Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Система дидактических условий и методов эффективной реализации на практике закономерностей учебного процесса

Диссертация: Система дидактических условий и методов эффективной реализации на практике закономерностей учебного процесса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Представителями этого направления исследований в педагогике выдвинут тезис о том, что поскольку в главной своей части процесс обучения — есть процесс осуществления операций над информацией, а сложность, изменчивость и индивидуальное разнообразие педагогических явлений и процессов придает их конкретным свойствам и связям случайный характер, то можно для их описания и анализа использовать… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические предпосылки проектирования и осуществления эффективного учебного процесса
    • 1. 1. Информационные закономерности учебного процесса
    • 1. 2. Психологическая сущность процесса усвоения знаний
    • 1. 3. Педагогические закономерности построения эффективного учебного процесса
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА II. Разработка комплекса методик построения учебного процесса
    • II. 1. Методики задания частно-дидактических целей обучения
    • II. 2. Методики реализации в учебном процессе иерархической закономерности процесса усвоения знаний
  • И.З. Методики реализации в учебном процессе рекомендаций психологических концепций усвоения знаний
    • II. 4. Методики построения системы контроля за ходом и результатами обучения
  • П. 5. Методики организации самостоятельных работ обучаемых
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА III. Педагогическая эффективность разработанного комплекса методик обучения
    • III. 1. Методика педагогического эксперимента
    • 111. 2. Результаты первого этапа педагогического эксперимента
    • 111. 3. Результаты второго этапа педагогического эксперимента

Система дидактических условий и методов эффективной реализации на практике закономерностей учебного процесса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Современный этап развития образования выдвигает требование значительного повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего подготовку образованных людей, способных самостоятельно добывать знания, уверенно ориентироваться в быстро меняющихся социальных и производственных ситуациях и в нарастающем объеме разнообразной информации. Естественно, важным условием этого требования является совершенствование организации обучения на основе учета закономерностей процесса усвоения знаний.

В этой связи нужно отметить, что в нашей стране давно ведутся исследования, направленные на анализ различных аспектов учения, выявление информационных и психолого-педагогических факторов, влияющих на его эффективность, разработку условий и методов их задействования на практике. Сегодня уже можно выделить большое количество завершенных исследований со значимыми для теории и педагогической практики результатами. Это работы:

— Ананьева Б. Г., Леонтьева А. Н., Гальперина П. Я., Раева А. И., Талызиной Н. Ф., Эльконина Л. Б., Давыдова В. В., Самарина О. А., Менчинской Н. А., Кабановой — Меллер Е. Н., Ланды Л. Н., Шеварева П. А. и др., в которых показан ряд объективно существующих психологических механизмов усвоения знаний;

— Данилова М. А., Скаткина М. Н., Огородникова И. Т., Махмутова М. И., Занкова Л. В., Лернера И. Я. и др., в которых выявлены и описаны важные педагогические факторы, обеспечивающие эффективное управление познавательной деятельностью обучаемых;

— Щукиной Г. И., Шахмаева Н. М., Лернера И. Я., Ильиной Т. А., Тихонова И. И., Беспалько В. П., Белкина Е. Л. и др., в которых на основе анализа информационных и психолого-педагогических показателей учебного процесса даются рекомендации по его организации;

— Кузьминой Н. В., Загвязинского В. И., Сохора AM., Архангельского С. И., Лед-нева B.C., Кудаева М. Р., Полонского В. М., Белкина E.JI. и др., в которых рассмотрены многие целесообразные методы построения учебного процесса.

Как показал наш анализ педагогической литературы, дидакты — исследователи не подвергают сомнению вычлененные еще в педагогической системе Я. А. Коменского основные принципы и закономерности учебного процесса, организационные формы и методы обучения. Просто, поскольку на протяжении столетий шел прогресс в развитии всех наук, то и в педагогике сегодня проявляется тенденция поиска качественно новой теоретической базы для осмысления различных фактов педагогической сферы деятельности. Однако, надо сказать, что разные педагоги решают эту задачу по-разному.

Часть ученых (106, 232, 260 и др.) развивает философское направление в педагогике, стараясь объяснить закономерности обучения, исходя из общих закономерностей процесса познания вообще. В качестве отправной позиции в таком подходе служит тезис о том, что «.теория обучения есть конкретное выражение гносеологических положений теории познания» (106). Последователи этого направления видят основное отличие процесса познания, который носит стихийный характер, от процесса обучения, который имеет характер целенаправленного воздействия на личность, только в различном подходе к решению вопроса о соотношении таких философских категорий, как логическое и историческое. По их мнению в процессе обучения путь от незнания к знанию может и должен быть принципиально сокращен, но при этом должна быть сохранена логическая система науки, как в содержании каждого учебного предмета, так и в рамках показа в учебном процессе междисциплинарных связей. Такое может быть достигнуто, считают эти ученые, за счет того, что в процессе обучения будут даваться, в основном, бесспорные конечные результаты науки, а гипотезы и предположения будут использоваться лишь как вспомогательный материал. Дидактическая же обработка учебного материала будет учитывать возраст обучаемых, но не будет приводить к нарушению логики науки (241). Иначе говоря, последователи философского подхода к решению проблем педагогики как бы отождествляют понятия «научность обучения» с понятием «логическое». Понятие «доступность обучения» у них также подчиняется требованию сохранения логики науки.

Недостаточность такого подхода, на наш взгляд, очевидна, т.к. «логическое» в философском понимании может оказаться нелогичным с точки зрения педагога. Следовательно, разбирая закономерности учебного процесса с ориентировкой только на понятие логики как философской категории, трудно (точнее, практически, невозможно) полно учесть специфику сферы педагогической деятельности. Здесь нужно сказать, что часть ученых, работающих в этом направлений100, 106, 133 и др.), идет несколько дальше рассмотренных выше положений, считая, что при одном и том же содержании решающим является метод обучения, определяющий способы и характер деятельности обучаемых с обучающим и учебным материалом. Однако, и эта часть дидактов пытается объяснять закономерности учебного процесса в русле общей теории познания. Поскольку они, как правило, не отходят от методов исследования, принятых в философии, то и результаты работы, а также формулируемые для практиков рекомендации оказываются достаточно общими и недостаточно конструктивными.

В качестве самостоятельного направления в решении проблемы выявления закономерностей учебного процесса можно выделить работы педагогических психологов. Они исследуют процесс усвоения знаний, организованный на базе специально формируемых у обучаемых познавательных действий и операций, исходя из того, что «знания нельзя дать в готовом виде: они усваиваются через включение учащихся в деятельность», которая дает эффект развития личности. Иначе говоря, психологи, основываясь на понимании психики как деятельности, считают, что восприятие, представление и усвоение понятия должны быть сопряжены с определенной системой действий (операциональной системой), реализуемой не в стихийном процессе, а в условиях управления ходом формирования понятия. В связи с этим они исследуют совокупности действий, которые позволяют обучаемым выявлять существенные признаки изучаемых объектов и синтезировать их в понятия об этих объектах. При этом педагог, по мнению психологов, должен организовывать в учебном процессе формирование понятий об объектах, относящихся к самым различным научным областям, с помощью специфичных методов и приемов, имея в виду, что эти методы и приемы должны способствовать формированию у обучаемых таких общелогических действий, как сравнение, классификация, установление иерархических отношений внутри формируемого понятия и др.

Ключевым положением для психологического направления в решении педагогических проблем, на наш взгляд, может служить следующий тезис, сформулированный Н. Ф. Талызиной: «Задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить условия управления процессом усвоения действий и понятий, благодаря которым обучение знаниям пойдет без значительных отклонений, на основе разумных, сознательных, обобщенных, произвольных и прочих умственных действий» (252, с.15). Однако нужно заметить, что этот сам по себе, безусловно, правильный тезис сформулирован в достаточно обобщенном виде и не имеет в рамках рассматриваемого направления конкретного дидактического продолжения. Кстати, первым на это указал В. П. Беспалько, который заметил, что «.Определенность алгоритма функционирования (выявленная система необходимых познавательных действий) — недостаточное условие эффективности учебного процесса, т.к., между ним и возможностями управления процессом усвоения знаний прямого соответствия нет. Результат обучения в большей степени опосредован качеством управления процессом, которое зависит не только от правильно выбранного алгоритма функционирования, но и от алгоритма управления (путей и методов формирования понятий, в частности, и знаний, в целом)» (27, с. 46).

Большое внимание анализу алгоритмов управления в учебном процессе уделяется еще в одном направлении, изучающем сущность и закономерности обучения. Это направление, в котором дидакты стараются последовательно развивать систему Я. А. Коменского. Оно широко представлено в современных учебных пособиях и учебниках педагогики в разделе «Дидактика». Авторы этих пособий и учебников, рассматривая методы и условия, обеспечивающие деятельность участников учебного процесса и их взаимодеятельность, много места отводят показу и обоснованию общеметодологических требований, которым должна отвечать учебная информация (ее содержание и структура), подробно трактуют основные положения дидактики, разбирают сложности, которые сопровождают процессы отбора и построения содержания образования и обучения, а также проектирования учебного процесса.

