Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Образовательно-воспитательное пространство Интернета как средство развития информационной культуры студентов

Диссертация: Образовательно-воспитательное пространство Интернета как средство развития информационной культуры студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Образовательно-воспитательное пространство Интернета организуется при наличии совокупности педагогических условий: ведущей роли преподавателя в организации (структурировании и наполнении научным содержанием) образовательно-воспитательного пространства Интернетасоздания преподавателем карты образовательно-воспитательного пространства Интернетасотрудничества преподавателя и студентов в расширении… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕРНЕТА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ПЕДАГОГИКЕ
    • 1. 1. Понятие «пространство» в педагогической науке
    • 1. 2. Понятие и сущность образовательно-воспитательного пространства
  • Интернета
    • 1. 3. Формирование информационной культуры студента средствами образовательно-воспитательного пространства Интернета
  • ГЛАВА II. ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ИНТЕРНЕТА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
    • 2. 1. Проектирование и основные результаты экспериментальной работы по использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов
    • 2. 2. Методические рекомендации по организации и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета в вузе с целью развития информационной культуры студентов

Образовательно-воспитательное пространство Интернета как средство развития информационной культуры студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что совершенствование современного образования, входящего в европейское образовательное пространство, невозможно без использования ресурсов Всемирной сети. В соответствии с Болонской декларацией обращается особое внимание на освоение Интернета, так как использование современных информационных и компьютерных технологий в образовательном процессе требует глубокого теоретического осмысления. Создание и организация информационных ресурсов образовательно-воспитательного сектора Сети должны осуществляться на основе теоретически обоснованных педагогических условий для насыщения его качественным структурированным контентом.

Доступность ресурсов сети Интернета приводит к тому, что у молодого поколения складывается мнение о нем как о развлекательном и коммерческом инструменте. Вместе с тем Интернет в первую очередь — это доступное средство формирования информационной культуры, но для этого необходим поиск эффективных способов использования его ресурсов в образовательно-воспита-тельных целях.

Всемирная сеть развивается как сложная самоорганизующаяся транс-портно-информационная система, характеризующаяся открытостью и нелинейностью, в соответствии с закономерностями синергетики. Тем не менее, при некоторых условиях и подходах в какой-то мере ею можно управлять, создавая целевое информационное наполнение (С.Г. Антонова, Н.В. Буханцева).

В исследованиях, посвященных использованию Всемирной сети в образовательном процессе, речь идет о создании современных условий, для целостного проявления и развития личностных структур (А.Е. Жичкина, H.H. Лебедева, Е. Раевская). Для решения проблемы эффективного использования Интернета в образовании важное теоретическое и практическое значение 3 имеют исследования отдельных аспектов личностно ориентированного обучения студентов (Т.В. Дмитриева, C.B. Панюкова, Е. С. Полат, И.В. Роберт), интеллектуально-творческого развитая и активизации их самостоятельной деятельности (М.Ю. Бухаркина, Ю. П. Господарик, М. В. Корнилов, Б. А. Ланин, М. В. Моисеева, А.Е. Петров), роли образовательных интернет-ресурсов в учебном процессевуза (С.М. Конюшенко, З. И. Пойманова, Л. И. Селиванов, A.B. Симонов), вопросов создания образовательных порталов (М.В. Булгаков, Е. Г. Гридина, В. В. Золотарев, А.Д. Иванников), взаимодействия студентов и преподавателей в интернет-обучении (Л.А. Пескова). Во многих работах говорится о необходимости развития информационной культуры студентов (Ю.И. Аскерко, М. М. Абдуразаков, Е. Ю. Бобкова, Н. Г. Витковская, Г. М. Гаджиев, Е. В. Данильчук, В. В. Кюршунова, H.A. Леготина, Т. Н. Лукина, Л. В. Мизинова, Э. Ф. Морковина, В. А. Новикова, И. В. Петрова, И. Г. Санникова, М. В. Корнилова, Л. Б. Сенкевич, A.B. Шаблов, И. В. Щукина и др.), однако в большей части работ не ставилась цель исследовать возможности образовательно-воспитательного пространства Интернета в развитии информационной культуры студентов.

Значительную роль в исследовании проблемы организации образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов играет изучение работы отдельных аспектов данного вопроса, а именно: повышение профессиональной мотивации студентов (Е.А. Горнева, H.H. Антонова, Л.В. Шемберко), формирование их адекватной самооценки (H.A. Плешкова, И.А. Ильина), обогащение словарного запаса (М.Г. Трещева), готовность к саморазвитию (М.Ю. Разноглядова, И. С. Казаков, К. И. Корякин, Е. В. Соколова, Т.А. Матвеева). Педагогическая наука в связи с этим нуждается в дальнейшем теоретическом и практическом исследовании возможностей образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов.

Анализ научно-педагогической, психологической литературы и актуальных тенденций развития образования, а также состояние теории и практики 4 вузовского образования свидетельствуют о существовании следующих противоречий:

— между необходимостью теоретического осмысления возможностей использования Всемирной сети как единого образовательно-воспитательного пространства и недостаточной разработанностью теоретических оснований такого понимания;

— между возрастающей ролью Интернета как источника информации и отсутствием теоретически обоснованных педагогических условий организации образовательно-воспитательного пространства Интернета;

— между необходимостью активизации формирования информационной культуры студентов средствами образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью совершенствования профессиональной подготовки студентов и недостаточной разработанностью научно обоснованных методик организации такого пространства и методик его применения, учитывающих специфику вуза.

Указанные противоречия определили проблему нашего исследования: каковы педагогические условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов.

Цель исследования: выявить совокупность педагогических условий организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета, способствующего развитию информационной культуры студентов в вузе.

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс в вузе, в ходе которого используются ресурсы Интернета.

Предмет исследования: подходы, принципы и условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета в вузе.

Гипотеза исследования: образовательно-воспитательное пространство.

Интернета может рассматриваться как открытая педагогически целесообразно 5 структурированная система, обладающая информационным полем, где осуществляется взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса посредством информационно-коммуникационных технологий, и способствующая эффективному развитию студентов. Образовательно-воспитательное пространство будет содействовать развитию информационной культуры студентов, если организовать его в соответствии с такими педагогическими условиями, как ведущая роль преподавателя в организации образовательно-воспитательного пространства Интернета, создание преподавателем карты образовательно-воспитательного пространства Интернета. Использование образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры должно осуществляться при выполнении педагогических условий: постановка преподавателем цели использования образовательно-воспитательного пространства Интернета, управление учебной деятельностью посредством карты образовательно-воспитательного пространства в соответствии с педагогическими целями.

Задачи исследования:

1. Дать определение понятия «образовательно-воспитательное пространство Интернета», раскрыть его сущность и компоненты.

2. Выявить и научно обосновать педагогические условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета, способствующие развитию информационной культуры студентов.

3. Уточнить понятие информационной культуры студентов, развиваемой средствами образовательно-воспитательного пространства Интернета, ее показатели и уровни.

4. Разработать теоретическую модель реализации педагогических условий организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов.

5. Экспериментально проверить построенную теоретическую модель и доказать ее эффективность на практике.

6. Разработать методические рекомендации по организации и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов.

В соответствии с целью, задачами и гипотезой были использованы следующие методы научного исследования:

— теоретические: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, синтез, сравнение, обобщение, интерпретация, абстрагирование, конкретизация, а также методы теоретического моделирования;

— эмпирические: наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта вузов, анкетирование, тестирование, беседа, изучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

— методы статистической обработки результатов исследования.

Теоретико-методологической основой исследования явились идеи антропоцентрического подхода (К.Д. Ушинский, В. И. Слободчиков, Б.М. Бим-Бад, JI.A. Байкова, Е.И. Исаев), личностно ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Г. К. Селевко, Г. Е. Сенькина, И.С. Якиманская), общепсихологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев), перехода от образовательной среды к образовательному пространству (A.A. Веряев, H.JI. Иванова, И. А. Мнацаканян, А. И. Панов, В. А. Козырев, И. К. Шалаев, B.C. Шугаев), трансформации воспитания в информационной культуре (С.А. Головань), использования информационно-коммуникационных технологий в образовании (Д. Ависон, В. П. Беспалько, А. Борк, Ю. М. Горвиц, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, В. В. Гузеев, H.JI. Журбенко, В. П. Кулагин, С. Д. Каракозов, О. В. Львова, Е. И. Машбиц, М. В. Моисеева, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. И. Рыжова, А. Г. Селевко, A.B. Смирнов, Н. М. Розенберг, O.K. Тихомирова, C.B. Федорова), духовно-гуманистического аспекта компьютерного обучения с применением информационно-коммуникационных технологий (A.B. Хуторской), психолого7 педагогического использования компьютерных технологий в процессе обучения (Е.А. Барахсанов, A.B. Жожиков, В. В. Кугунуров, Е.Д. Нелунова), качества образовательных интернет-ресурсов (Я.С. Быховский, М. А. Горюнова, Э. Дайсон, JI.B. Могилев, JI.B. Найханова, C.B. Панюкова, H.H. Соболева, В. И. Стражев, Э. Л. Финогеева, Е. В. Якушин, Т.С. Яшина), исследования образовательного интернет-пространства (Я.С. Быховский, Э. Дайсон, В. И. Стражев, Д. Тиффин, Э. Л. Финогеева, Е.В. Якушина), общие идеи синергетики (Г. Хакен, E.H. Князева), а также идеи синергетического подхода в гуманизации педагогической системы образовательного учреждения (Л.А. Байкова, Е.И. Исаев), ценностей современного образования (P.A. Кобылкин, O.A. Фролова).

