Методика обучения диалогической речи на уроках осетинского языка в 5-9 классах

Процессы межкультурной интеграции на национальном и международном уровнях обусловили модернизацию содержания языкового образования в России, так как язык выступает как средство познания мира, приобщения к общечеловеческим ценностям. Одновременно язык — это ключ для понимания уникальности и своеобразия народной самобытности.

Культуросозидательная, социально-воспитательная функции языка закреплены в таких основных документах Министерства образования и науки России, как Национальная доктрина образования Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации структуры и содержания общего образования и др. Активная работа по созданию нормативных документов об образовании ведется и в РСО-Алания. Вслед за федеральным законом принят Закон РСО-Алания «Об образовании», реализуются республиканские варианты учебных планов, разрабатываются стандарты региональных компонентов содержания образования по различным дисциплинам.

В республике Северная Осетия-Алания исторически сложилась многонациональная структура населения. Естественно, что в этой ситуации трудно переоценить объединяющую роль русского языка как языка межнационального общения. Осетинский и русский языки являются государственными и в обязательном порядке изучаются в общеобразовательных учреждениях, но в различном объеме — в зависимости от языковой ситуации и особенностей конкретной школы. Исключение составляют несколько школ Моздокского района, где из-за отсутствия педагогических кадров преподавание осетинского языка пока не ведется.

В то же время исторические условия развития языковой ситуации обусловили функциональное доминирование русского языка. Из языка межнационального общения русский язык превратился в язык внутринационального общения этнических меньшинств, в том числе и значительной части осетин. Многие осетинские дети, особенно в городской местности, совершенно не знают родного языка или владеют им очень плохо.

В настоящее время в учебных планах 1−9 классов средних общеобразовательных школ РСО-Алания на изучение осетинского языка и литературы отведено 5 часов в неделю, в 8 и 9 классах изучается традиционная культура осетинского народа, введены уроки по истории и географии Северной Осетии. В 30% учреждений образования преподавание предметов в начальных классах ведется на осетинском языке, причем на двух его диалектах: ирон-ском и дигорском, что также гарантировано Конституцией Республики Северная Осетия-Алания. Разрабатываются и внедряются программы и учебники по осетинскому языку для детей как владеющих, так и невладеющих осетинской речью.

Однако школьное образование в его нынешнем виде не обеспечивает должного уровня владения родным языком. Устарели методики преподавания родного языка, мало учитывается специфика традиционной культуры и быта, современные учебники родного языка тоже не соотвествуют реальной языковой ситуации. Поэтому становится особенно актуальной проблема обновления содержания языкового образования, создания системы обучения родному языку, цели и задачи которой учитывали бы особенности этнолингвистической ситуации в республике и обеспечивали бы возможность освоения учащимися родного языка.

Позитивным изменением в системе языкового образования в РСО-Алания можно считать принятие Правительством РСО-Алания КонцепЦйи национального образования РСО-Алания, основополагающим принципом которой является реализация конституционного права обучения и воспитания учащихся на их родном языке. Концепция нацелена на постоянное воспроизводство и развитие национальной культуры и родного языка как необходимых инструментов социализации подрастающих поколений осетинской нации, а также на создание условий для сохранения и развития сотрудничества всех этнокультурных групп населения, образующих единое социальное, экономическое и политическое сообщество Осетии-Алании.

Значительно возрос интерес родителей к билингвальному образованию, что повлекло за собой открытие экспериментальных классов не только в двух школах г. Владикавказа, но и в районах республики. Успеху обучения осетий-скому языку способствуют и хорошо оформленные файловые варианты учебников нового поколения. Они ориентированы на формирование социокультурной компетенции и овладение языком как средством общения.

Однако наряду с прогрессивными тенденциями в развитии системы языкового образования в РСО-Алания имеется еще много нерешенных проблем, которые препятствуют плодотворной работе по обучению и развитию устной речи учащихся. Так, до настоящего времени в содержании образования по осетинскому языку не определены соответствующим образом вопросы обучения учащихся устной речи, что отрицательно сказывается на постановке вопроса обучения речевой деятельности учащихся.