Однако, говоря о необходимости, например, учёта логики учебного предмета при отборе и построении содержания учебного материала и учета при проектировании учебного процесса «своеобразия сценария обучения» (22, с. 48), последователи этого направления ничего не говорят о том, как это нужно делать. Практически, ими просто констатируется необходимость этой деятельности. Типичным примером такой констатации могут служить слова Т. А. Ильиной: «Отбор и построение содержания обучения и осуществление учебного процесса должны идти с учетом возрастных особенностей учащихся, с использованием методов, способов, приемов и средств, адекватных их уровню умственного развития и имеющемуся у них опыту учебной и практической деятельности» (133, с. 232).

Решить эти задачи пытаются дидакты, работающие в рамках относительно новых направлений в педагогике — «кибернетическом» и «математическом» (22, 26, 257 и др.). Представители этих направлений предлагают рассматривать педагогический процесс от начала и до конца как управляемый процесс по передаче и переработке информации. Они поставили вопрос о разработке научных основ отбора минимально необходимого и достаточного количества единиц научной информации и определения особенностей их организации в учебном материале, обеспечивающих эффективность процесса усвоения. А. Г. Молибог писал: «Выражаясь дидактическими категориями, давно пора четко определять круг знаний, умений и навыков, которые должны приобрести учащиеся в результате обучения, а также методы их усвоения. Это означает необходимость их научного обоснования» (190, с. 119).

Представителями этого направления исследований в педагогике выдвинут тезис о том, что поскольку в главной своей части процесс обучения — есть процесс осуществления операций над информацией, а сложность, изменчивость и индивидуальное разнообразие педагогических явлений и процессов придает их конкретным свойствам и связям случайный характер, то можно для их описания и анализа использовать в определенной мере количественные методы исследования процессов передачи информации и математические модели этих процессов, созданные в теории информации. Обосновывая правомерность этого тезиса, Л. Б. Ительсон писал: «.педагогические процессы относятся к классу управляемых явлений действительности и подчинены объективным закономерностям, присущим всем явлениям этого класса. Это и позволяет использовать для объективного описания педагогических явлений содержательные математические модели определенных реальных процессов» (135, с.51).

В рамках этого подхода предложены методики разработки структурно-логических схем движения информации в учебном процессе, которые в определенной мере позволяют определять необходимый и достаточный объем информации, включаемой в тот или иной раздел учебного предмета, обосновывать роль и место каждого раздела в системе изучения предмета, выявлять связи разделов между собой, а также методы, способы и приемы, обеспечивающие усвоение содержания разделов. Основой для этого служит теория информации, с точки зрения которой задачи отбора и построения учебной информации и выявления методов обучения сводятся к проблеме наилучшего кодирования информации, передаваемой обучаемым. «Именно проблема оптимального кодирования информации представляет собой сердцевину проблем отбора материала, разработки наиболее эффективных форм его объяснения, подбора упражнений, способов проверки качества их выполнения и т. д.» (256, с. 16).

Здесь, однако, следует заметить, что законы восприятия и переработки информации человеком связаны не только с количеством новых сведений и их кодировкой, но и с другими свойствами информации, в том числе, ее смыслом и ценностью. Теория информации не позволяет оценить качество передаваемой информации, а значит и дать четкую оценку содержанию и методам обучения. Именно поэтому, на наш взгляд, окончательное решение упомянутых выше задач пока оказывается вне пределов досягаемости и этих направлений педагогики.

Наш обзор имеющихся подходов к выявлению закономерностей учебного процесса и определению условий и методов их реализации на практике показывает, что в рамках только одного (любого) из рассмотренных направлений в педагогике решить до конца эту проблему не удается. Так происходит, видимо, потому, что попытки объяснить все факты педагогической действительности с помощью какой-либо одной базовой науки не позволяют учесть в полной мере специфику построения и функционирования педагогических систем. Этот вывод остается правомерным даже несмотря на то, что в отдельных методических исследованиях некоторые задачи, составляющие часть рассматриваемой проблемы, решаются. Дело в том, что эти исследования строятся и осуществляются на основе различных исходных положений, и их результаты поэтому не могут служить объективной базой для общедидактического подхода к решению проблемы в целом.

Нам представляется, что новая качественная ступень может быть достигнута путем синтеза результатов, полученных во всех рассмотренных выше подходах. С учетом этого был сделан выбор темы нашего исследования, проблема которого формулируется следующим образом: на основе синтеза результатов, полученных при различных подходах к построению и совершенствованию учебного процесса, выявить и обосновать систему дидактических условий и методов эффективной реализации на практике закономерностей его функционирования. Решение этой проблемы — цель исследования. В этом случае объектом исследования является система организации и осуществления учебного процесса, а предметом — дидактические условия и методы ее совершенствования.

Гипотеза, положенная в основу исследования, состоит в том, что эффективность обучения может быть значительно повышена, если при разработке и реализации системы дидактических условий и методов его совершенствования будут достаточно полно учтены специфика функционирования психологических механизмов усвоения знаний, структурные, информационные и функциональные особенности учебного процесса. Такой учет может обеспечить возможность:

— эффективного задействования психологических механизмов усвоения знаний и информационных структур управления процессом обучения;

— четкой дифференциации целей этапов обучения, адекватного увязывания с ними и между собой специфики функционирования психологических механизмов усвоения знаний, информационных структур управления, методов и организационных форм обучения;

— осуществления рациональных педагогических воздействий, направленных не только на формирование у обучаемых знаний, но и на развитие у них непосредственно в процессе обучения необходимых систем умственных действий, личностных свойств и качеств;

— реализации, в целом активного взаимодействия участников процесса в условиях сложных и многоплановых связей между ними и всеми элементами педагогической системы;

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:

— уточняется сущность информационных, психологических и педагогических закономерностей учебного процесса, обосновываются и формулируются требования к дидактическим условиям и методам их реализации на практике;

— теоретически обосновывается система дидактических условий и методов, отвечающая сформулированным требованиям;

— с учетом специфики выявленной системы дидактических условий и методов разрабатывается комплекс методик организации учебного процесса;

— экспериментально проверяется эффективность разработанного комплекса методик организации учебного процесса;

— формулируются методические рекомендации для практических работников по организации и проведению эффективного учебного процесса.

Общеметодологической основой исследования служат фундаментальные положения, вытекающие из диалектической логики познания, и положения философии, психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к научным проблемам, требующего рассмотрения процесса обучения и воспитания с точки зрения их целостностидиалектический метод познания, позволяющий анализировать природу образования, преемственность и внутреннюю логику развития личности как объекта и субъекта учебно-воспитательного процессаположения о принципе детерминизма, требующего рассмотрения объекта в системе причинно-следственных отношенийположения диалектико-материалистической философии единства сознания и деятельности.

В качестве специальной методологии исследования выступают системный подход к анализу педагогических явлений и разработанные в отечественной дидактике такие принципы, как познание диалектики учебно-воспитательного процесса, определение логики и структуры научного поиска, категориаль-ность структуры педагогического исследования и др.

Теоретическую основу исследования составляют современные отечественные психологические концепции усвоения знаний (72, 161, 237, 251, 327 и др.), теории отечественных педагогов об уровневом характере учебной деятельности.

14, 21, 25, 170, 241 и др.), основные положения системно-структурной дидактики и теории педагогического проектирования (22, 23, 26, 260 и др.), положения теории индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к образованию (27,98, 144 и др.).

Решение поставленных задач и проверка исходных предположений осуществлялись с помощью комплекса методов, включающего:

— теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ, моделирование);

— диагностику (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы и т. п.);

— изучение и обобщение передового педагогического опыта;

— педагогический эксперимент;

— статистическую обработку данных.

В ходе теоретического исследования изучалась и анализировалась научная и методическая литература, относящаяся к проблеме, опыт организации и проведения учебного процесса в школе и ВУЗе, пути и методы его совершенствования, обосновывалась система дидактических условий и методов эффективной реализации на практике закономерностей учебного процесса, разрабатывались методики обучения, адекватные этой системе.

В ходе экспериментальной работы организовывалось и осуществлялось экспериментальное обучение, по итогам которого корректировались разработанные методики проведения учебных занятий, подбирались и уточнялись параметры и критерии, характеризующие результаты эксперимента, методики статистической обработки данных, проводились наблюдения, фиксация и обработка полученных результатов, качественный их анализ.

В качестве опытно-экспериментальной базы выступали: Майкопский государственный технологический институт, политехнический колледж МГТИ, педагогический колледж АГУ, педагогический факультет и факультет адыгейской филологии АГУ, СОШ № 5, СОШ № 11, СОШ № 22 г. Майкопа, и Институт повышения квалификации учителей Республики Адыгея.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1996;1997 гг.) изучалась литература по проблеме, проводился анализ результатов завершенных психолого-педагогических исследований, опыта построения и совершенствования учебного процесса, определялись подходы к выявлению дидактических условий и методов эффективной реализации на практике закономерностей учебного процесса.

На втором этапе (1997;1999 гг.) выявлялась и обосновывалась система дидактических условий и методов эффективной реализации на практике закономерностей учебного процесса, разрабатывались и апробировались методики проведения учебных занятий, адекватные выявленным условиям и методам.

На третьем этапе (1999;2003 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент, обрабатывались его результаты, оформлялась диссертация и формулировались рекомендации для практиков.

