Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования

В начале нового тысячелетия в условиях технического прогресса общества на фоне резко обострившихся в мире глобальных проблем и противоречий главным фактором выживания и прогресса общества выступает образование, понимаемое во всем мире как источник, средство и механизм прогрессивного развития всех стран и народов. Будучи зависимым от требований времени, образование вынуждено чутко реагировать и адаптироваться к тенденциям социальных преобразований, ключевыми среди которых стали непрерывность образования, его развивающий, личностно и ценностно-ориентированный характер, определившие переход от традиционного обучения к обучению развивающему, соответствующему динамичным изменениям в социуме, постоянно возрастающему объему информации, стремительному развитию новых информационных технологий.

На смену парадигмы «образование на всю жизнь» пришла другая: «образование в течение всей жизни». В современном обществе, которое все более приобретает черты информационного, предъявляются новые требования к личностным и профессиональным качествам человека, его творческим возможностям, способности применять знания и умения в ходе решения нестандартных ситуаций и жизненных проблем, готовности повышать свою квалификацию и осваивать совершенно новые пласты знаний. Как следствие, образование должно выйти за пределы решения стандартных, типовых задач, где все ответы на поставленные вопросы уже заранее известны. Современный учитель в первую очередь должен выступать в роли организатора учебно-познавательной деятельности школьников, наставника, который готовит учащихся к жизни в динамичном, быстро изменяющемся мире.

Именно эти соображения легли в основу образовательной-инициативы «Наша новая школа», с которой не так давно выступил президент РФ Д. А. Медведев. Главные идеи этой образовательной инициативы — подготовка нового учителя, воспитание нового ученика, создание нового образовательного процесса. [146].

Основные положения Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Национальной доктрины образования РФ (2000 — 2025 гг.), требующие поиска новых подходов к развитию и воспитанию подрастающего поколения, а также цели и задачи, установленные в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации», стали основой формирования Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. ФГОС II поколения направлены на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к раскрытию возможностей обучающихся, к подготовке их к жизни в современных социокультурных условиях. Для обеспечения такого перехода в основу новых стандартов положен системно-деятельностный подход, предусматривающий, в первую очередь, воспитание и развитие личности обучающихся, формирование у школьников готовности к саморазвитию и непрерывному образованию. [146, 109, 252].

В нормативных документах определены также перспективы дальнейшего развития школьного предмета «География». Главная задача школьного географического образования — развитие личностных качеств школьника посредством учебного предмета, предоставление разнообразных возможностей получения образования желаемого уровня. Поэтому можно говорить о становлении новой философии образования, в которой личность обучающегося выдвигается на первый план. [252].

Формирование такой системы образования будет невозможным без подготовки качественно новых специалистов и, в первую очередь, учителей, способных в своей практической деятельности реализовать новую образовательную философшо. Государству и обществу сегодня нужен учитель7 который должен не просто обладать профессиональными знаниями и умениями, но и быть компетентным в сфере своей профессиональной деятельности.

Согласно новым ФГОС ВПО по направлению подготовки 50 100 (2009 г.) «Педагогическое образование» основная цель современного педагогического образования определяется как формирование готовности к осуществлению профессиональной педагогической деятельности, то есть результат подготовки переводится на компетентностную основу. На смену знаниевой парадигмы образования приходит модель, базирующаяся на системе компетенций в качестве результата профессионального образования. [248, 249].

Однако на сегодняшний день проблема подготовки учителей географии для развивающейся системы общего среднего образования остается довольно острой. Учитывая новые целевые установки в обучении географии учащихся средней школы в рамках формирующейся философии образования и объективные сложности усвоения географического содержания, подготовку учителя географии необходимо выделить в отдельную проблему не только в практическом, но и в теоретическом плане. В связи с этим в настоящей работе рассматривается методическая подготовка будущего учителя географии в педагогическом вузе как элемент новой образовательной системы высшего педагогического образования.

Методическая подготовка учителя географии в педвузе всегда считалась важной частью профессиональной подготовки. Ее можно рассматривать как систему, включающую цели, содержание, методы, средства и формы организации обучения студентов. Курс методики преподавания географии является основополагающим компонентом в методической подготовке будущих учителей географии. Однако система методической подготовки студентов в настоящее время не вполне отвечает современным требованиям. Это связано с несколькими обстоятельствами.

Во-первых, традиционная система подготовки учителя географии-не менялась в России на протяжении многих лет. Наработанный стереотип подготовки будущего учителя географии зачастую сводится к подготовке учителя-предметника, транслирующего детям учебную информацию и контролирующего ее усвоение, а не специалиста, способного создавать развивающую и воспитывающую среду как условие становления личности школьника. При этом стратегия «сообщающего», объяснительно-иллюстративного обучения, преобладающая в учебно-познавательной деятельности студентов в вузе и воспринятая ими, переносится затем в школьную практику.

Современное общество все более приобретает черты информационного, появляются новые требования к личностным, профессиональным, творческим возможностям учителя, знаниям и умениям постоянно их обновлять, расширять и производить новые. В этих условиях подготовить учителя-профессионала возможно лишь при условии создания системы, подготовки, в основу которой будет положена триада взаимосвязанных и взаимообусловленных понятий: «методическое мышление — методические компетенции — профессионально направленная личность». При этом развитие профессионального методического мышления становится системообразующим фактором всей системы методической подготовки учителя географии.

