Технология освоения межпредметных задач как средство развития познавательной активности студентов медицинского ССУЗа

Актуальность исследования. Современное российское общество переживает период коренных изменений в государственно-политическом и социально-экономическом развитии, связанных с формированием гражданского общества, становлением рыночного сектора экономики, углублением процессов регионализации, изменениями в сфере занятости, перегруппировкой спроса на рабочую силу, ростом требований общества к качеству и конкурентоспособности человеческих ресурсов. Это обусловливает рост социальной значимости средних специальных учебных заведений, в том числе и медицинского профиля, значительное количество которых, достаточно равномерно размещены по территории России, относительно краткие сроки и невысокие затраты на обучение позволяют играть важную роль в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями.

Сегодня средние специальные медицинские учебные заведения расширяют спектр образовательных услуг, не только гарантируя будущим медицинским работникам получение специальности, но и создавая предпосылки для их дальнейшего продвижения в образовательной системе. Чтобы оптимально удовлетворять данным требованиям, средним специальным медицинским учебным заведениям необходим переход на модель опережающего образования, нацеленного не столько на подготовку выпускников к конкретной профессиональной деятельности, сколько на формирование готовности к освоению новых знаний, приобретению многофункциональных умений и обеспечение профессиональной мобильности и конкурентоспособности.

Это означает, что становление будущего специалиста медицинского профиля в системе среднего профессионального образования необходимо строить не только как процесс накопления предметных знаний, но и как совершенствование всей профессионально-личностной подготовки за счет усиленного формирования познавательной активности студента как субъекта предстоящей профессиональной деятельности, создавая тем самым предпосылки для его последующего непрерывного самосовершенствования и продуктивного саморазвития (Н.В. Кузьмина).

В создавшихся условиях проблема поиска условий и средств развития познавательной активности студентов — будущих медицинских работников приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением эмпирических поисков и научно-теоретических изысканий. Методологической основой данных поисков выступают труды крупнейших отечественных и зарубежных ученых (Абульханова-Славская К.А., Басов М. Я., Выготский Л. С., Крупнов А. И., Мерлин B.C., Небылицын В. Д., Петровский А. В., Петровский В. А., Рубинштейн СЛ., Русанов В. М., Узнадзе Д. Н., Вирсма Е., Гилфорд Дж., Терстон JL, Хейманс Г. и др.), исследующих активность как сущностную характеристику любого живого организма и как базовое основание личности.

Выявление условий и средств развития познавательной активности обучающихся рассматривается сегодня как многоаспектная проблема, включающая несколько направлений: исследование познавательной активности с позиций принципа природосообразности (Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж.- Бунаков Н. Ф., Вахтеров В. П., Каптерев П. Ф., Корф Н. А., Толстой JI.H., Ушинский К. Д. и др.) — выявление сущности познавательной активности как качества личности (Аристова Л.П., Ананьев Б. Г., Добрынин Н. Ф., Леонтьев А. Н., Мясищев В. Н., Половникова Н. А., Низамов Р. А., Орлов В. И., Харламов И. Ф., Щукина Г. И., Шамова Т.И.) — проблемное обучение как фактор развития познавательной активности (Лернер И.Я., Ма-тюшкин A.M., Махмутов М. И., Пузанов В. А. и др.), самостоятельная работа как средство формирования познавательной активности (Голант Е.Я., Есипов Б. П., Скаткин М.Н.) — роль приемов познавательной деятельности в становлении познавательной активности. личности (Давыдов В.В., Мен-чинская Н.А., Эльконин Д.Б.) — учебная мотивация как средство развития познавательной активности в образовательном процессе школы и вуза (Асеев В.Г., Божович Л. И., Бондаренко С. М., Буряк В. К., Зимняя И. А., Зиновьев С. И., Ломов Б. Ф., Савонько Е. И., Якобсон П. М. и др.).

