Обеспечение рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития модернизации Российской Федерации на период до 2020 года» [87] поставлены задачи обеспечения соответствия системы образования перспективным тенденциям экономического развития и общественным потребностям, повышения ее профессиональной и практической ориентации, модернизации содержания, методологий и структуры профессионального образования в соответствии с современными требованиями. Решение этих задач требует поиска путей совершенствования качества подготовки специалистов, и служит основанием к развитию инновационных процессов в профессиональном образовании, которые охватывают разработку новых методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения, богатейшие возможности которых открываются благодаря научно-техническому прогрессу и, прежде всего, информационным технологиям.

Многочисленные фундаментальные и прикладные исследования в области информатизации образования (В.П. Беспалько, С. А. Бешенков, И. Е. Вострокнутов, Б. С. Гершунский, В. В. Гриншкун, А. П. Ершов, О. А. Козлов, Г. А. Кручинина, М. П. Лапчик, В. П. Линькова, Е. И. Машбиц, С. Пейперт, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Tim S. Roberts и др. [19, 38, 41, 49, 62, 107, 110, 117, 130, 135, 140, 141, 189] показывают, что внедрение информационных технологий в учебный процесс в существенной мере способствует повышению эффективности обучения на всех его уровнях и профилях (интенсификация и индивидуализация учебного процесса, расширенные возможности для визуализации и динамизации рассматриваемого предметного содержания).

Проблемы использования ИКТ, психо л ого-педагогические аспекты применения компьютеров в процессе обучения рассмотрены в работах А. Г. Асмолова, В. П. Беспалько, Я. А. Ваграменко, Л. П. Гурьевой, Ж. И. Зайцевой, К. К. Колина, С. А. Крутикова, Е. И. Машбица, И. В. Роберт,.

B.А. Сластенина, O.K. Тихомирова, Н. Ф. Талызиной и др., педагогические условия использования компьютеров в обучении рассматривали H.A. Аминов, Ю. С. Брановский, Я. А. Ваграменко, С. Г. Григорьев, B.C. Леднев и др. Опыт применения ИКТ в различных предметных областях отражен в работах.

C.А. Александрова, А. Б. Андреева, А. И. Архиповой, M.JI. Груздева, A.B. Лаврентьева, В. Б. Моисеева, В. В. Усманова, Т. Л. Шапошниковой и др. При этом в ряде работ отмечается, что, несмотря на огромную положительную роль, которую могут сыграть информационные образовательные технологии в учебном процессе, стихийное, неоправданное образовательными потребностями использование таких технологий несет в себе опасность негативного влияния на процесс и результат учебной деятельности в дидактическом (уменьшается коммуникативный потенциал учебного процесса, из «фокуса внимания» преподавателя исключается процессуальная составляющая учебной деятельности), развивающем (ослабляется концентрация внимания, усиливается тенденция к алгоритмической деятельности) и здоровьесберегающем (увеличивается утомляемость обучаемых) аспектах.

В значительной степени сказанное касается математической подготовки студентов экономических специальностей, в рамках которой компьютерно ориентированные методические подходы в силу своеобразия взаимодействия учебного математического содержания и экономической реальности (П.Т. Апанасов, Т. А. Арташкина, A.A. Бабенко, И. Н. Борзенко, Г. А. Бочкарева, H.A. Бурмистрова, А. Н. Бурова, Н. В. Вахрушева, А. Г. Еленкин, А. Ж. Жафяров, H.A. Климова, И. Н. Коновалова, Э. А. Локтионова, И. Г. Михайлова Е.Ю. Никонова, М. Ю. Тумайкина, Д. В. Ожерельев, Д. А. Погонышева, Е. А. Попова, Л. Д. Рябоконева, Л. Н. Феофанова и др.) могут служить важным средством усиления профессиональной направленности обучения, необходимым инструментарием, во многом определяющим весь будущий характер этой деятельности.