В соответствии с поставленными задачами определилась логика и этапы проведения исследования.

Первый этап — проблемно-поисковый (2001;2002 гг.) — включал изучение философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблемам информационного, образовательного, воспитательного пространства Интернета, развития этого пространства, опыта его построения, формирования информационной культуры студентов, исследования гуманизации образовательного процесса в вузе. Выявлено проблемное поле исследования, определены объект и предмет изучения, сформулированы цель и задачи, выдвинута гипотеза, построена теоретическая модель и определена программа экспериментальной работы.

Второй этап — экспериментальный (2002—2007 гг.) — характеризовался подготовкой и проведением констатирующего и формирующего экспериментов, анализом, осмыслением и апробированием результатов работы через публикации и выступления на конференциях, обобщением полученных данных, разработкой методических рекомендаций по использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета в развитии информационной культуры студентов.

Третий этап — обобщающий (2007;2009 гг.) — характеризовался подведением итогов экспериментальной работы, обобщением и систематизацией результатов исследования, апробированием методических рекомендаций по развитию информационной культуры студентов посредством образовательно-воспитательного пространства Интернета в практике вузов, школ и курсов повышения квалификации преподавателей и учителей города Рязани.

Базой экспериментальной работы явился Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина (РГУ имени С.А. Есенина). В констатирующем эксперименте участвовало 218 студентов факультета иностранных языков. В формирующем эксперименте были задействованы две группы: экспериментальная (166 студентов) и контрольная (52 студента).

Научная новизна исследования:

— дано определение понятия «образовательно-воспитательное пространство Интернета», раскрыта его сущность;

— разработана совокупность педагогических условий организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета, способствующего развитию информационной культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования:

— уточнено определение понятия «информационная культура студентов»;

— теоретически обоснованы показатели и уровни развития информационной культуры студентов;

— разработана теоретическая модель реализации педагогических условий организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты исследования, разработанные педагогические условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета легли в основу учебного пособия «Интернет на уроках французского языка» и 9 методических рекомендаций для вузов и старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, курсов повышения квалификаций учителей иностранных языков, которые способствовали повышению информационной культуры обучающихся.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена: соответствием исходных методологических позиций поставленной проблемеметодами исследования, адекватным целям и задачам многолетней экспериментальной работы и возможностью повторения ее результатоврепрезентативностью исследовательской выборкиопытом личного участия автора в проведении эксперименташирокой апробацией результатов исследования на конференциях, в практике вузов, курсов повышения квалификации, проверкой результатов методами математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образовательно-воспитательное пространство Интернета следует рассматривать как открытую, педагогически целесообразно структурированную систему, обладающую информационным полем, где осуществляется взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса посредством компьютерных технологий, способствующую эффективному развитию студентов.

2. Образовательно-воспитательное пространство Интернета выступает как средство развития информационной культуры студентов, если оно организуется при наличии совокупности следующих педагогических условий: ведущей роли преподавателя в организации (структурировании и наполнении научным содержанием) образовательно-воспитательного пространства Интернетасоздания преподавателем карты образовательно-воспитательного пространства Интернетасотрудничества преподавателя и студентов в расширении образовательно-воспитательного пространства Интернетасоответствия образовательно-воспитательного пространства Интернета нравственным нормамсистематической работы над организацией образовательновоспитательного пространства Интернетаизбыточности его информации, а.

10 также многоуровневости построенияоткрытости для всех участников педагогического процессаинтерактивностидинамичностинелинейностиги-пермедийностидостоверностикомпенсаторном характере образовательно-воспитательного пространства Интернетаучете общедидактических принципов отбора содержания образовательных интернет-ресурсов (наглядность, научность, доступность, достоверность, адаптивность, актуальность, логичность, учет возрастных особенностей, единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей) — учета технических, дизайнерских и эргономических принципов работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета. Использование образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры должно осуществляться при выполнении соответствующих педагогических условий: постановки преподавателем цели использования образовательно-воспитательного пространства Интернетапостановки студентом задач в контексте работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернетауправления учебной деятельностью посредством карты образовательно-воспитательного пространства в соответствии с педагогическими целямирасширения образовательно-воспитательного пространства студентами в сотрудничестве с преподавателемведения интерактивного диалога «студент — студент», «студент — преподаватель», «студент — организация», «студент — сообщество" — предоставления субъектам возможности самостоятельного определения темпа работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернетавариативности траектории работы по карте пространства, демонстрирующей перспективу развития студента.

3. Информационная культура студентов — это компонент базовой культуры личности как системной характеристики человека, позволяющий ему эффективно выполнять все виды работы с информацией (получение, накопление, кодирование, переработка, создание на этой основе качественно новой информации, ее передача, практическое применение) с использованием различных средств, понимать природу информационных процессов и отношений, разви.

11 вать гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу, осуществлять информационную рефлексию, творчество в информационном поведении и социально-информационную активность. Показателями информационной культуры студентов являются информационная компетентность, ценностные ориентации, рефлексия, интерактивность и куль-туротворчество.

4. В процессе формирования информационной культуры студентов выделены три уровня развития: высокий, средний и низкий. Высокий уровень информационной культуры включает в себя наличие информационной компетентности, ценностных ориентаций, рефлексии, интерактивности и культу-ротворчества. Средний уровень предполагает наличие информационной грамотности, ценностных ориентаций, рефлексии, интерактивности и культуро-творчества. Низкий уровень характеризуется сформированностью ценностных ориентаций и интерактивностью,.

5. Теоретическая модель организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета разработана на основе концепции, включающей идеи и принципы гуманистической парадигмы: субъектности, субъект-субъектных отношений, персонифицированности, диалогичности, саморазвития, сотрудничества, культуросообразности. Теоретическая модель раскрывает сущность образовательно-воспитательного пространства Интернета и компонентов его содержания — целевой, организационный, коммуникативный, информационный, рефлексивныйсодержит педагогические условия организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернетавключает показатели эффективности организации и использования образовательно-воспитательного пространства Интернета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в.

Рязанском государственном университете имени С. А. Есенина. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии, педагогики, французского языка и методики его преподавания РГУ имени С. А. Есенина, на заседаниях ученого совета РГУ имени С. А. Есенина, на занятиях со сту.

12 дентами 1−5 курсов РГУ имени С. А. Есенина, на курсах повышении квалификации преподавателей при кафедре французского языка и методики его преподавания, на курсах учителей иностранного языка в Рязанском институте развития образования, на заседаниях методического объединения учителей французского языка города Рязани, публиковались в научных журналах города Москвы в 2009 г., в материалах всероссийских научно-методических конференций в городе Рязани в 2003 г., в 2007 г., межвузовских научно-практических конференций в городе Рязани в 2005 г., в 2007 г., международной научно-практической конференции в городе Рязани в 2008 г., на научно-практической конференции преподавателей РГУ имени С. А. Есенина по итогам 2006 года. Изданные автором методические рекомендации «Организация и использование образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов» используются в учебном процессе РГУ имени С. А. Есенина и работе других учебных заведений города Рязани (средних школ № 6, 48, школы-гимназии № 2).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 323 наименования, и 8 приложений. Диссертация изложена на 188 страницах основного текста, включает 10 гистограмм, 2 схемы и 10 таблиц.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2.

В результате анализа, обобщения и систематизации итогов экспериментальной работы, проведенной в 2002 — 2007 годах, можно сделать следующие выводы.

Констатирующий эксперимент, проведенный на базе РГУ имени С. А. Есенина в 2002 — 2007 гг., охватил 218 студентов 4 курса факультета иностранных языков и установил средний (80%) и низкий (20%) уровни информационной культуры студентов. Установлены показатели, включающие в себя: слабое умение ориентироваться во франкоязычном Интернете (56%), средний (49%) и низкий (31%) словарный запас в современном французском языке, успеваемость на «хорошо» (49%) и «удовлетворительно» (31%), отсутствие готовности студентов к саморазвитию (69%), заниженную или завышенную самооценку студентов (58%) и преобладание мотивации обучения на получение диплома (62%). Данные результаты подтвердили актуальность выбранной темы исследования и необходимость повышения информационной культуры студентов с использованием огромного образовательно-воспитательного потенциала Интернета.