Официальные проверки состояния обучения осетинскому языку в школах РСО-Алания по действующей программе и наблюдения за диалогической речью учащихся 5−9 классов общеобразовательных школ РСО-Алания показали, что школьники часто овладевают осетинским языком в рамках учебной ситуации и неоправданно переносят ее особенности на другие виды социально-бытовой и деловой коммуникации. Вследствие этого их речь в ситуациях естественного общения неадекватна, неубедительнаучащиеся, как правило, слабо владеют навыками и умениями диалогической речи, крайне редко пользуются формулами речевого этикета. Для диалогов учащихся городских школ характерно большое количество грамматических и речевых ошибок.

Такое положение обусловлено недостаточной практической направленностью обучения осетинскому языку в школе. До сих пор приоритетным критерием успешности обучения осетинскому языку в школе остается усвоение учащимися норм правописания. Процесс овладения диалогической речью во многом затрудняется и из-за неразработанности методики обучения этому виду речевой деятельности на уроках осетинского языка.

Практическая значимость формирования потребности в общении, развития коммуникативных способностей и умений учащихся 5−9 классов на уроках осетинского языка, неразработанность методики обучения диалогической речи на осетинском языке обусловили актуальность исследования.

Объектом данного исследования является процесс обучения родному языку учащихся 5−9 классов, а предметом — методическая система обучения диалогической речи на осетинском языке учащихся 5−9 классов.

Целью исследования является обоснование и разработка методической системы обучения диалогической речи учащихся 5−9 классов.

Гипотеза исследования — эффективное обучение диалогической речи учащихся 5−9 классов возможно только в том случае, если:

— в процессе обучения диалогической речи будет реализована идея функционального подхода к проблеме обучения диалогу, непрерывности формирования и развития коммуникативных умений и навыков при изучении программного материала по фонетике, лексике и грамматике осетинского языка;

— будет использован специальный комплекс упражнений, направленный на формирование устойчивых умений и навыков диалогической речи.

Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:

— изучить лингвистическую, психологическую и методическую литературу по проблеме исследования и определить уровень разработанности интересующей нас темы;

— исследовать состояние обучения диалогической речи в 5−9 классах на уроках осетинского языка с целью выявления уровня владения навыками диалогической речи;

— разработать методическую систему формирования и развития умений диалогической речи учащихся для 5−9 классовпроверить экспериментально эффективность данной методической системы обучения. В процессе работы над диссертацией использованы следующие методы исследования:

— теоретический (анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования);

— социолого-педагогический (выявление социальных факторов, влияющих на процесс овладения родной речью детей-осетин, анализ программ и учебно-методических комплексов для 5−9 классов по осетинскому языку в аспекте исследуемой темы, анализ работы учителей осетинского языка 5−9 классов);

— экспериментальный (констатирующий и обучающий эксперименты);

— статистический (обработка результатов экспериментов).

Научная новизна исследования состоит в теоретико-методической разработке системы обучения диалогической речи, в основу которой положена идея функционального подхода к обучению диалогу на уроках осетинского языка, непрерывности формирования и развития коммуникативных умений и навыков с учетом особенностей этикетных формул родного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предлагается экспериментально проверенная методическая система по обучению учащихся 5−9 классов диалогической речи. Выводы и основные положения работы могут быть использованы при усовершенствовании программ по осетинскому языку, на курсах повышения квалификации учителей осетинского языка при Республиканском институте повышения квалификации работников образования (РИПКРО), а также при подготовке студентов по специальности «Преподаватель осетинского языка и литературы» филологического факультета Северо-Осетинского государственного университета им. К. Л. Хетагурова и лингвистического факультета Северо-Осетинского государственного педагогического института. Комплекс упражнений может быть использован при доработке имеющихся учебников и при создании учебников нового поколения по осетинскому языку для 5−9 классов.

Апробация работы осуществлялась на региональной и республиканских научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры осетинского языка и литературы Республиканского института повышения квалификации работников образования.

Проверка эффективности предложенной методической системы проводилась во время опытно-экспериментального обучения, а также на лекционных и практических занятиях на курсах повышения квалификации учителей осетинского языка и литературы при Республиканском институте повышения квалификации работников образования (РИПКРО). Результаты исследования нашли отражение в опубликованных статьях. Система разработанных автором упражнений по обучению учащихся диалогической речи используется в ряде школ г. Владикавказа, а также Кировского, Ардонского, Пригородного, Алагирского районов РСО-Алания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение диалогической речи на осетинском языке учащихся 5−9 классов следует рассматривать как непрерывный процесс формирования и развития коммуникативных умений и навыков при изучении программного материала по фонетике, лексике и грамматике.

