Дипломы, курсовые, рефераты, контрольные...
Срочная помощь в учёбе

Творчество в пространстве культуры детства

Диссертация: Творчество в пространстве культуры детства
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ теоретического и эмпирического материала показал, что проективные механизмы: творчество и подражание, обеспечивают переход детства во «взрослость». В ходе анализа биографий и автобиографий было выявлено, что процесс социализации в детстве во многом связан с подражанием, так как важное место в жизни ребенка занимает научение, во многом осуществляемое через подражание. Однако, по мере… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Детство как этап жизненного пути
    • 1. 1. Жизненный путь личности
    • 1. 2. Творческая личность и ее жизненный путь
  • Глава 2. Детство как предмет исследования
    • 2. 1. Историография детства
    • 2. 2. Теории детства
  • Глава 3. Детство как социокультурный феномен
    • 3. 1. Историческая эволюция детства, социокультурный аспект
    • 3. 2. Понятие культуры детства, ее сущность и функции в системе «человек-общество»
  • Глава 4. Специфика детского творчества
    • 4. 1. Общие творческие способности
    • 4. 2. Характеристика творческих способностей детей
  • Глава 5. Моделирование креативной деятельности
    • 5. 1. Организация экспериментальной ситуации креативной деятельности
    • 5. 2. Динамика развития творческих способностей детей
    • 5. 3. Влияние продуктивного художественного творчества на личность

Творчество в пространстве культуры детства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современное состояние общества, складывающаяся социокультурная ситуация резко обостряют интерес к проблемам детства, положению детей в обществе, особенностям их ин-культурации. В настоящее время изменяется культурное содержание детства, и важно определить тенденции перемен. Научный интерес представляет исследование динамики и механизмов освоения культуры, определение стилей социализации детей.

Изучению детства, особенностям процесса развития на разных возрастных этапах, посвящено огромное число исследований, направленных на разработку его периодизации, фиксирующих устойчивость определенных особенностей и закономерностей данного процесса.

Большинство существующих теорий о социокультурных изменениях в процессе жизненного цикла представляют действительную картину жизни человека в сравнительно статичном обществе. Люди прошлого века вели жизнь с достаточно «низкой скоростью», их социокультурные ориентиры были долговечными. В настоящее время, когда предельно возрастают скорости и масштабы перемен, ускоряется темп жизни, бытие меняется с невиданной прежде скоростью, новому поколению предстоит освоить не готовое решение проблем, а реализовать творческий импульс к самостоятельному движению. В мире, который «всегда нов», невозможно адаптироваться без возрастания роли креативных способностей личности. Творчество ребенка становится важным условием социализации, а миромоделирование превращается в ведущую деятельность в детстве, определяющую доминанты осуществления личности в культуре.

Они детерминируются коммуникативными связями мира детства и мира взрослости.

При рассмотрении многообразных аспектов феномена детства особую значимость приобретает проблема культурогенного смысла творчества. Детская открытость всем языкам бытия, безграничные возможности синтеза этих языков, духовная щедрость и оптимизм, детский дар творчества таят в себе не только духовную силу, но и духовную незащищенность, слабость перед лицом жесткой технологичностью современной действительности.

С одной стороны общество заинтересовано в том, чтобы поддерживать и поощрять самоопределение и самореализацию личности через развитую систему социокультурного творчества, соответствующую его гуманистическим ожиданиям. Но с другой стороны, талант — возмутитель спокойствия, разрушитель порядка, носитель хаоса. Именно успехи наиболее выдающихся деятелей в сфере политики, экономики, религии, искусства ведут к преобразованию существующего порядка и созданию нового. А будет ли этот порядок лучше или хуже, ни социуму, ни культуре неизвестно и последствия непредсказуемы. Поэтому вся инфраструктура социума и культуры нацелена на поддержку наличного порядка, а это создает препятствия реализации таланта.

Как же сберечь «творческость» детства и нужно ли его специально оберегать? Сегодня теоретики и практики педагогики, психологии, социологии, этнографии размышляют над ответом на этот вопрос. Актуальность проблемы детства осознается всеми.

Социальный статус детства, его место в структуре жизненного пути человека, отношение к детям со стороны общества менялись в разные периоды истории весьма значительно. Современное мировое сообщество приходит к признанию детства важнейшей культурной ценностью. Показателем этого являются ежегодные международные конференции по проблемам детства, которые проходят в последнее время в Петербурге, а также включение детства в общую концепцию философии культуры и эстетической теории, разрабатываемые М. М. Каганом.