Вопросы информатизации профессиональной подготовки студентов экономических специальностей рассматривались в работах В. В. Евдокимова, B.C. Гудочковой, A.JI. Денисовой, A.A. Козырева, JI.H. Бахтияровой, В. И. Клениной, JI.B. Кулевой, JI.A. Максимовой, И. А. Малининой, Т. Д. Морозовской, М. А. Паутовой, Т. А. Плехановой, А. Г. Степанова, P.A. Харченко, JI.A. Шипулиной и др. В ряде работ предлагается методика работы со специализированными математическими пакетами в обучении студентов различного профиля, в том числе и экономического (С.А. Дьяченко и Е. А. Дахер (пакет Mathematica) — О. П. Одинцова (MathCad, Derive, Maple), E.B. Клименко (MathCad, Maple) и др.), вопросы разработки и использования профильных компьютерных учебников рассматриваются в работах А. И. Башмакова, А. К. Волкова, Ж. И. Зайцевой, С. В. Земскова, О. В. Зиминой, П. Монастырева, А. Н. Смирнова, С. А. Христочевского и др.

Несмотря на столь богатый теоретико-методический и прикладной потенциал, эффективность использования электронных средств образовательного назначения в массовой практике обучения математике студентов экономических специальностей остается крайне низкой, что, в свою очередь, негативно сказывается и на результатах всей их профессиональной подготовки. Одной из причин такого положения является отсутствие достаточно «внятной» стратегии внедрения методических подходов, основанных на использовании таких средств, в сложившийся дидактический инструментарий, используемый в рамках лекционно-практической системы обучения математике на экономических специальностях вузов, которое проявляется, в частности, в своеобразном противопоставлении традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов. Такое противопоставление зачастую приводит либо к сведению роли электронных образовательных средств к «плакатной» визуализации учебной информации, либо, наоборот, полной замене живого общения участников учебного процесса безличным и, как правило, извне почти не контролируемым «общением» с компьютером. Очевидно, что и в первом, и во втором случае, развивающие и дидактические функции электронных образовательных средств реализуются далеко не в полной мере.

Таким образом, актуализируется противоречие между необходимостью эффективного внедрения электронных средств образовательного назначения в традиционный дидактический инструментарий, обеспечивающий реализацию процесса профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, и отсутствием научно обоснованной стратегии такого внедрения. Данное противоречие определило актуальность и выбор темы настоящего диссертационного исследования.

На основе вышеизложенного сформулирована научная проблема исследования, которая заключается в необходимости разработки и теоретического обоснования модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, основанной на рациональном сочетании традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов, и в определении педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее реализации.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов экономических специальностей.

Предмет исследования — обеспечение рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов в процессе реализации математического компонента профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и практическом обеспечении модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, определении и экспериментальной проверке педагогических условий ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка студентов экономических специальностей, основанная на рациональном сочетании традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов, будет эффективной, если:

— определены факторы рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов;

— разработана модель профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, основанная на рациональном сочетании традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов;

— выявлены, охарактеризованы и экспериментально апробированы педагогические условия эффективной реализации разработанной модели;

— разработаны методические рекомендации по реализации математического компонента профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования, были определены его задачи:

— изучить современное состояние проблемы использования электронных средств и традиционных методов обучения в математической составляющей профессиональной подготовки студентов экономических специальностей;

— определить факторы рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов для формирования дидактического инструментария профессиональной подготовки студентов экономических специальностей;

— разработать, теоретически обосновать, экспериментально проверить модель профессиональной подготовки студентов экономических специальностей (на примере курса математики), основанную на рациональном сочетании традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов;

— определить педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели;

— разработать методические рекомендации по реализации математического компонента профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

В качестве методологических предпосылок настоящего исследования рассматривается ряд базовых позиций деятельностного (A.B. Брушлинский, П. А. Гальперин, В. В. Давыдов, A.B. Запорожец, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Г. И. Саранцев, A.A. Столяр, Д. Б. Эльконин и др.), системного (В.П. Беспалько, Б. З. Вульфов, М. А. Данилов, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, М. Н. Скаткин, Г. И. Саранцев и др.), компетентностного (В.А. Болотов, E.H. Бондаревская, В. И. Байденко, A.A. Вербицкий, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, O.E. Лебедев, А. Ю. Петров, О. Н. Пономарева, В. В. Сериков, В А. Сластенин, А. И. Субетто, А. П. Тряпицина, В. Д. Шадриков, A.B. Хуторской, Б. Д. Эльконин и др.) и средового (И.А. Александров,.