Основываясь на исследованиях О. С. Анисимова, А. А. Бодалева, А. А. Деркача, В. Г. Зазыкина, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Г. С. Михайловой, А. П. Чернышова и др., можно утверждать, что формирование и развитие познавательной активности представляет собой одну из центральных линий становления личности в образовательном процессе медицинского учебного заведения, поскольку позволяет будущему специалисту-медику максимально полно проявлять свою индивидуальность, осуществлять процессы саморазвития и самосовершенствования в целях достижения вершин профессионального и личностного роста. Все это ставит педагогов перед необходимостью применять продуктивные образовательные технологии, позволяющие будущим медицинским работникам в процессе обучения приобретать не только элементарные, но и комплексные (межпредметные) профессиональные умения, формировать интегра-тивные знания. Отличительной особенностью данных продуктивных технологий является возможность решать учебно-познавательные задачи общего образования в контексте предстоящей профессиональной деятельности, использовать межпредметные связи для углубленного рассмотрения профессиональных процессов.

Отсюда следует, что для эффективной подготовки будущего специалиста в системе среднего специального медицинского образования необходимо применение педагогических технологий, способных обеспечить приоритет субъектно-смыслового обучения, стимулирующих развитие познавательной активности личности и основанных на включении учебно-познавательных задач в контекст профессиональных проблем и актуальных аспектов профессиональной деятельности. Данные положения соответствуют Программе развития среднего профессионального образования России, предусматривающей в ряду перспективных направлений введение новых технологий, основанных на интеграции различных видов и уровней подготовки.

Таким образом, актуальность исследования определяется: социальным заказом общества на подготовку специалиста-медика среднего звена как активного субъекта учебно-познавательной и предстоящей профессиональной деятельности, обладающего многофункциональными умениями, профессиональной мобильностью и конкурентоспособностью на современном и перспективном рынке трудапотребностью использования в образовательном процессе среднего специального медицинского учебного заведения педагогической технологии, интегрирующей общеобразовательную и специальную подготовку в системе межпредметных задач и способствующей развитию познавательной активности будущего специалиста.

Вместе с тем анализ образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях (Асмолов А.Г., Батышев С. Я., Беспалько Б. П., Кондаков A.M., Разумовский В. Г., Татур Б. Г. и др.) свидетельствует о том, что, как правило, для практического обучения по дисциплинам общеобразовательного цикла выделяются частные умения, не отражающие целостную профессиональную деятельность. При этом сами частные умения весьма разрозненны и в совокупности не охватывают все стороны деятельности будущего специалиста. Отсутствие в процессе обучения в медицинском ССУЗе логических и практических межпредметных связей не позволяет выпускникам эффективно использовать их в самостоятельной профессиональной деятельности.

Следствием этого является противоречие между назревшими потребностями современного российского общества в специалисте-медике среднего звена как активном субъекте профессиональной деятельности, владеющим интегративными знаниями и многофункциональными умениями, и недостаточным использованием в системе среднего профессионального медицинского образования научно обоснованной, содержательно и процессуально разработанной технологии освоения межпредметных задач, охватывающих основные аспекты предстоящей профессиональной деятельности и выступающих значимым фактором развития познавательной активности будущего медицинского работника.

Исходя из выявленного противоречия была определена проблема исследования: каковы концептуальные, содержательные и процессуальные аспекты разработки технологии освоения межпредметных задач как средства развития познавательной активности будущего специалиста-медика в образовательном процессе среднего специального учебного заведения? В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Технология освоения межпредметных задач как средство развития познавательной активности студентов медицинского ССУЗа».

Цель исследования — повышение качества профессиональной подготовки будущего медика на основе применения в образовательном процессе среднего специального учебного заведения научно обоснованной и экспериментально апробированной технологии освоения межпредметных задач как средства развития познавательной активности студентов в процессе изучения математики.

Объект исследования — процесс профессионально-личностного становления будущего специалиста-медика.

Предмет исследования — развитие познавательной активности будущего специалиста-медика при изучении математики на основе технологии освоения межпредметных задач.

Гипотеза исследования: развитие познавательной активности будущего специалиста-медика на основе технологии освоения межпредметных задач будет успешным, если: познавательная активность рассматривается как значимый фактор профессионально-личностного становления медицинского работника новой формации и структурно-уровневое образование, наделенное своеобразием качественных характеристиксистема межпредметных задач, применяемых в качестве средства развития познавательной активности будущего специалиста-медика, отражает наиболее существенные стороны его предстоящей профессиональной деятельностинаучно обоснована и внедрена в образовательный процесс среднего специального медицинского учебного заведения технология освоения межпредметных задач, направленная на интеграцию различных видов и уровней подготовки будущего специалиста-медикавыявлены и последовательно реализуются психолого-педагогические условия эффективного использования данной технологии в образовательном процессе медицинского ССУЗаразработан критериально-диагностический аппарат для определения уровней познавательной активности, формируемой на основе технологии освоения межпредметных задач.

Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести содержательный анализ процесса развития познавательной активности как базового основания личности специалиста-медика новой формации и выявить специфику его осуществления в условиях медицинского ССУЗа.

2. Обосновать роль межпредметных задач в развитии познавательной активности будущего медицинского работника и на материале математических дисциплин разработать систему задач, охватывающих основные аспекты профессиональной деятельности специалиста-медика.

3. Научно обосновать технологию освоения межпредметных задач, выявить психолого-педагогические условия ее использования в образовательном процессе медицинского ССУЗав ходе экспериментальной проверки доказать эффективность ее применения как средства развития познавательной активности будущего специалиста-медика.

4. Разработать критериально-диагностический аппарат для определения уровней познавательной активности студентов, формируемой на основе технологии освоения межпредметных задач.

Теоретико-методологической основой исследования являются: общая теория деятельности (Ананьев Б.Г., Брушлинский А. В., Выготский JI.C., Леонтьев А. Н., Рубинштейн C.JI. и др.) — теория учебной деятельности (Богоявленский Д.Н., Давыдов В. В., Гальперин П. Я., Зимняя И. А., Ильясов И. И., Ляудис В. Я., Маркова А. К., Щукина Г. И., Эльконин Д. Б., Якунин В. А. и др.) — основные положения теории познавательной деятельности (Алексеев Н.Г., Буряк В. К., Зиновьев С. И., Пидкасистый П. И., Пузанов В. А., Половникова Н. А., Шамова Т. И. и др.) — теория активности как основы жизнедеятельности личности (Абульханова-Славская К.А., Басов М. Я., Выготский JI.C., Ломов Б. Ф., Мухина B.C., Петровский А. В., Петровский В. А., Узнадзе Д.Н.- Вирсма Е., Гилфорд Дж., Терстон А. Л., Хейманс Г. и др.) — концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Бондаревская, Е. В. Кларин М.В., Колесникова И. А., Сериков В. В., Якиманская Г. И. и др.) — концептуальные положения о сущности образовательных технологий (Беспалько В.П., Бухвалов В. А., Дмитрик И. С., Кларин М. В., Коротов В. М., Левина М. М., Питюков В. Ю., Пригожин А. И., Селев-ко Г. К., Щуркова Н. Е., Юсуфбекова Н. Р., Янушкевич Ф.) — теории межпредметного подхода в образовании (Блинов В.М., Верзилин Н. М., Зверев.

И.Д., Кирюшкин Д. М., Максимова В. Н., Маткин В. В., Никандров Н. Д., Федорец Г. Ф., Федорова Н. П. и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования и соответствующих этапам экспериментальной части работы.

В процессе проведения теоретического исследования применялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияизучались документы, определяющие пути реформирования системы среднего специального образованияпроводилось обобщение передового опыта работы профессиональной школыиспользовались анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения ведущих понятий, разработки комплексной программы исследования и прогнозирования итогов опытно-экспериментальной части работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и наметить пути ее оптимального решения.

В процессе констатирующего и формирующего экспериментов осуществлялись личные наблюдения и экспериментальные поиски автора в ходе непосредственной работы в качестве преподавателя математики и информатики медицинского ССУЗа, использовались общие диагностические (беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов) и прогностические методы (моделирование, проектирование, прогнозирование, мысленный эксперимент), применялась система тестовых контрольно-диагностических заданий. На заключительном этапе работы в целях проверки достоверности полученных результатов применялись методы математической статистики.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается научным подтверждением исходных теоретических положенийвнутренней непротиворечивостью логики исследования, повторяемостью устойчивых результатов формирующего экспериментаадекватностью применяемых методов целям и задачам исследованиядлительностью проведения экспериментальной работыличным участием автора в экспериментальной деятельности и его опытом работы в качестве преподавателя математики и информатики среднего специального учебного заведениявариативной проверкой основных положений и выводов исследования в массовой практике.