Научная новизна исследования определяется тем, что разработана теоретическая концепция эффективной реализации на практике закономерностей учебного процесса. При этом:

— уточнены характер и сущность информационных, психологических и дидактических факторов, влияющих на качество учебного процесса;

— сформулированы и теоретически обоснованы требования к системе дидактических условий и методов эффективной реализации на практике закономерностей учебного процесса;

— разработан комплекс методик, реализующих систему дидактических условий и методов, достаточно полно учитывающих закономерности учебного процесса;

— экспериментально доказана эффективность внедрения разработанного комплекса методик в учебный процесс;

— сформулированы методические рекомендации для практиков по организации и проведению эффективного учебного процесса.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в нем с позиций системного подхода показана совокупность теоретических предпосылок, определяющих основу построения эффективного учебного процесса, выявлена и обоснована система дидактических условий и методов их реализации на практике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют возможности научного объяснения круга вопросов, связанных с проблемой совершенствования учебного процесса, и позволяют выделить цели дальнейших теоретических и экспериментальных работ по этой проблеме.

Кроме того, разработанные методики обнаружили достаточно высокую эффективность и нашли применение в ряде учебных заведений.

Результаты и выводы, полученные в ходе исследования, включены в содержание курса «Теория обучения», читаемого студентам педагогического факультета и факультета адыгейской филологии и культуры АГУ и курса «Основы дидактики», читаемого в Центре переподготовки менеджеров образовательных систем.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью и статистической значимостью выборок, сочетанием качественного и количественного анализа результатов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

— концепция эффективной реализации на практике закономерностей учебного процесса, рассматривающая его как системный объект дидактики, главное функциональное назначение которого — обеспечение условий для эффективного овладения обучающимися знаниями и познавательными умениями и навыками;

— система дидактических условий и методов, обеспечивающая активное взаимодействие участников учебного процесса, адекватное увязывание информационных структур управления, методов и организационных форм обучения между собой и с целями этапов процесса обучения, формирования у обучаемых не только знаний, но и развитие у них определённых систем умственных действий;

— методики, реализующие диагностическое задание целей обучения, иерархическую закономерность процесса усвоения знаний, условия активного функционирования психологических механизмов усвоения, эффективную систему констатирующего и корректирующего контролей и систему самостоятельных работ обучаемых.

Апробация исследования (полученных результатов).

На материале исследования разработаны методические рекомендации по проектированию эффективного учебного процесса, которые внедрены в учебный процесс ряда учебных заведений.