Во-вторых, в условиях перехода на новые ФГОС ВПО многие педвузы изменили свой статус и готовят педагогические кадры в условиях многоуровневой системы, выпуская одновременно специалистов, бакалавров и магистров. Переход на новые стандарты высшего профессионального образования, новые требования, предъявляемые к выпускникам со стороны государства, требуют изменения существующей модели методической подготовки, конструирования содержания и организации образовательного процесса на основе компетентностного, профессионально-деятельностного и профессионально-личностного подходов.

Третья, на наш взгляд, причина — отсутствие непрерывной единой~мето-дической системы. Для методической подготовки учителей идея непрерывности и единства является особенно актуальной, т.к. обучение студентов основам профессиональной деятельности, осуществляемое только на старших курсах и только в рамках методики обучения географии, является недостаточным. Одним из возможных путей решения этой проблемы является реализация ряда принципов (интегративности, динамичности, вариативности, усиления творческой и исследовательской направленности учебно-познавательной деятельности, и др.), повышающих эффективность методической подготовки студентов.

Реализуемая в педагогических вузах система методической подготовки учителя в сложившейся ситуации требует серьезных качественных изменений, которые определяют очередной этап ее развития, поэтому данное исследование посвящено проблеме развития системы методической подготовки учителя географии в педвузе.

Отправной точкой исследования явился анализ результативности существующей системы методической подготовки учителя географии в педагогических вузах. Этот анализ проводился в течение десяти лет на примере МПГУ и ряда других педагогических вузов России. Было установлено, что результаты профессиональной подготовки будущих учителей географии и, в частности, методической подготовки, вызывают возрастающую неудовлетворенность как со стороны работников системы народного образования, так и со стороны ученых-методистов, занимающихся этой подготовкой. Не в полной мере удовлетворены характером и качеством методической подготовки и сами студенты, которые в основной массе оказываются не готовыми к реализации различных новых технологий и методик применительно к многообразным ситуациям обучения в современной школе, весьма консервативны по внедрению инноваций в процессе обучения географии.

Полученные эмпирические данные о результативности методической подготовки учителя географии в педвузе, изучение практики методической подготовки будущего учителя географии в образовательной системе педвуза, а также анализ литературных источников позволили выделить ряд противоречий, характеризующихся высокой степенью остроты. Важнейшими из них в обобщенном виде формулируются следующим образом:

• противоречие между традиционно сложившейся предметно-содержательной направленностью системы методической подготовки в вузе и новыми концепциями общего географического и высшего' профессионального образования, базирующимися на идеях развивающего и личностно-ориентированного обучения, на системе компетенций в качестве результатов образования;

• противоречие между необходимостью подготовки выпускников с высоким интеллектуально-творческим потенциалом, развитым методическим мышлением, способных решать профессиональные задачи и проблемы, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической I деятельности, и преобладающей направленностью методической подготовки студентов на действия по образцу;

• противоречие между объективным фактом решающего значения методической подготовки для становления учителя географии и недооценкой этого факта частью преподавателей специальных и. психолого-педагогических дисциплин, что неблагоприятно сказывается на отношении студентов к формированию их методической компетентности (позиция: география — главное, методика — нечто второстепенное).

Выделенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки теоретических и методологических основ, содержания и средств реализации современной системы методической подготовки учителя географии, позволяющей обеспечить высокий уровень профессиональной компетентности выпускников педагогического вуза в условиях модернизации школьного географического и высшего педагогического образования.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Методическая система организации учебного процесса в вузе разработана в ряде докторских диссертаций. Среди них исследования по формированию креативной компетентности студентов-филологов (Брякова И.Е., 2010), информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя информатики (Левченко И.В., 2010; Смолянинова О. Г., 2002; Бороненко Т. А., 1997), профессиональной компетентности студентов физико-математического направления (Райцев A.B., 2004). С позиций деятельностного подхода рассматривается система методической подготовки учителя физики (Земцова.

B.И., 1995), учителя математики (Епишева О.Б., 1999) — с позиций проблемно-интегративного подхода — система методической подготовки будущих учителей химии (Шаталов М.А., 2004), учителей филологов (Галицких Е.О., 2002) — с позиции системного подхода — методическая система обучения студентов информатике (Готская И.Б., 1999), методическая система подготовки учителя математики (Садовников Н.В., 2007) — с позиции синергетического подхода — система методической подготовки учителя математики (Кучугова Н.Д., 2002) — изучаются проблемы фундаментальзации методической подготовки учителя физики (Петрова Е.Б., 2010).

Однако масштабы исследований, касающихся подготовки учителей, значительно уступают методическим исследованиям по средней школе. В области методической подготовки учителя географии работало и работает малое число исследователей. Среди последних исследований, посвященных рассматриваемой проблеме, следует отметить работы З. М. Тимофеевой,.

C.Н.Поздняк, Т. К. Щербаковой, Е. Г. Вегнер, В. Л. Погодиной.

В работе З. М. Тимофеевой (1997) разработаны средства и условия формирования опыта творческой деятельности как элемента содержания курса «Методика преподавания географии» в процессе методической подготовки студентов-географов в классическом университете.

Исследование Т. К. Щербаковой (2004) посвящено разработке теоретического обоснования содержания профессиональной деятельности учителя (на примере учителя географии), рассмотрен региональный аспект подготовки учителей географии в Российской Федерации.

В исследовании С. Н. Поздняк (2005) раскрыт процесс развития методики обучения географии" как науки, показаны и обоснованы процессы формирования ее научного содержания и определены перспективы ее дальнейшего развития. В работе раскрыта связь между методикой обучения географии как наукой и учебной дисциплиной, а также определены научные основы совершенствования содержания учебной дисциплины.

