагогики. -М., 2007.
  273. А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ТОО «Версия», 1997. -256 с.
  274. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева. изд. 2-е. -Ростов н /Д: Феникс, 2006. — 576 с.
  275. Л.А. Практические работы на уроках чтения и развития речи в школе глухих: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. — 95.с.
  276. И.А. Информационные технологии в специальном образовании // Коррекционная педагогика. 2004.№ 2, с. 47−50.
  277. И.А., Никольский Н. С. Специальное обучение по неспециальным программам // Коррекционная педагогика. 2006.№ 5−6, с. 82−88.
  278. Дж. Что могут дать компьютеры педагогике //ИНФО. 1991. № 5. — С. 107−112.
  279. A.M. Методологические характеристики учебной деятельности // Народное образование. 2005. № 8. — С. 93−100.
  280. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической деятельности: Метод, рекомендации / Подгот. Т. С. Зыкова.- М., 1978. 28 с.
  281. Обучение учащихся подготовительного, I-IV классов школы глухих: пособие для учителя / Сост. А. Г. Зикеев. М.: Просвещение, 1984. — 159 с.
  282. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1988. — 325 с.
  283. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I VIII видов: инструктивное письмо Минобразования России. — 1997. № 48.
  284. М.С. Значение клинического исследования / Методы изучения аномальных детей. М., 1965. — С. 8−15.
  285. М.С. Клиническая характеристика детей с нарушениями темпа психофизического развития / Дети с временными задержками развития. — М.: Педагогика, 1971.
  286. М.С., Розанова Т. В., Тамопнонене СЛ., Титова М. Ф., Яшкова Н. В. Клиническое исследование неуспевающих глухих учащихся. / Тезисы докладов 1П Всесоюзных педагогических чтений (25−29 марта 1973). М., 1973. — С. 3940.
  287. М.С. Клиническая характеристика детей с задержками развития // Дефектология. 1972. № 3. — С. 3−9.
  288. Педагогический словарь. В 2 т. М., 1960. Т.2. — 525 с.
  289. Педагогическая энциклопедия. М., 1968,. Т.4. — 399 с.
  290. Л.И., Подобед В. Л. Исследование прогностической деятельности для характеристики умственного развития детей. // Дефектология. 1982. № 6.
  291. Л.И. Психологический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. Учебно-методическое пособие. / Ред. Белопольский В. И. М.: Когнито-центр, 1996.
  292. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1989. 220 с.
  293. Г. Н., Кораблева Л. В., Пономарева З. А., Красильникова O.A. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях. СПб., 2006.
  294. Ю.А. Курс «Основы информатики» для начальной школы // Информатика и образование. 2002. № 12. — С. 7−12.
  295. Ю.А. Роботландия. АН СССР. Институт программных систем Пе-реславль — Залесский, 1988.
  296. Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? // ИНФО. 1995. № 3. — С. 11−14.
  297. В.В. Использование вычислительной техники в учебном процессе: Учеб. пособие / В. В. Персианов, H.A. Шайденко. Тула: Изд-во Тульского гос. пед. университета, 1997. — 231 с.
  298. . Избранные психологические труды. СПб., 1997.
  299. Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. М.: Город, 1998. — 262 с.
  300. Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М.: Адель, 1998.
  301. Л.И. (в соавторстве с Шуландиным Е.Е. и др.) Учимся весело и интересно. Нижний Новгород, 1996.
  302. Л.И., Григорян Л. А. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения / Под ред. Л. И. Плаксиной. М.: ВОС, 1995.
  303. Л. Психология аномальных детей и подростков: Патопсихология. -М., 1996.
  304. Познавательная деятельность глухих младших школьников: Сборник научных трудов / Под ред. Розановой T.B. М., 1977. — 95 с.
  305. Постановление Правительства Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 867 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».
  306. Практикум по коррекции психического развития детей с нарушением слуха / Под ред. Михаленковой И. А. М.: Каро, 2006. — 216 с.
  307. Проблемы диагностики умственного развития учащихся: Сборник статей / Под ред. З. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. — 207 с.
  308. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика / Сост.: A.A. Кузнецов, Л. Е. Самовольнова. -М.: Просвещение, 2001. 125 с.
  309. Программы специальных (коррекционных) образовательных школ I вида / Под ред. Т. С. Зыковой. М.: Просвещение, 2003. — Сб.1. — 560 с.
  310. Программы специальных (коррекционных) образовательных школ II вида / Под ред. К. Г. Коровина. М.: Просвещение, 2003. — 430 с.