Наиболее сложной и фундаментальной теоретической проблемой является понимание детства как стартового креативного потенциала, как одного из основных факторов становления и развития жизненной траектории личности в социокультурном пространстве. Понятие пространства (жизненного, социокультурного) имеют для нашего исследования принципиальное значение. С. Н. Иконникова выделила два аспекта культурного пространства — культурное пространство как ареал распространение различных культурных феноменов и культурное пространство как целое, объединенное общими ценностями. В данном исследовании пространство выступает как принцип упорядочивания социо-культурных ценностей.

Детство в нашем понимании — это не «социальный питомник», а развернутое по времени, ранжированное по плотности, структурам, формам деятельности пространство, в котором взаимодействуют взрослые и дети. Для культуролога изучение истории детства распадается на две самостоятельные и в то же время взаимосвязанные проблемы. Во-первых, это исследование исторической эволюции детства как социокультурного феномена и, во-вторых, изучение истории детства в жизненном цикле личности в определенном культурном контексте. Философско-культурологический анализ детства предполагает прежде всего определение типов отношения человека и различных сообществ к процессу взросления. Вместе с тем, продуктивен экскурс в проблематику истории детства как социокультурного феномена. Можно полагать, что имеются общие черты на ранних этапах истории между культурой общества и культурой детства.

Творчество есть фундаментальная особенность бытия культуры, а культура детства — составная часть культуры человечества. Проникновение в сущность творчества в пространстве культуры детства и является одной из задач культурологии.

Система образования, воспитания, обучения на пороге XXI века требуют радикального пересмотра. Психология, философия, культурология должны совместными усилиями выявить диалектику соотношения детства и взрослости, специфическую силу и слабость, возможности и границы деятельной активности каждого этапа существования личности, чтобы найти оптимальные способы процесса «очеловечивания человека», которые могли бы выявить и сохранить уникальную потенциальную энергию детства на следующих этапах развития личности, непротиворечиво соединяя эти качества с обретаемыми на новых ступенях развития. Речь идет о непосредственном восприятии мира, живой эмоциональности, безграничной мощи продуктивного воображения, фантазии, потребности в глубинном общении с себе подобными, с одухотворяемыми животными, растениями, природными стихиями и с очеловечиваемыми вещаминеприводящими, однако, к уже изжитому человечеством мифологизирующему мир мистицизму.

Актуальность проблемы творчества для культурологического анализа детства и социокультурной практики, недостаточная ее разработанность, а также личные культурологические интересы определили тематику и основную идею исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Загадки научного и художественного творчества всегда интересовали исследователей. Но лишь в научном активе XX столетия нашлось место для формирования эврологии (П.Энгельмейер) как комплексной междисциплинарной науки о творчестве, наряду с успешно разрабатываемыми отечественными учеными философскими (A.C. Арсеньев, Г. С. Батищев, B.C. Библер, Г. А. Давыдова, С. Н. Иконникова, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, З. М. Какабадзе,.

B.В.Селиванов, А. Г. Шумилин и др.), психологическими (H.A. Берштейн,.

C.J1. Выготский, С. О. Грузенберг, А. Н. Лук, Я. А. Пономарев, В. Н. Пушкин, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон и др.), значительный интерес представляет ее социально-философский аспект (В.Х. Беленький, Ю. М. Бокань, Т. М. Заславская, В. Т. Лисовский, Я.А. Пономарев).

Особое поле исследования творчества создают труды ученых, изучающих специфику проявления творчества в культуре, в многообразии духовных и эстетических ценностей. В их числе мы выделим И.А. Бутен-ко, Л. А. Гордона, Л. Г. Ионина, В. А. Конева, М. К. Мамардашвили, В. Т. Мещерякова, Л. Н. Столовича, В. Г. Харчеву.

Исключительную значимость для данного исследования имеет культурологическое направление изучения творчества, представленное С. С. Аверинцевым, Г. С. Батищевым, М. М. Бахтиным, В. С. Библером, Д. С. Лихачевым, А. Ф. Лосевым, В. В. Селивановым. Эти мыслители, раскрывшие особую роль духовности и культуры в человеческом бытии, предопределили наше понимание творчества не только как опредмечи-вающе-распредмечивающую деятельность, но и сформировали наш взгляд на творчество как на феномен подлинного бытия.