Проведённое исследование подтвердило правомерность идеи о том, что по ставленную проблему целесообразно было решать на основе системного анализе сущности процесса обучения как сложного объекта дидактики и синтеза результа тов, получаемых в итоге реализации различных подходов при его построении н совершенствовании. построение и изучение информационной модели системы «преподава тель — з^ащийся» позволили увидеть важные закономерности протекания ин формационных потоков, создающие предпосылки для определения реальных за кономерностей учебного процесса. эффективное использование дидактами информационных структур управления в учебном процессе возможно лишь в том случае, если методики обу чения разрабатываются с учётом не только дидактической цели проведения тоге или иного этапа учебного процесса, но также и специфик психологических меха низмов усвоения знаний, описываемых той или иной психологической концепци ей обучения. Анализ достоинств и недостатков ряда отечественных психологиче ских теорий — теории поэтапного формирования умственных действий, ассоциа тивно-рефлекторной концепции усвоения и теории алгоритмизации — позволил ус тановить соответствия того или иного этапа, дидактической цели и рекомендаций одной из перечисленных психологических теорий. выделены значимые педагогические факторы, влияющие на эффек тивность реализации рекомендаций психологических концепций усвоения знаний и на качество функционирования информационных структур управления (дидак тические принципы, специфика познавательных задач, диагностичное однознач ное задание целей обучения на основе требуемых уровней знаний и ступеней аб стракции их усвоения, методы обучения, система контроля, система самостоя тельных работ).контроль за ходом и результатами усвоения учебной информации яв ляется одним из главных средств регуляции протекания учебного процесса н обеспечения эффективного функционирования системы «преподаватель — уча щийся» и реализации в обз^ении психологических закономерностей усвоения. Строить систему контроля и осуществлять контрольные процедуры следует с учё том необходимости решать не только специфические задачи проверки знаний, не и общие задачи учебно-воспитательного процесса. при разработке системы самостоятельных работ целесообразно учи тывать современные трактовки частно-дидактических целей, сути познавательных задач специфики учебной познавательной деятельности. Учёт особенностей само стоятельных работ, вытекающих из оснований классификации, позволяет опреде лять своевременность и последовательность их включения в учебный процесс. разработанные методики, учитывающие выявленные условия и мето ды обеспечения эффективности учебной познавательной деятельности, которые базируются на теоретических предпосылках реализации на практике закономерно стей обучения, составили комплекс, куда вошли: методика диагностической по становки частно-дидактических целейметодика графового моделирования логики подачи и усвоения учебной информацииметодика построения последовательно сти дидактических ситуаций, обеспечивающих учёт иерархии процесса усвоения знаний и реализующих целесообразные сочетания информационных структур управления, способов изложения учебной информации, типов познавательных за дач, методов и организационных форм обученияметодика построения системы контроля в учебном процессеметодика организации самостоятельной работы обучаемых. Таким образом в ходе работы удалось показать, что при построении учебно го процесса следует учитывать специфику и возможности информационных структур управления, условия активного функционирования известных психоло гических механизмов усвоения знаний и реализации иерархической закономерноСТИ процесса обучения, адекватного увязывания между собой и с целями этапов I процесса обучения информационных структур управления, методов и организаци онных форм обучения. В этой связи были разработаны методики обучения, учитывающие все вы шеперечисленные условия. В эксперименте удалось доказать, что комплекс разра ботанных методик обучения позволяет решать ряд важных в дидактическом от ношении задач: во-первых, более полно реализуются при обучении дидактические ' принципы и, благодаря этому, активнее и полноценнее усваивается программный материалво-вторых, деятельность обучаемых оказывается в большей степени обращенной на суть самого процесса познания, процесса оперирования необходи мыми сведениями, а не только на накопление готовых знанийв-третьих, у обучаемых при формировании знаний целенаправленнс актуализируются и развиваются операциональные системы мышления, формиру ется аналитико-синтетическии подход к изучению материала, появляются воз можности переноса этого подхода на различные виды познавательной деятельно стив-четвёртых, создаваемое органичное единство обучения и развития, целенаправленное формирование у обучаемых ценностных ориентиров и устано вок, самостоятельности как комплекса навыков самоорганизации помогают ока 0 зывать целостное и достаточно широкое воздействие на личности обучаемых, поддерживать у них устойчивый интерес к учению и, в конечном итоге, положи тельно влиять на качество усваиваемых знаний. Существенные качественные особенности результатов обучения во всех экспериментальных группах дают основание рассматривать выявленную в ходе исследования систему дидактических условий и методов реализации на практике закономерностей учебного процесса в качестве средства, обеспечивающего чёткое направление восприятия учебного материала обучаемыми, активизацию процессг # познания, развитие активности и самостоятельности мышления. Кроме того, эт£ система позволяет органически связать содержание учебного процесса с его педа гогическим направлением, с мотивами и интересами обучаемых, с оптимальными условиями протекания познавательной деятельности. Таким образом, можно констатировать, что полученные в ходе работы ре зультаты подтверждают правильность сформулированной гипотезы и позволяют считать задачи исследования решёнными. Однако, это не снимает с повестки це лый ряд проблем. Нужны исследования, направленные на поиск путей и методов учёта индивидуальных особенностей обучаемых при разработке методик обуче ния, т.к. без этого невозможно успешно корректировать познавательную деятель ность каждого обучаемого. Не менее важными являются, на наш взгляд, и пробле мы создания возможностей организации творческой деятельности обучаемых Е учебном процессе, учёта при разработке методик психических особенностей воз действия на обучаемых различных методов и средств обучения, проблемы опти мального сочетания обучаюш-ей деятельности преподавателя с применением раз личных средств обучения, создания методик их комплексного использования не занятиях разного дидактического назначения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А.Н., Образование в контексте антикризисной политики: (Тезисы к программе действия) / А. Н. Абрамов, В. Н. Новиков. Народное образование — 1993, № 6. — 32−36.
  2. , В.А. Анализ стратегий и разработка комплексных программ. / В. А. Агафонов. — М: Наука, 1990. — 214.
  3. Актуальные проблемы школьной педагогики. Уфа: БИПКРО, 1995 — 54.
  4. Алгоритм построение педагогической системы «Модуль 1 — Псков». — Псков: Изд-во Псков, гос. пед. ин-та, 1995. — 105с,
  5. , Г. Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения: Дис… д-ра пед. наук в форме науч. доклада / -Г.Н. Александров. — М: РАО, Ин-т средств обучения, 1992.
  6. , Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. «Человек и общество» / Б. Г. Ананьев. — Л. Изд-во ЛГУ, 1967. — вып. П. — 138с.
  7. , Т.И. Методика оценки эффективности конкурирующих методов обучения / Т. И. Андреева, М. И. Жежеров. — Сов. Педагогика. — 1971. — № 2. -С. 73−80.
  8. , П.К. Избранные труды. Философские асспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин. — М.: Просвещение, 1978. — 399.
  9. , СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе / СИ. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1974. — 383с.
  10. , А.Г. Образование как расширение возможностей личности, / А. Г. Асламов, Г. А. Ягодин. — Вопросы психологии. — 1992. — №№ 1−2.
  11. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асламов. — М.: Изд-во МГУ, 1984 — 103.
  12. Аттестация: решения и поиск // Педагогический вестник. — 1994. — № 5(101).-С.З.
  13. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1977. — 252 с.
  14. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 191с.
  15. , Ю.К. Об управление процессом воспитательного воздействия / Ю. К. Бабанский. Сов. педагогика. — 1971. — № 8. — 33−41.
  16. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика. 1982.-С.192.
  17. , Н.И. Проблемы управления образованием / Н. И. Бабкин. Д. Е. Иванов, Н. С. Толстов. — Ин-т общ. образ. МО РФ, Чуваш, ин-т повыш. ква-лиф. — Чебоксары, 1990. — 120.
  18. , А.В. Новые подходы к решению проблемы аттестации и переподготовки преподавателей начального звена / А. В. Басов. Начальная школа. -1994.- № 3.-С.22−23.
  19. , В.А. Духовная культура личности / В. А. Бачинин. — М.: Политиздат, 1986.-С. 108.
  20. , Е.Л. Педагогические основы организации самостоятельной работы учащихся / Е. Л. Белкин, Л. П. Коренев, Н. А. Теребулин. — Межвуз. кафедфг пед. и психол. высшей школы Минвуза РСФСР. — М., 1989ю. — 165.
  21. , Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения / Е. Л. Белкин -Ярославль: Верхне-Волжское кн. изд., 1982. — 106с.
  22. , Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / Е. Л. Белкин, В. В. Карпов, П. И. Харнаш. — Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ин-та, 1974. — 244с.
  23. , Е.Л. Методические указание по изз^ению основ организации учебного процесса / Е. Л. Белкин, В. Н, Ефимов, Т. В. Новикова.- М: Изд-во. МТИПП, 1981.-144с.
  24. , В.П. Системно — методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г, Татур. — М., 1989.-107с.
  25. , В.П. Дидактические основы программированного управления процессом обучения / В. П. Беспалько. — М.: Высшая школа, 1970. — ЗОО.
  26. , В.П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. — Воронеж, Изд-во Ворон, ун-та, 1977. — 309с.
