Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. Структурно-содержательная сущность профессиональной 16 компетентности учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом"
- 1. 1. Социальный заказ на подготовку педагогических кадров в области 16 информатизации образования
- 1. 2. Системно-функциональный анализ профессиональной деятельности 33 учителя информатики в современных условиях
- 1. 3. Анализ существующего опыта подготовки специалистов в системе 56 высшего педагогического образования в области информатизации управления образовательным процессом
Выводы

ГЛАВА 2. Теоретические основы формирования организационного 68 компонента профессиональной компетентности учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом в условиях высшей школы

2.1. Модель формирования и развития организационного компонента 68 профессиональной компетентности учителя информатики

2.2. Механизм отбора и конструирования содержания дисциплины 78 «Информатизация управления образовательным процессом»

2.3. Психолого-педагогические основы построения системы 93 тестирования как элемента педагогического мониторинга качества подготовки будущего учителя в вузе

Выводы

ГЛАВА 3. Технология организации специальной подготовки 116 учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом

3.1. Методика проведения практических занятий и организации 116 самостоятельной работы студентов

3.2. Организация сетевого компьютерного тестирования

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности 150 предлагаемого подхода

Выводы

Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования

Современный этап развития общества характеризуется глобальной информатизацией и интеллектуализацией всех сфер общественного производства. В информационном обществе важнейшее значение закрепилось за наукоемкими технологиями, интеллектуальным капиталом компаний, профессионально компетентными и высококвалифицированными специалистами. В этой связи актуализировались задачи модернизации и информатизации системы образования на новом качественном уровне. Данная проблема затрагивает и систему среднего общего образования, выступающую базовым и наиболее многочисленным звеном образовательной инфраструктуры страны.

В последние несколько лет согласно политике Российской Федерации практически во всех школах ведутся работы по развитию информационного пространства, что включает не только обновление и расширение компьютерного парка, активизацию использования программно-педагогических средств при изучении различных дисциплин, повышения информационной культуры учителей и обучающихся, но и попытки создать единую информационную среду учебного заведения на основе механизмов интеграции информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) в процессы управления образовательным учреждением.

Важно отметить, что интеграция информационных технологий в систему образования приводит к появлению новых специфических проблем: недостаточность финансирования, низкое качество каналов связи и пр. Основной проблемой остается нехватка квалифицированных кадров, не просто умеющих использовать ИКТ в своей преподавательской деятельности, но и стремящихся оптимизировать на основе их всестороннего внедрения весь образовательный процесс.

Степень научной разработанности проблемы. Сложность и многоплановость данных проблем определили большое внимание к данной тематике со стороны отечественных и зарубежных ученых и практиков. Теоретические и прикладные проблемы преподавания информатики, использования ИКТ в подготовке, повышении квалификации и переподготовке учителей широко представлены в исследованиях ряда ученых (A.A. Абдукадыров, Н. Г. Астафьева, Г. А. Бордовский, С. А. Бешенков, Я. А. Ваграменко, В. Г. Домрачев, В. А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, JI.B. Листрова, Е. И. Машбиц, Е. С. Полат, Е. А. Ракитина, И. В. Роберт, И. А. Румянцев, С. А. Христочевский, М.С. Чванова). Проблемам организации профессиональной подготовки специалиста в условиях современной информационной среды посвящены исследования Е. П. Велихова, А. Л. Денисовой, З. Д. Жуковской, М. П. Лапчика, Н. В. Молотковой, В. М. Монахова, О. П. Околелова, В. Г. Разумовского, Э. П. Печерской и др.

Ряд исследователей в своих трудах обращались к вопросам подготовки учителей по специальностям, связанных с информатикой (И.А. Бочкин, А. Р. Есаян, М. И. Жалдак, С. А. Жданов, В. Г. Житомирский, Э. И. Кузнецов, В. А. Извозчиков, М. П. Лапчик, А. И. Павловский, И. А. Румянцев, Н.И. Шкиль). Результаты исследований послужили основой разработки достаточного количества методических рекомендаций и разработок.

Исследование и изучение опыта практической работы показали, что в этой связи меняется роль учителя информатики как наиболее квалифицированного специалиста в области использования информационных и коммуникационных технологий, способного выступить организатором информатизации управления образовательным процессом в школе.

На сегодняшний день в программах подготовки учителя информатики в отдельных педагогических вузах реализуется специализация 30 109 -Организация информатизации образования. Как определено образовательным стандартом высшего профессионального образования по данному направлению подготовки учителя, в рамках специализации акцентируется внимание на выполнении учителем информатики новых функций, связанных с изменением образовательной парадигмы, которая характеризуется трансформацией сущности информационного взаимодействия между обучаемым, обучающим и средством обучения, функционирующим на основе средств ИКТ, обладающих интерактивностью, возможностью обеспечения незамедлительной обратной связи, обеспечения личностно-ориентированного обучения. Таким образом, реализация данной образовательной программы в педагогическом вузе предполагает переосмысление и новое содержательное наполнение компетентностной модели выпускника.

Однако специфика деятельности учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом заключается в изначально инновационном характере, проявляющемся в ориентации на постоянный поиск новых, более эффективных способов организации работы, что предполагает непрерывность в профессиональном развитии и мониторинг технологий с позиций их возможного применения для решения задач образовательного учреждения.

Исследование показало, что в структуре профессиональной компетентности учителя информатики в современных условиях приоритетное значение приобретает организационный компонент, проявляющийся в готовности и способности целесообразно применять совокупность знаний, умений, навыков, средств и способов деятельности, необходимых для качественного и продуктивного их использования в сфере разработки и сопровождения проектов информатизации образования, организации информационного взаимодействия администрации и преподавателей в условиях информационной среды учебного заведения, выполнения управленческо-координационных функций по внедрению ИКТ в различные сферы деятельности образовательных учреждений. Таким образом, дополнительного исследования требует задача проектирования организационно-педагогических условий и средств формирования 6 профессиональной компетентности учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом в условиях вуза.