Анализ структуры творчества и ценностные ориентации подрастающего поколения осуществлен в работах М. А. Ариарского, Л. Г. Брылевой, С. Н. Иконниковой, И. С. Кона, В. В. Селиванова, Б. А. Титова. В значительной степени социально-философские исследования творчества касались темы построения системы правильных взаимоотношений с другими людьми и общества в целом. Данная исследовательская позиция представлена работами К.А.Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского, С. И. Борзилова, И. Г. Бжалава, Ж. А. Васильевой, И. В .Журавлевой, С. В. Иванова, В. А. Кобылянского, И. С. Кона, М. Ю. Кондратьева, В. Т. Лисовского, А. В. Лисовского, Н. А. Минкина, Б. Д. Парыгина, Б. А. Титова, Ж. Т. Тощенко, С. В. Харченко.

О детстве и проявлениях «детскости» как специфической характеристике духовного мира взрослого человека писали почти все мыслители прошлого. В трудах Платона, Аристотеля, Августина, Г. В. Ф. Гегеля, К. Маркса, Л. Фейербаха, содержатся глубокие размышления о соотношении детства и взрослости. Жизненные смыслы и ценности детства исследуются в работах А. Камю, М. Мид, Х. Ортеги-и-Гассета, Ж. Сартра, Р. Тайлора, З. Фрейда, Э. Фромма, Й. Хёйзинги, и других. В отечественной философии эту проблему разрабатывали Р. Т. Апресян, Г. Д. Гачев, Е.В.Золотухина-Аболина, И. С. Кон, А. А. Петраков, К. С. Пигров.

Однако, философия и культурология детства, в лучшем случае, были в фокусе небольшого числа как отечественных, так и зарубежных исследователей и не пользовались популярностью в академических кругах. Ребенок как объект педагогических усилий взрослых — вот типичные представления о детстве на протяжении веков, практически у всех народов, несмотря на различие культур и цивилизаций.

Объектом исследования в данной диссертации является культурное пространство детства как ценностно — регулятивная система.

Предмет исследования — детское творчествосоциокультурные условия и механизмы проявления детской креативности.

Цель исследования состоит в анализе феномена творчества в социокультурном пространстве детства как бытийного элемента жизненного мира ребенка.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить культурологический анализ понятий «детство», «взросление», «культура детства», «детское творчество» .

2. Исследовать феномен «детства» как культурного пространства жизненного пути личности.

3. Изучить и систематизировать теории взросления с точки зрения содержания и функций детского творчества в процессе развития личности.

4. Проанализировать биографии творческих личностей с целью выявления проективных механизмов подражания и творчества, заложенных в детстве.

5. Рассмотреть историческую эволюцию детства как феномен культуры и определить сущность, структуру и функции культуры детства.

6. Выявить специфику детского творчества на разных этапах взросления.

7. Проанализировать воздействие социокультурных условий современности на творческую активность детей.

8. Изучить условия и факторы, способствующие и блокирующие развитие детского творчества на индивидуальном и социальном уровнях.

Методологическую основу исследования составили отечественные и зарубежные работы по философии, теории культуры, исторической культурологии, психологии, социальной антропологии, в которых разрабатываются принципы междисциплинарного и системного анализа социокультурных явлений.

В данном исследовании культура рассматривается как система взаимодействия различных форм и видов творческой деятельности человека, освоения и созидания духовных ценностей и реализации способностей и талантов.

Рассматривая детство как феномен культуры диссертант опирался на деятельностную концепцию культуры, представленную в трудах М. С. Кагана, в которых выявлена связь человеческой деятельности и культуры, выраженная в формуле «Человек — творец и творение культуры». Рассмотрение творчества ребенка в этой теоретической перспективе определило проблематику данного исследования.

Основные методы исследования. Исследование строится на основе междисциплинарного подхода к анализу сущности детского творчества на основе концептуальных схем психологии, культурологии, социологии, истории и других гуманитарных наук. В диссертации используются следующие методы: сравнительно-исторический (изучение эволюции детства и динамики творчества в пространстве культуры детства, изучение отношения к детству как явлению культуры), системный (целостное рассмотрение творчества как бытийной характеристики жизненного мира ребенка), эволюционный (история развития детского творчества в фило-и онтогенезе, педагогико-экспериментальный (целенаправленное формирование творческого потенциала детской личности в хореографическом коллективе), биографический (исследование продуктивности ярких творческих личностей в зависимости от их первых «творческих проб» в детстве).