  27. , А.И. Теория и практика программированного обучения / А. И. Берг. — Вестник высшей школы. -1965 — № 2. — 12−15.
  28. , B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1975. — 399.
  29. , B.C. Культура и образование / B.C. Библер На гранях логики культуры. — М.: Русское феноменологическое общество, 1997. — 39.
  30. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. — М.: Открьггый российский университет. 1994.-203с.
  31. , Т.С. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений / Т. е. Битинас. — Советская педагогика. — 1970. — № 6. — 12−16.
  32. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: 1973. — 213 с. т
  33. , В.Н. Школа, которую мы задумали и выстрадали / В. Н. Бляжкунов. — Народное образование. -1993. — № 6. — 72−77.
  34. , М.М. Проблема узнавания / М. М. Бонгард. — М.: Наука. 1967.-183 с.
  35. , Д.П. Формирование умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учащихся / Д. П. Богоявленский. — Вопросы психологии. -1962. — № 4. — 74−82.
  36. , Д.Б. Концепция творческих способностей и одарённости / Д. Б. Богоявленская. — Отчёт по хоздоговору «2 — ППИ по теме „Исследование творческих способностей студентов университета Наяновой“. — М., 1997.
  37. Бок, Дерек. Университеты и будущее Америки / Д. Бок- Пер. с англ. Н. В. Баскаковой, — М, Изд-во МГУ, 1993. — 123.
  38. , В.А. Развитие творческих способностей у детей / В.А. Борзо- ва, А. А. Борзов. — Самара: Самар. дом печати, 1994. — 314.
  39. , Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте / Б. С. Братусь. — Вести МГУ. Сер. 14. Психология, — 1980. — № 2, — 3−12,
  40. , Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. — М: Изд-во АПН РСФСР, 1962,-312 с.
  41. , Л.П. Социальная среда и формирование личности / Л. П. Буева. М. Я. Кавальзен, // Социология и идеология. — М.: Наука, 1969, — 235−247,
  42. , Л.П. Непрерывное образование и проблема развития способностей личности / Л. П, Буева. — Актуальные проблемы непрерывного образования. • М., 1983.-С. 104−125,
  43. , Ю.В. Педагогическое управление в школе. Теоретико- методический аспект: Автореф. дис… д-ра пед. наук / Ю. В. Васильев. — М., 1992. -40 с,
  44. , Г. А. Критерии усвоения операционального знания / Г. А. Вай- зер. — Психологические критерии качества знаний школьников. — М., 1990. -С. 56−75.
  45. , СИ. Условие эффективности руководства усвоением знаний на уроке / СИ. Векслер. — Советская педагогика. -1982. — № 2. — 40−41.
  46. , Р.Б. Обращаясь к истории / Р. Б. Вендровская. — Советская педагогика. — 1982. — № 8. — 108−111.
  47. , Ю.И. Формирование у учащихся умения строить доказательства: Автореф. дис… канд. пед. наук / Ю. И. Веринг. — Рига, 1998. — 24 с.
  48. Верцинская, И. Н, Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис… канд. пед. наук / И. Н. Верцинская. — М., 1991. — 32 с.
  49. , Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении / Д. В. Вилькеев. — Дидактическое пособие. — Казань: Изд-во КГПИ, 1974. — 67.
  50. , Д.В. Методы научного познания в школьном обучении / Д. В. Вилькеев. — Казань: Изд-во КГПИ, 1975. — С 165.
  51. , Н.Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине / Н. Н. Винер. — М: Советское радио, 1968. — 362 с.
  52. , А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности / А. П. Владиславлев. — Философские науки. -1978.-№ 3.-С. 18−23.
  53. , А.П. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального и научно-технического прогресса / А. П. Владиславлев Советская педагогика. — 1978. — № 7. — 12−17. •
  54. , В.П. О развитии концепций непрерывного образования в СССР / В. П. Владиславлев, Э. Ш. Камалдинов // Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1983. — 29−77.
  55. , В.В. Точные методы в организации обучения / В. В. Власов. • Высшее образование в России. — 1994. — № 4. — 103.
  56. , Е.Л. Принцип деятельности в историческом материализме / Е. Л. Власов. — Вестник ЛГУ. — 1981. — вып. 2. — 48−51. jg 58. Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых в пересказе А. Усачёва. // Начальная школа. — 1994. — №№ 4−7, 8.
  57. , И.Н. Школа XXI века? / И. Н. Волков. — Педагогический вестник. — 1994. — № 4. — 11−14.
  58. , СИ. Об использовании метода тестов при учёте успеваемости школьников / СИ. Воскерчьян. — Советская педагогика. — 1963. — № 10. • 12−15.
  59. , Е.К. Попытка семантической интерпретации статистических понятий информации и энтропии / Е. К. Войшило. „1Сибернетика — на служб> коммунизму“, Под ред. А. И. Берга. — М.: Энергия, 1966. — 217 с.
  60. , Б.Л. Западноевропейское образовательное пространстве XXI века: Прогностические модели. // Школа и педагогика за рубежом / Б. Л. Вульфсон. — Педагогика. — 1994. — № 2. — 103.
  61. , Л.С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. — М.: Изд-во. АПН РСФСР, 1965. — 519 с.
  62. , Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л. С. Выготский. — М.: Учпедгиз, 1953. — 135 с.
  63. Высшая школа в России. Состояние и проблемы развития. — М., 1993. — С. 96.
  64. , Г. Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой: Учеб. пособие / Г. Г. Габдулин. — Казань: Изд-вс КГПИ, 1985.-С. 107.
  65. , Г. Г. Совершенствование функций управления общеобразовательной школой в условиях её реформы / Г. Г. Габдулин. — М.: Изд-во МГПИ, 1987.-С. 172.
  66. , В.В. Становление новой педагогической парадигмы и массовое педагогическое сознание / В. В. Гаврилюк. — Инновационные процессы в образовании: Сб. науч. трудов ТГУ. — Тюмень, 1990. — 75−81,
  67. , Г. Ф. В начале было детство: Диагностика развития личности младшего школьника / Г. Ф. Гаврилычева. — Начальная школа. — 1974. — № 1. — С. 16−18.
  68. , П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин. Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. — 236−277.
  69. , Ю.А. О методических вопросах рационализации обучения: Кибернетика, мышление, жизнь / Ю. А. Гастев. — М.: Мьюль, 1964. — 125.
  70. , Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителей: Автореф. дне., канд. философ, наук / Н. П. Гапон — Львов, 1990. -16 с.
  71. , Д.М. Организация и управление / Д. М. Гвишиани. — М.: Наука, 1972.-С. 536.
  72. , Б.С. Прогностические методы в педагогике / Б.С. Гер- шунский. — Киев, 1974. — 385,
  73. , Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б. С. Гершунский. — М.: Высшая школа, 1980. — 144.
  74. , Б.С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. — М., 1998. — 217 с.
  75. , СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философик / СИ. Гессен. — М.: Школа-пресс, 1995. — 218 с.
  76. , Л.Т. Подготовка бакалавров коммерции в Ирландии / Л. Т. Гиляровская. Бухгалтерский учёт. — 1994. — № 2. — 41−43.
  77. , В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дис… д-ра пед. наук / В. И. Гинецинский. — Л. 1988.-32 с.
  78. , Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б. А. Глинский, Б. С Грязнов, Б. С. Дьшин, Е. П. Никитин. — М.: Изд-во МГУ, 1965. -178 с.
  79. , В.М. Мышление и кибернетика / В. М. Глушков. — М.: Знание, 1966.-32 с.
  80. , В.Н. Педагогическая технология: Управление самообразованием учителей / В. Н. Гузеев. Директор школы. — 1993. — № 1. — С 28−32.
  81. , Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации: Автореф. дис… канд. пед. наук / Л. Л. Горбунов. -Л., 1988.-17 с.
  82. , В.А. Основы непрерывного образования: Пособие для студентов, учителей / В. А. Горохов, Л, А. Коханова. — М.: Высшая школа, 1987. -С. 383.
  83. Горский, Д. П, О проблеме значения (понимания) знаковых выражений / Д. П. Горский. Язык и мышление. — М.: Изд-во „Наука“, 1967. — 138 с.
  84. , Г. И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе / Г. И. Горская, Р. Г. Чуракова. — М.: Просвещение, 1986. — 207.
  85. Готовность к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников. — М.: Изд-во МО РФ, 1992. — 27.
  86. , Л.П. Контрактная система обучения в вузе / Л.П. Госте- мыслов. Высшее образование в России. — 1994. — № 4. — 49.
  87. , В.П. Методологические проблемы комплексности / В. П. Горюнов. Специфика и функции философского знания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -вып.XX.-С. 16−25.
  88. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А, Краснян-ская. — М.: Педагогика, 1997. — 134 с.
  89. , А.С. Научить думать и действовать / А. С. Границкая. — М.: Просвещение, 1991. — 174 с.
  90. , И.К. К вопросу об информации / И. К. Грекова. Наука н жизнь. -1967. — № 3. — 14−27.
  91. Грехем, Ларен Р. Естествознание, философия и наука о человечском поведении / Л. Р. Грехем. — М.: Политиздат, 1991. — 113 с.
  92. , В.В. Виды обобщения / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика. 1972.- 243 с.
  93. , В.В. Учебная деятельность и моделирование / В. В. Давыдов. А. У. Варданян. — Ереван, 1981. — 220 с.
  94. , В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов. Вопросы психологии. — 1991. — № 6. — 5−14.
  95. , Е.Н. Психологические основы стимулирования деятельности учащихся / Е. Н. Данилин. Среднее специальное образование. — 1992. — № 3. — 14−16.
  96. , А.В. Непрерывное образование / А. В. Даринский. Советская педагогика. — 1971. — № 1. — 13−15.
  97. , Н.Г. Результативность обучения. Как её выявлять? / Н. Г. Дайри. Народное образование. — 1982. — № 9. — 41−45.
  98. , И.А. К вопросу о диалектической сущности управления: Обзор сер. УП Центр научно-технической информации „Поиск“ / И. А. Дайниченко, 1984.-С. 28.
  99. , В.М. Некоторые вопросы совершенствования управления школой / В. М. Дегоев. — Орджоникидзе, 1981. — 111.
  100. , Б.И. Организация контроля за учебно-познавательной деятельностью на уроках / Б. И. Дегтярёв. Советская педагогика. — 1982. — № 2. -С. 24−26.
  101. , Ж. Логика смысла. Фуко М. Theatrum Philosophicmn / Ж. Делез. — Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 113.
  102. Дидактика средней школы (Под ред. М. А. Данилова и М.Н. Скаткина). М.: Просвещение, 1975. — 302.
  103. , А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистерверг, — М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
  104. Дифференциация как система. — М., НМО „Творческая педагогика“. • Ч. 1.-С.64,Ч.2.-С. 54.