Исследование и опыт практической работы в высшей школе позволили сформулировать основные противоречия в процессе формирования профессиональной компетентности учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом. К основным их них отнесены противоречия между: потребностями общества в педагогах, способных реализовать роль организатора информатизации управления образованием на уровне требований социально-экономического развития, модернизирующейся образовательной системы страны и изменяющихся стратегических приоритетов развития образовательных учреждений, и возможностями существующей системы профессиональной педагогической подготовки кадровтрадиционным рассмотрением вопросов организации информатизации образования в структуре подготовки будущих учителей информатики и необходимостью повышения качества образовательных услуг педагогического вуза в контексте формирования и развития их профессиональной компетентности для успешного осуществления профессиональной деятельности в области информатизации управления образовательным процессом.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в необходимости теоретической и практической проработанности подходов к формированию в условиях вуза профессиональной компетентности в области информатизации управления образовательным процессом у будущих учителей информатики.

Цель исследования — теоретическое и методическое обоснование процесса формирования в вузе профессиональной компетентности будущих учителей информатики — организаторов информатизации образования.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки учителей информатики в условиях высшей школы.

Предмет исследования — формирование организационного компонента профессиональной компетентности будущего учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессиональной подготовки учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом в условиях высшей школы будет более эффективным, если: в образовательном процессе учитывается социальный заказ на профессиональную подготовку учителя информатики как организатора информатизации образования, выраженный в системе требований к уровню его профессиональной компетентностив структуре и содержании подготовки отражена сущность организационного компонента профессиональной компетентности учителя информатики, сформированность которого обеспечивает высокое качество и продуктивность профессиональной деятельности в современной информационной образовательной средеспроектирована целостная методическая система специальной подготовки учителя данного профиля, ориентированная на формирование у обучающихся заданного уровня профессиональной компетентности с учетом сферы их будущей профессиональной деятельности и спектра решаемых задач в V условиях модернизации системы образования и инновационного характера деятельности современных образовательных учрежденийтехнология организации образовательного процесса включает валидную систему контроля в структуре мониторинга качества подготовки специалистов в педагогическом вузе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать социальный заказ системе высшего педагогического образования на подготовку учителя информатики и обосновать структурно-содержательное наполнение его профессиональной компетентности в области информатизации управления образовательным процессом.

2. Разработать модель формирования и развития организационного компонента профессиональной компетентности учителя информатики и обосновать дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в вузе.

3. Спроектировать методическую систему специальной подготовки учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом, обеспечивающую формирование организационного компонента профессиональной компетентности будущего учителя информатики на заданном уровне.

4. Разработать методические и технологические основы реализации сетевого компьютерного тестирования в образовательном процессе как элемента мониторинга качества подготовки специалиста в педагогическом вузе.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемого подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории педагогических систем, закономерностей их проектирования, функционирования, развития и управления (Н.Е. Астафьева, В. П. Беспалько, А. П. Беляева, А. Л. Денисова, З. Д. Жуковская, Л. В. Загрекова, Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова, С.А.

Маврин, H.B. Молоткова, Э. П. Печерская, Л. Ф. Спирин, В. П. Симонов, В. А. Сластенин, В. Н. Шамардин и др.) — принципы дидактики профессионального образования (С.И. Архангельский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, М. Н. Скаткин и др.) — основы компетентностного подхода, раскрываемые в научных трудах ряда ученых (А.С.Белкин, Е. В. Бондаревская, Т. Г. Браже, Б. С. Гершунский, A.JI. Журавлев, Н. И. Запрудский, Э. Ф. Зеер, В. А. Кальней, А. К. Маркова, С. Г. Молчанов, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, Р. Х. Шакуров, С. Е. Шишов А.И. Щербаков, и др.) — положения о принципиальных основах формирования содержания образования (С.А. Каинова, В. В. Краевский, О. П. Околелов, М. Н. Скаткин и др.) — теории стандартизации образования (B.C. Леднев, Н. Д. Никандров, М. Н. Лазутова, М. В. Рыжаков, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, Я. С. Турбовской, С. Е. Шишов и др.) — теории и концепции качества образования, его сущности, совершенствования контроля за его повышением (B.C. Аванесов, В. П. Беспалысо, В. А. Караковский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, ВВ. Николина, П. И. Пидкасистый, М. М. Поташник, Н. П. Пучков, В. М. Соколов, О. Г. Хомерики, Е. А. Ямбург и др.) — основы диагностики эффективности функционирования педагогических систем, теории тестологии и педагогической квалиметрии (B.C. Аванесов, А. Анастази, К. Ингенкамп, Д. Н. Кеттелл, В. И. Огорелков, Г. С. Ковалева, А. Н. Майоров, Е. А. Михайлычев, E.H. Перевощикова, И. А. Цатурова, М. Б. Челышкова и др.) — теории педагогического мониторинга, основы научной организации педагогического контроля (B.C. Аванесов, В. И. Васильев, А. Н. Демидов, Н. Г. Малышев, Т. Н. Тягунова, В. Н. Владимиров, Н. А. Урусов, Н. В. Малышева, Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова, В. Б. Моисеев, К. Р. Таранцева, В.В.

Усманов, В. И. Нардюжев, Т. Н. Алексеева, В. И. Андреев, В.А.

Кальней, А. Н. Майоров, Т. Г. Михалева, С. Е. Шишов и др.).

Особую актуальность имели концепции информатизации общества и образования (Н.Е. Астафьева, Б. С Гершунский, A.JI. Денисова, А. П. Ершов, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, Е. И Машбиц) — а также работы С. А. Жданова, А. Ю. Кравцова, М. П. Лапчика, О. Н. Лучко, И. В. Роберт, М. С. Чвановой, связанные с исследованием процессов информатизации в системе общего и педагогического образования.

Методы исследования определились в соответствии с его целью, задачами, системным подходом, реализованном в ходе опытно-экспериментальной работы.