В исследовании Е. Г. Вегнер (2007) рассматривается процесс формирования методологической компетентности будущего учителя географии средствами модульного обучения.

Работа В. Л. Погодиной (2009) посвящена выявлению роли образовательного туризма в формировании профессиональной компетентности учителей географии.

Однако в названных исследованиях определены лишь отдельные направления совершенствования методической подготовки учителя географии. Можно констатировать, что целостного исследования проблемы развития системы методической подготовки учителя географии в современном педагогическом вузе не проводилось.

На этой основе было проведено многолетнее исследование (2000;2010 гг.) по выявлению значимости, эффективности и места нашей системы среди других подходов, реализуемых в педвузах на сегодняшний день.

В связи с тем, что представленное исследование является первым в данном направлении, уровень ожидаемых в нем результатов можно характеризовать как методологический. Этими результатами являются: общие представления о путях развития системы методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в современных условияхметодологические подходы, принципы и условия, определяющие направления развитиямодель новой системы и ее компонентовконцептуальные основы содержания курса методики преподавания географии. Они и составили основы развития рассматриваемой системы.

Цель исследования: совершенствование системы методической подготовки будущих учителей географии в педагогическом вузе в условиях модернизации общего географического и высшего педагогического образования.

Объект исследования: методическая подготовка будущего учителя географии в педагогическом вузе.

Предмет исследования: теория, методика и практика построения системы методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе, направленной на формирование методической готовности студентов к профессиональной педагогической деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что разработанная система методической подготовки будущих учителей географии позволит повысить качество их подготовки в условиях модернизации образования, если:

• система методической подготовки будет базироваться на идеях компетентностного, профессионально-деятельностного и профессионально-личностного подходов;

• целеполагающим компонентом целостной системы методической подготовки студентов выступает методическая компетентность будущего учителя;

• в учебном процессе применяются методические средства, обеспечивающие формирование научного уровня методического мышления и методических компетенций студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить исторические особенности и тенденции развития методической подготовки учителя географии в отечественном образовании.

2. Определить современное состояние проблемы методической подготовки учителя географии и главные направления модернизации в условиях реформирования высшего педагогического образования в России.

3. Разработать и теоретически обосновать концепцию компетентностно-ориентированной системы методической подготовки будущего учителя географии.

4. Сконструировать и реализовать концептуальную модель методической подготовки учителей географии, включающую целевой, технологический и диагностический блоки.

5. Определить методические средства реализации компетентностно-ориентированной системы методической подготовки учителя географии.

6. Разработать инструментарий, необходимый для проверки эффективности системы методической подготовки учителей географии: уровни, критерии, показатели сформированности методического мышления и методических компетенций как теоретического и практического аспектов методической готовности.

7. Экспериментально подтвердить концептуально значимые положения диссертационного исследования и эффективность предложенной системы методической подготовки учителей географии путем апробации системы в педагогическом вузе.

Теоретико-методологические основы исследования.

Общую методологию исследования составили исторический, системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы. Ведущими подходами начастнонаучном— уровнеметодологии для исследования определены: компетентностный, профессиональной-деятельностный и профессионально-личностный подходы.

Исходной теоретической базой для разработки общей концепции исследования стали философские положения учений о человеке, познании и ценностях (Б.М. Кедров, А. Ф. Лосев, Ю. И. Соловьев, В. А. Штофф и др.) — психолого-педагогической теории деятельности, теории формирования и развития личности в обучении (JI.C. Выготский, А. Н. Леоньтев, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.), психолого-педагогические теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, З. И. Якимансткая и др.) — теория систем и организации системных исследований (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.).

В общепедагогическом плане исследование опирается на основные положения методологии педагогики (С.И.Архангельский, О. А. Абдуллина, Б. С. Гершунский, Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, A.M. Новиков, В. А. Сластенин, Г. П. Щедровицкий и др.) — теории содержания (И.Я.Лернер, В. С. Леднев, МЛЗ. Рыжаков) — теории развития творческой личности в образовании (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Дж. Гилфорд, А. Маслоу, К. Роджерс, П. Торренс,.

Д.Б.Богоявленская, В. В. Давыдов и др.) — методолого-педагогические основы проектирования, конструирования и управления образовательными системами разного уровня (В.П. Беспалько, Б. С. Гершунский, А. П. Тряпицына и др.).

В научно-методическом плане изучались концепции и идеи отечественных исследователей, раскрывающие узловые проблемы географического образования в содержательном и организационно-деятельностном аспектах (Г.П.Аксакалова, В. П. Голов, А. В. Даринский, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. А. Коринская, М. К. Ковалевская, В. П. Максаковский, Н. Н. Петрова, М. В. Рыжаков, Е. Л. Плисецкий и др.) — современные подходы, связанные с лроцессами— -стандартизации,—дифференциации—образования, личностно-деятельностным и культурологическим подходом (Г.П.Аксакалова,.

A.В.Апатова, Ю. Н. Гладкий, В. П. Голов, В. П. Дронов, А. А. Лобжанидзе,.