2. Формирование и развитие коммуникативных умений и навыков необходимо строить на основе функционального подхода к обучению диалогу.

3. Усвоение семантических и грамматических особенностей диалога необходимо осуществлять на материале специально разработанного комплекса упражнений, максимально способствующих речевому развитию учащихся.

Тема, цель и задачи исследования определили структуру работы. Она состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Выводы.

1. В основе обучения осетинскому языку, так же как в основе обучения любому предмету в школе, лежат дидактические принципы, которые определяют стратегию и тактику обучения. Дидактическими принципами обучения являются: научность, доступность, прочность знаний, принцип наглядности и активности.

2. При обучении осетинскому языку происходит не только усвоение знаний о языке, его фонетике, лексике, грамматике, но происходит развитие речевых навыков и умений. Это обстоятельство порождает свои закономерности, которые кладутся в основу методов обучения и становятся тем самым методическими принципами. Ведущим методическим принципом обучения осетинскому языку является принцип коммуникативной направленности.

3. Сущность метода в методике обучения диалогической речи следует понимать как изыскание эффективных путей освоения речевых умений и навыков.

4. Выбор методов и приемов обучения осетинскому языку определяется различными условиями. Особенно существенны следующие: а) цели обученияб) содержание и характер учебного материалав) соотношение родного и русского языковг) уровень общего и речевого развития школьниковд) возраст учащихся и этап обученияе) способность учащихся к активному усвоению материала.

5. Для развития диалогической речи учащихся целесообразнее применять следующие приемы: воображаемая речевая ситуацияролевая играинсценирование на основе прослушанного диалога, рассказа, сказкииспользование иллюстративной наглядности.

6. Для обучения диалогической речи, так же как и для обучения любому другому виду речевой деятельности, необходимы две категории упражнений: условно-речевые, в которых происходит формирование речевых навыков, и речевые, в которых происходит развитие речевого умения.

7. Развитию умений построения диалога способствуют: прочное усвоение правил сочетания и изменения словнавыки составления предложений и их правильного интонационного оформления.

8. Обучение учащихся диалогической речи достигается путем определенного языкового материала и развития на этой основе речевых умений. Отбор необходимого материала определяет характер речевых актов, возможных в речи учащихся. Этот материал можно разделить на две группы: а) речевые образцы, построенные по моделямб) готовые фразы.

9. Повышение активности учебной деятельности каждого учащегося достигается разными формами работы, например:

— работа группы в целом;

— работа в малых группах;

— коллективная работа.

10. Экспериментальное обучение показало эффективность разработанной методики, что проявилось в повышении коммуникативной активности учащихся, в развитии умений и навыков диалогической речи.

Заключение

.

Функционально-грамматическая направленность обучения осетинскому языкупредполагает свободное владение им. Для решения этой задачи важно пересмотреть всю систему обучения связной речи, в частности диалогу как одной из форм речевой деятельности, так как процесс овладения диалогической речью во многом затрудняется из-за неразработанности методики обучения этому виду речевой деятельности. В связи с этим мы перед собой ставили задачу разработки научно-обоснованной методической системы по обучению диалогической речи учащихся на уроках осетинского языка в 5−9 классах.

Работа над диссертацией проводилась в три этапа.

Первый этап (2001/ 2002 учебный год) — изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, выявление уровня развития навыков диалогической речи на осетинском языке у учащихся 5−9 классов, наблюдение за процессом обучения диалогической речи учащихся 5−9 классов, обработка данных констатириущего эксперимента. На данном этапе были сформулированы рабочая гипотеза, разработаны экспериментальные материалы.

Анализ лингвистических, психологических, педагогических исследований показал, что в решении проблемы обучения диалогической речи существенное значение имеет рассмотрение вопросов построения диалога.

Констатирующий эксперимент позволил установить, что на уроках осетинского языка в основном преобладают репродуктивные методы обучениябольшая часть времени уроков отводится работе по объяснению грамматического материала, закреплению правил орфографии и пунктуации. Обучение диалогической речи осуществляется без определенной системы.

Второй этап (2002/ 2003 учебный год) — проведение предварительного ориентировочно-обучающего эксперимента, в ходе которого уточнялась и конкретизировалась рабочая гипотезавыявлялись доступность и эффективность материалов обучения диалогической речи с последующей корректировкой.