Ведущими методами выступали следующие: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы: анализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследованияметоды эмпирического уровня: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, интервьюирование,, тестирование. Основным методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой удалось получить новые научные данные и проверить их на практике.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование осуществлялось с 2003 по 2008 гг. Основная опытно-экспериментальная база исследования — ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет». В целом исследованием были охвачены студенты 4−5 курсов специальности «Информатика» — всего около 300 человек. Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2003 — 2004 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая, методическая литература, посвященная различным аспектам исследуемой проблемыизучался отечественный и зарубежный опыт информатизации образовательного процесса, подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Были определены теоретические предпосылки актуализации задач подготовки учителя информатики как организаторов информатизации образования в общеобразовательных учреждениях. Выявлены и изучены факторы, влияющие на качество профессиональной подготовки учителя информатики с позиций формирования его профессиональной компетентности. Проанализированы подходы к проектированию технологий обучения, ориентированных на активизацию инновационных процессов в образовании, современные основы изучения ИКТ. Разрабатывались общие положения решения исследуемой проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, в соответствии с которыми организована экспериментальная работа.

На втором этапе (2004 — 2006 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы, анализ и интерпретация полученных данных, обрабатывался материал исследования, проводилась выработка практических рекомендаций по проектированию и использованию технологии сетевого тестирования в учебно-воспитательной и управленческой деятельности в вузе. Разработана и апробирована методическая система специальной подготовки учителя информатики при изучении дисциплины специализации «Информатизация управления образовательным процессом» в педагогическом вузе.

На третьем этапе (2006 — 2008 гг.) проведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы попроверке эффективности предлагаемого подхода. Выполнено теоретическое осмысление работы, проделанной на предыдущих этапах, литературное оформление диссертации. Проводилось внедрение научно-методических рекомендаций по использованию предлагаемого подхода в практике работы ряда образовательных учреждений.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что: в структуре профессиональной компетентности учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом выделен организационный компонент как личностная, интегративная характеристика готовности к профессиональной деятельности, проявляющаяся в способности разрабатывать и сопровождать проекты информатизации образования, организовывать информационное взаимодействие администрации и преподавателей в условиях информационной среды учебного заведения, выполнять управленческо-координационные функции по внедрению ИКТ в различные сферы деятельности образовательных учрежденийпредложена модель формирования и развития организационного компонента профессиональной компетентности учителя информатики на основе системного и интегративного подходов к организации специальной подготовки в области информатизации управления образовательным процессом в условиях вуза с позиций ее целевых, процессуальных и содержательных аспектовразработана методическая система изучения дисциплины специализации «Информатизация управления образовательным процессом», определены основные требования и дидактические условия ее реализации в рамках целенаправленного педагогического процесса развития активной профессиональной позиции выпускника и приобретения профессионально значимого опыта решения задач организации процессов информатизации в общеобразовательном учрежденииобоснован и экспериментально проверен технологический и методический базис организации системы сетевого критериально-ориентированного компьютерного тестирования с целью реализации контрольных, прогнозных и корректирующих действий в процессе подготовки учителя информатики в вузе.

Теоретическая значимость проведенного исследования выражена в: определении теоретических и методических основ формирования организационного компонента профессиональной компетентности учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом, расширяющих научные представления о сущности и методологии реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовкеобосновании и содержательном наполнении системы принципов проектирования содержания специальной подготовки учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессомразработке критериев оценки уровня сформированности профессиональной компетентности учителя информатики в области управления образовательным процессом в контексте организации мониторинга качества подготовки специалиста в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования.

Подход, представленный в диссертационном исследовании и реплицированный в практическую подготовку будущих учителей информатики в ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет», обеспечивает высокое качество и необходимый уровень подготовки учителя информатики для решения профессиональных задач в области информатизации управления образовательным процессом в условиях модернизации Российской системы образования и ее интеграции в мировое образовательное пространство. Разработанный методический подход способствует активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе овладения специальностью и приобретения профессионально-значимого опыта.

На защиту выносятся:

1 Система требований к уровню сформированности организационного компонента профессиональной компетентности учителя информатики как основы оптимизации и продуктивности его профессиональной деятельности в области информатизации управления образовательным процессом.

2 Модель формирования и развития в условиях вуза организационного компонента профессиональной компетентности учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом.

3 Методическая система специальной подготовки учителя информатики в рамках изучения дисциплины «Информатизация управления образовательным процессом» и организационно-технологические основы реализации системы критериально-ориентированного сетевого тестирования как инструмента педагогического мониторинга качества подготовки специалиста в вузе.

Обоснованность и достоверность обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, выбором методов исследования, адекватных его предмету и задачам, единством теоретической и экспериментальной частей исследования, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Выводы

Исследование и опыт практической работы показали, что в качестве ведущих методов обучения в контексте реализации условий формирования и развития организационного компонента профессиональной компетентности учителя информатики в вузе наиболее результативны методы, предполагающие активную коммуникацию и коллективную работу над комплексным проектом информатизации. К таковым в работе отнесены следующие: проблемный метод, кейс-метод, метод проектовметод упражнений, дискуссия, деловая игра.

Целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, формирует твердую и активную профессиональную позицию у студентов.

При разработке методической системы в ходе аудиторной работы отдается предпочтение проблемно-поисковым методам обучения, повышающим степень познавательной активности студентов, в том числе, методам контекстного обучения (анализ педагогических ситуаций и т. д.), задачного подхода (постановка и решение педагогических и методических задач).

Поскольку основным показателем сформированности высокого уровня профессиональной компетентности рассматривается организованность и самостоятельность профессиональной деятельности, особое внимание в процессе подготовки уделено самостоятельной работе студентов. В ходе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки за счет организованности, саморегуляции, стремления к развитию и положительной мотивации к достижению успеха в профессиональной сфере.

Доказано, что при организации самостоятельной работы студентов, также, как и при организации лабораторно-практических занятий, наиболее результативен проектный подход, позволяющий в процессе работы постигать сущность реальных процессов, объектов и средств профессиональной деятельности, проживая конкретные ситуации и создавая законченные решения в области информатизации управления образовательным процессом.

При подготовке и в ходе занятий по дисциплине «Информатизация управления образовательным процессом» возможно широкое использование образовательных ресурсов сети Интернет, имеющих значительные дидактические возможности. При этом используются такие формы организации работы, как поиск информации в сети, организация диалога на основе Интернет-средств и технологий, работа с тематическими и, УеЬ-квестами, мультипроектирование.