A. Бандура, М. М. Князева, Г. А. Ковалев, Н. Б. Крылова, В. П. Лебедева, К. Левин, А. Б. Орлов, В. И. Панов, A.B. Петровский, К. Роджерс, В. В. Рубцов,.

B.И. Слободчиков, И. М. Улановская, Б. Д. Эльконин, В. А. Ясвин и др.) подходов к анализу педагогических явлений и процессов.

Теоретическую основу исследования определяют:

— основные положения, раскрывающие сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки специалиста (С.И. Архангельский,.

C.Я. Батышев, Е. В. Бондаревская, В. А. Бордовская, Ю. В. Варданян, С. Н. Дорофеев, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Н. И. Мешков, A.B. Мудрик, А. Я. Найн, В. В. Полукаров, В. А. Сластенин, В. В. Сохранов, Л. Ф. Спирин,.

A.П. Тряпицина и др.).

— фундаментальные подходы, раскрывающие закономерности внедрения информационно-коммуникационных технологий в современное образовательное пространство (A.A. Беспалько, С. А. Бешенков, Ю. С. Барановский, Я. А. Ваграменко, И. Е. Вострокнутов, Б. С. Герпгунский, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, О. В. Мантуров, Е. И. Машбиц,.

B.М. Монахов, И. В. Роберт и др.).

— современные педагогические концепции, определяющие тенденции развития системы современного среднего и высшего математического образования (Н.Я. Виленкин, A.B. Гладкий, В. А. Гусев, В. А. Далингер,.

Г. В. Дорофеев, А. Ж. Жафяров, М. И. Зайкин, Т. А. Иванова, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин, В. М. Матросов, В. М. Монахов, А. Г. Мордкович, Г. И. Саранцев, И. М. Смирнова и др.).

— концептуальные идеи и принципы, имеющие основополагающее значение для определения путей реализации профессиональной направленности обучения математике студентов экономических специальностей, как в психолого-педагогическом (С.И. Архангельский, П. Р. Атутов, O.A. Боковнев, Н. В. Кузьмина, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский,.

A.Я. Кудрявцев, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, А. Н. Щербаков, Ю. К. Бабанский, С .Я. Батышев, М. И. Махмутов, Н.И. Алешина), так и в частно-методическом ракурсах (Ф.С. Авдеев, В А. Гусев, С. Н. Дорофеев, ТА. Иванова, E.H. Перевощикова, Г. Л. Луканкин, И. К. Андронов, Ю. М. Колягин, Мордкович,.

B.М. Монахов, И. М. Смирнова, Г. И. Саранцев, М. И. Зайкин, P.A. Утеева,. И. В. Дробышева, H.A. Терешин, В. В. Фирсов, С.А. Розанова).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

— обобщение и систематизация научного и учебного материала по проблеме исследования, представленного в психолого-педагогической, научно-методической, учебно-методической литературе, нормативных документах;

— изучение, сопоставление и применение в реальной педагогической практике современных электронных средств образовательного назначения и их методического обеспечения;

— наблюдение и обобщение опыта преподавания высшей математики студентам экономических специальностей;

— анкетирование, интервьюирование и тестирование студентов и ведущих преподавателей в ходе поискового эксперимента;

— констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, статистическая обработка его результатов, сопровождаемая их количественным и качественным анализом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что: уточнены теоретико-педагогические представления о методах обучения, рассматриваемые как результат сопоставления упорядоченной триады признаков с типологией электронных средств образовательного назначенияопределены факторы рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей, и раскрыты возможности дидактического инструментария, сформированного на основе этих факторовразработана и теоретически обоснована модель профессиональной подготовки студентов экономических специальностей (на примере курса математики), основанная на рациональном сочетании традиционных икомпьютерно ориентированных методических подходоввыявлен, охарактеризован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации разработанной модели.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в его рамках разработаны методические рекомендации по реализации математического компонента профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, включающие в себя критерии выбора электронных средств в зависимости от этапа обучения и характера решаемой преподавателем образовательной задачи, а также алгоритм подготовки преподавателя к занятию по математикесформирован дидактический инструментарий, обеспечивающий рациональное сочетание традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов в реальной образовательной практике. Основные положения исследования могут применяться для эффективной организации профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, подготовки соответствующего программного обеспечения, учебных пособий и методических материалов.

Достоверность и обоснованность полученных выводов обеспечивается опорой на современные педагогические исследования по проблемам: профессиональной подготовки студентов экономических специальностей и информатизации образования, внутренней непротиворечивостью и согласованностью выдвигаемых теоретических положений, их соответствием ведущим психолого-педагогическим концепциямиспользованием разнообразных методов исследования, адекватных его цели, предмету и сформулированным задачамнепосредственным участием соискателя в опытно-экспериментальной работерезультатами экспериментальной проверки предложенных педагогических решений, их положительной оценкой преподавателям и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

1. Организационно-прогностический этап (2006;2007 гг.), включающий в себя определение проблемы и цели экспериментальной работы, формулировку гипотезы экспериментальной работы, теоретическое обоснование экспериментальной работы.

2. Содержательно-процессуальный этап (2007;2009 гг.), включающий в себя анализ реального состояния проблемы обеспечения рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей (на примере курса математики) — диагностику исходного уровня такой подготовкиразработку ее структурной моделивыявление педагогических условий эффективного функционирования построенной модели.

3. Аналитико-корректирующий этап (2009;2010 гг.), включающий в себя диагностику полученного уровня математической подготовки студентов экономических специальностей, анализ полученных экспериментальных данныхсверку аналитического материала с целью, задачами и гипотезой исследованияобработку результатов экспериментальной работы методами математической статистики.

Экспериментальная работа включила в себя проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Ее основной целью была проверка эффективности разработанной модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей (на примере курса математики), основанной на рациональном сочетании традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов, и оценка влияния выявленных педагогических условий на эффективность ее функционирования путем сравнения результатов в контрольной и экспериментальной группах до начала и по окончании эксперимента.

На этапе проведения констатирующего эксперимента (организационно-прогностический и начало содержательно-процессуального этапа) (20 062 007 гг.) изучалось состояние проблемы исследования в педагогической теории и практикепроводился анализ психолого-педагогической литературыуточнялось содержание терминологического аппаратапроводилась работа по обоснованию темы исследования, определению его объекта и предметаизучалось реальное состояние проблемы обеспечения рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей (на примере курса математики).

Основными задачами констатирующего эксперимента являлись: изучение и обобщение опыта преподавания курсов математики на экономических специальностяхопределение специфики математической подготовки студентов экономических специальностейанализ использования электронных средств образовательного назначения и обоснование необходимости целесообразного внедрения таких средств в сложившийся дидактический инструментарийвыбор экспериментальных и контрольных групп для проведения исследованияразработка листов анкетирования и опросованализ состояния проблемы обеспечения рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов в математической подготовке студентов экономических специальностейразработка банка тестовых заданий.