  311. Проект Закона Российской Федерации «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (в специальном образовании)».
  312. С.Е. Информатика в начальной школе // ИНФО. 1993. № 5.
  313. В.Н. Методические рекомендации к экспериментальной программе по «Азбуке информатики"для младших классов // ИНФО. 1997. № 7.
  314. Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., 1971. — 448 с.
  315. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред Н. В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. — 160 с.
  316. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под общей ред. М. М. Семаго. М.: АРКТИ, 1999. — 136 с.
  317. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М., 2003.
  318. Психофизические исследования восприятия и памяти: Сб. статей. М.: Наука, 1981.-215 с.
  319. Психологический словарь /.Под ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского,-М.: Политиздат, 1985. 431 с.
  320. .П. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1998.
  321. Развитие мышления у детей с нарушениями слуха / Под ред. Т. В. Розановой.-М., 1983.-77 с.
  322. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т. В. Розановой. М.: Педагогика, 1991. — 176 с.
  323. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1986. — 224 с.
  324. Развитие школьников с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред. Е. Г. Речицкой. М., 2004.
  325. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образоват. учреждений I и II вида / Под ред. Е. Г. Речицкой. М.: ВЛАДОС, 2005. — 295 с.
  326. Развитие учащихся в процессе обучения (1−2 классы) / Под ред. Л. В. Занкова. М., 1963.
  327. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1983.
  328. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психол. ис-след. / Под ред. A.B. Запорожца, Я. З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. — 172 с.
  329. Развитие способностей глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т. В. Розановой. -М.: Педагогика, 1991. 176 с.
  330. А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.
  331. Pay М. Ю. Роль наглядного мышления в изобразительной деятельности глухих дошкольников. М., 1985.
  332. Е.Г. Логические задачи в процессе обучения в приготовительном классе школ глухих. / Вопросы сурдопедагогики: Сборник трудов Mili И им. В. И. Ленина. -М., 1976. С. 161−169.
  333. Е.Г. Повышение эффективности учебного процесса на уроках предметно -практического обучения в школе для глухих детей // Дефектология. 1976. № 2. -С. 31−37.
  334. Е.Г. Изучение знаний глухих учащихся младшего школьного возраста об окружающей действительности / Формирование словесной речи у глухих детей. М., 1979. — С. 50−70.
  335. Е.Г., Галишникова Т. И. Развитие мышления детей в процессе логической игры / Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. М., 1986. — С. 24−37.
  336. Е.Г. Развитие знаний глухих учащихся об окружающей действительности в процессе сюжетно-ролевой игры / Развитие глухих учащихся в условиях внеклассной и внешкольной работы. М., 1983.
  337. Е.Г. Личностно-ориентированный подход в современной сурдопедагогике / Вопросы сурдопедагогики: история и современность. Межвузовский сборник научно-методических трудов. М., 2001. — С. 47−64.
  338. Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов. Л., 1990. — 137 с.
  339. Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы: пособие для учителя-дефектолога. М.: ВЛАДОС, 2005. — 156 е.: ил.
  340. Е.Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учебно-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. — 128 с.
  341. Е.Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 192 с.
  342. Е.Г., Филоненко-Алексеева Н.Я. Солнечный зайчик. Ознакомление с окружающим миром. Учебник для подготовительного и первого классов спец. (коррекционных) школ I и II вида. М., 2000. — 206 с.
  343. Е.Г. Использование предметных карт для повышения эффективности обучения в подготовительном классе школы глухих // Дефектология. -1987.-№ 1.
  344. Е.Г. Формирование учебной деятельности у глухих детей младшего школьного возраста // Дефектология. 1987. № 4.
  345. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
  346. И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа — Пресс, 1994. — 129 с.
  347. И.В. Средства новых информационных технологий в школе // ИН-ФО. 1989. № 2.
  348. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.
  349. Т.В. Методы изучения познавательных интересов у глухих детей / Методы изучения аномальных детей. М.: Просвещение, 1965. — С. 119−128.
  350. Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. 1992. № 2. — С. 5−11.
  351. Т.В., Мещеряков А. И. Опыт изучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. 1973. № 3.
  352. Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М, 1978. -232 с.
  353. Т.В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей. // Дефектология. 1981. № 5. — С. 27−32.
  354. Т.В. Развитие мышления аномальных младших школьников на уроках математики // Дефектология. 1985. № 3. — С. 20−24.
  355. Т.В. Индивидуальные различия наглядного и понятийного мышления глухих детей / Исследование личности детей с нарушениями слуха. М., 1981.