В рамках реализации методической системы были разработаны и апробированы технологические и методические решения по созданию системы критериально-ориентированного сетевого компьютерного тестирования. Экспериментально обоснована необходимость соблюдения в рамках тестирования основных принципов мониторинга: целенаправленность, плановость, систематичность, сопоставимость результатов. При этом использование современных средств ИКТ в организации мониторинга качества подготовки позволяет накапливать, оперативно обрабатывать и анализировать значимый объем информации, выявляя закономерности образовательного процесса, результативность и недостатки используемых педагогических средств.

Система сетевого тестирования (ССТ) разрабатывается как специализированная ЖЕВ-оболочка для создания модулей тестирования и контроля в глобальных и локальных сетях. Система тестирования позволяет: тестировать большое количество обучающихся по различным направлениямвести базу данных, в которой хранятся результаты работы и оценки тестируемых для различных тестовых заданийиспользовать сетевые ресурсы в рамках Интернет или локальной вычислительной сетисоздавать и редактировать тестовые заданияоценивать тестируемых по 5-бальной шкаленастраивать эталоны оценивания для каждого тестазадавать широкий спектр вопросовразграничить доступ к разделам системы для тестируемых и преподавателей.

В процессе разработки программного обеспечения системы тестирования были решены следующие задачи: одновременное обслуживание большого количества пользователей, управление' правами доступа, статическая обработка результатов тестирования. Кроме того, программа позволяет разрабатывать различные формы тестов с развитым пользовательским интерфейсом.

Система тестирования применяется в рамках организации тестированиясамостоятельной работы студентовиспользования рейтинговой системы при отборе обучающихсятестирования по нескольким различным дисциплинампроведения сетевых олимпиадработы с тестами по дополнительной программе обучения.

Подтвердилась целесообразность пересмотра процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики в вузе в рамках специальной подготовки. Исходя из полученных результатов, было реструктурировано содержание дисциплины «Информатизация управления образовательным процессом», разработан комплекс учебно-методических материалов и методика ее преподавания.

В ходе экспериментальной работы предлагаемая методическая система специальной подготовки прошла всестороннюю апробацию и оценку.

На основе существующих исследований, опыта практической работы и экспертной оценки выделены уровни сформированности организационного компонента профессиональной компетентности учителя информатики, разработаны их характеристики, критерии и показатели оценки с целью всестороннего и объективного анализа достигнутых результатов.

В рамках эксперимента акцентировалось внимание не только на успеваемости по дисциплине «Информатизация управления образовательным процессом», но и на системных изменениях в структуре профессиональной компетентности будущих учителей информатики в аспекте уровня сформированности ее организационного компонента. Учитывались результаты сетевого компьютерного тестирования и успеваемости по дисциплинам специализации (теоретическая готовность), оценивались способности осуществлять выбор профессионально значимых средств и навыки их использования в процессе решения профессионально ориентированных задач, разработки проектов информатизации с учетом стратегических приоритетов и прогноза результатов деятельности ОУ, результаты прохождения педагогической практики (практическая готовность), оценка выпускных квалификационных работ, активность научно-исследовательской работы, проявление творческой активности в учебно-познавательной деятельности (креативность), стремление к совершенствованию в профессиональной сфере, наличие познавательного интереса (мотивационная готовность).

Об эффективности предложенного подхода может свидетельствовать положительная динамика значений интегрального показателя, характеризующего уровень сформированности организационного компонента профессиональной компетентности будущих учителей информатики в области информатизации управления образовательным процессом.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, получила подтверждение выдвинутая гипотеза и экспериментально доказана эффективность предлагаемого авторского подхода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный этап развития общества характеризуется глобальной информатизацией и интеллектуализацией всех сфер общественного производства. Актуализация задач модернизации и информатизации системы образования на новом качественном уровне предполагает развитие информационного образовательного пространства, обновление и расширение компьютерного парка, многоцелевое использование программно-педагогических средств при изучении различных дисциплин, повышение информационной культуры учителей и обучающихся, интеграцию информационных и телекоммуникационных технологий в процессы управления образовательным учреждением.

Квалифицированные педагогические кадры в сложившихся социально-экономических условиях должны не просто использовать ИКТ в своей преподавательской деятельности, но и стремиться оптимизировать на основе их всестороннего внедрения весь образовательный процесс. В этой связи меняется роль учителя информатики как организатора информатизации управления образовательным процессом в современной школе. Внимание акцентируется на выполнении учителем информатики новых функций, связанных с изменением образовательной парадигмы, трансформацией сущности информационного взаимодействия между обучаемым, обучающим и средством обучения, функционирующим на основе средств ИКТ.

С этих позиций в исследовании предложена модель формирования и развития организационного компонента профессиональной компетентности учителя информатики на основе системного и интегративного подходов к организации специальной подготовки в области информатизации управления образовательным процессом в условиях вуза с позиций ее целевых, процессуальных и содержательных аспектов.

В работе обоснованы дидактические условия ее реализации в рамках целенаправленного педагогического процесса развития активной профессиональной позиции выпускника и приобретения профессионально значимого опыта решения задач организации процессов информатизации в общеобразовательном учреждении (опережающий характер подготовки с учетом тенденций модернизации системы образования и активизации инновационных процессовнаучно-исследовательская направленность образовательного процесса с позиций развития самостоятельной творческой деятельности студентов и навыков организации исследований педагогического потенциала средств ИКТрелевантность содержания подготовки видам и функциям профессиональной деятельности учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессоммодульность структуры и содержания специальных дисциплинвыбор форм и методов специальной подготовки, в том числе самостоятельной работы, обеспечивающих: формирование активной профессиональной позиции обучающегося, стремление к профессиональному совершенствованию и самосовершенствованию, развитие профессионально важных качеств, овладение профессионально значимыми средствами).

Делается вывод, что основными принципами проектирования специальной подготовки учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом в вузе являются принципы целостности и системности, цикличности, открытости и динамичности, непрерывности и поступательности, полифункциональности.

Разработанная методическая система изучения дисциплины специализации «Информатизация управления образовательным процессом», базируется на теоретических и методических основах формирования организационного компонента профессиональной компетентности учителя информатики в области информатизации управления образовательным процессом, расширяющих научные представления о сущности и методологии реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке.