B.В.Николина, Н. Н. Петрова, М. В. Рыжаков, Д. П. Финаров и др.) — исследования в области теории методики обучения географии и подготовки учителей географии (Н.Н.Баранский, В. Г. Эрдели, А. Е. Бибик, Т. П. Герасимова, М. К. Ковалевская, В. А. Коринская, И. С. Матрусов, В. П. Максаковский, В. В. Николина, Л. М. Панчешникова, Н. Н:Петрова, Н. Г. Савина, И. Е. Карлович, Н. И. Яковлева, З. М. Тимофеева, Л. И. Родионова, С. Н. Позняк, Т. К. Щербакова, Е. Г. Вегнер и некоторые другие).

Для решения поставленных задач и обоснования гипотезы использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы включали: историко-генетический, сравнительный, аналитический, структурно-функционального моделирования, проектирования, системного анализа, научного прогнозирования. Эмпирические методы включали: анализ документов, метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы, включающие анкетирование, интервьюирование, тестирование, оценку и самооценку, метод парного сравнения, контролируемого лабораторного наблюдения и анализа конкретных ситуаций, изучение и обсуждение опыта преподавателей, методистов и учителей географии из разных регионов РФ. Статистические методы: определение статистической достоверности при обработке результатов эксперимента.

Логика и основные этапы исследования.

Исследование, базирующееся на основных принципах дидактики высшей школы, имеет следующую логику:

Обоснование генеральной линии проблемы исследования, его основной цели и конкретных задач.

Обоснование стратегического плана исследования, которое выполнялось в течение 2000;2010 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап — поисково-анапитический-^ЮОО—2001 гг.). Устанавливались исходные позиции исследования: изучалась степень разработанности проблемы развития системы методической подготовки учителей географии в философской, педагогической, психологической, методической литературе и состоянии методической подготовки учителей географии, определялась цель, объект, предмет и задачи исследования, формировалась рабочая гипотеза, оформлялись основные подходы и разработка теоретической концепции. Определялась экспериментальная база исследования, проводился констатирующий эксперимент по изучению состояния методической подготовки учителей географии. Результаты первого этапа состояли в уточнении проблемы исследования, его целевых ориентиров, формулировке концептуальных положений.

Второй этап — теоретико-моделирующий (2002 — 2004 гг.) — содержал теоретическую разработку концептуальных основ развития системы методической подготовки учителя географии в педвузе. Создавался методический комплекс, разрабатывались диагностические материалы и методики отслеживания результатов, проводились занятия со студентами по реализации новой концепции. В этот период была начата работа по созданию УМК, при участии автора были подготовлены учебные пособия для учителей и студентов педагогических институтов и университетов «Методика и технология обучения географии в школе» (М.: ACT — Астрель, 2002.), изданы «Программы спецсеминаров по методике обучения географии», предназначенные для студентов и преподавателей географических факультетов пед. вузов (М.: Прометей МПГУ, 2002.).

Третий этап — экспериментально-преобразующий (2006; 2008 гг.) — состоял из теоретико-методологического обобщения результатов исследования и оформления концепции системы методической подготовки учителей географии, условий ее эффективной реализации. В этот период была продолжена работа по разработке пособий УМК и их внедрению в образовательных процесс педвуза.-В рамках-реализации-ИОП — МПГУ при участии автора были разработаны и апробированы программы курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по темам «Компетентностный подход к профессионально-педагогической подготовке по специальности «География» (2007) и «Проблемы диагностики профессиональной подготовки учителя географии» (2007), подтвердившие основные положения исследования. Были подготовлены и изданы основные учебные пособия УМК, среди них «Методика обучениягеографии в общеобразовательных учреждениях» (М.: Дрофа, 2007), «Практикум по методике преподавания географии» (М.: Экзамен, 2008). Экспериментальная проверка материалов исследования была проведена в образовательных учреждениях различных регионов страны, а также в процессе проведения занятий по методическим дисциплинам со студентами географического факультета Mill У.

Четвертый этап — заключительно-обобщающий (2009;2010 гг.) — состоял в теоретико-методологическом анализе, оценке и обобщении полученных результатов исследований с применением методов математической статистикиоформлялся текст диссертацииосуществлялось внедрение научно-методических разработок в образовательную практику регионов страны. Было опубликовано учебное пособие по диагностике результатов методической подготовки «Проверка результатов обучения дисциплине «Теория и методика обучения географии» (М.: Mill У, 2009), разработано и подготовлено к печати учебное пособие по педагогической практике студентов географов в педагогическом вузе.

Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в тексте монографии «Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования» (М.: Ml 11 У, 2010), в научных статьях ведущих рецензируемых научных журналов, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных положений докторской диссертации, учебных-пособиях~ и других публикациях. В рамках педагогического эксперимента автором проводились научно-методические семинары и консультации для преподавателей вузов и методистов Москвы и различных городов и регионов России по вопросам методической подготовки учителя, использованию учебных пособий разработанного УМК в образовательном процессе педагогического вуза.