Проводимый в течение нескольких лет (2002 — 2007 гг.) в ходе преподавания французского языка формирующий эксперимент подтвердил гипотезу исследования, эффективность использования образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства повышения уровня информационной культуры студентов. В эксперименте принимали участие две группы: экспериментальная (116 студентов) и контрольная (52 студента).

Результаты формирующего эксперимента отражают динамику развития уровня сформированности информационной культуры (в экспериментальной группе высокий уровень на начало эксперимента не проявил никто, в конце — 26%, тогда как в контрольной группе сдвиг произошёл всего на 2%). Установлена также динамика развития готовности субъектов педагогического взаимодействия к саморазвитию (в экспериментальной группе показатель с.

31% повысился до 34%, а в контрольной произошло снижение с 29% до.

21%) — увеличение словарного запаса студентов в сфере французского языка (в экспериментальной группе показатель с 20% увеличился до 30%, а в контрольной с 21% упал до 19%), увеличение скорости работы во франкоязычном Интернете (в экспериментальной группе сдвиг произошёл с 0% до 14%, а в контрольной — с 0% всего до 4%), развития мотивации студентов на учебно-познавательную (в экспериментальной группе показатель с 30% возрос до 41%, а в контрольной группе с 31% упал до 29%) и профессиональную (в экспериментальной группе показатель с 8% увеличился до 13%- в контрольной — с 10% всего до 12%) деятельности, повышение качества успеваемости на «отлично» (в экспериментальной группе показатель изменился с 20% до 31%, в контрольной — 19%, не изменился) по учебной дисциплине, увеличения количества студентов с адекватной самооценкой (в экспериментальной группе показатель с 43% сдвинулся на 57%, в контрольной с 38% упал до г.

21%). Отличительной чертой процесса совершенствования информационной культуры с использованием образовательно-воспитательного пространства Интернета является также позитивный характер динамики данных показателей для каждого студента экспериментальной группы в ходе формирующего эксперимента.

По результатам формирующего эксперимента доработано учебное пособие по использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета и методические рекомендации по созданию и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета.

На основе теоретического и экспериментального исследований было разработано учебное пособие, которое прошло успешную апробацию в РГУ имени С. А. Есенина и в других учебных заведения города Рязани (в средних школах № 6, № 48, в школе-гимназии № 2).

Использование разработанной системы использования образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры в практике вуза в настоящее время свидетельствует об эффективности разработанной теоретической модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Как показало исследование, основное противоречие в системе высшего образования (между огромным количеством образовательных сайтов с одной стороны и неиспользованием их в полной мере с целью решения данной проблемы — с другой стороны) может найти свое разрешение посредством организации образовательно-воспитательного пространства Интернета, используемого для решения задач профессиональной подготовки будущих специалистов и развития их личности.

1. Образовательно-воспитательное пространство Интернета — это открытая, педагогически целесообразно структурированная система, обладающая информационным полем, где осуществляется взаимодействие субъектов образовательно-воспитательного процесса посредством компьютерных технологий, и способствующая эффективному развитию студентов.

2. Образовательно-воспитательное пространство Интернета организуется при наличии совокупности педагогических условий: ведущей роли преподавателя в организации (структурировании и наполнении научным содержанием) образовательно-воспитательного пространства Интернетасоздания преподавателем карты образовательно-воспитательного пространства Интернетасотрудничества преподавателя и студентов в расширении образовательно-воспитательного пространства Интернетасоответствия образовательно-воспитательного пространства Интернета нравственным нормамсистематической работы над организацией образовательно-воспитательного пространства Интернетаизбыточности его информации, а также многоуров-невости построенияоткрытости для всех участников педагогического процессаинтерактивностидинамичностинелинейностигипермедийностидостоверностикомпенсаторного характера образовательно-воспитательного пространства Интернетаучета общедидактических принципов отбора содержания образовательных интернет-ресурсов (наглядность, научность, доступность, достоверность, адаптивность, актуальность, логичность, учет возрастных особенностей, единство образовательной, развивающей и воспиты.

147 вающей целей) — учета технических, дизайнерских и эргономических принципов работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернета. Использование образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры осуществляется при реализации соответствующих педагогических условий: постановки преподавателем цели использования образовательно-воспитательного пространства Интернета, постановки студентом задач в контексте работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернетауправления учебной деятельностью посредством карты образовательно-воспитательного пространства в соответствии с педагогическими целямирасширения образовательно-воспитательного пространства студентами в сотрудничестве с преподавателемведения интерактивного диалога «студент — студент», «студент — преподаватель», «студент — организация», «студент — сообщество" — предоставления субъектам возможности самостоятельного определения темпа работы в образовательно-воспитательном пространстве Интернетавариативности траектории работы в нем по карте пространства, демонстрирующей перспективу развития студента.

3. Информационная культура студентов — это компонент базовой культуры личности как системной характеристики человека, позволяющий ему эффективно выполнять все виды работы с информацией (получение, накопление, кодирование, переработка, создание на этой основе качественно новой информации, ее передача, практическое применение) с использованием различных средств, понимать природу информационных процессов и отношений, развивать гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу, осуществлять информационную рефлексию, творчество в информационном поведении и социально-информационную активность. Показателями информационной культуры студентов являются информационная компетентность, ценностные ориентации, рефлексия, интерактивность и культуротворчество. Уровни развития информационной культуры студентов определяются нами как высокий, средний и низкий. Высокий уро.

148 вень информационной культуры включает в себя наличие всех ее показателей. Средний уровень информационной культуры предполагает наличие информационной грамотности, ценностных ориентаций, рефлексии, интерактивности и культуротворчества. Низкий уровень характеризуется сформиро-ванностью ценностных ориентаций и интерактивностью.

4. Разработанная теоретическая модель основана на принципах гуманистической парадигмы (субъект-субъектные отношения, субъектность, персо-нифицированность, диалогичность, саморазвитие, сотрудничество, культуро-сообразность), в соответствии с которыми были рассмотрены содержание и компоненты образовательно-воспитательного пространства Интернета. Модель включает педагогические условия организации образовательно-воспитательного пространства Интернета, а также педагогические условия его использования. В теоретической модели даны показатели эффективности использования образовательно-воспитательного пространства Интернета в вузе (готовность к саморазвитию, адекватная самооценка, познавательная мотивация и мотивация на профессиональную деятельность, информационная культура студента как интегративный показатель).

5. Констатирующий эксперимент установил средний и низкий уровни информационной культуры студентов, обучающихся по традиционной системе, включающие в себя: слабое умение ориентироваться во франкоязычном Интернете, средний и низкий словарный запас на французском языке, успеваемость преимущественно на «хорошо» и «удовлетворительно», отсутствие у большинства студентов готовности к саморазвитию, преобладание заниженной и завышенной самооценки, а также мотивацию обучения, направленную на получение диплома. Результаты формирующего эксперимента отражают динамику развития уровня сформированности информационной культуры. Установлены также динамика развития готовности субъектов педагогического взаимодействия к саморазвитию, увеличение словарного запаса студентов на французском языке, скорости работы во франкоязычном Интернете, развитие мотивации студентов на учебно-познавательную и профес.

149 сиональную деятельность, повышение качества успеваемости на «отлично» по учебной дисциплине, увеличение количества студентов с адекватной самооценкой. Отличительной особенностью процесса совершенствования информационной культуры с использованием образовательно-воспитательного пространства Интернета является также позитивный характер динамики данных показателей для каждого студента экспериментальной группы в ходе формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент подтвердил эффективность разработанной теоретической модели, учебного пособия «Интернет на уроках французского языка», методических рекомендаций по организации и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета с целью развития информационной культуры студентов.

6. Разработаны методические рекомендации по организации и использованию образовательно-воспитательного пространства Интернета как средства развития информационной культуры студентов, учебное пособие «Интернет на уроках французского языка».