Научная новизна исследования состоит в том, что с позиций основных положений Программы развития среднего профессионального образования РФ уточнены сущностные и структурно-содержательные характеристики познавательной активности как базового основания личности специалиста новой формацииописана специфика ее развития в образовательном процессе профессиональной школына концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях разработана авторская технология освоения межпредметных задач, с позиций которой интеграция различных видов учебно-познавательной деятельности охватывает все ступени профессионального становления будущего специалиста-медика и ориентирует его на отработку наиболее существенных сторон предстоящей профессиональной деятельностивыявлен комплекс психолого-педагогических условий, позволяющих осуществлять процесс развития познавательной активности студентов на основе практического использования межпредметных задач как средства, расширяющего возможности будущего медицинского работника в углубленном рассмотрении основных аспектов предстоящей профессиональной деятельностиразработаны качественные характеристики, критериальный аппарат и диагностический инструментарий, позволяющие адекватно оценивать динамику развития познавательной активности личности будущего специалиста-медика в ходе освоения им межпредметных профессионально ориентированных задач.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что решение проблемы развития познавательной активности на основе технологии освоения межпредметных задач углубляет, расширяет и дополняет представления о поиске путей совершенствования профессиональной подготовки будущего специалиста в системе среднего специального медицинского образованияпредложенная практико-ориентированная модель авторской технологии освоения межпредметных задач как средства развития познавательной активности будущего специалиста, материализованная в конкретной содержательной форме и соотнесенная с реальным образовательным процессом медицинского ССУЗа, соответствует положениям Программы развития среднего профессионального образования РФтеоретические выводы носят обобщенный характер и могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущих медицинских работников в образовательном процессе профессиональной медицинской школы.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации содержащихся в работе научно-теоретических положений, организационно-методических рекомендаций и выводов к условиям реальной педагогической практики в системе среднего специального образованияв востребованности для образовательного пространства медицинского ССУЗа авторской технологии освоения межпредметных задач, позволяющей на основе интеграции различных видов подготовки развивать познавательную активность как базовое основание личности специалиста-медика новой формации. Практические материалы и результаты исследования могут быть использованы в широкой диагностической и образовательной практике медицинских учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись в процессе выступлений с докладами на IV Международной научно-практической конференции «Перепек тивы высшего образования в малых городах» (Находка, 2002) — региональных научно-практических конференциях «Становление творческой личности в условиях развивающей среды» (Балашов, 2002, 2003, 2004) — региональной научно-практической конференции, посвященной СГТУ (Балашов, 2005) — педагогических советах ССУЗов, заседаниях кафедры педагогики Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевскогоежегодных внутривузовских конференциях молодых ученых в рамках недели науки Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского (2003, 2004, 2005) — с одновременной публикацией работ.

Результаты исследования используются в практике работы различных типов образовательных учреждений: Аркадакского медицинского училища, Балашовского медицинского училища, Гуманитарно-педагогического лицея-интерната г. Балашова, Борисоглебского техникума информатики и вычислительной техники, Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского.

На защиту выносятся.

1. Анализ образовательного процесса профессиональной школы, осуществленный с позиций основных положений Программы развития среднего профессионального образования РФ и обосновывающий в качестве важнейшего профессионально-личностного качества специалиста-медика новой формации познавательную активность как многоаспектное личностное образование, представленное в единстве мотивационного, эмоционально-волевого, операционального компонентов и характеризующееся такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение субъекта к процессу познания. Показателями развития познавательной активности как структурно-уровневого личностного образования выступают характер мотивационной направленности личности на определенный аспект познавательной деятельности, характер волевых усилий, проявляемых личностью в процессе изучения данного аспекта познавательной деятельности, выбор способа решения учебно-познавательной задачи.