Научная новизна исследования:

• выявлены особенности и тенденции развития методической подготовки учителя географии в отечественном образовании, отражающие существенные особенности исторических периодов и объясняющие ее современное состояние. К общим тенденциям относятся: изменение подходов к определению целей и принципов методической подготовкиусложнение содержания и функций методической подготовкиэволюция методического мышления путем его перехода от донаучного, опирающегося на опыт обучения, к научномуформирование предметно-содержательной направленности методической подготовки. К частным отнесены тенденции, показывающие, что развитие методической подготовки осуществлялось в тесной взаимосвязи с общественно-историческими условиями, уровнем развития теории и практики высшего педагогического образования, уровнем развития методической и географической наук;

• выделены базовые модели методической подготовки учителя географии в России в историческом аспекте, среди них: практико-ориентированная, предметно-знаниевая, интегрированная, переходная. Модели описаны на методологическом, содержательно-методическом и операционально-деятельностном уровнях, среди основных параметров выделенных моделей использовались: состояние и особенности развития методической науки, основные научно-методические идеи и принципы, содержательно-целевая установка учебного предмета, стратегия обучения, структура учебной деятельности студента и уровень развития методического мышления;

• разработана и научно обоснована концепция —компетентностно-ориентированной системы методической подготовки учителя географии как основополагающей части в его профессиональной подготовке, включающая инновационные элементы: обновленные цели подготовки будущего учителя, новые подходы, принципы, ведущую стратегию обучения и средства ее реализациина основании выделенных подходов > и принципов разработана структурно-функциональная модель методической подготовки учителей географииопределены и описаны компоненты модели, (целевой, технологический, результативный) — впервые в методике преподавания географии предложена концепция применения комплекса учебно-методических задач (УМЗ) как средства реализации выделенных принципов и системообразующий фактор компетентностно-ориентированной системы методической подготовки, включающая: характеристику структуры и содержания учебно-методической задачи, методику решенияметодику диагностирования и критериальной оценки умения решать УМЗтребования к созданию комплекса УМЗ, содержание комплекса УМЗ, реализация которого позволяет формировать методическую готовность будущего учителятехнологии организации самостоятельной учебно-методической деятельности студентов на основе комплекса УМЗразработаны системные и функциональные критерии и показатели оцен и уровня методической подготовки студентов педагогического вуза, выявляющие уровень готовности будущих учителей географии к профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования: разработан понятийный аппарат, уточнены и сформулированы определения понятий, описывающие методическую деятельность и методическую подготовку учителя географии, к которым относятся: «методическое мышление», «методическая, компетенция», «система методической подготовки», «методическая компетентность», «методическая готовность» будущего учителя к осуществлению профессиональной деятельностиопределены общие и специальные принципы, определяющие направления развития современной системы методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе. К специальным принципам методической подготовки учителя географии относятся принципы интегративности, динамичности, вариативности, преемственности, целостности, технологичности, усиления творческой и исследовательской направленности обучениясформулирована основная цель разработанной системы методической подготовки, определяющаяся как формирование у обучающихся методической компетентности, выражающейся в способности и готовности (функциональной и личностной) эффективно выполнять все виды профессиональной деятельности, определяемые функциональной структурой методического мышления. Поставленная цель согласуется с идеей развития творческой личности, способной осуществлять свою практическую деятельность на уровне, соответствующем продуктивному и творческому методическому мышлениювыявлены ведущие требования к содержанию предметной области методики преподавания географии и определены концептуальные подходы к созданию комплекта учебно-методических пособий как целостной системы, призванной обеспечить оптимизацию учебного процесса и развитие методической компетентности будущего учителяопределены основные методические средства реализации компетентностно-ориентированной системы методической подготовки учителей географии, к которым отнесены: обеспечение фундаментальных методических знаний, формирование методических компетенций, соответствующих основным видам методической деятельности учителя географии, развитие методического мышления, применение в —учебно-познавательной деятельности студентов комплекса учебно-методических задачтеоретически разработана и успешно проверена в практике методического образования система диагностических материалов, позволяющая осуществлять мониторинг развития методического мышления будущих учителей географии.

Практическая значимость исследования: реализована принципиально новая по структуре и содержанию компетентностно-ориентированная система методической подготовки учителей географии в педагогическом вузеразработан комплект учебно-методических пособий, методических разработок и рекомендаций, обеспечивающий деятельность преподавателей и студентов, в том числе «Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения географии» (М.: Mill У, 2010), «Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов» (М.: Дрофа, 2007), «Практикум по методике преподавания географии» (М.: Экзамен, 2008), «Проверка результатов обучения дисциплине «Теория и методика обучения географии» (М.: Mill У, 2009), «Программы спецсеминаров по методике обучения географии» (М.: Прометей МПГУ, 2002) — подготовлена и опубликована монография «Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования» (М.: МПГУ, 2010), включившая основные результаты проведенного диссертационного исследования и позволяющая ознакомиться с ними научной и педагогической общественности. Материалы монографии предназначены для преподавателей и студентов педагогических вузов, методистов, учителей общеобразовательных учреждений;

разделы и положения диссертационного исследования отражены в содержании программ курсов повышения квалификации «профессорско-преподавательского состава по темам «Компетентностный подход к профессионально-педагогической подготовке по специальности «География» и «Проблемы диагностики профессиональной подготовки учителя географии», разработанных и апробированных в 2007 г. рамках реализации ИОП МПГУ;

• теоретико-методологические положения концептуального построения' компетентностно-ориентированной системы методической подготовки1 учителей географии, отраженные в монографии, научных статьях, программах, методических рекомендациях автора могут быть использованы исследователями проблемы методического образования в других образовательных областях педагогических вузов, при разработке, стандартов и учебно-методического обеспечения высшего педагогического образования, специальными учреждениями по подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров, органами управления образованием на федеральном, региональном и местном уровнях, руководителями учреждений среднего образования;