Применение разработанной системы использования образовательно-воспитательного пространства Интернета в практике вуза в настоящее время свидетельствует об эффективности созданной теоретической модели.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , H.H. Информационная среда как ресурс для развития образовательного учреждения Текст. / H.H. Абакумова, A.A. Алексеев // Открытое и дистанционное образование. — 2008. — № 3. — С. 35−41.
  2. , М.М. Системно-интегративные составляющие в информационной культуре будущего учителя в области информатики и информационных технологий Текст. / М. М. Абдуразаков, Г. М. Гаджиев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. № 1. — С. 50−52.
  3. , В. Информатизация системы образования Новгородской области Текст. / В. Аверкин, Е. Федорова // Народное образование. 2008. -№ 8.-С. 20−25.
  4. , В.Л. Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации Текст. /
  5. B.Л. Акуленко, Л. Л. Борисова. М.: ИИО РАО, 2006. — 57 с.
  6. , О.Н. О структуре творческой лаборатории формирования информационной грамотности младшего школьника Электронный ресурс. / О. Н. Алёхина // Образовательные технологии. Режим доступа: http://www.naukapro.ru/ot2007/l016.htm.
  7. , Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума Текст. / Л. В. Алиева // Педагогика. 2000. — № 7.1. C. 48−52.
  8. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. — М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.
  9. , A.A. Открытые образовательные ресурсы Текст. / A.A. Андреев // Высшее образование в России. 2008. — № 9. — С. 114−119.
  10. , A.A. Преподавание в сети Интернет Текст.: учеб. пособие / A.A. Андреев [и др.]- Российский государственный институт открытого образования. М.: Высш. шк., 2003. — 790 с.
  11. , В.Ю. Формирование информационной культуры учащихся педагогических училищ, колледжей Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. Ю. Андреева. СПб., 2003. — 20 с.
  12. , С.С. Информационное пространство учебного заведения как условие профилактики наркотизма учащихся Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. С. Аникин. — М., 2006. 23 с.
  13. , В.Б. «Информационная грамотность»: содержание понятия Текст. / В .Б. Антипова // Медиатека и Мир. 2008. — № 1. — С. 21−26.
  14. , С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования Текст. / С. Г. Антонова // Высшее образование в России. — 1994 —№ 1.-С. 82−89.
  15. , О.В. Формирование информационной культуры личности обучающихся Текст. / О. В. Артюшкин, Э. Г. Скрибицкий // М-во образования и науки Рос. Федерации, Хакас, гос. ун-т имени Н. Ф. Катанова. — Абакан: Изд-во Хакас, гос. ун-та, 2004. 111 с.
  16. , Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис.. канд. пед. наук / Ю. И. Аскерко. Магнитогорск, 2007. — 169 с.
  17. , A.M. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Атаян. Владикавказ, 2001. — 18 с.
  18. , М.С. Средства массовой коммуникации в системе современной информационной культуры Текст.: дис.. канд. филос. наук / М. С. Атчикова. Ростов-на-Дону, 2002. — 134 с.
  19. , М.Н. Образовательная среда и образовательное пространство: общее, особенное, индивидуальное Текст. / М. Н. Ахметова // Сибирский педагогический журнал, 2006. — № 5. С. 30−36.
  20. , Л.Г. Виртуальное учебное пространство: сущность, структура и проблемы управления Текст. / Л. Г. Ахметов // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. — 2008. № Ю (57). — С. 42−47.
  21. Баврин, П. А Методика оценки эффективности применения информационных ресурсов в учебном процессе Электронный ресурс. / П. А. Баврин. Режим доступа: http://humanities.edu.ru.
  22. , A.B. Воспитательное пространство педагогического вуза как условие формирование ключевых компетентностей Текст. / A.B. Багачук, И. К. Гаврилов, Н. В. Пилипчевская // Вестник ТГПУ. 2008. — Вып. 3 (76). — С. 25−30.
  23. , А.П. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. П. Базаева. — Челябинск, 2005. 192 с.
  24. , JI.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт Текст.: монография / JI.A. Байкова. Рязань: РГПУ, 2000.-248 с.
  25. , Г. П. Массовая коммуникация : западные теории и концепции: учебное пособие для вузов Текст. / Г. П. Бакулев. — М.: Аспект Пресс, 2005.-175 с.
  26. , И.А. Воспитательное пространство малого города Текст. / И. А. Бакулина [и др.]- под ред. A.B. Гаврилина, М. В. Корешкова. Владимир: Владимирская школа, 1999. — 124 с.
  27. , О.Н. Интернет-ресурсы в образовательных и аналитических информационных системах Текст.: монография / О. Н. Белоусова, Н. П. Кисленко. Новосибирск: НГАСУ, 2007. — 116 с.
  28. , З.Н. Методика формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса «Культура деловой речи» Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / З.Н. Бетина—Тамбов, 2000. — 18 с.
  29. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И. Л. Бим // Иностр. языки в школе. — 2002.- № 2. — С. 11−15.
  30. , Е.Ю. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих маркетологов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Бобкова Е. Ю. Великий Новгород, 2008. — 24 с.
  31. , Ю.С. О диалогическом подходе в воспитании Текст. / Ю. С. Богачинская // Гуманизация образования и проблемы развития личности. Волгоград, 2000. — С. 71−80.
  32. , Г. Ментальная модель интернет-пространства Текст. / Г. Бойченко, Л. Гуревич, Л. Кундозерова // Высшее образование в России. — 2008.-№ 2.-С. 138−140.
  33. , A.A. Человек в социальном пространстве информационной культуры Текст.: дис.. канд. филос. наук / A.A. Больбат. Волгоград, 2000. -178 с.
  34. , Е.В. Создание единого образовательного пространства как проблема образовательной политики в регионе Текст. / Е.В. Бондаревская
  35. Практика и теория реконструкции муниципальной системы образования. -Туапсе.-1997.-С. 63.
  36. , Е.В. Формирование и математическая обработка данных в социологии Текст.: учебное пособие / Е. В. Борисова. — 1-е изд. Тверь: ТГТУ, 2006. — 120 с.
  37. , Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /Т.Ф. Борисова- Ин-т педагогики соц. работы Рос. акад. образования. М., 1999.-25 с.
  38. , Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Текст.: монография / Н.М. Борытко- науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000.-225 с.
  39. , Д. Р. Модель решения проблем для развития информационной грамотности: комплексный подход Текст.: доклад, представленный на Международной конференции «Крым 2005» / Д. Р. Браун // Библиотека в школе. — 2006. — № 22, 16−30 ноября. — С. 6−11.
  40. , H.H. Использование непараметрических критериев проверки статистических гипотез Электронный ресурс. / H.H. Будрейка. М., 2006. — Режим доступа: http://www.matlab.mgppu.ru/work/0014.htm.
  41. , JI. П. Информационная культура и коммуникация: На материалах деятельности СМИ Республики Бурятия Текст.: дис.. канд. культурол. наук / Л. П. Бурдуковская. Улан-Удэ, 2004. — 185 с.
  42. , Н.Г. Интернет-технологии в высшей школе: пути развития, необходимость и перспективы Текст.: учебное пособие / Н. Г. Бурное, Ю. А. Лобейко. Ставрополь: АГРУС, 2004. — 103 с.
  43. , Ю.В. Методика создания и применения образовательных сайтов в системе дополнительной общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям Текст.: дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Бусов. М., 2003. — 100 с.
  44. , Я.С. Учим и учимся с Веб 2.0. Быстрый старт. Руководство к действию Текст. / Я. С. Быховский, A.B. Коровко, Е. Д. Патаракин. — М.: Интуит.ру, 2007. 95 с.
  45. , М.В. Информационная культура как составляющая начального математического образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Вакуленкова — Адыг. гос. ун-т. Майкоп, 2004. — 22 с.
  46. , И.Н. Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. Н. Ващук. Оренбург, 2005. — 184 с.
  47. , A.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Текст. / A.A. Веряев, И. К. Шалаев // Педагог. 1998. 1 (4). — С. 3−12.
  48. , М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория Текст. / М. Я. Виленский, Е. В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. М., 2002. — С. 8−18.
  49. , Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Г. Витковская. Нижний Новгород, 2004. — 161 с.
  50. , П.Д. Применение мировых информационных ресурсов в образовании Текст. / П. Д. Волков // Информатика и образование. 2007. — № 7.- С. 96−99.
  51. , Г. Г. Твоя информационная культура Текст. / Г. Г. Воробьев.- М.: Молодая гвардия, 1988. 303 с.
  52. , JI.C. Педагогическая психология Текст. / Под ред. В. В. Давыдова / JI.C. Выгодский. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.
  53. , В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Т. Гальченко. Белгород: БГУ, 2003. — 18 с.
  54. , В.Н. Виртуализация современного общества Текст. / В. Н. Гасилин, Л. А. Тягунова // Власть. 2007. — № 1. — С. 60−64.
  55. , Н.И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) Текст. / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. — 2005. № 3. -С. 18−24.