Эмпирическая база исследования. Одним из основных методов исследования являлся педагогический эксперимент, результаты которого были подвергнуты культурологическому анализу. Эксперимент осуществлен в 1980;1983 годах и включал задачи как поисково — констатирующего, так и формирующего характера. В процессе эксперимента мы стремились создать определенную систему условий для проявления и развития творческих способностей детей, а также уточнить степень влияния продуктивного творчества на их личные качества. Среди методов исследования значительное место занял сравнительный анализ различных видов творчества участников исследовательского проекта. Экспериментальное изучение творческого развития детей завершилось созданием их монографических портретов. После окончания педагогического эксперимента в 1983;1997 гг. мы проследили судьбы его участников. В процессе исследования были также использованы: включенное наблюдение, глубинное интервью, воспоминания детства, незаконченные предложения, дневники-самоотчеты, социометрия и лонгитюд.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• Дана целостная характеристика феномена детского творчества на пересечении нескольких теоретических координат: исторической, психологической, социологической, культурологической и педагогической. Творчество рассматривается как универсальный компонент бытия субъективности ребенка и способ взаимодействия с миром культуры.

• Обосновано понимание культуры детства как социального пространства, рассмотрены особенности творческого развития ребенка в исторической перспективе, континууме социокультурной жизни. На основе единства онтологического и аксиологического подходов разработана креативная парадигма культуры детства, показано, что детское творчество, опирающееся на бессознательные проективные механизмы, способствует в процессе социализации выработке самоидентичности, навыков группового общения, лидерства, освоению социальных ролей, самоопределению.

• Выявлены факторы, определяющие развитие детской, а также взрослой креативности. На основе изучения биографий выдающихся личностей определено, что подражание родителям и близким, выбор специфического способа самовыражения через тот или иной вид деятельности, успех или неудача первых «проб» творческой активности, стимулы со стороны социокультурной среды, ориентируют на продуктивный или репродуктивный виды деятельности.

• Осуществлен анализ основных тенденций развития культуры детства. При этом отмечены: увеличение пространства детства, повышение внимания к детству со стороны общества переход от императивных и инструктивных форм к педагогике «сотворчества» и сотрудничествавозникновение противоречий и несоответствий между различными группами стимулирующих и блокирующих детское творчество влияний, исходящих от семьи, школы, идеологии, СМИ, детских игровых сообществ.

• Показано, что если в прошлом творческая активность нередко понималась как «отклонение» от нормы, то сегодня укрепляется сознание аутентичности, самоценности, естественности и социальной необходимости творчества, в особенности для детей. Успех и продуктивность детского творчества во многом предопределяют судьбу личности.

• При анализе теорий творчества, биографий и факторов социализации выделен ряд особенно влиятельных факторов. Среди них укажем на единую информационную систему и общность опыта молодого поколениярасширение границ семейной, социально-групповой и национальной культурной жизнивлияние роста аудио-визуальной и упадка книжной культуры на развитие личностиповышение потребности в повседневной культурной и психологической стимуляциихаотический, непродуманный и неэффективный характер ее удовлетворения у детейповышение роли личного общения в семье и возрастание отчужденности между поколениямиа также внутренней конфликтности в семье и ряд других.

• При экспериментальном исследовании детского творчества выделены и опробованы такие методы как: развитие наблюдательности: интереса к жизни других людейспособности к воплощению чужого образа в речи и танцеобобщение жизненных наблюдений самими детьмипоощрение публичного выражения субъективных мыслей и чувстввыполнение ряда упражнений на развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что результаты исследования способствуют созданию методологических оснований для развития специального раздела культурологических знаний — культурологии детства — со своим кругом специфических проблем, языком и методами.

Введение

понятий и категорий эвристики детства (составной части культурологии детства) будет способствовать адекватному раскрытию содержания таких понятий, как «человеческая жизнь», «жизненное пространство», «природа человека», «жизненная стратегия», «творчество» .