• модель методической подготовки учителей географии, пособия учебно-методического комплекса, комплекс УМЗ, материалы курса лекций и семинарских занятий по дисциплине «Теория и методика обучения географии», материалы занятий курсов по выбору для студентов педагогических вузов могут быть трансформированы в практике работы вузов в разных регионах России с учетом региональной специфики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены непротиворечивостью и четким обозначением методологических позиций, использованием во взаимосвязи разнообразных методов, отобранных в соответствии со спецификой каждого этапа исследования и дополняющих друг друга, внутренней логикой результатов исследования. В качестве критерия, определяющего ценность высказанных научных и прикладных идей, использован критерий согласованности новых полученных результатов с научными результатами, полученными ранее. Другим важным критерием результатов диссертационного исследования явилась аспектная экспериментальная проверка основных идей, особенностей их реализации в педагогических вузах, оценка адекватности задач, гипотезы, результатов и выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы вузов посредством опубликования и использования в учебном процессе подготовленных при участии автора программ («Программы спецсеминаров по методике обучения географии», 2002, «Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика обучения географии», 2010), учебников и учебных пособий («Практикум по методике обучения географии», 2000; «Методика и технология обучения географии в школе», 2002; «Практикум по географическому краеведению», 2004; «Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях», 2007; «Практикум по методике преподавания географии», 2008; «Проверка результатов обучения дисциплине «Теория и методика обучения географии», 2009), монографии «Система методической подготовки учителя географии в педагогическом вузе в условиях модернизации образования» (2010).

Решением Ученого совета ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» Таможней Е. А. было присуждено звание Лауреата I степени конкурса на лучшую научную работу Mill У естественно-технического цикла (2008) за учебные пособия УМК по методическим дисциплинам (учебник, практикум и др.).

Материалы исследования реализовались в учебном процессе (при чтении лекций, проведении практических учебных занятий и педагогических практик) на базе факультета естественных наук Орловского государственного университета, естественно-научного факультета Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, геолого-географического факультета Южного Федерального университета, естественно-географического факультета Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, а также географического факультета ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», где автор работает на протяжении 16 летна курсах повышения квалификации преподавателей вузов и учителей географиив ходе организации и руководства экспериментальной работой учителей географии в школах г. Москвычерез научное руководство исследованиями студентов.

Полученные результаты исследования представлены в 47 публикациях общим объемом 54 п.л., опубликованных в научных и учебно-методических сборниках «Проблемы непрерывного географического образования и картографии» (2000, 2002), «География и экология в школе XXI века (2005), «Научные труды Mill У» (2006), «Геоэкологические проблемы современности» (2007), «Теория и практика педагогической деятельности в условиях инновационного развития системы образования» (2008), «Вестник Красноярского государственного педагогического университета» (2009), «Вестник Московского государственного областного университета» (2009, 2010), «Преподаватель XXI век» (2009, 2010), «Библиотечка журнала Вестник образования России» (2010).

Результаты исследований неоднократно докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных и областных научных конференциях, совещаниях и научно-методических семинарах с преподавателями вузов, учителями и методистами Москвы, Санкт-Петербурга, других городов и субъектов РФ, в рамках научных сессий на географическом факультете МШУ, в докладах на конференциях (Москва, 2000, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010) — (Санкт-Петербург, 2005, 2007, 2010), (Курск, 2000), (Винница, 2002), (Липецк, 2002), (Орел, 2003), (Воронеж, 2005, 2009), (Владимир, 2007), Сыктывкар (2008), Нижний Новгород (2009), Белгород (2009), Волгоград (2010), Киров (2010). В том числе: на международных научно-практических конференциях «Трансформация географических процессов на территории регионов России и мира. Современные проблемы географического образования в вузе и школе» (2009), «Теория и практика изучения географии. Преемственность школьного и вузовского географического образования на основе требований ФГОС» (2010), «География: проблемы науки и образования» (2010), на Всероссийском съезде Русского географического общества (2005), на всероссийских научно-практических конференциях «175-летию со дня рождения П.П.Семенова-Тян-Шанского» (2002), «Отечественные путешественники: прошлое и настоящее» (2003), «Территориальная организация общества и управления в регионах» (2005), «Науки о Земле и отечественное образование: история и современность».

2007), «Науки о Земле и отечественное образование: история и современность» (2010), на региональной научно-методической конференции «Инновационные формы учебного процесса в высшей школе в условиях перехода на многоуровневое высшее образование» (2009), на межвузовских научно-практических конференциях «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке» (2000), «Учитель 21 века: Модернизация географического образования» (2004), «География, экология, экономика: актуальные проблемы науки и образования» (2005), «Учитель XXI века: профильное обучение и перспективы школьной географии» (2005), «Учитель XXI века: содержание географического образования» (2006), «Учитель XXI века. Качество знаний студентов: содержание, организация, контроль» (2007), «Учитель XXI века. Географическое образование: традиции и инновации».

2008), «Учитель XXI века. Интеграция естественнонаучного образования в мировое образовательное пространство» (2009), «Учитель XXI века. Современное естественно-научное образование» (2010).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методическое мышление учителя географии — разновидность профессионального педагогического мышления, имеющая двойственный характер в связи с особой предметной (географической) детерминацией. Методическое мышление служит средством осуществления и управления методической деятельностью учителя в структуре его профессиональной педагогической деятельности.

Историко-генетический анализ эволюции системы методической подготовки в отечественной высшей школе позволил выявить тесные связи между стратегией обучения и структурой учебной деятельности студентов в педвузе, и формируемым уровнем методического мышления будущего учителя, который является показателем уровня сформированности его методической компетентности.