  56. , Н.И. Концепция формирования информационной культуры личности: опыт разработки и реализации Текст. / Н. И. Гендина // Открытое образование. 2005. — № 6. — С. 74−82.
  57. , Н.И. Лингвистические средства проектирования контента уеЬ-сайтов Текст. / Н. И. Гендина // Научные и технические библиотеки. -2008. -№ 3. С. 5−14.
  58. , Н.И. Тесты для измерения уровня информационной культуры учащихся старших классов: достоинства и ограничения Текст. / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. 2008. — № 1. — 24 с.
  59. , Н.И. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности Текст. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. — 352 с.
  60. , М.Г. Использование информационных технологий для реализации наглядности как одного из важнейших принципов обучения математике Текст. / М. Г. Гилярова // Информатика и образование. — 2008. -№ 11.-С. 119−121.
  61. , В.И. Проблема структурирования образовательного пространства Текст. / В. И. Гинецинский // Педагогика. 1997. — № 3. -С. 10−15.
  62. , H.H. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности Текст.: дис.. канд. пед. наук / H.H. Гладченкова. Ростов на Дону, 2001.-250 с.
  63. Глоссарий по информационному обществу Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.iis.ru/glossary/infspace.ru.html.
  64. , Е.В. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога профессионального обучения Электронный ресурс. / Е. В. Гнатышина. — ЧГПУ, Челябинск. — Режим доступа: http://ipipd.uspu.rU/i/inst/maket2/gnatywina.doc
  65. , Н.Ф. Воспитательное пространство продленного дня Текст. / Н. Ф. Голованова. СПб.: Детство — Пресс, 2002. — 154 с.
  66. , С.А. Трансформация воспитания в пространстве современной информационной культуры Текст.: дис.. канд. филос. наук / С. А. Головань. Ростов-на-Дону, 2008. — 151 с.
  67. , JI.A. Практикум по возрастной психологии Текст.: учебное пособие / Под ред. JI.A. Головей, Е. Ф. Рыбалко. Спб.: Речь, 2006. — 688 с.
  68. , А. Реформа образования и информатизация в вузах Текст. / А. Голосов, И. Полотнюк // Проблемы теории и практики управления.- 2007. № 1.-С. 75−81.
  69. , Д.В. Информационная компетентность как компонент профессиональной компетентности педагога Текст. / Д. В. Голубин // Проблемы педагогики средней и высшей школы. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. — С. 56−63.
  70. , Л.В. Создание единого информационного пространства учреждения дополнительного образования Электронный ресурс. / Л. В. Годунова. Режим доступа http://www.ito.зи/2000/1УЯУ1 l.html.
  71. , Л. Формирование информационной культуры в современной образовательной среде Текст. / Л. Горбунова // Регион: политика, экономика, социология. СПб., 2000. -№ 4. — С. 139−142.
  72. , М.А. Создание образовательных ресурсов в сети Интернет Текст.: учебно-методическое пособие / М. А. Горюнова, А. Г. Клименкова.- СПб.: ЛОИРО, 2002. 58с.
  73. , Ю.П. Электронная хрестоматия в интернете как средство поддержки школьного учебника истории Текст. / Ю. П. Господарик // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2005. — № 2. С. 19−27.
  74. , Д.В. Событийный подход к воспитательному пространству Текст. / Д. В. Григорьев // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000: — С.74−80.
  75. , Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход Текст. / Д. В. Григорьев // Современные гуманитарные подходы к теории и практике воспитания: сборник научных статей. — Пермь, 2001.-С. 3915.
  76. , В.В. Проблемы интеграции Якутии в мировое образовательное пространство Текст. /В.В. Григорьева // Тезисы докладов Международная конференция Академии Северного Форума. — Якутск, 1996. -С. 19−24.
  77. , C.B. Информационная культура личности в постиндустриальном обществе Текст.: дис.. канд. филос. наук / C.B. Гриценко. -Пермь, 2005.-228 с.
  78. , О. Информационная культура школьников: проблемы и поиск решения Текст. / О. Громова // Народное образование. 2009.- № 1. С. 199−206.
  79. , О. Развитие информационной культуры школьников: подходы и возможные методики Текст. / О. Громова // Народное образование.- 2009. № 2. — С. 164−168.
  80. ЮО.Гублер, Е. В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов Текст. / Е. В. Гублер. М.: Медицина. — 1978.- 294 с.
  81. , В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование. — 2001. — 224 с.
  82. , Л.П. Информатизация образовательного пространства гимназии Текст. / Л. П. Гунбина // Информационные технологии в школьном образовании. 2008. — № 2. — С. 19−22.
  83. , Э. Жизнь в эпоху интернета. Release 2.0 Текст. / Э. Дайсон / пер. с англ. под ред. A.B. Евтюшкина, Ю. А. Кузьмина. — М.: Бизнес и компьютер. 1998.-378 с.
  84. , В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: В 4 т / В. И. Даль. [Репринт, изд.]. — М.: Рус. язык: Медиа, — 2006. — 320 с.
  85. , Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. В. Данильчук. М., 2003. — 40 с.
  86. , Р. Сочинения Текст. в 2 т.: Пер. с лат. и франц. Т. I / Р. Декарт / Сост., ред., вступ. ст. В. В. Соколова. — М.: Мысль, 1989. — 654 с.
  87. , И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства Текст.: дис.. д-ра пед. наук / И. Д. Демакова. Москва, 2000. — 353 с.
  88. , Е.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности социального педагога на основе учебно-методическогокомплекса «Компьютерное издательство» Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Достовалова. — Красноярск, 2006. 220 с.
  89. , А.Н. Информационная культура личности Текст.: учебно-методическое пособие / А. Н. Дулатова, Н. Б. Зиновьева М.: Либерея-Бибинформ. — 2007. — 171 с.
  90. , B.C. Культурно-образовательное пространство города и становление человека: проблемы, проект, реализация Текст. / B.C. Ефимов, С. В. Ермаков, В. А. Пригожих // Образование и социальное развитие региона. Барнаул. — 1999. — № 3−4.
  91. ПЗ.Жичкина, А. Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста Текст.: дис.. канд. психол. наук / А. Е. Жичкина. Москва, 2001.-199 с.
  92. , A.B. Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети интернет : На примере Республики Саха (Якутия) Текст.: дис.. д-ра пед. наук / A.B. Жожиков. Якутск, 2004. — 430 с.
  93. , Е. Вызов высоких технологий содержанию образования / Е. Жукова Текст. // Высшее образование в России. 2008. — № 9. — С. 94−98.
  94. , O.A. Воспитание аксиологических основ информационной культуры школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук / O.A. Завьялова. — Шуя, 2002. 182 с.
  95. , H.H. Управление развитием инновационной научно-методической деятельности колледжа в информационном пространстве Текст.: дис.. канд. пед. наук / H.H. Зайцева. Ростов-на-Дону, 2006. -187с.
  96. , О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О. Б. Зайцева. Брянск, 2002., — 19 с.
  97. Закон об образовании Текст. М.: Юрайт. — 2006 г. — 46 с.
  98. , Ю.С. Компьютерные технологии в образовательном процессе Текст. / Ю. С. Залогин // Актуальные проблемы технологического образования: сборник научных статей. — Вып. 1. Брянск: Изд-во БГ1ТУ, 2000.-С. 43−49.
  99. , Е.В. Компетентностный подход в образовании Электронный ресурс. / Е. В. Зеленская. Режим доступа: http://elena-zelenskaj.ucoz.ru/news/2008−08−24−2.
  100. , И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: авторская версия Текст. / И. А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2004. — 29 с.
  101. , В.В. Помехоустойчивое кодирование. Методы и алгоритмы. Справочник Текст. / В. В. Золотарёв, Г. В. Овечкин. — М.: Горячая линия Телеком. — 2004. — 126 с.
  102. , Ю.С. Информатизация и информационная культура Текст. / Ю. С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сборник статей. -М., 1994. С. 6−11.
  103. , B.JI. Электронный учебник: системы контроля знаний Текст.
  104. B.JI. Иванов // Информатика и образование. 2002. — № 1. — С. 71−81.
  105. , В.А. Введение в информологию Текст.: программа курса / В. А. Извозчиков, В. И. Богословский. СПб., 2000. — 36 с.
  106. , В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (проблемы методологии и теории) Текст.: монография / под ред. В. А. Извозчикова. — СПб.: Образование, 1996.-224с.
  107. , Е.Ю. Оформление письменных работ Текст.: методические рекомендации / сост. Е. Ю. Ильницкая, Т. Н. Широкова. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007. — 40 с.
  108. , Т.А. Педагогические аспекты развития творческого потенциала школьника в гимназическом образовательном пространстве Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. А. Ильяшенко- Смоленский государственный университет. Смоленск, 2008. — 16 с.
  109. , Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косаредкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 2000. — № 3. С.57−66.
  110. , И.С. Формирование готовности к саморазвитию информационной культуры у студентов педагогического вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. С. Казаков. Сочи, 2006. — 250 с.
  111. , С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. -2000. -№ 2.-С. 41−55.
  112. , A.M. Информатизация бизнеса: концепции, технологии, системы Текст. / A.M. Карминский, С. А. Карминский, В. П. Нестеров, Б. В. Черников. М.: Финансы и статистика, 2004. — 624 с.