Обобщения, содержащиеся в теоретической части диссертации могут быть использованы в разработке соответствующих разделов по курсов «Культурология», «Социальная антропология», «Социология детства и молодежи», «Философия» .

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его выводы могут оказать методическую и практическую помощь в создании креативных методик воспитания и образования. Тенденции образовательных и воспитательных процессов указывают на то, что креация может стать приоритетной технологией не только в дошкольный, но и в школьный и «вузовский» периоды жизни человека.

Правильное понимание специфических особенностей феномена творчества в социокультурном пространстве детства является необходимой предпосылкой прогнозирования тенденций развития человека и общества, а также может быть использовано при разработке моделей социокультурной деятельности детей разного возраста.

Результаты исследования представлены в табл. 8−12.

Данные о характере развития установки на творчество в контрольных и экспериментальной группах, полученные на завершающем этапе эксперимента, показаны в табл. 8.

Из табл. 8 видно, что на четвертом этапе трем самодеятельным коллективам — экспериментальному и двум контрольным — уже не свойственна единая тенденция в распределении участников по уровню развития установки на творчество. Если на первом этапе эксперимента во всех трех группах большинство составляли участники с низким уровнем установки на творческую деятельность, а меньшинство — с высоким уровнем развития установки, то на заключительном его этапе картина существенно изменилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящее время в решении проблем развития личности поставлены, наверное, все мыслимые и немыслимые эксперименты. Поэтому каждый человек занятый, воплощением своих идей в сфере развития личности, должен задуматься: «Не разрабатывает ли он модификацию уже имеющейся концепции, идеи?» Причем, пожалуй, все идеи сегодня выглядят достаточно спорными, так как они внесли свою лепту как в разрешении современного кризиса, так и в его усугубление.

Тщательно собирая и анализируя теории взросления, все исторические достижения на пути развития креативности в детстве, мы поможем детям обрести и сохранить творчество, сделать его нормой становления личности, нормой сколь всеобщей, столь и своеобразной в каждой отдельной ситуации.

Нет практически ни одного случая, когда воспроизводство двух личностей было бы абсолютно тождественным. Каждый раз система культуры срабатывает индивидуально, причем не только в «звене» самореализации, но и в звене социализации. Соответственно теории взросления и теории творчества своеобразно варьируются, возникают новые ее «иновыражения», специфические сочетания идей и их атрибуты.

Социокультурный процесс, с одной стороны, требует защищенности развития детей от теоретической безграмотности, а с другой стороны, отрицает установление такой обязательной единой теории, под которую нужно было бы подгонять процесс развития каждого человека. Учет этих обеих сторон особенно важен при осуществлении переориентации системы инкультурации, при попытках ее усовершенствовать.

Частные науки — антропология, этнография, педагогика, психология, социология — накопили богатый материал, требующий философско-культурологического обобщения. Накопленный эмпирический материал не укладывается в традиционные философемы и требует перевода его содержания в плоскость иного концептуального осмысления.

Вписанность" творчества в круг культурологических проблем определяется тем, что творчество есть фундаментальная особенность бытия культуры, а культура детства — составная часть культуры человечества. Следовательно, проникновение в сущность творчества в пространстве культуры детства — это, прежде всего, задача культурологии. Тем более, что изменения, происходящие в настоящее время в теории культуры, показали насущную потребность расширения категориального и предметного поля культурологических проблем.

Представляется, что аспекты творчества в процессе взросления могут плодотворно исследоваться в культурологии детства — науке о социокультурном характере взросления, о выработке моделей культурации детей на различных этапах развития культуры и общества, которая изучает слои культуры через призму потенций внутреннего мира растущей личности в культурном освоении и культурном созидании. Ее глобальная цель — социокультурное моделирование паттернов креативной деятельности, что позволяет обнаруживать новые доминанты динамичности бытия ребенка как «человека культуры» в мире взрослых и диалог с ним.

Полученные нами данные свидетельствуют и о том, что ребенок по отношению к миру объективно находится не только в состоянии послушания, готовности следовать его нормам и установкам, но и творит собственные нормы, свой авторский мир. В развивающихся сложных контекстах, взаимосвязях он постепенно вырабатывает собственную позицию. Эта сложная интегрируемая позиция выступает как реакция на воздействия взрослого мира. Следовательно, социальная политика должна быть направлена на создание соответствующих возрасту ребенка ниш взаимодействия взрослых и детей.