  356. В.М. Проблема гуманизации информатики. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации (материала «круглого стола») // Вопросы философии. 1986. № 11.
  357. С.Л. Экспериментальные методы патопсихологии. М., 1970.
  358. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. — М., 1989. — 420 с.
  359. В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя / Основы социально-генетической психологии: Избр. психол. тр. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — С. 222−234.
  360. В.В. Организация процесса обучения в учебных кабинетах с использованием микро-ЭВМ / Основы социально-генетической психологии: Избр. психол. тр. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО МОДЭК», 1996. — С. 260−272.
  361. . О роли компьютеров в специальном обучении. // Материалы международной конференции «Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с особыми потребностями» / Пер с анг. Т. В. Шершневой. СПб, 1995.
  362. Н.В. Отношение учителей к использованию новых информационных технологий // Вопросы психологии. 1993. № 4.
  363. C.B. Педагогические системы образования лиц с нарушениями слуха / Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2000. — С. 247−279.
  364. Г. К. Учитель проектирует компьютерный урок // Народное образование. 2005. № 8. — С. 136−141.
  365. Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2001.
  366. A.JI. Учебная программа «Информатика: 1−3» // ИНФО. 1998. № 6.-С. 19−23.
  367. A.JI. Интегрированный курс «Математика и язык» как основа технологии мышления: Международный спец. выпуск, посвященный второму Конгрессу ЮНЕСКО // Информатика и образование. М.: ИНФО, 1996. — С. 40 -50.
  368. Т.А. НИТ и содержание обучения // ИНФО. -1991. № 1.-С. 3−10.
  369. Слагаемые успеха: сб.ст. ГОУ Республики Марий Эл «Семеновская специальная (коррекционная) школа-интернат I и II вида / Под ред. Т. С. Зыковой и Э. Н. Хотеевой. Йошкар-Ола, 1999. — 78 с.
  370. В.А., Нудельман М. М. Особенности психического развития глухого ребенка. М.: Просвещение, 1975. — 111 с.
  371. И.М. Об особенностях словесных обозначений предметов у глухих школьников: Труды научной сессии по дефектологии. М., 1958.
  372. ИМ. О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (сравнительный анализ). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
  373. И.JI. Оздоровительная школа интернат для глухих детей со слоясной структурой дефекта — модель нового типа специального (коррекцион-ного) образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1997.
  374. Специальная педагогика. Учеб. пособие для студентов высш. пед учеб. заведений / Под ред. Н. М. Назаровой. 2-е изд. стереотип. — М.: Академия, 2001. -400 с.
  375. A.B. Интернет-рефлексия (обзор некоторых проблем) / Компьютер в изучении, обучении и реабилитации детей со специальными образовательными потребностями: Научно-методический сборник / Сост. И. В. Макеев. Йошкар-Ола, 2003. — С. 5−25.
  376. Л.Ю. Игры для развития и обучения. Дети 5−10 лет. Ярославль, 2001.- 128 с.
  377. В.А. Педагогика: инновационная деятельность /
  378. B.А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -308 с.
  379. В.А. Использование педагогических технологий в современных условиях / Технологические аспекты развивающего обучения / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко / Ред. сост. М. В. Гончар. — Калининград, 1998. — С. 24−28.
  380. С. Нужен ли компьютер на обычном уроке? // ИНФО. 1986. № 2.
  381. Г. Л. Человек и компьютер: социально-философские аспекты автоматизации управления и обработки информации. — М.: Политиздат, 1981. 192 с.
  382. Е.М. Компьютерная программа «Текстовый редактор» в школе для глухих: новый подход к известному средству // Дефектология.- 1995. № 3.1. C. 68−75.
  383. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др. / Под ред. В. И. Лубовского. -М.: Академия, 2003. 464 с.
  384. Специальная педагогика / Аксенова Л. И., Архипов Б. А., Белякова Л. И. -М.: Академия, 2005. 400 с.
  385. Стимуляция ручной моторики детей раннего возраста / Под ред. Л. А. Евдокимовой. Курск, 2005. — 87 с.
  386. Сурдопедагогика / Под ред. Е. Г. Речицкой. М.: ВЛАДОС, 2004. — 655 с.
  387. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучения воспитанников с отклонениями в развитии / Постановление Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288.
  388. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  389. Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный возраст). М.: Педагогика, 1978. — 95 с.
  390. В., Голод В. Компьютеры в дефектологии // Информатика и образование. -1986. № 2. С. 24−28.
  391. К.И. Дидактика коррекционных учреждений I и П вида: учеб. пособие. -М., 2004.
  392. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 1992 г. № 543 «О первоначальных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы».