  113. , В.В. Опыт сын ошибок трудных. Компьютер в вузе: вчера и сегодня Текст. / В. В. Качала // Совет ректоров. — 2008. — № 4. — С. 75−78.
  114. , З.О. Организация воспитательной деятельности будущего педагога в пространстве образования университет Текст. / З. О. Кекеева // Высшее образование сегодня. 2008. — № 8. — С. 58−61.
  115. , В. Информатизация действия и последствия Текст. / В. Кеспиков, О. Осипова // Народное образование. — 2008. — № 9. — С. 148−154.
  116. , О.В. Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов высших учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. В. Киева. -Брянск, 2001.-187 с.
  117. , O.A. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея Текст.: дис.. канд. пед. наук/ O.A. Кизик-Петрозаводск, 2004. 159 с.
  118. , В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций Текст. / В. Г. Кинелев, В. Б. Миронов. М.: ВЛАДОС, 1998.520 с.
  119. , H.B. Социально-культурное формирование личности студентов в процессе языкового образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. В. Клименко. Москва, 2007. — 124 с.
  120. , E.H. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и свое будущее Текст. / E.H. Князева, С. П. Курдюмов. М.: КомКнига, 2007. — 232 с.
  121. , P.A. Ценности высшего образования в культурной динамике общества Текст.: дис. канд. филос. наук / P.A. Кобылкин. Волгоград, 2006.-168 с.
  122. , Т.В. Формирование медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока : дис. кандидата педагогических наук Текст. / Т. В. Ковшарова.- Иркутск, 2006. 186 с.
  123. , Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспиро-ва, А. Ю. Коджаспиров. М., 2005. — 176 с.
  124. , В. Социальные сервисы — созидательный Интернет для образования Текст. / В. Козлова, В. Аспидов // Народное образование. 2009.- № 2. С. 153−157.
  125. , В.А. Построение Модели гуманитарной образовательной среды Текст. / В. А. Козырев // Pedagog. 1999. — № 7. — С. 12−16.
  126. , В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. А. Козырев. СПб., 1999. — 387 с.
  127. , В.А. Человек в мире культуры (Культура, человек, образование) Текст.: пособие по спецкурсу. Изд. 2-е, испр. и доп. — Самара: Изд-во «Самарский университет», 2000. — 109 с.
  128. , С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования Текст. / С.М. Ко-нюшенко- Калининградский государственный университет. Калининград: Изд-во КГУ, 2004.-198 с.
  129. , М.В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации Текст.: дис.. канд. пед. наук / М. В. Корнилова. Кемерово, 2003. — 185 с.
  130. , В.П. Формирование безопасного информационного образовательного пространства с КМ Школой Электронный ресурс. / В. П. Короповская. — Режим доступа: Ьйр://11о.еёи.ги/2007/МозсошЛ/11/УИ-0−7398.html.
  131. , В.Ф. Проектирование оптимального образовательного пространства Текст. / В. Ф. Кравченко // Образование и общество. 2004. -№ 6. — С. 24−29.
  132. , Г. В. Психолого-педагогические последствия применения информационно коммуникационных технологий в образовании Текст. / Г. В. Кравченко // Открытое и дистанционное образование. — 2008. — № 1. -С. 40−47.
  133. , И.В. Информационная культура как качественная характеристика жизнедеятельности человека Текст. / И. В. Красавина // Современные проблемы науки и образования. — 2008. № 6. — С. 7.
  134. , В.В. Приобщение студентов к общечеловеческим ценностям в процессе дистанционного образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В.В. Кугунуров- Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. -Якутск, 2004. 19 с.
  135. , Т.Н. Интернет в учебном процессе Текст.: учебно-практическое пособие / Т.Н. Кудрявцева- — Ярославль: МУБИНТ, 2006. -52 с.
  136. , В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов Текст.: дис.. канд. пед. наук /В.В. Кюршунова. — Петрозаводск, 2006. 210 с.
  137. , H.A. Педагогический потенциал курса «Информационная культура» и условия повышения его эффективности Текст.: дис.. канд. пед. наук / H.A. Лавриненко. — Краснодар, 2004. — 186 с.
  138. , В. Электронный учебник: возможности, проблемы, перспективы Текст. / В. Ланкин, О. Григорьева // Высшее образование в России. -2008.-№ 2.-С. 130−134.
  139. Лау, X. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни Электронный ресурс. / X. Лау. — Режим доступа: http://window.edu.m/window/catalog?prid=37 066.
  140. , H.H. Проблемы правового регулирования интеллектуальной собственности в Интернете Текст. / H.H. Лебедева // Менеджмент инноваций. — Лагодапресс, 2008. № 3. — С. 12−20.
  141. , H.A. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / H.A. Леготина. — Курган. -2004.-24с.
  142. , O.A. Миссия университета в региональном образовательном пространстве Текст. / O.A. Леонова // Высшее образование сегодня. — 2008. -№ 1. — С. 72−73.
  143. , O.A. Понятие «образовательное пространство» и его региональная интерпретация Текст. / O.A. Леонова // Педагогика. 2008. — № 6. -С. 36−41.
  144. , A.A. Создание единого информационного пространства системы образования Текст. / A.A. Леонтьев. — М., 1998. — 25 с.
  145. , А.Н. Эволюция психики Текст.: избр. психол. тр. / А. Н. Леонтьев. М.: Моск. психол.-соц. ин-т — Воронеж: МОДЭК, 1999. — 410 с.
  146. , Л.А. Электронный учебно-методический комплекс как средство развития комплексных умений студентов Текст. / Л. А. Линевич // Информационные технологии в школьном образовании. 2008. -№ 1.-С. 24−32.
  147. , П.С. Система образовательных форумов — комплекс сетевых образовательных программ Текст. / П. С. Лобок // Школьные технологии. -2007.-№ 4.-С. 101−111.
  148. , Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики Текст.: дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Лукина. Якутск, 2005. — 174 с.
  149. , М.К. Стрела познания. Набросок естественноистори-ческой гносеологии Текст. / М. К. Мамардашвили. — М.: Языки русской культуры, 1996. -303 с.
  150. , Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов / под ред. Л. И. Новиковой. Костанай: МЦСТ, 1997. — 244 с.
  151. , О.Ю. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения Текст. / О. Ю. Маркова // Коммуникация и образование: сборник статей под ред. С. И. Дудника. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. — 448 с.
  152. , Н.В. Влияние образовательно-воспитательного пространства на становление творческого потенциала личности педагога Текст. / Н. В. Мартишина // Психолого-педагогический поиск. — 2006. — № 1 (4). С. 77−82.
  153. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы) Текст. / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  154. , JI.B. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л.В. Мизи-нова. Саратов, 2001. — 257 с.
  155. , И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях Текст.: дис.. канд. псих, наук / И. А. Мнацаканян. — Ярославль, 2004.- 191 с.
  156. , М.В. Введение в компьютерные телекоммуникации Текст.: учебное пособие / М. В. Моисеева, А. Ю. Сербант. М.: АО КУДИЦД994. -38 с.
  157. , М.В. Интернет в образовании : специализированный учебный курс Текст. / М. В. Моисеева. М.: Ин-т ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2006. — 247 с.
  158. , М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ Текст.: автореф. дис.. канд.пед. наук / М. В. Моисеева. М., 1997. — 23 с.172
  159. , М.В. Факультативный курс по телекоммуникациям Текст. / М. В. Моисеева // Информатика и образование. 1997. — № 1. — С. 21−25.
  160. , Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Э. Ф. Морковина- Оренбургский государственный педагогический университет.- Оренбург, 2005. 22 с.
  161. , Л.В. Информационная культура общества и личности- Информационная культура общества и личности Текст.: монография / Л. В: Мрочко М.: Изд-во МГОУ, 2008. — 200 с.
  162. , О.В. Содержание компьютерных средств обучения Текст. / О. В. Насс // Высшее образование сегодня. 2008. — № 11. — С. 87−89.
  163. , Н.Х. Технология подготовки по информатике студентов гуманитарного профиля: исследования по информатике Текст. / Н. Х. Насырова. — Казань, 2001. — С. 71−78.
  164. , С.А. Словарь прикладной интернетики Текст. / С. А. Нехаев, Н. В. Кривошеин, И. Л. Андреев, Я. С. Яскевич. — Режим доступа: http://yas.yuna.ru.
  165. , А. Вузы выходят в сеть Электронный ресурс. / А. Николаева // Известия. 2008. — Режим доступа: http://www.izvestia.ru/obshestvo/article3121822.173
  166. , И.М. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства Текст.: дис.. канд. пед. наук/ И. М. Ничипуренко. ~ СПб., 1999. 168 с.
  167. , A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2000. 272 с.
  168. , В.А. Формирование информационного пространства вуза: направления и перспективы Текст. / В. А. Новикова // Информатика и образование. 2008.-№ 1. — С. 116−117.
  169. , Л.И. Воспитательное пространство как открытая система (педагогика и синергетика) Текст. / Л. И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. — № 1. — С. 132−143.