  105. , Э.Д. Школьная реформа „вчера“ и „завтра“ / Э. Д. Днепров. — М.: РАО, 1996.-17 с.
  106. Дункерк. Качественное исследование продуктивного мышления: Психология и мышление / Под ред. A.M. Матюшкина. — М., Прогресс, 1965. -С. 311.
  107. , А.И. Психолого-педагогические основы управления процессом нравственного воспитания в школе / А. И. Дулов Вопросы нравственного воспитания ученика. — Иркутск, 1971. -Вып. 4. — 29−61.
  108. , М.И. Совершенствование обучения в техникуме / М. И. Ерецкий. — М.: Высшая школа, 1987. — 216 с.
  109. , К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе / К. Б. Есипович. — М.: Просвещение, 1988. — 191.
  110. , В.Н. Дидактические основы построения системы контроля нг аудиторных занятиях в вузе: Автореф. дис… канд. пед. наук / В. Н. Ефимов. — М. 1984.-17 с.
  111. , Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи, / Н.И. Жин- кин. Вопросы языкознания. — 1965. — № 4. — 17−24.
  112. , В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В. И. Жуков. — М., 1998. — 117.
  113. , И.К. Дидактическая концепция содержания базового образования / И. К. Журавлёв, Л. Я. Зорина, И. Я. Лернер, Дидактические проблемы построения содержания базового образования. — М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. — С. 162−209.
  114. , В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. — 159 с.
  115. , В.И. Педагогическая концепция перестройки учебно- воспитательного процесса в университете: актуальные проблемы высшего образования / В. И. Загвязинский. — Тюмень, 1988. — 6.
  116. Загвязинский, В. И, Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука: инновационные процессы в образовании / В. И. Загвязинский, -Сб. трудов ТГУ. — 1990. — 5−15.
  117. , В.И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика. — 1987. — 160.
  118. Закон Российской Федерации „Об образовании“. — М., МП „Новая школа“, 1992. — 57 с.
  119. , Л.В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. — М.: Просвещение. 1968,-С. 175.
  120. , Л.В. О предмете и методах дидактических исследований / Л. В. Занков. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 148 с.
  121. , СИ. Учебный процесс в советской высшей школе / СИ. Зиновьев. — М.: Высшая школа, 1968. — 355 с,
  122. , А.А. Основы логической теории научных знаний / А. А. Зиновьев. — М.: Наука, 1967, — 213 с.
  123. Зинченко, Г. П, Непрерывное образование: социально-философская концепция / Г. П. Зинченко. — Ростов. -1990. — 187.
  124. , Л.Я. Средства обучения как система / Л. Я. Зорина Советская педагогика. — 1986. — № 9. — С, 55−58.
  125. , Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема / Д. И. Зюзин. — М.: Педагогика, 1978, — 5.
  126. Иванов, Н. Г, Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: Автореф. дисс… канд. пед. наук/Н.Г. Иванов. -М., 1995.-18 с.
  127. , В.Н. Непрерывное образование: сотрудничество вуза и школы / В. Н. Иванов, Н. Ф. Григорьев. -Чебоксары, 1998. — 15 с.
  128. , Т.А. Педагогика / Т. А. Ильина. — М.: Просвещение, 1969. — 574 с.
  129. Инновационные процессы в образовании: Интеграция российского и западного опыта / Сборник статей 4.2. — СПб.: Изд-во РГПУ, 1997.
  130. , Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л. Б. Ительсон. — М.: Просвещение, 1964. — 217 с.
  131. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Просвещение, 1968.-228 с.
  132. , Т.А. Исследовательский подход в обучении как средство развития у учащихся познавательной самостоятельности — необходимого качества социально активной личности: Автореф. дис… канд. пед. наук / Т. А. Камышникова. — М., 1985. — 16 с.
  133. , В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. — М.: ИМО „Творческая педагогика“, 1992.-С. 125.
  134. , О.А. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России: Автореф. дис… д-ра пед. наук / О. А. Кармаева. — М. 1997.-41 с.
  135. , А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-педагогических условиях: Автореф. дис… канд. пед. наук / А. Г. Каспржак. — М., 1995. — 36 с.
  136. , Д.П. Психология единоначалия и коллегиальности: Вопросы теории и практики взаимодействия руководителя и коллектива / Д. П. Кайдалов. Е. Н. Суименко. — М.: Мысль, 1997. — 118.
  137. , Р.Б. Философия образования Учеб. пособие / Р. Б. Квеско. — Томск, 1998. — 73.
  138. , В.Г. Региональная политика в области высшего образования: Высшее образование в России / В. Г. Кинелёв. — 1994. — № 4. — 14.
  139. , А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе / А. А. Кирсанов, Ж. А. Зайцева. — Казань: Изд-во КГПИ, 1995. -102 с.
  140. , П.В. Идея как форма мышления / П. В. Копнин. — Киев: Изд- во КГУ, 1963. — 108 с.
  141. , Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Комен- ский. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
  142. , Н.И. Модели программно-целевого управления / Н. И. Комков. — М.: Наука, 1981.-269 с.
  143. , В.А. Курс Философия образования: Культурологический аспект. / В. А. Конев. Серия „Подготовка менеджеров образования“, вып. 6. — Самара, СИПКРО, 1996. — 5.8 усл. печ. л.
  144. , Ю.А. Системный подход к анализу воспитательногс мероприятия: Учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск, ЧГПИ, 1980. -С. 93.
  145. , Ю.А. Педагогический анализ как функция управления школой / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1978. — 102.
  146. Концепция непрерывного образования / Бюллетень Государственногс комитета СССР по народному образованию. — № 7 июль. — 1989. — 2−12.
  147. , Л.М. Рождение науки нового времени из духа культуры / Л. М. Косарева. — М., 1997. — 42.
  148. , М. Культурные механизмы развития / М. Коул. Вопросы психологии. — 1995. — № 3. — 13−15.
  149. , М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Проблемы, методы построения и реализации его системы / М. Р. Кудаев. — Майкоп. 1997.-С. 194.
  150. , В.И. Пути гуманизации школы: образование как научно- исследовательская деятельность. / В. И. Кузнецов, Ш. М. Омаров. Химия в школе. -1993.-№ 6.-С. 9−13.
  151. Кузьмина, Н. В, Предмет и методы исследования проблемы вузовской педагогики: Материалы к IV Пленуму научно-методического совета по педагогике высшей школы / Н. В. Кузьмина. — 1965. — № 2. — 17−24.
  152. , Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ / Г. Кунц, Е. Л. Одоннел. — М.: Прогресс, 1981. — Т. 1−2.
  153. Круптецкий, В, А, Проблема формирования и распределения способностей / В. А. Круптецкий. Вопросы психологии. — 1972. — № 4. — 3−13.
  154. , В.Г. Пути реализации управленческих функций в процессе воспитания / В. Г. Куценко Нравственное формирование личности школьника Е коллективе. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978. — 104−111.
  155. , А.А. Условия эффективности и достоверности научного исследования / А. А. Кыверялг Советская педагогика. — 1988. — № 5. — 35−39.
  156. , Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. — М.: Радио. 1966.-192 с.
  157. , Б.Н. Целеполагание и конструирование в теоретическом познании: Автореф. дис… канд. философ, наук / Б. Н. Лазаренко. — Киев, 1980. -17 с.
  158. , О. Трансформация гуманитарного образования в России на пути к новой школе / О. Лацис. — М.: Интерпракс, 1995. — 158.
  159. , Л.А. Логика педагогического процесса / Л. А. Левшин. — М.: Знание, 1980.-С. 96.
  160. , B.C. Непрерывное образование: Структура и содерж^1ие / B.C. Леднев. — М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1988. — 282.
  161. , B.C. Содержание общего среднего образования / B.C. Леднев. — М.: Педагогика, 1980. — 264 с.
  162. , А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах / А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. — 518 с.
  163. , А.Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1975.-285 с.
  164. , И.Я. Дидактическая модель учебного процесса / И. Я. Лернер Первое сентября, 1996.
  165. , И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  166. , И.Я. Стратегия формирования интеллектуального потенциалг учащихся / И. Я. Лернер Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе. — М.: АПН СССР, 1987. — 38−45.
  167. , Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики / Н. П. Литвинова. — М.: Педагогика, 1989. — 192.
  168. , М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей Е первые семь лет жизни / М. И, Лисина Вопросы психологии. — 1978. — № 5. -С. 73−77.
  169. , B.C. Концепция информатизации высшего образования / B.C. Лобанов и др. Высшее образование в России. — 1994. — № 1. — 26−30.
  170. , Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников / Н. А. Лошкарёва Сборник документов и нормативных актов, 1989. — 209−223. Ф
  171. , Е.Б. Основные тенденции развития содержания образования Е зарубежных странах / Е. Б. Лысова Дидактические проблемы построения базовогс содержания образования. — М.: РЬд-во И111 и МИО РАО, 1993. — 135.
  172. , Ю.Н. Технология индивидуального обучения: дидактическое обеспечение / Ю. Н. Макаров Пед. вестник. — 1994. — № 5 (101). — 3−7.
  173. , Н.М. Социально-гуманитарное образование / Н.М. Маме- дов, О. П. Шушарина Высшее образование в России. — 1994. — № 3. — 64−69.
  174. , А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 95 с.
  175. , А.Ф. Прогнозирование — оценка возможностей развития пс моделям / А. Ф. Марьенко. — Иркутск: Изд-во ИГУ, 1984. — 56 с.
  176. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. — М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  177. , A.M. Раннее выявление талантов и их развитие / A.M. Матюшкин Вопросы психологии. — 1977. — № 4. — 76−81.
  178. , A.M. Одарённые и талантливые дети / A.M. Матюшкин. Д. Сиск Вопросы психологии. — 1988. — № 4. — 88−97.
  179. , Д.Ш. Имитационное моделирование при распределении учебного времени / Д. Ш. Матрос Советская педагогика. — 1988. — № 12. — 33−42.
  180. Менчинская, Н. А, Проблемы учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. — М., 1989. — 219 с.
  181. , М. Основания общей теории систем / М. Месаревич Общая теория систем. — М.: Изд-во Мир, 1966. — 114−137.