2. Авторская технология освоения межпредметных задач, разработанная на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях, с позиций которой интеграция различных видов учебно-познавательной деятельности (лекции, практические занятия, самостоятельная работа, контрольно-диагностическое компьютерное тестирование) охватывает все ступени профессионального становления будущего специалиста-медика и ориентирует его на отработку наиболее существенных сторон предстоящей профессиональной деятельности с помощью использования в образовательном процессе медицинского ССУЗа системы межпредметных задач по математическим дисциплинам и дисциплинам общепрофессиональной и специальной подготовки, расширяющих возможности будущего специалиста в углубленном рассмотрении основных аспектов предстоящей профессиональной деятельности. Критериальный аппарат и диагностический инструментарий, позволяющие адекватно оценивать динамику развития познавательной активности личности будущего специалиста-медика.

3. Комплекс психолого-педагогических условий, позволяющих процессу освоения межпредметных задач выступать эффективным средством развития познавательной активности будущего специалиста-медика и включающих: компетентность преподавателя математики в содержании и специфике общепрофессиональных и специальных медицинских дисциплинориентацию межпредметных задач на типичные затруднения и ошибки специалистов-медиковналичие системы межпредметных задач, охватывающей основные курсы общепрофессиональных и специальных медицинских дисциплинсоблюдение динамики освоения межпредметных задач, отражающей логику поэтапного развития познавательной активности будущего специалиста-медика.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось с 2000 по 2005 годы на базе Аркадакского медицинского училища и включало три этапа.

На первом этапе (2000;2001 годы) осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияшло освоение информационного поля проблемы через систему Internetопределялись условия и средства эффективной организации процесса формирования познавательной активности будущего медицинского работника с позиций требований Программы развития среднего профессионального образования Россиианализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялись их специфика и взаимосвязьразрабатывались содержание и методика формирующего экспериментана основе координации деятельности различных подразделений медицинского ССУЗа разрабатывалась технология освоения межпредметных задач.

На втором этапе (2001г. — февраль 2005 г.) проводились констатирующий, моделирующий и формирующий эксперименты, в процессе которых велось изучение состояния массовой и инновационной практики работы профессиональной школы по формированию познавательной активности будущего специалиста на основе межпредметного подходамоделировалась и экспериментально апробировалась в практике работы медицинского ССУЗа авторская технология освоения межпредметных задач и выяснялись результаты ее влияния на уровень развития познавательной активности будущих специалистов-медиковуточнялись задачи исследованиязавершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка.

На третьем этапе (апрель 2005 г.) формулировались итоговые положенияосуществлялась проверка достоверности полученных результатов с помощью методов математической статистикиосновные итоги и выводы, полученные в ходе экспериментальной части исследования, научно осмыслялись и внедрялись в массовую практику.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 193 наименований, 7 приложений. Общий объем работы составляет 194 страницы машинописного текста, содержащего 4 рисунка и 3 таблицы.

ВЫВОДЫ.

1. Познавательная активность может рассматриваться как многоаспектное личностное образование, характеризующееся такими проявлениями, как саморегуляция познавательной деятельности, синтез познавательных мотивов и способов самостоятельного поведения, устойчивое положительное отношение субъекта к процессу познания. В контексте требований современного российского общества познавательная активность выступает как важнейшее профессионально-личностное качество будущего специалиста, а процесс ее развития следует считать приоритетным направлением в деятельности профессиональной школы.

2. Структура познавательной активности может быть представлена в единстве следующих компонентов: мотивационного, образующегося на основе учебной мотивации как частного вида мотивации, включенной в учебную деятельность, определяющейся ее спецификой и реализующейся через познавательную потребность, инициативу, познавательную надситуативность, преобразуемость, самоактуализацию и саморегуляциюэмоционально-волевого, выделяющегося в силу того, что для осуществления эффективной познавательной деятельности необходимы нравственно-волевая мобилизованность, настрой субъекта на решение сложных задач, стремление наиболее полно реализовать свои познавательные возможностиоперационального, включающего в себя систему ведущих знаний и способов учебно-познавательной деятельности, которые позволяют субъекту образовательного процесса достичь качественно новых результатов в определенном виде деятельности на основе рационального приложения сил в пределах заданного времени.

3. Реализация целей профессиональной школы достигается путем целостного, взаимопроникающего единства общеобразовательной и специальной подготовки, обеспечивающегося наличием межпредметных связей, дидактический механизм которых направлен на то, чтобы необходимые знания из общеобразовательных наук служили бы опорой для осознанного усвоения специальных дисциплин и качественного овладения профессией. Реализация межпредметных связей в образовательном процессе профессиональной школы осуществляется через межпредметные задачи, содержание которых составляют знания, образующие целостную, высокоорганизованную систему, построенную на основе совокупности обобщенных знаний и способов познавательных действий субъектов образовательного процесса.