  170. , Е.В. Организация информационно-образовательного пространства на основе модели «Интернет-школа» Электронный ресурс. / Е. В. Огородников. Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/4 335//26.pdf.
  171. , С.И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов Текст. / под ред. Н. Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1984. — 797 с.
  172. , О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве Текст. / О. П. Околелов // Информатика и образование. — 2001. — № 10.-С. 66−70.
  173. , С.М. Детерминация культурогенетического процесса: Информационные и метаинформационные факторы Текст.: монография / С. М. Оленев. М.:МГУКИ, 2002. — 200 с.
  174. , Т. Профессиональное образовательное пространство: региональные проблемы доступности Текст. / Т. Онодало, О. Шиняева //174
  175. Школьное планирование: журнал для школьных администраторов. 2007. -№ 1.-С. 3−11.
  176. , М.Ю. От информационного общества к обществу знаний Текст. / М. Ю. Опенков // Совет ректоров. — 2008. — № 2. — С. 84−94.
  177. , Г. В. Российская социологическая энциклопедия Текст. /под общей редакцией академика РАН Г. В. Осипова. — М.: НОРМА-ИНФРА. -1998.-672 с.
  178. , И.П. Информационная культура личности: прикладной аспект Текст. / И. П. Осипова // Библиотечное дело XXI век: научно-практический сборник. — М., 2003. — С. 48−79.
  179. , C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении Текст. / C.B. Панюкова. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. — 225 с.
  180. , Е. Новое пространство для учебной деятельности Текст. / Е. Патаракин // Высшее образование в России. — 2007. — № 7. — С. 70−74.
  181. , JI.A. Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в интернет-обучении Текст.: дис.. канд. пед. наук / JI.A. Пескова. Улан-Удэ, 2006. — 165 с.
  182. , P.A. Философско- антропометрические аспекты природосообразного образовательного пространства (из опыта работы) Текст. / P.A. Погосьян // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 2.- С.30−34.
  183. , С.Н. Конструирование общих информационных образовательных пространств Электронный ресурс. / С. Н. Поздняков // IX конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Москва. -Режим доступа: http://ito/bitpro/ru/1999/lY30.html.
  184. , Е.С. Интернет в гуманитарном образовании Текст. / под ред. Е. С. Полат, Т. В. Куклиной. М.: ВЛАДОС, 2001. — 271 с.
  185. , Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, Б. А. Ланин, М. Ю. Моисеева, А. Е. Петров. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  186. , Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.
  187. , Т. А. Инфраструктура образовательного интернет-пространства Текст. / Т. А. Полилова. Препринт Института прикладной математики имени М. В. Келдыша РАН, 2000. № 43. — 28 с.
  188. , В.М. Образовательные ресурсы и возможности Интернет Текст. / В. М. Полонский // Мир образования — образование в мире. 2006.- № 2. — С. 200−209.
  189. , Т. Формирование информационной культуры учащихся в ОУ г. Санкт-Петербурга Текст. / Т. Полякова // Школьная библиотека. -2002. 3. —С. 11−14.
  190. , P.E. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования Текст. / Р. Е. Пономарев // Педагогическое образование и наука. 2003. — № 1. — С. 29−31.
  191. , JI.A. Основы теории информатизации культурно-образовательного пространства Текст.: монография / JI. А. Пронина — Фе-дер. агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т имени Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2007. — 319 с.
  192. , А.П. Направления совершенствования деятельности аспирантуры с применением информационных технологий на примере аспирантуры МЭСИ Текст. / А. П. Пучкова, В. И. Дворяшина // Открытое образование. 2008. — № 5. — С. 74−84.
  193. , Е. Черты личности интернет-зависимых и интернет-независимых пользователей Электронный ресурс. / Е. Раевская // Психология и Интернет. — 2002. Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/iaraevska.
  194. Расерока, Кей. Президентская программа ИФЛА на 2003−2005 гг.: «Библиотеки в поддержку непрерывного развития грамотности» Текст. / Кей Расерока // Библиотека. 2004. — № 3. — С. 61−63.
  195. , Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие Текст. / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. — 4-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. — 320 с.
  196. , И.И. Человек в структуре образовательного пространства Электронный ресурс. / И. И. Римарева. Режим доступа: http ://rozmarin.narod.ru/text5. .htm.
  197. , И.В. Основные направления процесса информатизации образования в отечественной школе Текст. / И. В. Роберт // Школьные технологии. 2006. -.№ 6. — С. 19−28.
  198. , И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование.- 2008. № 5. — С. 3−15- № 6. — С. 3−11.
  199. , Ю.В. Типология Слова: серия «Лингвистическое наследие XX века» Текст. / Ю. В. Рождественский. М.: УРСС. — Изд.2. -2007.-288 с.
  200. , Н.М. Информационная культура в содержании общего образования Текст. / Н. М. Розенберг // Современная педагогика, 1991. № 3.- С. 33−38.
  201. , H.A. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Электронный ресурс. / H.A. Савченко. Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/84 205
  202. , Б.П. Создание информационного пространства образовательного учреждения Текст. / Б. П. Сайков. М.: Бином. — 2005. — 406 с.
  203. , H.JT. Воспитательное пространство: основные теоретические представления Текст.: монография / Н. Л. Селиванова // Воспитательное пространство: опыт региона / под науч. ред. Н. М. Рассадина. — Кострома: Авантитул, 2006. — С. 5—19 .
  204. , Н.Л. Моделирование воспитательных систем: теория -практике Текст.: сб. науч. ст. / ред. Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. — М.: РОУ, 1995.- 139 с.
  205. , Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Н. Л. Селиванова // Педагогика. 2000. — № 6. — С. 35−39.
  206. , А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании Текст. / А. Л. Семёнов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. — 12 с.
  207. , Е.А. Возможности развития профессионального самосознания студентов в образовательном пространстве технического университета Текст. / Е. А. Семенова // Высшее образование сегодня. 2008. — № 7. — С. 32−34.
  208. , Е.В. Синергетический контекст современного интеркультурного образовательного пространства Текст. / Е. А. Семенова // Высшее образование сегодня. 2009. — № 3. — С. 73—75.
  209. , Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. Б. Сенкевич. -Тобольск, 2005. 162с.
  210. , Т.Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.
  211. , А.М. К вопросу о развитии понятия воспитательная система школы Текст. / A.M. Сидоркина // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. — М., 1996. — С. 28−34.
  212. , A.B. Интерактивный картографический сервис на образовательных интернет-порталах Текст. / A.B. Симонов // Интернет-порталы:содержание и технологии: сборник научных статей- вып. 2 / редкол.: А.Н.179
  213. Тихонов (пред.) и др.- ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2004. -С. 369−393.
  214. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  215. , В.И. Подходы и проблемы перехода к открытому образовательному пространству Текст. / В. И. Слободчиков // Переход к Открытому образовательному пространству: стратегии инновационного управления. Томск, 2003. — С. 3−9.
  216. , A.B. Виртуальное пространство культуры Текст.: материалы научной конференции 11−13 апреля 2000 г / A.B. Смирнов. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. — С. 213−214.
  217. , Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема Текст.: учебно-методическое пособие / Т. Е. Соколова. Самара: Федоров, 2007. — 29 с.
  218. , Н.М. Создание единого информационного пространства школы Электронный ресурс. / Н. М. Солдатова. Режим доступа: http://iso.pippkro.ru/dbfiles/methodmtrls/10.doc.
  219. , Д.С. Педагогическая среда, педагогическое пространство как категория педагогической науки Электронный ресурс. /Д.С. Соловьев. -Режим доступа: http://sinncom.ru/content/publ/info/saveliev/index.htm.
  220. , A.B. Система социальных ролей ученического класса. Электронный ресурс. / A.B. Сперанский // На путях к новой школе. -Красноярск, 2002. — № 2. — Режим доступа: http://www.altruism.ru/sengme.cgi/5/7/8/6/2.
  221. , В.М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе Текст.: учеб.-метод. пособие / В. М. Степанов, O.A. Лапина, А. П. Макаровская. М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2000. -139 с.
  222. , В.И. Технологии информационного общества Текст. / В. И. Стражев // Интернет и современное общество: материалы Всероссийской объединенной конференции. СПб., 2000. — 292 с.
  223. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.- М.: Мир книги, 2001. 95 с.
  224. , C.JI. Этапы и система поддержки и проектирования инновационной модели развития педагогической системы вуза в условиях информатизации образования Текст. / C.JI. Тимкин // Открытое и дистанционное образование. 2008. — № 3. — С. 15−20.