  182. , В.П. Пути исследования проблемы количественной оценки эффективности учебного процесса / В. П. Мизинцев Советская педагогика. — 1979. -№ 8.-С. 75−82.
  183. , Л. Планы и структура поведения / Л. Миллер, Ю. Галантер. К. Прибрам. — М.: Прогресс, 1964. — 375 с.
  184. , A.M. Методическая работа в школе: Проблемы целеполага- ния / A.M. Моисеев Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы. — М., 1988. -С. 22−31.
  185. , А.Г. Вопросы программированного обз^ения / А.Г. Моли- бог. -Минск: Изд-во МКВИРТУ, 1964. — 285 с.
  186. , Л.П. Современные проблемы философии образования: научно-аналитический сборник / Л. П. Мордвинцева. — М., 1998.
  187. , Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н. М. Мочалова. — Казань: Изд-во 1СГУ, 1979. — 158.
  188. , М.А. Управление учебной деятельностью учащихся Е условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Автореф. дис… канд. пед. наук / М. А. Назмутдинова. — Казань, 1994. — 18 с.
  189. , В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников / В. П. Назаретян Педагогика. — 1994. — № 2. — 31−35.
  190. Начальная школа: Поиск оптимального варианта. — М., НМО „Творческая педагогика“, 1992. — 82 с.
  191. , Ю.К. Активность субъекта в познании / Ю. К. Наумов. — М.: Мысль, 1969.- 135 с.
  192. , М.Б. Нужна ли воспитательная работа в вузе / М.Б. Не- мировский и др. Высшее образование в России. — 1994. — № 1. — 113−116.
  193. , А.К. Гуманитаризация высшего технического образования в США: Автореф. дис… канд. пед. наук / А. К. Нестеренко. — М., 1993. — 19 с.
  194. , Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики i Н.Д. Никандров. — М.: Изд-во Наука, 1970. — 201 с.
  195. Нормативно-прогностическая модель организации обучения в новы» типах школ. — М.: ИОО МО РФ, 1996. — 42 с.
  196. , А.Н. Инновация в школе: характер и результаты / А. Н. Овсянников и др. Народное образование. — 1993. — № 6. — 16−32.
  197. , СИ. Проблемы управления академической активностыс обучаемых с помощью взаимосвязанных учебных заданий: Автореф. дис… канд. пед. наук / СИ. Окунёва. — М., 1981. — 19 с.
  198. , А.А. Целевой подход к управлению школой / А. А. Орлов Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика. — 1982. — № 2 (42). -С 53−55.
  199. , Т.В. Развитие инновационного процесса в школе: проблемы, состояние, прогноз / Т. В. Орлова. — М.: Изд-во Mill У, 1995. — 80 с.
  200. , А.Ф. Диалектика взаимосвязи прогнозирования и целеполага- ния: Автореф, дис… канд. философ, наук/ А. Ф. Оропай. — Л., 1987. — 17 с.
  201. , A.M. Социальное управление: Некоторые вопросы теории и практики / A.M. Омаров. — М.: Наука, 1980. — 179 с.
  202. Основы педагогики высшей школы. / Под ред. Е. Л, Белкина. — М.: Изд- во МТИПП, 1987. — 224 с.
  203. О центре педагогических инноваций. (Приказ Мин-ва образования РФ и РАО от 11.12.92 г., № 430/59. // Вестник образования. — 1993. — № 2. — С 89−93 .
  204. , Ф.Г. Управление просвещением в СССР: Организационно- педагогические аспекты руководства и управления системой народного образования / Ф. Г. Паначин. — М.: Просвещение, 1977. 208 с.
  205. , Г. Адаптивное обучение при помощи приспосабливающихся машин / Г. Паск Адаптивные системы обучения. — Киев: Изд-во КВИРТУ, 1965. -С 19−26.
  206. Педагогика. / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. — 607 с.
  207. Педагогический поиск. / Сост. И. Н, Баженова. — М.: Педагогика, 1987. -544 с.
  208. , Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Е. И. Перовский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 511 с.
  209. , А.В. К психологии активности человека / А. В. Петровский Вопросы психологии. — 1975. — № 3. — 26−38.
  210. , А.В. Личность. Деятельность, Коллектив / А. В. Петровский. — М., 1982. — 256 с.
  211. , И.И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке: Автореф. дис.канд. пед. наук / И. И. Петрова. — Л., 1980, 20 с.
  212. Перспективы развития системы народного образования. / Под ред, Б. С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  213. Пиаже, Ж, Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  214. , П.И. Педагогика: Учеб. пособие / П. И. Пидкисистый. — М., 1995, — 637 с.
  215. Познавательные процессы и способности в обз^ении. / Под ред. В. Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  216. , В.М. Некоторые вопросы педагогических измерений и оценки. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении / В. М. Полонский. — М, 1969. — 24 с.
  217. , В.М. Методы исследования проблем образования / В. М. Полонский. — М.: Педагогика, 1994, № 2. — 10−15.
  218. , Г. С. Программно-целевое планирование и управление / Г. С. Поспелов. — М.: Наука, 1981.-460 с.
  219. , М.М. Освоение теории и методики оптимизации педагогического процесса в школе: инновационный анализ / М. М. Поташник Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов ТГУ. — Тюмень, 1990. — 15−26.
  220. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции: Мат. всесоюз. науч. конф. об-ва «Знание» и АПН СССР. // Советская педагогика — 1978. — № 7. — 5−15.
  221. , В.Ф. О функции высшего образования в условиях демократизации общества / В. Ф. Пугач Высшее образование в России, 1994. — № 1. -С. 154−157.
  222. , О.С. Критерии фундаментальности научного познания и их значение для прогнозирования и развития науки / О. С. Разумовский Методологические аспекты социального прогнозирования. — Красноярск, 1981. — 44−52.
  223. , Л.А. Современные принципы управления сложными системами / Л. А. Расстригин. — М.: Советское радио, 1980. — 117 с.
  224. , А.З. Формирование творческого мышления школьников Е процессе учебной деятельности: Учеб. пособие / А. З. Рахимов, — Уфа: Изд-вс БГПИ, 1988.-168С.
  225. , Л.К. Педагогическая антропология и система непрерывного образования / Л. К. Рахлевская. — Томск, 1997. — 113 с.
  226. , Б.А. Системный подход в перспективном планировании / Б. А. Райзберг, Е. П. Голубков, Л. С. Пекарский. — М.: Экономика, 1975. — 271 с.
  227. , В.Н. Познание и мышление / В. Н. Рейтман. — М.: Прогресс. 1968.-193 с.
  228. , И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблеме индивидуализации и её социально-философский смысл / И. И. Резвицкий. — М.: Политиздат, 1984. — 146 с.
  229. , Н.И. Категория цели: Проблемы исследования / Н. И. Ропаков. — М.: Мысль, 1980. — 127 с.
  230. , Л. О мышлении и путях его исследования / Л. Рубинштейн. — М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 183 с.
  231. , М.Н. Общественные потребности, система образования, молодёжь / М. Н. Руткевич, Л. Я, Рубика. — М.: Политиздат, 1988. — 224 с.
  232. , Ю.А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. — М.: Изд-вс АПН РСФСР, 1962. — 504 с.
  233. , B.C. Магистратура. Второе рождение / B.C. Семашенкс Высшее образование в России, — 1994. — № 3. — 93−95.
  234. , И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И. Н. Семёнов, СЮ. Степанов Вопросы психологии. — 1983, — № 2. — С. 35−42.
  235. , И.М. Избранные произведения / И. М. Сеченов. — М.: Изд-вс АПН СССР, 1962.
  236. , М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
  237. , Б. Наука об учении и искусстве обучения: Программированное обучение за рубежом / Б. Скинер Высшая школа. — 1968. — 23−35.
  238. , В.А. Проблемно-целевой подход к формированию социально-активной личности учителя / В. А. Сластёнин Теория и практика высшегс педагогического образования. — М.: Изд-во МТПЦ. -1984. — 3−15.
  239. , Р. Структура выбора решений для обучающих маишн / Р. Смоллвуд. — Киев: Изд-во КВИРТУ. -1966. — 113 с.
  240. , Г. Д. Теория и практика развития системы неформального образования в США / Г. Д. Сорокоумова Экспресс-информащм НИИТ и ИП АПН СССР. Сер. «Педагогика и народное образование за рубежом. — М., 1991. -Вып. 3. — 22 с. 243. Современная гимназия и универсальное образование: Сборник статей. — М.: Интерпракс, 1995. — 189 с.
  241. , A.M. К вопросу о логической подготовке учителя / A.M. Сохор Советская педагогика. — 1986. — № 9. — 82−84.
  242. , А.В. Дидактические условия вооружения учащихся 5−6 класса общеобразовательной школы общими методами научного познания: Авто-реф. дис… канд. пед. наук / А. В. Степанюк. — Киев, 1985. — 24 с.
  243. , Л.М. Обучение с помощью машин / Л. М, Столаров. — М.: Мир, 1965.-351 с.
  244. , Н.М. Введение в неопедагогику / Н. М. Таланчук. — М.: Изд- воРАО, 1991.-81 с.
  245. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. — М., Изд-во МГУ, 1975.-353 с.
  246. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. — М., Знание, 1983. — 95 с.
  247. Теория и практика педагогического управления в школе: Учеб. пособие. / Под ред. Ю. К. Васильева. — М.: НИИ школ МП РСФСР, 1989. — 113 с.
  248. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В. Г. Онушкина. — М.: Педагогика, 1987. — 208 с.
  249. , O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. — М., Изд- во МГУ, 1984. — 270 с
  250. , И.И. Проблемы эффективного управления процессом обучения в высшей школе: Автореф. дисс… д-ра пед. наук / И. И. Тихонов. — М., 1968.
  251. , А.Н. Вузовская наука, проблемы и перспективы / А. Н. Тихонов Высшее образование в России. — 1994. — № 1. — 13−17.
  252. Тищ, енко, Е. Г. Развитие системы обучения одарённых учаш. ихся в общеобразовательной школе США / Е. Г. Тищенко. — М., 1993. — 21 с.
  253. , Л.Т. Непрерывное образование как система / Л. Т. Турбович Советская педагогика. — 1978. — № 7. — 8−12.
  254. , Ю.С. Метод обучения: Методологический анализ дидактической категории / Ю. С. Тюнников. — Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. — 48 с.
  255. , Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. — М.: Наука, 1966. — 203 с.
  256. Управление научно-техническими программами. / Д. Н. Добрышев и др. Под ред. Д. Н. Добрышева. — М.: Экономика, 1983. — 343 с.
  257. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. / B.C. Лазарев, М. М. Поташник и др. — М.: Новая школа. 1995.-462 с.
  258. Управление современной школой: Пособие для директора. — М.: Изд- во РАО, 1992.-167 с.
  259. , В.В. Школьные исследовательские задачи и их место Е учебном процессе: Автореф. дис… канд. пед. наук / В. В. Успенский. — М., 1967. -17 с.