4. Развитие познавательной активности будущих медицинских работников в образовательном процессе ССУЗа в ходе изучения математических дисциплин осуществляется эффективно в результате применения авторской педагогической технологии освоения межпредметных задач, разработанной на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях, с позиций которой интеграция различных видов учебно-познавательной деятельности (лекции, практические занятия, самостоятельная работа, контрольно-диагностическое компьютерное тестирование) ориентирует студентов на отработку наиболее существенных сторон предстоящей профессиональной деятельности с помощью использования в образовательном процессе среднего специального учебного заведения системы межпредметных задач по математическим дисциплинам и дисциплинам общепрофессиональной и специальной подготовки, расширяющих возможности будущего специалиста в углубленном рассмотрении основных аспектов предстоящей профессиональной деятельности.

5. Условиями развития познавательной активности студентов на основе авторской технологии освоения межпредметных задач являются следующие: 1) преподаватель математики должен свободно ориентироваться в содержании и специфике общепрофессиональных и специальных медицинских дисциплин и иметь навыки решения чисто профессиональных задач- 2) должна быть разработана система межпредметных задач, применяемых при изучении математики, охватывающая основные курсы общепрофессиональных и специальных медицинских дисциплин- 3) должна соблюдаться динамика освоения межпредметных задач, которая соответствует содержанию программного материала по математике, отвечает требованиям профессиональной направленности обучения и отражает логику поэтапного развития познавательной активности будущего специалиста-медика- 4) содержание математического образования студентов должно учитывать типичные затруднения и ошибки специалистов-медиков в процессе профессиональной деятельности.

6. Данные, получаемые на каждом этапе формирующего эксперимента, отражают определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня развития познавательной активности у студентов экспериментальной группы, что подтверждает эффективность разработанной авторской педагогической технологии и позволяет считать проведенное исследование успешным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современное общество требует от профессиональной школы такого подхода к личности, при котором происходит обретение будущим специалистом неповторимой индивидуальности, духовности, активного жизненного и профессионального начала. Подобный педагогический подход направлен на то, чтобы поддержать процесс саморазвития личности и заложить в нее механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самовоспитания и другие, необходимые для обретения самобытного личностного образа, актуальные для постоянного профессионального и личностного роста.

В этой связи становится актуальной разработка проблемы формирования познавательной активности будущего специалиста, которая важна не только как фундамент для решения актуальных образовательных проблем, но и как основание для построения целостной системы, ориентированной на развитие интеллектуального потенциала нации в целях конструктивных преобразований современного российского общества.

Познавательная активность — важнейшая область общего феномена активности, предметом которой является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникнуть в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость (Абульханова-Славская К.А., Ломов Б. Ф., Мухина B.C., Петровский А. В., Петровский В. А., Шорохова Е. В. и др.). Данный феномен охватывает все компоненты личности, а не какую-то одну ее сторону. С точки зрения деятельностного подхода — это личностное образование, выступающее как способ саморегуляции познавательной деятельностис поведенческой стороны — как синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведенияс позиции социально-ценностной и эмоционально-волевой — как проявление устойчивого отношения к познанию. Познавательная активность может функционировать на различных иерархических уровнях, в силу чего она должна рассматриваться как структурно-уровневое образование (Лернер И.Я., Полов-никова Н.А., Пономарева Я. А., Шамова Т.И.). Выделение различных уровней познавательной активности означает, что развитие данного феномена у обучаемого происходит как переход с одного иерархического уровня на другой и сопровождает весь процесс формирования личности, поскольку между этими процессами существует сложное диалектическое единство: изменение в активности отражается на учебно-познавательной деятельности, а развитие личности влияет на состояние активности.

Структура познавательной активности может быть представлена в единстве мотивационного, эмоционально-волевого и операционального компонентов (Алексеев Н.Г., Половникова Н. А., Шамова Т. И. и др.).