  225. , JI.H. Информационно-образовательное пространство гимназии в рамках модернизации общего образования Электронный ресурс. / JI.H. Тимчишина, Л. И. Моисеева. — Режим доступа: http://ito .edu.ru/2007/MoscowAVAV-0−7389.html.
  226. , Д. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе Текст. / Д. Тиффин, Л. Раджасингам. М.: «Информатика и образование», 1999. — 312 с.
  227. , K.M. Формирование информационной культуры младших школьников Текст. / К. М. Тихомирова // Начальная школа. 2008, — № 9. С. 1−6.
  228. , A.H. Образовательные интернет-ресурсы Текст. / под ред. А. Н. Тихонова, А. Д. Иванникова, В. Г. Домрачева [и др.]. М.: Просвещение, 2004. — 187 с.
  229. , Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Торина Е. Г. Тула, 1999. — 18 с.
  230. , А.К. Интернет в образовании Электронный ресурс. / А. К. Трипати. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1999/0330−12.htm.
  231. , C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория Электронный ресурс. /C.B. Тришина // Интернет-журнал «Эй-дос». 2005. — 10 сент. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-l 1 .htm.
  232. , Т.В. Информационная культура и личность Текст. / Т. В. Тычкова. — Саратов: Новый ветер, 2008. 83 с.
  233. , H.H. Культурно-образовательное пространство малого региона Опыт конкретно-социологического исследования на примере г. Ейска Краснодарского края Текст.: дис.. канд. социол. наук / H.H. Усатая. — Майкоп, 1999.-163 с.
  234. , К.Д. Материалы для «Педагогической антропологии», Текст. / К. Д. Ушинский. Т. 3. — Собр. соч. т. 10. — М.- Д., 1950. — 666 с.
  235. , O.A. Социально-педагогический аспект формирования информационной культуры у старшеклассников Текст.: дис.. канд. пед. наук / O.A. Федосова. Рязань, 2005. — 229 с.
  236. , O.A. Формирование ценностных основ информационной культуры старшеклассника Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / O.A. Фролова- Смоленский, гос. ун-т. Смоленск, 2008. — 18 с.
  237. , И.Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. -№ 1.-С. 12−16.
  238. , Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах Текст. / Г. Хакен. Пер. с англ. М.: Мир, 1985.-424 с.
  239. , В.Л. Единое воспитательное пространство сельского района как фактор формирования подрастающих поколений Текст.: учебное пособие / В. Л. Холод. Белгород: БелГУ, 2004. — 32 с.
  240. , Р.Ю. Формирование информационной культуры педагога / Р. Ю. Хурум // Научный журнал КубГАУ Электронный ресурс. Краснодар: КубГАУ, 2007. — № 02 (26). — Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2007/02/pdf/06.pdf.
  241. , A.B. Образовательное пространство СНГ проблема сравнительной педагогики Текст. / A.B. Хуторский. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2006. — 247 с.
  242. , И.П. Моделирование воспитательного пространства школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. П. Чепурышкин. Казань, 2006. — 273 с.
  243. , A.B. Социализация личности в обществе интернет-коммуникаций (социокультурный анализ) Текст. / A.B. Чистяков. Ростов-на-Дону, 2006. — 58 с.
  244. , С.Ф. Понятие единого информационного пространства образовательного учреждения, общие принципы его построения Электронный ресурс. / С. Ф. Чумакова. — Режим доступа: http://nios.ru/documents /grant/Chumacova/index.ppt.
  245. , A.B. Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя Текст.: дис.. канд. пед. наук/ A.B. Шаблов. Иркутск, 2004. — 168 с.
  246. , И.В. Дидактические возможности Интернет — сервисов ВУБ 2. Текст. / И. В. Шалыгина // Совет ректоров. 2008. — № 10.1. С. 71−76.
  247. , JI.B. Информационная культура пользователей электронной информации (на примере социальных и гуманитарных наук) Электронный ресурс. / JI.B. Шемберко. — Режим доступа: http://conflfap.cpic.ru/upload /conf2005/reports/doklad 609.doc.
  248. , ИГ. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект Текст. / И. Г. Шендрик // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. 2001. — № 5 (11). — С. 38−54.
  249. , Т.Н. Основы информационной культуры: методическое пособие Электронный ресурс. / сост: Т. Н. Широкова, Е. Ю. Ильницкая, Э. С. Бауман. — Режим доступа: http://lib.nspu.ru/izdat/osnovy.html.
  250. , Э.М. Интернет-фильтры: доступ библиотек в киберпростран-ство Текст. // Современные проблемы библиотечной и информационной этики / сост.: Ю. П. Мелентьева, И.А. Трушина- науч. ред. В. Р. Фирсов. -СПб.: Рос. нац. б-ка, 2006. С. 143−180.
  251. , И.В. Образовательное пространство — интегративная категория современной педагогию! Текст. / И. В. Шумакова // Образовательная политика. 2007. — № 6. — С. 22−26.
  252. , H.B. Структура культурно-образовательного пространства Электронный ресурс. / Н. В. Щиголева. Режим доступа: http://www.oim.ru /reader.asp ?Nomer=319.
  253. , И.В. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. В. Щукина. Ставрополь, 2003.-213 с.
  254. , В.Б. Инновационные волны в информатизации образования Текст. / В. Б. Яблонский // Информатика и образование. 2008. — № 10. -С. 113−116.
  255. , C.B. Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде Текст.: дис.. канд. пед. наук / C.B. Яйлаханов. — Ставрополь, 2006. — 154 с.
  256. , Е. Характеристика образовательного пространства Интернет: Человек и информационное общество, раздел — образовательный сектор Электронный ресурс. / Е. Якушина. — Режим доступа: http ://phis. org.ru/education/stat2. shtml
  257. , Е. Единое образовательное пространство Текст. / Е. Ямбург // Народное образование. 1994. — № 1. — С. 24.
  258. Bourdet, J.-F. Construction d’un espace virtuel et roles du tuteur Texte. / J.-F. Bourdet // Le Francais dans le monde. Paris: Cle International. — 2006. -№ 40.-Pp. 32−43.
  259. , P., & Chassaigne, S. L’accompagnement en validation des acquis de l’experience: colloque «L'ethique et l’accompagnement en FAOD: une articulation en voie de construction?». Toulouse: European Net-Trainers Association. — 2006. — 10 p.
  260. Charlier, B. Voyage au pays de la formation des adultes: dynamiques identitaires et trajectoires sociales Texte. / B. Charlier, J. Nizet. Paris: L’Harmattan. — 2006. — 189 p.
  261. Collard, A.-S. Quels enjeux educatifs pour quelles metaphores Ressource internet. / A.-S. Collard. Compiegne. — 2004. — Accessible a http://tecfa.unige.ch/tecfa/maltt/cofor-l/textes/Collard04.pdf.
  262. DE LIEVRE, B. Les representations a priori et a posteriori du tutorat a distance Texte. / B. De Lievre // Actes de la Conference Environnements informatiques pour l’apprentissage humain. — France. — Strasbourg. 2003. — Pp. 115−126.
  263. Depover, C. Enseigner avec les technologies Texte. / C. Depover, T. Karsenti // Revue internationale des technologies en pedagogie universitaire.- Quebec. 2008. — Vol. 5. — № 1. — Pp. 58−74.
  264. Deschenes, A.-J. Les activites d’apprentissage et d’encadrement dans les cours universitaires a distance: le point de vue des concepteurs Texte. / A.-J. Deschenes, P. Gagne // Education a distance. 2001. — № 16 (1). — Pp. 1−31.
  265. Dieumegard, G. L’organisation de l’activite d’etude en e-formation. La difficile synchronisation des acteurs Texte. / G. Dieumegard, P. Clouaire // Distances et Savoirs. 2006. — № 4 (2). — Pp. 201−222.
  266. Fichez, E. La problematique de l’industrialisation de la formation Ressource internet. / E. Fichez. 2007. Accessible a http://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-264 773/en/
  267. Gauthier, P.-D. La dimension cachee du e-learning. De la motivation a l’abandon Ressource internet. / P.-D. Gautier. 2002. — Accessible a http://thot.cursus.edu/photo/Image972.pdf.
  268. Henri, F. L’analyse des forums de discussion. Pour sortir de l’impasse. Symfonic Texte. / F. Henri. Amiens. — 2005. — Pp. 17−24.
  269. Mangenot, F. Analyser les interactions pedagogiques en ligne, pourquoi, comment // La langue du cyberespace: de la diversite aux normes. Paris: L’Harmattan. — 2007. — Pp. 105−120.
  270. Men-Sdtice. Guide pratique de la mise en place du filtrage Texte. / Men-Stide. Paris: Ministere education nationale. — 2007. Accessible a http://www.educnet.education.fr/aiedu.
  271. Moeglin, Pierre. Outils et medias educatifs Une approche communicationnelle Texte. / Pierre Moeglin // Communication, medias et societe. — Grenoble: PUG. — 2005. — 296 p.
  272. Pernin, J. P. Quels modeles et quels outils pour la scenarisation d’activitesdans les nouveaux dispositifs d’apprentissage Ressource internet. / J.P. Pernin //187
  273. TIC, nouveaux metiers et nouveaux dispositifs d’apprentissage. Lyon. — 2003. — Accessible a http://www.inrp.fr/rencontres/seminaires/2004/praxis/praxis 1 .pdf.
  274. Puimatto, Gerard. Reseaux numeriques educatifs: l’analyse reticulaire d’usage, instrument de conception et d’investigation Texte. // Distance et Savoirs. Poitiers: CNED. — 2005. — Vol. 3. — Pp. 32−45.
  275. Quintin, J.-J. Esprit: environnement scenarise d’apprentissage interactif a distance Texte. // Unite de Technologie de l’Education. Universite de Mons-Hainaut. — 2001. — Accessible a http://ute3.umh.ac.be/esprit.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!