Исследование и опыт практической работы показали, что в качестве 1 ведущих методов обучения в контексте реализации условий формирования и развития организационного компонента профессиональной компетентности учителя информатики в вузе наиболее результативны проблемный метод, кейс-метод, метод проектовметод упражнений, дискуссия, деловая игра. Причем в ходе аудиторной работы отдается предпочтение проблемно-поисковым методам обучения, повышающим степень познавательной активности студентов, в том числе, методам контекстного обучения (анализ педагогических ситуаций и т. д.), задачного подхода (постановка и решение педагогических и методических задач).

Поскольку основным показателем сформированности высокого уровня профессиональной компетентности рассматривается организованность и самостоятельность профессиональной деятельности, особое внимание в процессе подготовки уделено самостоятельной работе студентов на основе проектного подхода, позволяющего в процессе работы постигать сущность реальных процессов, объектов и средств профессиональной деятельности, проживая конкретные ситуации и создавая законченные решения в области информатизации управления образовательным процессом.

В исследовании обоснован и экспериментально проверен технологический и методический базис организации системы сетевого критериально-ориентированного компьютерного тестирования с целью реализации контрольных, прогнозных и корректирующих действий в процессе подготовки учителя информатики в вузе. Многофакторный анализ видов профессиональной деятельности учителя информатики, спектра решаемых им задач в области информатизации управления образовательным процессом в школе, позволили обосновать критерии оценки уровней сформированности профессиональной компетентности учителя информатики (низкий, средний, высокий) и разработать содержательное наполнение системы сетевого тестирования в контексте организации мониторинга качества подготовки специалиста в педагогическом вузе.

Опытно-экспериментальная проверка подтвердила, что предлагаемый подход обеспечивает высокое качество и необходимый уровень подготовки учителя информатики для решения профессиональных задач в области информатизации управления образовательным процессом в условиях модернизации Российской системы образования и ее интеграции в мировое образовательное пространство, способствует активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе овладения специальностью и приобретения профессионально-значимого опыта. J