Наиболее важным условием, влияющим на развитие познавательной активности личности в образовательном процессе профессиональной школы, является создание профессионально направленных образовательных ситуаций, в которых будущий специалист может занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной и предстоящей профессиональной деятельности. В основе единства общеобразовательной и специальной подготовки лежат межпредметные связи, дидактический механизм которых направлен на то, чтобы необходимые знания из общеобразовательных наук служили бы опорой для осознанного усвоения специальных дисциплин и качественного овладения профессией.

Реализация межпредметных связей в образовательном процессе профессиональной школы осуществляется через межпредметные задачи, содержание которых составляют знания, образующие целостную, высокоорганизованную систему, построенную на основе совокупности обобщенных знаний и способов познавательных действий субъектов образовательного процесса.

В ходе констатирующего эксперимента были: 1) определены требования к уровню подготовки выпускников среднего профессионального медицинского образовательного учреждения- 2) проанализирован опыт работы профессиональной школы по развитию познавательной активности и использованию межпредметных связей в целях организации данного процесса- 3) осуществлен анализ деятельности Аркадакского медицинского училища, в ходе которого выяснено состояние учебно-воспитательного процесса в данном профессиональном учебном заведении- 4) выявлен наличный уровень и характер познавательной активности студентов Аркадакского медицинского училища в процессе изучения ими математики и информатики.

Выявление наличного уровня и характера познавательной активности студентов в процессе изучения ими математики и информатики было осуществлено на базе Аркадакского медицинского училища во втором полугодии 2002;2003 учебного года и охватывало 96 студентов: 49 студентов 1 курса (срок обучения 3 года) и 47 студентов 2 курса (срок обучения 4 года), занимающихся по специальности 0406 — «Сестринское дело» (квалификация — медицинская сестра). Оно включало следующие методы: беседы с кураторами групп, преподавателями-предметниками, заведующими отделениямианализ успеваемости студентов на основе изучения классных журналованкетирование (анкеты «Расскажи мне о себе», «Почему я выбрал профессию медика» «Мотивы учебной деятельности»), тестирование (тест-опросник «Доминирующие ценностные ориентации»).

На основе полученных данных в соответствии со структурными компонентами познавательной активности личности нами были установлены показатели ее сформированности: характер мотивационной направленности на освоение межпредметных задачхарактер волевых усилий, проявляемых личностью в процессе решения межпредметных задачхарактер и способы решения межпредметных задач.

Анализ соотношения данных показателей в структуре личности студента позволил выявить и описать различные уровни сформированности познавательной активности будущего специалиста-медика — низкий, средний и высокий. Низкий уровень познавательной активности проявляется в несоответствии целей и мотивов, что ведет к отсутствию стремления завершать учебно-познавательную деятельность и детерминирует характер знаний и умений. Так, умение выделять главное проявляется в воспроизведении второстепенной информации и неспособности выделить главное в содержании решаемой задачи. Изучение математики не воспринимается в контексте предстоящей профессиональной деятельности и не вызывает познавательного интереса. Средний уровень познавательной активности характеризуется устойчивой ориентацией на овладение разнообразными способами познавательной деятельности. В результате студент легко принимает цель учебно-познавательной деятельности, заданную извне, проявляет заинтересованность в решении межпредметных задач. Однако усвоенные на их основе знания воспроизводит только для решения задач по известному алгоритму и не применяет их в целях профессионально-личностного саморазвития. Высокий уровень отличает устойчивая ориентация на совершенствование способов добывания знаний. Профессионально ориентированное самообразование носит целенаправленный и систематический характер. Соответствие целей и мотивов определяет стремление завершить любую учебно-познавательную деятельность, независимо от степени познавательных затруднений. Межпредметные задачи рассматриваются как необходимое слагаемое предстоящей профессиональной деятельности и эффективно используются в целях самообразования.

Результаты диагностического исследования показали, что студентов 2 курса, обучающихся по 4-летней программе обучения (поступивших в училище после 9 класса) и студентов 1 курса, обучающихся по 3-летней программе (поступивших в училище после 11 класса), характеризует примерно одинаковое распределение по уровням развития познавательной активности. Это позволило выделить студентов 1 курса (3 года обучения, 49 человек) в качестве экспериментальной группы, а студентов, 2 курса (4 года обучения, 47 человек) — в качестве контрольной группы.