В ходе формирующего эксперимента (содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этап) (2007;2010 гг.) была сформулирована в окончательном виде гипотеза исследования, определена и обоснована его стратегия, выявлены цели и задачи, определены основные направления работы по обеспечению рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей (на примере курса математики), разработана модель такой подготовкивыявлены педагогические условия ее эффективного функционированияпроводилось уточнение и коррекция теоретических и методических основ исследования, статистическая обработка результатов эксперимента, внедрение результатов в практику Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского, оформление диссертационной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях научно-методического семинара кафедры теории и методики обучения математике Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского (2007;2010 гг.), выступлениях на Международной научной конференции «62 Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2009), Международной научной конференции «63 Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2010), Всероссийской IV научно-практической конференции «Артемовские чтения» (Пенза, 2008 г.), Всероссийской VI научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения» (Пенза, 2010 г.), Всероссийской научно-практической конф! еренции с международным участием «Научно-методологические основы формирования здорового образа жизни через воспитание базовой культуры личности» (Пенза, 2008 г.), Всероссийской научно-практической конференции Преподавание математики в вузах и школах: проблемы содержания, технологии и методики" (Глазов, 2009 г.), Четвертой международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан,.

2009 г.), V Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан,.

2010 г.), I Международной научно-практической интернет-конференции «Молодежь. Наука. Инновации» (Пенза, 2010 г.).

Внедрение научных результатов осуществлялось в рамках преподавания высшей математики на факультете экономики, менеджмента и информатики Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского (2207−2011 гг.).

Содержание проведенного исследования изложено в 11 публикациях, две из которых представлены в изданиях, рекомендованных ВАК.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышению эффективности математической составляющей профессиональной подготовки студентов экономических специальностей способствует рациональное сочетание традиционных методов обучения, характеризуемых в рамках данного исследования упорядоченной триадой признаков (характера целеобразованияориентации на степень соотнесения различных форм представления изучаемого содержанияориентации на уровень реализации профессионального потенциала усваиваемого содержания), и компьютерно ориентированных методических подходов, опирающихся на использование электронных средств образовательного назначения.

2. Обеспечение рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей опирается на полноценный учет мотивационного, информационного, здоровьесберегающего и развивающего факторов.

3. Авторская модель профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, основанная на рациональном сочетании традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов, опирается на принципы: профессиональной направленностипреемственностипознавательной активности, дифференциации и индивидуализации, и включает в себя целевой, процессуально-содержательный и оценочно-результативный компоненты.

4. Эффективность реализации разработанной модели обеспечивается выполнением следующих педагогических условий: обеспечение взаимной компенсации возможных негативных последствий нерационального использования компонентов дидактического инструментарияадекватность дидактического инструментария решаемой образовательной задачепреемственность традиционных и компьютерно ориентированных методических подходовсоответствие выбираемого дидактического инструментария индивидуальным особенностям участников педагогического процесса.

Структура диссертации определена логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Выводы по главе 2.

1. Анализ структуры занятий различного типа в рамках лекционно-практической системы обучения, характерной для математической составляющей современного высшего профессионального образования, позволил соотнести этапы учебного процесса со структурой используемого дидактического инструментария и, в частности, с возможностью внедрения в него компьютерной составляющей. При этом рациональное сочетание традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов на этапах изложения нового материала, его закрепления и применения при решении экономико-математических задач, а также на этапах контроля и коррекции недостатков в подготовке студентов экономических специальностей обеспечивает исключение негативных сторон и взаимопроникновение крайних позиций, характерных для традиционных и чисто электронных форматов проведения занятий.

2. При определении характера рассматриваемого сочетания на первый план выступает вопрос о критериях выбора оптимального электронного средства обучения при использовании комбинации традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов в той или иной конкретной учебной ситуации. Такой выбор целесообразно производить на основе побалльной оценки его сферы применения, возможности организации обратной связи и учета индивидуальных особенностей обучаемых, а также технических сложностей в использовании на занятии.

3. Планирование рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей, реализуемого за счет внедрения в традиционную структуру метода обучения той или иной возможности использования электронных средств образовательного назначения, может осуществляться на различных уровнях представления материала с различной степенью детализации. При реализации образовательной стратегии, соответствующей определенному уровню, преподавателю нужно четко осознавать место данного варианта использования электронных образовательных средств по отношению к другим вариантам, учитывая потенциальную готовность студентов к восприятию материала в данных конкретных обстоятельствах.