Показать весь текст

Список литературы

Нормативные акты, законы и положения
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 30 100 «Информатика». -Минобразование РФ, 2005.
Закон РФ от 10.07.1992 № 3266−1 «Об образовании» (с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2004 года) // Собрание законодательства РФ. 1996. № 3. Ст. 150.
Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988.-№ 6.-С. 3−31.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Приказ Минобразования от 11.02.02 г.) // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России.- 2002.-№ 6.-С.10−40.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Филиппов В. М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. — 96 с. (Тематическое приложение № 1 к журналу «Вестник образования»).
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приложение к приказу Минобразования России от 18.07.2002 № 2783//Официальные документы в образовании.-2002.-№ 27.- С. 13−33.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г.-№ 751 //Официальные документы в образовании: Информационный бюллетень.-2()00.-№ 21.- С.3−14.
Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 9 февраля 1998 г. № 322 //Первое сентября. -1998.-№ 33.
Об утверждении программы развития образования: Федеральный закон от 10.04.2000 № 51-ФЗ // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2000.-№ 12.-С.З-70.
Об утверждении стандарта образовательной дисциплины «Информатика». Приказ комитета образования администрации Хабаровского края от 31.03.97 № 110// Информационный бюллетень комитета образования администрации Хабаровского края. 1997. — № 3.
Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ / Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 18.06.97. № 1221.
Аванесов, B.C. Форма тестовых заданий / B.C. Аванесов // Учебное пособие для преподавателей. М.: МИСиС и Исследовательский центр, 1991.
Аверьянов, А.Н. Система философская категория и реальность. Мысль, 1976.- 188 с.-С. 23−28.
Александров, Г. Н. Методологические проблемы системного подхода в педагогике к познавательной деятельности в обучении // Системность в учебно-воспитательном процессе. Орджоникидзе: Изд-во университета им. К. Л. Хетагурова, 1983. — С. 3−10.
Алексеева, И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества//Информационное общество, 1999, № 1.
Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М.: ИНИНФО, 1993. — 99 с.
Андреев, A.A. Применение телекоммуникаций в учебном процессе. М.: 1998
Антипов, И.Н., Боковнев, O.A., Степанов, М.Е. О преподавании информатики в младших классах // Информатика и образование. 1993 — № 5.
Астафьева, Н.Е. Рейтинговая система контроля знаний, умений и навыков студентов вуза / Н. Е. Астафьева, A.B. Иванова // Образование в регионе. Тамбов: Изд-во ИПКРО. -2002. — Вып. 1. — С. 60−72.
Афанасьев, В.Г. Общество: Системность и управление. М.: Политиздат, 1981.-432 с.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Ю. К. Бабанский: Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — С. 431−546.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) // Ю. К. Бабанский: Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-С. 16−191.
Батышев, С .Я. Теоретические основы подготовки квалифицированных рабочих и методологические основы исследований в области педагогики и психологии профтехобразования. М.: Изд-во АПН СССР, 1975.-С. 15−47.
Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. 304 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.
Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М: Высшая школа, 1990. 144 с.
Бешенков, С.А. Непрерывный курс информатики. М.: Бином, 2008. 143 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. — 43 с.
Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин, Э. Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системных исследований / Ред. И. В. Блауберг и др. М.: Мысль, 1970. — 455 с. — С.7−48.
Блауберг, И.В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-268 с.
Болотов, В.А., Ефремова, Н.Ф. Системы оценки качества образования Москва: Изд-во «Логос», 2007. — 192 с.
Большая советская энциклопедия. Акимов, B.C., Алексеев, Н. Г.
Бордовский, Г. А., Извозчиков, В.А., Козлов, К.П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах // Непрерывное педагогическое образование. -СПб.: Образование, 1993.-С. 53−76.
Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие для студентов нефизико-математических факультетов педагогических вузов. Ставрополь: СГПУ, 1995. — 206 с.
Бутенко, Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста: Дисс.канд. пед. наук. Тамбов, 2000. — 210 с.
Бутузова, И.В. Социально-философский анализ организационной деятельности в избирательной кампании в условиях информационного общества : Дис.. канд. филос. наук: 09.00.11 Тверь, 2005 188 с. РГБ ОД, 61:06−9/71
Ваграменко, Я.А. Информационное пространство для деятельности педагога // Педагогическая информатика. 2002. — № 3. -С. 7784.
Ваграменко, Я.А. Особенности информатизации сельской школы / Информатизация сельской школы (Инфоселыи 2004): Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа. 13−17 сентября 2004 г. М.: Книголюб, 2004. — С. 539−545.
Ваграменко, Я.А., Богданова, СВ., Яламов, Г. Ю. Некоторые аспекты создания банков педагогической информации // Педагогическая информатика.-2001 .-№ 1.-С. 42−45.
Ваграменко, Я.А., Богданова, C.B., Рыжов, В.А., Жданов, С.А., Каракозов, С.Д., Основные направления информатизации педагогического образования. // Педагогическая информатика 2004. — № 1. — С. 19−30.
Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. — № 1
Виленкин, Н. Я, Блох, А. Я. Изучение дискретной математики в школе // Математика в школе. — 1977. № 6.
Вяткин, Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978.
Гейн, А.Г., Житомирский, В.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991.
Гейн, А.Г., Житомирский, В.Г., Липецкий, Е.В., Сапир, М.В.и др. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики // Информатика и образование. 1988.-№ 3.-С. 11−24.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века -Москва: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.
Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики : Опыт пед. когитологии / Ленингр. ун-т. Л.: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1989. — 144 с.
Горбатов, C.B., Печерская, Э.П. Методологические подходы кконструированию системы тестирования студентов в рамках специализации173
Организация информатизации образования" // Информатика и Образование № 5,М: 2008. С. 107−108.
Горбатов, C.B. Взаимодействие систем сетевого тестирования с системами управления образовательным процессом // Вестник СГПУ: Институт математики, физики и информатики. Проф. В. Ф. Волкодавову посвящается. — Самара: Изд-во СГПУ, 2006. — С. 178−180.
Горбатов, C.B., Печерская, Э.П. Формирование информационнойкультуры учителя информатики в области управления образовательным174процессом // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского № 2(12). Тамбов: 2008. 62−68.
Горбатов, C.B., Сушков, С.А., Слесарева, Э.В. Объектно-ориентированный подход в системах сетевого тестирования // Информационные и образовательные технологии: Сб. научн. ст. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2004. С.59−61.
Денисова A.JI. Управление качеством информационных услуг / A.JI. Денисова //Монография. М.: Прогресс, 2001.
Денисова, A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов: Монография / A.JI. Денисова. Ташкент: Ибн Сина, 1993.
Денисова, A.JI. Концептуальные основы проектирования системы непрерывной профессиональной подготовки в условиях многоуровневого образовательного комплекса / A.JI. Денисова, Н. В. Молоткова, Е.Э. Захаржевская//Монография. Орел: Изд-во OPAFC, 2005.
Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дисс. д-ра пед. наук. Самара, 1999. — 349 с.
Жуков, Р.Ф. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей / Р. Ф. Жуков // Сборник научных трудов. JL: ЛИЗИ, 1989.
Жуковская, З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе / Дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1994.
Зайчикова, Т. Н. Технология педагогического тестирования как средство эффективного управления функционированием и развитиемобразовательной системы региона: Дис.. канд. пед. наук Нижний Новгород, 2003.-210 с.
Зауэр, Л.С. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования : Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Курган, 1999 186 с. РГБ ОД, 61:99−13/794−7
Захаржевская, Е.Э. Проектирование технологии организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса. Дисс.. канд. пед. наук / Е. Э. Захаржевская. Тамбов, 2004.
Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. -128 с.
Иванов Д.В. Феномен компьютеризации как социологическая проблема // Проблемы теоретической социологии. Вып. 3. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2000.
Информатизация образования в регионе // Тезисы докладов института повышения квалификации. Тамбов: ТОИПК РО, 2000.
Информационные системы: Словарь / В. И. Богословский, и др.- Под ред. В. И. Богословского. СПб: Изд-во РГПУ им. АЛ.Герцена, 1998. — 112 с.
Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории) / Под ред. В. А. Извозчикова -СПб.: Образование, 1996. 224 с.
Каган, М.С. О системном подходе к системному подходу // Философские науки. 1973. — № 6. — Цит. По кн. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание. — Л.: ЛГУ, 1991.-384c.-c 17−29.
Каймин, В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники. -М.: Просвещение, 1989.
Кальней, В.А. и др. Структура и содержание проектнойдеятельности. // Стандарты и мониторинг в образовании № 4, 2004 г.с.21−26.176
Капранова, М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования. Дисс. к-та пед. наук. М., 1998. — 219 с.
Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Ред. А. М. Арсеньев.-М., 1982.-С. 163−231.
Касаткин, В.Н. Программирование как элемент общего образования // Кибернетика. 1973. — № 2
Кастельс, М., Киселева, Э. Россия в информационную эпоху // Мир России. 2001. N 1.
Коган, Е.Я., Первин, Ю.А. Курс «Информационная культура» -региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. -1995.-№ 1.
Конюшенко, СМ. Факторы и условия развития информационной культуры педагога // Информатика и образование. 2005. — № 2.
Копылов, В.А. Еще раз о термине «Информатизация» // НТИ. Сер. 1. -1994.-№ 8.-С. 4−7.
Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. — № 9. — С. 103−115.
Костюк, В.Н. Инфраструктура инноваций как основа перехода к информационному обществу/В. Костюк- Г. Смолян, Д. Черешкин -В. Костюк, Г. Смолян, Д. Черешкин // Информ. ресурсы России. 2001. N 1. С. 3−6.
Кручинина, Г. А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996.
Кудрина, Е.Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства : Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.05: Москва, 1999 376 с. РГБ ОД, 71:00−13/63−0
Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1990. — 277 с.
Кузнецова, В.А. Преемственность содержания педагогического образования в системе «педучилище педколледж — педвуз» / Дисс. .канд. пед. наук. — Уфа, 2003.
Кузьмин, В.П. Системный подход в педагогическом исследовании. Методология педагогических исследований. М.: Педагогика, 1980. — С.82−117.
Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному мастерству. М.: Просвещение, 1990,7с.
Кушниренко, А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. для сред. учеб. заведений М.: Просвещение, 1996.
Кяэрст, М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной ситуацией: Сб. статей // Актуальные проблемы психологии труда: труды по психологии труда / Отв. Ред. М Котик. Тарту, 1986. — 160с.
Лавина, Т.А. Содержание подготовки специалистов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1996.
Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. Омск: изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 1999.
Лапчик, М.П. Проблема формирования алгоритмической культуры школьников. Сообщение 1. Постановка проблемы, выдвижение целей и задач исследования // Новые исследования в педагогических науках. М: Педагогика, 1976. — № 1(27). — С. 33−36.
Лапчик, М.П. Проблема формирования алгоритмической культуры школьников. Сообщение 2. Алгоритмическая культура учащихся: содержание понятия // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976. — № 2(28). — С. 37−41.
Лапчик, М.П. Программирование для трехадресной машины: Учебн. пособие для студентов мат.фак. пед. ин-тов / Под ред. проф.АВ.Л.Брудно. — Омск, 1972.
Лебедев, Г. В. О новом учебнике по информатике // Информатика и образование. 1990-Ка 5, С. 24−30.
Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев И Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.
Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
Лесневский, A.C., Белошапка, В.К. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике // Информатика и образование. 1993 -№ 6.
Литвин, С. Д. Психологические закономерности формирования дидактических способностей. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М: 1987. -24 с
Лукин, В.В. Социальный заказ на подготовку специалиста на основе информатизации методической системы обучения // Информатика и образование.-2002-№ 10, С. 7−13.
Маркова, А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.
Махмутов, М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: вопросы обучения и воспитания / М. И. Махмутов // Севетская педагогика. 1996, № 6.
Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.
Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Флинта, 1994. 215 с.
Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Молоткова. Тамбов, 2000.
Молоткова, Н.В. Методические основы проектирования системы непрерывной профессиональной подготовки специалиста: монография / Н. В. Молоткова. М., Тамбов: Машиностроение-1, 2002. — 159 с.
Молоткова, Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса / Дисс. д-ра пед. наук. Тамбов, 2003.
Непрерывное образование как система / Под ред. Н. Н. Нечаева.-М.: НИ-ИВШ, 1989.- 156 с.
Новиков, П.М., Зуев, В.М. Опережающее профессиональное образование: Науч.-практ. пособие. М.: РГАТиЗ, 2000. 266 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е. С. М., 1999.
Об основных направлениях педагогического образования / Я: А. Ваграменко, С. В. Богданова, В. А. Рыжов, С. А. Жданов, С.Д.Каракозов// Педагогическая информатика. 2004. — № 1.
Обязательный минимум содержания образования по информатике // Информатика и образование. 1999 — № 7. — С. 2 — 4.
Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. -СПб.: Изд. РАО ИОВ, 1995. 170 с.
Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Минобразования РФ от 22.02.95 № 4/1 //Информатика и образование. 1995 -№ 4. — С. 17−36.
Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. док. и материалов. М.: Политиздат, 1984.
Основы информатики и вычислительной техники / А. Г. Гейн,
Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для сред. учеб. заведений / Под ред. АЛ. Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение, 1986. -Ч. 2.
Основы информатики и вычислительной техники: Программа для сред, учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1985.
Основы информатики и вычислительной техники- Пробное учебное пособие дл сред. учеб. заведений / Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение, 1985.-Ч. 1.
Острейковский, В. А. Информатика. М.: Высш. шк., 2000,511 с.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998.
Педагогика: педагогические теории, системы технологии: Учеб. для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.- Под ред. СА.Смирнова. 4-е изд., испр. — М.: Издательский Центр «Академия», 2003. — С. 168−169.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. д.п.н., проф. АЛ.Тряпицыной. СПб.: Образование. 1995. -171 с.
Первин, Ю.А. Программа курса «Информационная культура» / В ст. информатика и информационная культура в современной школе. Самара СИПКРО, 1996. — С. 9−20.
Печерская Э.П. Индикативное моделирование региональных процессов информатизации экономики /Э.П. Печерская, А. Г. Абросимов // Вестн. Самар. гос. экон. акад. 2002. — № 2. — С. 326−332.
Печерская Э.П. Инновационные процессы в бизнесе и образовании: методологический аспект /Э.П. Печерская. М.: Изд-во Моск. соц.-экон. ун-та, 2003. — 281 с.
Печерская Э.П. К вопросу о повышении эффективности и конкурентоспособности высшего образования в России /Э.П. Печерская // Вестн. Самар. гос. экон. акад. 2001. — № 1 (5). — С. 188−194.
Печерская Э.П. Компетентностно-ориентированный подход как основа трансформации образовательной модели /Э.П. Печерская, A.C. Егоров // Интеграция образования: Науч.-метод, журн. Саранск, 2002. — № 4. — С. 118−127.
Печерская Э.П. Концептуальные аспекты формирования конкурентоспособного специалиста в современных условиях /Э.П. Печерская. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. — 260 с.
Печерская Э.П. Основные направления реализации инновационной концепции высшей школы /Э.П. Печерская // Экон. науки. -2001.-№ 3.-С. 81−85.
Печерская Э.П. Стратегия информатизации (раздел монографии) /Э.П. Печерская // Стратегия социально-экономического развития Самарской области М.: Экономика, 2002. — С. 279−301.