  393. Указ Президента Российской Федерации от 2 октября 1992 г. № 1157 «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов».
  394. У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе / Вопросы психологии. 1982. № 4.4И.Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 14−41.
  395. О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: Коррекция, 1995. — 208 с.
  396. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. Давыдова В. В., Ломпшера И., Марковой А. К. М.: Педагогика, 1982. — 216 с.
  397. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986.
  398. . Мои ученики работают на компьютерах. М.: Просвещение, 1989. — 289 с.
  399. И.Ф. Как активизировать учение школьников? Минск: Нов. света, 1975.-239 с.
  400. Э.А. Активизация учения школьников // Начальная школа. 1983. № 6. — С. 47−50.
  401. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. М., 1995. — 300 с.
  402. Хрестоматия. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост.: В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. — 384 с.
  403. С.А. Информатизация образования // ИНФО. 1994. № 1.
  404. Э.В. Педагогические условия использования компьютера для управления первичным формированием знаний: Дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 1999.
  405. В.Н. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития // Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2001.-С.ЗЗЗ.
  406. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1998. -208 с.
  407. С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 2001. — 136 с.
  408. Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. 1999, № 5.
  409. Шиф Ж. И Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. М.: Просвещение, 1968. — 318 с.
  410. В.А. Взгляд на информатизацию обучения // ИНФО. 1996. № 6.
  411. Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России / Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996.
  412. Н.Д. Преемственность в работе специальных детских садов и школ для глухих детей по развитию слухового восприятия. М., 1986.
  413. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  414. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
  415. Д.Б. Мышление младшего школьника / Очерки по психологии детей / Божович Л. И., Леонтьев H.A., Морозова Н. Г., Эльконин Д. Б. М.: Педагогика, 1950. — С. 125−162.
  416. Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению / Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тезисы Всесоюзной науч. конференции. Ч. 2 Минск, 1971.
  417. Д.Б. Психология игры. 2-е изд. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
  418. Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. /Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. -М., 1981.
  419. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы / Под ред. Карелина А. А. — М.: ООО «Издательство ACT», 1997.
  420. И.О. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1984.- 135с.
  421. И.С. Технология личностного ориентированного обучения в современной школе. М., 2000.
  422. Н.В. Методы наблюдений при изучении аномальных и нормально развивающихся детей. В кн.: Методы изучения аномальных детей. — М., 1965. -С. 45−54.
  423. Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М., 1988. — 144 с.
  424. Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: пособие для студентов дефектологических факультетов, — М., 2003.
  425. CLASS, Computer Literacy and Studies in School, Report of the National Workshop on Computer Literacy Curriculum, 26−27 March 1984. New Delhi, NCERT, 1984.
  426. Dean Ch., Whitelock Q. A Handbook of Computer Based Training. L., 1983. 259 p.
  427. Hunter B. My students use Computers. Learning Activites for Computer Lit-eraaacy. Reston, 1983. P. 9.
  428. Haton M.C., Haton J.P. SERENE a system for speech training of deaf people. Washington, ICAASSP, 1979.
  429. Hey ton, J.K. and Dfnson T. Computer Networking: making connection between Speech and Writing // ERIC Clearinghouse on Languages and Lingguistics: News Bulletin. 10. 1986.
  430. Kleiman G.M. Gentle Intraductions to Programming // Computer. January. -1983.
  431. Kleiman G.M., Humphrey M., Lindsay P.H. Mirocomputerrrrrs and Huperaktive Children // Creative Computing. March. 1981. P. 93−94.
  432. MacArthur C. and Schneiderman B. Learning disabled students’difficuilties in learning to use a word processor: Implications for instruction and software evaluation //Journal of Learning Dissabilities. 19,1986.
  433. Larsen S. Influence of the new technology jn the school on its generaleduca-tional functions. Plowdiv. 1986.
  434. MacArthur C. The impact of computers on the writing process // Exceptional Children. 54 (6), 1988.
  435. Microcomputers and the Curriculum / Ed. by A.Kally. L., 1984. 187 p.
  436. Mullan A.P. Children and Computers in the Classroom. L., 1984. 157 p.
  437. Nichol C., Dean C. Pupils, Computers and history teaching // New Horizont in the Educational Computing. L., 1983. P. 190−203.
  438. Graham C. ahd Harris R. Reseach and Instructionn in Written Language // Special Issue of Exeptional Children. 54, 1988.
  439. Morocco C.C., Dalton B., Tivnan T. The impact of computer-supported writing instruction on the writing guality of learning disabled students. Newton, MA, 1989.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!