  260. , Л.П. Организационно-педагогические условия управления системой подготовки кадров / Л. П. Уткин. — Челябинск, 1980. — 23 с.
  261. Учебная деятельность и развитие познавательной сферы личности учащихся: Сборник научных трудов. — Волгоград. — Волг. ГПЦ, 1991. — 135 с.
  262. , К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушин- ский. — М., Учпедгиз, 1953−54. -Т.1.-208 с — Т.2. — 113 с.
  263. , Г. Обучать, развивая личность: Учебный процесс как процесс общения его участников / Г. Филатова. — Екатеринбург: ДИАМАНТ. 1995.-113 с.
  264. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: ИНТОР, 194. 127 с.
  265. , А.А. Процессы обучения людей и автоматов / А. А. Фельдбаум Кибернетика, мышление, жизнь. — М.: Мысль, 1964. — 113 с.
  266. , А. Российский открытый университет: возможная модель вузг грядущего века / А. Флиер Высшее образование в России. — 1994. — № 3. -С. 65−72.
  267. Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования: Сборник научных трудов. — Сыктывкар: Изд-во Коми гос. пед. ин-та, 1993.-142С.
  268. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. трудов. / Ред.: А. З. Рахимова (отв. ред.) и др. — Уфа: Изд-во БГПИ, 1985. — 163 с.
  269. Формирование у учащихся знаний и умений в единстве с личностью. — Волгоград: Волгогр. обл. отд. пед. об-во РСФСР, 1989. — 112 с.
  270. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. / Под ред. Г. Н. Филонова. — М.: Педагогика, 1983. — 254 с.
  271. , И.Н. Феномен инновационной школы / И. Н. Фрушин Народное образование. — 1995. — № 7. — 17−21.
  272. , М. Бытиё и время / М. Хайдеггер. — М.: Ad Marginem, 1997. -117с.
  273. Хайретдинова, З. А, Педагогические условия формирования исследовательских умений старшеклассников в научных обществах: (На материале истории): Автореф. дне… канд. пед. наук / З. А. Хайретдинова. — Казань, 1975. — 29 с.
  274. , Г. Информация и самоорганизация / Г. Хакен. — М.: Мир, 1991. -271с.
  275. , Ф.П. О проблемах формирования физической культуры личности: Сборник науч. трудов / Ф. П. Хакунова и др. — Курск, 1994.
  276. , Ф.П. О ценностной ориентации в формировании личности человека: Сборник науч. трудов / Ф. П. Хакунова и др. — Курск, 1994.
  277. , Ф.П. О факторах и задачах семейного физического воспитания младших школьников: Сборник науч. трудов науч.-практич. конф. / Ф. П. Хакунова и др. — Майкоп, 1995.
  278. , Ф.П. О некоторых аспектах культуры личности как педагогической проблемы: Сборник науч. трудов науч.-практич. конф. / Ф.П. ХакуноваЕ и др. — Майкоп, 1995.
  279. , Ф.П. Культура как цельный элемент: Сборник науч. трудов Междун. Науч.-практич. конф. / Ф. П. Хакунова. — Майкоп, 1994. — Т.2.
  280. , Ф.П. Формирование личности на принципах развивающего обучения и воспитания: Сборник науч. трудов / Ф. П. Хакунова. — Майкоп, 1996, вьш.1.
  281. , Ф.П. Развитие педагогической рефлексии у студентов как базис формирования личности педагога: Сборник науч. трудов / Ф. П. Хакунова. -Майкоп, 1996.
  282. , Ф.П. Развитие педагогической рефлексии у студентов: Сборник науч. трудов регион, психол.-пед. чтений / Ф. П. Хакунова. — Волгоград: Изд-во Волг. Гос. университета, 1997.
  283. , Ф.П. Организационно-обучающая игра как метод развития педагогической рефлексии у студентов — будущих учителей: Сборник науч. трудов / Ф. П. Хакунова. — Майкоп, 1997, вып.2.
  284. , Ф.П. Понятие рефлексии и психолого-педагогические условия её развития у студентов АГУ: Сборник науч. трудов / Ф. П. Хакунова. — Майкоп, 1997, вып.2.
  285. , Ф.П. Концепция интеллектуального и личностного развития будущего учителя: Журнал научных статей преподавателей АГУ / Ф. П. Хакунова. — Майкоп, АГУ, 1998.
  286. , Ф.П. Роль психологической подготовки будущего учителя: Сборник науч. трудов регион, науч.-практич. конф. / Ф. П. Хакунова. — Майкоп. 1998.
  287. , Ф.П. Анализ и самоанализ деятельности педагога — основе профессионального мастерства: Сборник науч. трудов / Ф. П. Хакунова. — М., 2000. ВЫП.1.
  288. , Ф.П. Развитие педагогической рефлексии как одно из условий становления профессионализма учителя: Сборник науч. трудов годичного собрания южного отделения РАО / Ф. П. Хакунова. — Майкоп, АГУ. — 4.2. — 2000.
  289. , Ф.П. Национальный и интернациональный компоненты i воспитании подрастающего поколения: Сборник науч. трудов Междунар. науч.-практич. конф. / Ф. П. Хакунова. — Махачкала-Пятигорск, 2000.
  290. , Ф.П. Можно ли воспитать любящего учителя? / Ф. П. Хакунова. — Майкоп, 2000.
  291. , Ф.П. Взаимодействие как основа успеп1ной деятельности пс подготовке квалифицированных педагогов: Сборник науч. трудов Междунар. на-уч.-практич. конф. / Ф. П. Хакунова. — Сочи, 2001.
  292. , Ф.П. Педагогический анализ в деятельности учителя: Сборник науч. трудов Междунар. конгресса / Ф. П. Хакунова. — Пятигорск, 2001.
  293. , Ф.П. Аналитическая деятельность в профессиональной подготовленности педагога: Вестник АГУ. — Сер. Педагогические и филологические науки / Ф. П. Хакунова. — Майкоп, 2001.
  294. , Ф.П. Единство анализа и самоанализа профессиональной педагогической деятельности: Вестник АГУ. — Сер. Педагогические и филологические науки / Ф. П. Хакунова. — Майкоп, 2001.
  295. , Ф.П. Подготовка, оформление и защита курсовых и дипломных работ по педагогике и психологии / Ф. П. Хакунова. — Майкоп, 1997.
  296. , Ф.П. Методические рекомендации по организации педагогической практики на факультете / Ф. П. Хакунова. — Майкоп, 2001.
  297. , Ф.П. Тесты по педагогике / Ф. П. Хакунова. — Майкоп, 2001.
  298. , Ф.П. Дедуктивное и индуктивное в реализации закономерностей обучения / Ф. П. Хакунова. — Сочи, 2002.- Ч. 2.
  299. , Ф.П. Анализ педагогической деятельности / Ф. П. Хакунова, — Майкоп, 2002.
  300. , Ф.П. Современные подходы к определению сущности и значения дидактических принципов / Ф. П. Хакунова. — Майкоп, 2002.
  301. , Ф.П. Информационные закономерности учебного процессе / Ф. П. Хакунова. — Журн. «Учитель». — № 1. — М., 2003.
  302. , Ф.П. Теоретико-методологическая стратегия подготовки будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической дел-тельности / Ф. П. Хакунова, М. Р. Кудаев Сборник матер, науч.-практич. конф. 6−8 октября 2002 г. — Майкоп, 2002.
  303. , Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых / Ф. П. Хакунова. — Журн. «Начальная школа». — № 1. — М., 2003.
  304. , Ф.П. Психология: сущность процесса усвоения знаний / Ф. П. Хакунова. — Журн. «Учитель». — № 2. — М., 2003.
  305. , Ф.П. Психологическая сущность процесса усвоения знаний / Ф. П. Хакунова, В. В. Белобородова. — Майкоп, Изд-во АГУ, 2001.
  306. Хакунова, Ф. П, Информационные закономерности учебного процессе / Ф. П. Хакунова, В. Г. Левченко. — Майкоп, 2001.
  307. , Ф.П. Методики реализации в учебном процессе иерархической закономерности усвоения знаний / Ф. П. Хакунова, В. Г. Левченко. — Майкоп. 2001.
  308. , Ф.П. Методики реализации в учебном процессе рекомендаций психологических концепций усвоения знаний / Ф. П. Хакунова, В. В. Белобородова. — Майкоп, 2002.
  309. , Ф.П. Методики построения системы контроля за ходом и результатами обучения / Ф. П. Хакунова, М. Р. Кудаев, В. Г. Левченко. — Майкоп. 2002.
  310. , Ф.П. Методики организации самостоятельных работ обучаемых / Ф. П. Хакунова, В. Г. Левченко. — Майкоп, 2003.
  311. , Ф.П. Теоретические предпосылки построения эффективного учебного процесса: Монография / Ф. П. Хакунова. — Майкоп, 2003.
  312. , М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости //М.А. Холодная Вопросы психологии. — 1993. — № 1. — 32−39.
  313. , О.Г. Развитие школы как инновационный процесс. Мет. пособие для руководителей образов. Учреждений / О. Г. Хомерики, М, Я. Поташник, А. В. Лоренсов. — М.: Новая школа, 1994. — 61 с.
  314. , А.А. Теоретические основы научной организации учебногс процесса / А. А. Ченцов. — Белгород, 1972. — 272 с.
  315. , В.Т. Формирование творческих познавательных процедур > младших школьников: Автореф. дис… канд. пед. наук / В. Т. Чепига. — Казань. 1982.-20 с.
  316. , Б.Н. Проблемно-целевое планирование и управление развитием систем: Метод, аспекты // Б. Н. Чумаченко Проблемы теории и практики управления. — М., 1983. — >Г2 1. — 49−56.
  317. , И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом: Сущность и эффективность / И. К. Шалаев. — М.: Изд-во МГПИ, 1987.-136 с.
  318. , Т.И. Управление адаптивной школой: Проблемы и перспективы / Т. И. Шамова, Т. М. Давиденко, Н. А. Рогачёва. — Архангельск, Изд-во Поморского междунар. пед. ун-та, 1995. — 161 с.
  319. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков, — М.: Педагогика, 1982. — 174 с.
  320. , П.А. Обобщённые ассоциации в учебной работе школьника / П. А. Шеварёв. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 114 с.
  321. , К.А. Воспитание. Новые подходы: Философия и этикг воспитателя / К. А. Шваруман, Л. В. Коновалова, О. И. Крутой. — М.: Изд-во ЛУГ. 1993.-300 с.
  322. , В.А. Моделирование и философия / В. А. Шторф. — Л.: Наука. 1966.-211 с.
  323. , Ю.А. О систематических аспектах теории информации: Информация и кибернетика / Ю. А. Шрейдер. — М.: Изд-во Сов. радио, 1967. — 113 с.
  324. , Р. Истина и наука / Р. Штейнер. — М.: Изд-во МЦВП, 1992. — С И З
  325. Ш, едровицкая, Г. П. Новшества и инновации // Г. П. Щедровицкая Учительская газета. — 1995. — № 28.
  326. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М., 1988. — 208 с.
  327. , Д.Б. Школьное обучение — его особенности / Д. Б. Эльконин Избранные психологические труды. — М.: Педагогика. -1989. — 223−232.
  328. Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М., 1978. — 304 с.
  329. Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития i детском возрасте // Д. Б. Эльконин Вопросы психологии. — 1971, № 4. — 16−20.
  330. Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика / Д. Б. Эльконин Психодиагностика в школе. — Таллин, 1980. — 60−68.
  331. Эксперимент в школьной практике. — М., НМО «Творческая педагогика», 1991. — 4.1. — 73 с- 4.2. — 75 с.
  332. , И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. — М., 1979.-119 с.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!