В современных условиях перехода на новые стандарты ВПО и направленности школьного географического образования на реализацию личностно-деятельностного подхода, развитие познавательных и творческих способностей школьниковадекватными уровнями развития методического мышления выступают уровни продуктивного и творческого мышления.

В этой связи основное направление совершенствования современной системы методической подготовки будущего учителя географии связано с переходом к продуктивно-деятельностной модели, направленной на формирование методического мышления и методической компетентности студентов.

2. Методическая компетентность рассматривается как результат методической подготовки будущего учителя, выражающийся в способности и готовности (функциональной и личностной) эффективно выполнять все виды профессиональной деятельности, определяемые функциональной структурой методического мышления. Это важная составная часть профессиональной компетентности учителя, характеризующаяся уровнем развития методического мышления и методических компетенций, достаточным для продуктивного и творческого решения методических задач в условиях разнообразных педагогических ситуаций.

Методическая компетентность" учителя рассматривается как синоним категории «методическая готовность учителя к осуществлению методической деятельности», включает четыре компонента (мотивационно-личностный, предметно-содержательный, операционально-деятельностный и теоретико-методологический) и представляет собой единство теоретической и практической составляющих.

Теоретической составляющей методической готовности студента к осуществлению профессиональной деятельности, основой ее становления является формирование продуктивного и творческого уровней методического мышления, его профессиональной направленности.

Практическая составляющая — методические компетенции, которые рассматриваются как совокупность знаний, умений и навыков, качеств личности, позволяющих осуществлять продуктивную деятельность по решению методических задач. Методические компетенции учителя географии соответствуют основным видам профессиональной педагогической деятельности учителя географии и подразделяются на гносеологическую, проектировочную, обучающую, диагностическую, рефлексивную и исследовательскую компетенции.

3. Методическая компетентность будущего учителя формируется в рамках компетентностно-ориентированной системы методической подготовки, которая характеризуется обновленными целями подготовки будущего учителя, организацией учебного процесса и учебно-познавательной деятельности студентов в условиях стратегии развивающего обучения.

4. Методическим средством реализации компетентностно-ориентированной системы методической подготовки является не порция информации, а обучающая ситуация — учебно-методическая задача (УМЗ), являющаяся предметом методического мышления и условием формирования.

— - методических компетенций. В рамках разработанной системы методической подготовки учебно-методические задачи составляют единое целое (комплекс).

Содержание учебно-методических задач соответствует основным видам методической деятельности учителя, таким образом учебно-методическая деятельность студента приобретает черты, в которых проявляются особенности будущей профессиональной деятельности.

Деятельность студентов по решению комплекса учебно-методических задач осуществляется на аудиторных занятиях по методике преподавания географии (лекциях, практических занятиях), в ходе организации самостоятельной, в том числе учебно-исследовательской работы студентов, в ходе изучения курсов по выбору, на педагогических практиках.

5. Принципы разработанной системы методической подготовки студентов потребовали изменения содержания методических дисциплин, в первую очередь учебной дисциплины «Теория и методика обучения географии». Содержание методической подготовки студентов в разработанной системе рассматривается как средство выявления и решения профессиональных задач и проблем будущего учителя, и строится с учетом требований методологичности, фундаментальности, структурирования содержания обучения на уровне теоретического обобщения, практической направленности и учета психолого-педагогических условий организации учебного процесса.

6. Управление качеством методической подготовки студентов и диагностика их компетентности в рамках разработанной системы осуществляется с помощью диагностических материалов. Авторская схема оценки умений студентов решать УМЗ позволяет учитывать уровень развития методического мышления (репродуктивный, продуктивный, креативный), коррелирующийся с уровнем сложности УМЗ (I, II и Ш уровни сложности) и уровнем реализации его учебно-методической деятельности (формальный, преобразующий, продуктивный).

Объём и структура диссертации. Структура диссертации в соответствии с логикой научного исследования состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы — 490 стр., она включает 41 таблицу, 31 рисунок, 20 приложений.

Список литературы

содержит 290 наименований, в том числе на иностранном языке.

ВЫВОДЫ по пятой главе.

1. Исследовано и охарактеризовано современное состояние методической подготовки учителя географии и на этой базе выявлены основные недостатки в деятельности педвуза по формированию методической компетентности студентов-географов.

2. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанных в исследовании методических средств реализации компетентностно-ориентированной системы методической подготовки, центральным звеном которой выступает комплекс учебно-методических задач.

3. Применение комплекса УМЗ подтвердило эффективность разработанных автором учебно-методических задач в формировании методического мышления и методических компетенций.

4. В ходе эксперимента была установлена взаимосвязь формирования методических компетенций и методического мышления, что подтвердило теоретическое положение исследования об их единстве как теоретического и практического аспектов методической компетентности.

5. Установлены зависимости между умением студентов решать УМЗ и :

• умениями оперировать методологическими и методическими категориями, актуализировать умственные операции, находить пути решения управленческих задач;

• уровнем развития методической рефлексии студентов;

• степенью удовлетворенности студентов результатами совей учебно-методической деятельности;

• развитием творческого потенциала студентов.

6. Установлено, что темпы формирования методических компетенций в условиях применения экспериментальных технологий несколько выше, что подтверждает целесообразность их использования в системе методической подготовки учителя географии.