Печерская Э.П. Стратегия информатизации Самарской области до 2010 г. (глава монографии) /Э.П. Печерская // Экономика Самарской области на рубеже веков / Под. ред. А. П. Жабина. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2000. — С. 140−163.
Печерская Э.П. Инновационный компонент профессиональной деятельности: логико-прогностический аспект / А. Л. Денисова, Э. П. Печерская. М.: Машиностроение — 1, 2003. — С. 160.
Поспелов, Д.А. Становление информатики в России // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1999. — № 19.
Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Материалы всесоюзного совещания-семинара. Пермь: Изд-во ПТУ, 1979.
Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Микропроцессорные средства и системы. 1986. — № 2. — С.86−89.
Программно-методические материалы: Информатика: I XI кл. / Сост. Л. Е. Самовольнова. — М.: Дрофа, 1998.
Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Основы информатики и вычислительной техники: М.: Просвещение, 1992. — 49 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Информатика / Сост. А. А. Кузнецов, Л. Е. Самовольнова, Т. А. Бурмистрова. М.: Просвещение, 2002.
Программы средней общеобразовательной школы. Основы информатики и вычислительной техники: М.: Просвещение, 1991.
Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: Пер. с англ.-М.: «Когито-Центр», 1999.-144с.
Ракитина, Е.А. Дидактические материалы по программированию. М.: Информатика и образование. 2000
Ракитина, Е.А. и др. Контрольные работы по информатике. Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование» № 1. 2003. М.: Образование и информатика, 2003. С. 84−103.
Ракитина, Е.А. и др. Практические задания к экзаменационным билетам по информатике. Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование» № 1. 2003. М.: Образование и информатика, 2003. С.4−83.
Ракитина, Е.А. и др. Решение типовых задач по информатике. Часть 1. Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование» № 4. 2003. М.: Образование и информатика, 2003. 96с.
Ракитина, Е.А. и др. Решение типовых задач по информатике. Часть 2. Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование» № 1. 2004. М.: Образование и информатика, 2003. 152с.
Ракитина, Е.А. и др. Тематические контрольные работы по информатике в форме тестов. М.: Образование и информатика, 2003. 88с.
Ракитина, Е.А., Бешенков, С.А., Кузнецов A.A. Информатика. Сборник типовых задач для 8−9 классов.М.: Просвещение, 2006. 159с
Ракитина, Е.А., Бешенков, С.А., Лыскова, В. Ю. Информация и информационные процессы. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999
Ракитина, Е.А., Лысикова, В.Ю. Логика в информатике. М.: Изд-во «Информатика и образование», 1999
Раппопорт, А. Математические аспекты абстрактного анализа систем// Общая теория систем. М.: Мир, 1966. — 230 с. — С.82−105.
Рафф С.Е. Возможности использования тестов учебного процесса// Тезисы докладов Второй Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы тестирования в России"23−24 ноября. Ч.З.-М.:Прометей, 2000.-С.ЗЭ-35.
Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. — № 12, С. 2−6.
Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2003. — № 1, С. 2−9.
Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования. М- Школа-Пресс, 1994.-205 с.
Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. — 2004.-№№ 5,6.
Роберт, И.В., Лапчик, М.П., Жданов, С.А., Лучко, О.Н., Кравцова, А. Ю. Специализация 30 109 Организация информатизации образования // Информатика и образование. — 2002. — № 4. — С. 5−11.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.-T.l. / Ред. колл.: В. В. Давыдов (гл.ред.) и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 .-608с.
Рыжова, Н.И. Методика преподавания раздел «Архитектура ЭВМ» с использованием программирования на языках низкого уровня. Автореф. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 18 с.
Садовский, В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974.-276 с.
Садовский, В.Н. Смена парадигм системного мышления // Системные исследования. Ежегодник. 1992−1994. М.: Эдиториал УРСС, 1996. — 400 с.
Самоделов, В.Г. Система образования региона — ключ к решению всех важнейших проблем // Информатика и образование. 2002 — № 10, С. 1.
Семакин, И.П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург. -2001.
Сергеева, В.П. Проектно-организационная компетентность учителя в воспитательной деятельности : Учебно-методическое пособие: Перспектива, 2007.- 96 с
Симен-Северская, О. В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессепрофессиональной подготовки в ВУЗе. Дисс. на к.п.н. Ставрополь, 2002.- 192 с.
Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов // Материалы семинара по методологии педагогики и методики педагогических исследований.27−30окт.1970г.-М.: Изд-во АПН СССР. С. З-4.
Системный подход и системный анализ инструменты развития школы // Конаржевский Ю. А. Система. Урок. Анализ. — Псков, 1996. — С. 5077.
Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие. м.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. С. 49
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-90 с.
Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. C Подымова. М.: Магистр, 1997
Смолкин, A.M. Методы активного обучения. М., 1991- С. 30.186
Смыковская, Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики. Дисс. докт. пед. наук.-М., 2000.-383 с.
Стефанова, Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе. Автореф. докт. пед. наук. СПб., 1996. — 32 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975 .-343с.
Угринович, Н.Д. Программа непрерывного курса информатикидля средней школы // Информатика и образование. 1993 — № 1.187
Усова Е.С., Зайчикова Т. Н. Управление качеством образования: Проблемы, поиски, пути//Педагогическое обозрение.- 1996.-№ 1.-С.З-8.
Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. Естественно-научные дисциплины. — М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. 336 с.
Философский словарь / Под ред. Фролова И. Т. М., 1987. — С.278.
Флейдер, Н.Г. Организационно-методические средства формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования: Дис. канд. пед. наук Томск, 2005.- 193 с.
Флейдер, Н.Г. Об организации качественной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области новых информационных технологий // Педагогическая информатика. 2003. — № 1. -С. 48−54.
Формы тестовых заданий: Учеб. пособие / Под.ред.- М.:Изд-во МИС и С, 1991.-35с.
Хеннер, Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование. -1994. № 2.
Хомерики, О.Г., Поташник М. М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений//Под ред. М. М. Поташника.- М.: Новая школа, 1994.-64с.
Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. М.: Владос, 2005. — 383 с. (Серия «Педагогическая мастерская»).
Хуторской, A.B. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / A.B. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.
Цатурова, И.А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. Таганрог: Изд-во пед. института, 1969.-50с.
Церих, Л. Влияние новой информационной технологии на высшее образование. / Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. 1985. -Т.Х, № 4.
Чванова, М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов. Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1999.-365 с.
Челышкова, М.Б. Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология).-М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-165с.
Челышкова, М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб. пособие .-М.: Издательская корпорация «ЛОГОС», 1995.-32с.
Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем//Педагогика.-1995.-№ 4.-С. 36−42.
Шафрин, Ю.А. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие для 7−11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». М.: АВГ, 1996.
Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной полготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. д-ра пед. наук. СПб., 1994.
Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе, — М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-354с.
Штойбер, Э. Глобализация и национальное государство растущее значение регионов // Журнал «Международная политика». Выпуск № 8, 1998 г.
Щуркин, К. О структуре непрерывного профессионального образования / К. Щуркин // Высшее образование в России. М., 2005, № 2. -С. 20−28.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. пробл. соврем. науки.-М.:Наука, 1978.-391с.
Юсуфбеков, Н.Р. О некоторых направлениях разработки системного подхода в зарубежной педагогике / Новые исследования в педагогических науках. М: Педагогика, 1989. — С.21−25.

Заполнить форму текущей работой