4. Основным показателем рациональности выбора электронного образовательного средства является его соответствие базовому традиционному методу, используемому на данном этапе образовательного процесса. Для обеспечения такого соответствия необходима комплексная оценка, как традиционного метода, так и сопоставляемого с ним электронного средства обучения, конкретной учебной задачи, которую предполагается решать с помощью выбираемых средств и методов, а также индивидуальных особенностей участников педагогического процесса и соответствующего технического обеспечения. Такая оценка производится на основе соотнесения базовой структуры метода обучения, раскрытой в первой главе настоящего исследования, и классификации электронных средств образовательного назначения. Технология такого соотнесения достаточно подробно изложена в тексте главы.

5. С целью проверки эффективности разработанной модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей (на примере курса математики), основанной на рациональном сочетании традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов, и влияния выявленных педагогических условий на эффективность ее функционирования на базе Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского был организован педагогический эксперимент. В качестве основных показателей эффективности разработанной модели, в соответствии с содержанием ее результативно-оценочного компонента, рассматривались: качество усвоения материаласформированность профессионально значимых уменийстепень заинтересованности в изучении математики, как составляющей профессиональной подготовки студентов экономических специальностей. Полученные экспериментальные данные, подвергнутые разносторонней статистической обработке, свидетельствуют о том, что разработанная модель профессиональной подготовки студентов экономических специальностей (на примере курса математики) в большей степени, чем традиционная способствует достижению выделенных показателей.

6. В ходе анализа результатов проведенного эксперимента был выделен и охарактеризован ряд педагогических условий, обеспечивающих более эффективное функционирование построенной и внедренной в образовательный процесс модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей (на примере курса математики): обеспечение взаимной компенсации возможных негативных последствий нерационального использования компонентов дидактического инструментарияадекватность дидактического инструментария решаемой образовательной задачепреемственность традиционных и компьютерно ориентированных методических подходовсоответствие выбираемого дидактического инструментария индивидуальным особенностям участников педагогического процесса.

7. Исходя из комплексного анализа приведенных условий, была выделена последовательность процедур, в совокупности составляющих алгоритм подготовки преподавателя к занятию по математике, основанному на обеспечении рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов. Данный алгоритм может быть положен в основу подготовки преподавателей различных дисциплин к реализации предлагаемой педагогической стратегии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе проведенного теоретико-экспериментального исследования были решены все поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. Обосновано, что одним из ведущих средств, обеспечивающих существенное усиление профессиональной направленности математической подготовки студентов экономических специальностей, является обеспечение рационального сочетания традиционных методов обучения и компьютерно ориентированных методических подходов.

2. Выявлены и раскрыты на примере математической подготовки студентов экономических специальностей факторы рационального сочетания традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов.

3. Уточнены теоретико-педагогические представления о методах обучения, в рамках которых они рассматриваются как результат сопоставления упорядоченной триады признаков с типологией электронных средств образовательного назначения.

4. Разработана авторская модель профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, основанная на рациональном сочетании традиционных и компьютерно ориентированных методических подходов.

5. Разработаны методические рекомендации по реализации математического компонента профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, включающие в себя критерии выбора электронных средств в зависимости от этапа обучения и характера решаемой преподавателем образовательной задачи, а также построенный алгоритм подготовки преподавателя к занятию по математике.

6. Выявлен, охарактеризован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации разработанной модели.

Результаты экспериментальной проверки разработанных педагогических решений свидетельствуют о том, что разработанная модель профессиональной подготовки студентов экономических специальностей (на примере курса математики) в большей степени, чем традиционная способствует достижению выделенных выше показателей этой подготовки.

Предлагаемые педагогические решения не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблематики, инициируя возможность дальнейших ее исследований. В частности, с точки зрения широты охвата исследовательской базы работы, целесообразно оценить достоинства и недостатки рассматриваемого подхода применительно к другим профилям и направлениям профессиональной подготовки. С точки же зрения возможностей усиления глубины произведенного анализа, желательно было бы уточнить представленные факторы отбора дидактического инструментария, задействовав при этом некоторые количественные параметры.