Анализ преподавания математики в образовательном процессе медицинского ССУЗа выявил ряд трудностей, препятствующих реализации межпредметной функции математики и тормозящих развитие познавательной активности будущего специалиста-медика: дидактических, обусловленных отсутствием учебных программ и методических разработок для преподавателей, а также учебных материалов для студентовтехнологических, обусловленных недостатком учебного времени на реализацию инте-гративных связей в учебном процессеметодических, связанных с отсутствием педагогических кадров, способных осуществлять на должном уровне интеграцию дисциплин различных цикловучебно-познавательных, вызванных низким уровнем мотивации студентов-медиков на изучение математики в контексте предстоящей профессиональной деятельности.

Реализации интегративной функции математики и развития на ее основе познавательной активности оптимально способствует авторская технология освоения межпредметных задач, разработанная на концептуальном, содержательном и процессуальном уровнях.

Концептуальное обоснование технологии освоения межпредметных задач как средства формирования познавательной активности будущего специалиста-медика предполагает усиление интегративной функции курса математики, призванного комплексно отразить в сознании будущего специалиста-медика новые подходы к реализации предстоящей профессиональной деятельности, освоить ее многообразные социальные контакты, порождаемые реалиями современной действительности и требованиями медицинской практики. Содержательный компонент — предполагает включение в содержание образования на всех этапах педагогического процесса учебного материала внутрипредметного и межпредметного содержания.

Процессуальная проработка авторской технологии предполагала создание системы межпредметных задач различных типов и классов, интегрирующей программный материал по предметам математического и специального медицинского циклов и охватывающей различные виды учебно-познавательной деятельности студентов (лекции, практические занятия, самостоятельная работа, контрольно-диагностическое компьютерное тестирование).

Формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной системы проводился на базе Аркадакского медицинского училища в течение 2003;2004 и 2004;2005 учебных годов. В процессе его осуществления для внедрения авторской технологии в образовательный процесс среднего медицинского профессионального учебного заведения было: 1) осуществлено научно-теоретическое обоснование и организационно-методическая переработка содержания программного материала по циклу математических дисциплин на основе технологии освоения межпредметных задач- 2) разработаны экспериментальные учебные программы, составлено дидакто-методическое обеспечение процесса изучения математических дисциплин на основе технологии освоения межпредметных задач- 3) разработана система учебно-познавательных задач, выполненных на материале цикла математических дисциплин и коррелирующих с программным материалом общепрофессиональных и специальных медицинских дисциплин, постановка и решение которых способствует становлению познавательной активности будущих специалистов-медиков.

Разработка системы межпредметных задач на материале предметов математического цикла, строилась с учетом того, чтобы данные задачи максимально полно соотносились с программным материалом специальных и общепрофессиональных медицинских дисциплин и отражали основные аспекты профессиональной деятельности специалиста-медика. В систему межпредметных задач вошли три блока, выстроенных с учетом различных уровней сложности: 1) применение математики в педиатрии (расчет артериального давления детей, прибавки роста детей, массы тела детейнорм питания с использованием «объемного» способа, калорийного способа и формулы Шкарина) — 2) применение математики в фармакологии (вычисление меры объема и массы лекарственных форм, концентрации жидких лекарственных форм, расчет содержания сухого лекарственного вещества в растворе, расчет разовой и суточной дозы лекарственного вещества- 3) применение математики в разделах «Санэпидрежим» и «Мани-пуляционная техника» (расчет содержания хлорной извести и хлорамина в дезрастворахрасчет цены деления шприца, термометра и т. д.- расчет количества растворителя для пенициллинаведение температурного листа).

В процессе формирующего эксперимента применялись контрольно-диагностические тесты, используемые в компьютерной форме. Результаты компьютерного тестирования соотносились с данными, полученными в ходе применения анкеты «Мотивы учебной деятельности» и теста-опросника «Доминирующие ценностные ориентации».

Комплексная обработка полученных результатов показала определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня развития познавательной активности у студентов экспериментальной группы, что подтверждается и результатами применения метода математической статистики.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, подтвердили эффективность разработанной технологии и могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований профессиональной подготовки будущего специалиста в образовательном процессе профессиональной школы.