Данный этап представлял собой реализацию предлагаемой скоординированной системы заданий и упражнений в виде разработанных поурочных планов, включенных в учебный процесс.

Третий этап (2003/ 2004 учебный год) — проведение обучающего эксперимента. На этом этапе в учебный процесс были включены экспериментальные материалы по всей программе исследования.

Формирование навыков диалогической речи на осетинском языке учащихся 5−9 классов предполагает специальную методику с учетом особенностей познавательной и речевой деятельности школьников, их социально-практического опыта, уровня речепорождения и коммуникативной направленности. С этой целью нами использовались упражнения коммуникативной направленности, построенные на основе создания речевой ситуации, которые способствовали повышению мотивации речи и формирования у учащихся практического применения речевых навыков в соответствии с коммуникативными задачами.

В зависимости от целей и заданий все упражнения были сгруппированы в две группы:

I. Условно-речевые, или доречевые: имитативные, подстановочные, во-просо-ответные.

1. Имитативные, направленные на обогащение и расширение словарного запаса, выработку устойчивого произносительного навыка. При этом выполняются различные речевые действия на восприятие готовых языковых единиц с включением новых слов.

2. Подстановочные, направленные на первичное усвоение грамматических форм. При этом производятся различные подстановки языковых единиц: подстановка, не требующая изменения форм высказыванияподстановка единиц с изменением форм высказыванияподстановка единиц с противоположным значениемподстановка единиц по ключевым словам.

3. Вопросо-ответные упражнения, направленные на усвоение порядка слов в вопросе и ответе, на умение конструировать различные по составу вопросы (с вопросительным словом и без вопросительного слова), на умение отвечать на них неполными и полными развернутыми предложениями.

II. Речевые.

1. Упражнения на воспроизведение слушаемой речи и комментирование отдельных наблюдаемых действий.

2. Вопросо-ответные упражнения, направленные на обучение постановке вопросов, требующих утвердительных или отрицательных ответов (полных или усеченных), подготавливающих к активному диалогу.

3. Упражнения на замену речевых образцов в диалогах и самостоятельное составление диалогов: а) с опорой на источник информации: таблицы с образцами диалогов, ситуативные картинки («У врача», «В магазине») — прочитанные текстыб) без опоры на источник информации, по воображению и личному опыту учащихся (по темам и ситуациям, предложенным учителем).

4. Упражнения на самостоятельное составление связных рассказов, последовательно раскрывающих сюжет изображения, с элементами диалога.

Экспериментальное обучение выявило, что данная система упражнений поддерживает высокий уровень мотивации, обеспечивает коммуникативную направленность обучения, способствует развитию речемыслительной деятельности учащихся, а также позволяет в определенной степени совершенствовать методическую систему обучения учащихся 5−9 классов диалогической речи на осетинском языке.

Обучающий эксперимент, проведенный на основе данного исследования, имел следующую цель: проверить целесообразность предлагаемой системы обучения диалогической речи и совершенствования формирования и развития речевых умений и навыков.

На данном этапе были проверены приобретенные учащимися навыки и умения за период обучающего экспериментапроведено сопоставление результатов контрольных и экспериментальных групппроанализированы результаты итогового среза, обработаны полученные данные, подведены итоги и сформулированы выводы.

Исследование дало возможность прийти к следующим важным выводам:

1. Только строгий и последовательный учет лингвистических, психолого-педагогических и методических условий может способствовать повышению эффективности обучения учащихся 5−9 классов диалогической речи на осетинском языке.

2. Исходя из коммуникативной ориентации обучения при прохождении всех грамматических тем ставится задача проведения работы по формированию умений и навыков диалогической речи.

3. Для управления процессом обучения диалогической речи важно иметь сведения о принципах, методах и приемах обучения.

4. Коммуникативная направленность обучения является настоятельной потребностью практики обучения, так как именно коммуникативная направленность обучения осетинскому языку обеспечивает развитие речевых способностей учащихся.

5. Формированию умений и навыков диалогической речи на осетинском языке способствует использование условно-речевых и речевых упражнений коммуникативной направленности.

6. На современном этапе развития системы образования актуальной задачей является разработка нового поколения программ, учебников и методических пособий, учитывающих последние достижения психологии, психолингвистики, педагогики и методической науки.

Данная методика, проверенная экспериментальным путем, подтвердила эффективность обучения учащихся диалогической речи и предлагается для 5−9 классов.