7. В ходе опытно-экспериментальной работы доказана педагогическая целесообразность выстраивания логики методической подготовки учителя географии в соответствии со структурой методического мышления и видов методической деятельности учителя географии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Стратегия государства в области образования, отраженная в ряде нормативных документов, в том числе в ФГОС ВПО нового поколения, тенденции развития современного общего географического и высшего педагогического образования, уровень развития методической науки, результаты методической подготовки студентов-географов потребовали разработки теоретических и методологических основ, содержания и средств реализации современной компетентностно-ориентированной системы методической подготовки учителя географии.

2. Историко-генетический анализ эволюции системы методической подготовки учителя географии в России выявил закономерный характер усложнения методического мышления вслед за усложнением профессиональной деятельности учителя, что позволило выделить требование развития методического мышления в качестве одной из базовых концептуальных идей методической подготовки современного учителя географии.

3. Выявлено, что понятийный аппарат исследования, описывающий методическую деятельность и методическую подготовку учителя географии, включает в себя категории: «система методической подготовки», «методическая компетентность», «методическое мышление», «методическая компетенция».

4. Определено, что методическая подготовка в рамках новой концепции требует формирования методического мышления студентов, которое рассматривается как основа становления методической компетентности студента, теоретический аспект ее структуры. В современных условиях модернизации образования адекватными уровнями развития методического мышления будущего учителя выступают продуктивный и творческий уровни его функционирования.

Практическим аспектом методической компетентности выступают методические компетенции, которые определены как совокупность знаний, умений и навыков, качеств личности, позволяющих осуществлять продуктивную деятельность по решению методических задач.

5. Ведущими подходами в создании системы методической подготовки выступают компетентностный, профессионально-деятельностный и профессионально-личностный подходы, определяемые функциональной структурой методического мышления и направлениями методической деятельности учителя географии, в которой важную роль играют операционально-деятельностный и мотивационно-личностный аспекты.

Выделенные в исследовании подходы реализуются через принципы интегративности, динамичности, вариативности, преемственности, целостности, технологичности, усиления творческой и исследовательской направленности обучения, действующие в системе методической подготовки учителя географии и позволяющие научно обоснованно управлять учебно-методической деятельностью студентов.

6. В соответствии с выделенными теоретическими подходами и принципами определены требования к элементам компетентностно-ориентированной системы методической подготовки будущего учителя географии и средства реализации разработанной системы.

Выявлено, что совершенствование содержания методической подготовки возможно по нескольким направлениям, важнейшим из которых является выделение в содержании методических дисциплин состава методической деятельности учителя географии, включающего построение теоретической модели с определением и описанием ее элементов, и системное изучение профессиональной деятельности учителя географии, в рамках которого подробно изучаются его методические и специальные компетенции. Возможной формой реализации этого направления может служить обобщающий раздел в рамках дисциплины «Теория и методика обучения географии», интегрирующий теоретические представления об особенностях деятельности учителя географии как системной, рациональной, творческой, направленной на достижение современных целей школьного географического образования.

7. Установлено, что наблюдается определенная корреляция между уровнем учебно-познавательной деятельности студентов на аудиторных занятиях и уровнем их последующей учебно-методической деятельности на педагогической практике. Целенаправленное развитие у студентов методического мышления и опыта творческой деятельности в ходе преобразования, прогнозирования, моделирования вариантов содержания и структуры учебного материала, выбора средств и методов обучения и т. д., определяет возможность выполнения будущей методической деятельности продуктивно.

Показано, что средством формирования методического мышления и методических компетенций будущего учителя выступает комплекс учебно-методических задач (УМЗ), включающий задачи разного уровня сложности и задачи, соответствующие основным видам методической деятельности учителя. В отличие от традиционных заданий цель и результат УМЗ состоит в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении способами методических действий, составляющих основу методических компетенций. В ходе решения УМЗ актуализируются методологические, психолого-педагогические и специальные знанияосуществляется постановка цели учебно-методической деятельностипроисходит анализ состава и содержания методических умений, осмысление выполняемых действий и определение их места в общей структуре деятельности учителя географии, что способствует формированию операционально-деятельностной и мотивационно-личностной готовности обучаемых, то есть реализации профессиональной направленности методической подготовки. В процессе решения УМЗ осуществляется диагностика результатов учебно-методической деятельности студентов и управление процессом ее коррекции.

8. Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В ходе опытно-экспериментальной работы: 1) подтверждены теоретические положения, обосновывающие необходимость и возможность реализации компетентностно-ориентированной системы методической подготовки, наиболее полно удовлетворяющей современным требованиям к учителю географии- 2) доказана педагогическая целесообразность выстраивания логики методической подготовки учителя географии в соответствии со структурой методического мышления и видами методических компетенций учителя географии- 3) установлена взаимосвязь формирования методических компетенций и методического мышления- 4) выявлена адекватность методических средств реализации разработанной системы ее цели, заключающейся в формировании методической компетентности учителя географии- 5) установлены зависимости между умением студентов решать УМЗ и умениями оперировать методологическими и методическими категориями, актуализировать умственные операции, находить пути решения управленческих задачуровнем развития методической рефлексии студентовстепенью удовлетворенности студентов результатами совей учебно-методической деятельностиразвитием творческого потенциала студентов.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Вместе с тем, полученные в ходе исследования результаты отнюдь не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. В качестве перспективных направлений исследования можно определить следующие: уточнение содержания и средств методической подготовки учителя географии в отдельных блоках учебных дисциплин педагогического вузаисследования реализации междисциплинарных связей в структуре процесса методической подготовки учителя географиидальнейшее совершенствование-преподавания методических дисциплин, ориентированных на развитие методической компетентности будущего учителя географии.