Итак, поскольку социальная среда требует развития творческих способностей в процессе взросления, значит она должна способствовать развитию этих способностей, однако, то, что предлагают взрослые для ребенка, есть некий сценарий деятельности, и он действует в заданной ему системе и воспринимает ее как единственно возможную, поэтому в самом сценарии должен быть некий позыв к творчеству. Следовательно, нужно развивать в социальной среде такие механизмы, усваивая которые, ребенок развивает в себе творческое начало. Поскольку творческие способности формируются в детстве, а социализация и инкультурация в основном осуществляются в рамках семьи, а затем школы и досуговых объединений, то именно эти социальные институты должны быть сформированы так, чтобы способствовать креативности. Однако здесь существует ряд проблем, которые могут послужить поводом для следующего исследования. Например, в действительности мы обнаруживаем тот факт, что существуют элементы принуждения, которые не способствуют развитию креативности, но без них сегодня невозможен процесс как социализации, так и инкультурации. Это такие элементы учебного процесса, как асимметрия властных отношений между учителем и учащимися, а так же отсутствие выбора детьми направления собственного развития. Так, например, родители отдают ребенка в раннем возрасте в музыкальную или какую-либо другую специализированную школу. Ребенок, взрослея, может прийти к выводу, что он не хочет заниматься этим видом деятельности, однако, несмотря на это родители заставляют его, так как по их мнению потрачено итак много сил и энергии, не говоря уже о материальных затратах. Данная ситуация демонстрирует отсутствие свободы выбора со стороны ребенка, что, безусловно, деформирует личность, способствует блокированию творческих способностей. Однако, если в данном случае предоставить свободу выбора, то, скорее всего, мы обнаружим большую «текучесть», о чем и свидетельствует работа различных детских досуго-вых объединений. И тогда естественно встает вопрос: что же все-таки лучше посещение по принуждению каких-либо занятий (до тех пор пока ребенок не определится с выбором, если такое вообще произойдет), или ничем незаполненный досуг, который может со временем прибрести деструктивный характер.

Анализ теоретического и эмпирического материала показал, что проективные механизмы: творчество и подражание, обеспечивают переход детства во «взрослость». В ходе анализа биографий и автобиографий было выявлено, что процесс социализации в детстве во многом связан с подражанием, так как важное место в жизни ребенка занимает научение, во многом осуществляемое через подражание. Однако, по мере взросления подражание уступает место творчеству. И оно проявляется не только в каком-то определенном виде деятельности, но и прежде всего в способах усвоения социальной действительности, в своем особом авторском мире, в том способе самовыражения, который выбрала для себя личность в детстве. И важную роль играет здесь вопрос о том, получил ли ребенок одобрение и поддержку со стороны значимых для него людей. И в зависимости от этого творческие способности могут развиваться благодаря социальному окружению, такая ситуация описана в автобиографии М. М. Фокина, или вопреки ему, как в биографии А. Ахматовой, а могут на некоторое время вообще едва теплиться, как это случилось у.

П.И.Чайковского. Что же касается любимого занятия в детстве, то выявлена прямая проекция, то есть увлечение, которое проявилось в детстве прослеживается на всем жизненном пути личности.

Анализ биографий творческих личностей позволил осмыслить некую микромодель творческой жизни в ее реальном развитии. Изучая взаимоотношения личности и истории, воссоздание атмосферы творческого поиска, стиля и образа жизни, круга общения, отношения к успехам и неудачам, мы выявляли скрытые механизмы творчества, способы творческой самореализации личности в контексте культуры.

Результаты проведенного нами исследования подтвердили предположение о том, что возможно в условиях экспериментальной ситуации креативная деятельность направлена развивать творческие способности детей. Для этого, прежде всего, необходимо изучать личностные качества участников коллектива с целью определения имеющегося уровня развития творческих способностей.

Этот подход возможен путем проведения поисково-констатирующего эксперимента. Конкретные задачи этого эксперимента, в соответствии с нашим принципиальным представлением о самом понятии творческих способностей, складываются из выявления степени: а) развитости установки на творчество, б) сформированности образной сферы сознания — ассоциативного мышления, восприятия, воображения, эмоций, в) развитости информационной сферы в области данного вида искусства, г) развитости творческих способов действий. При этом определяется уровень развития творческих способностей как обобщающая характеристика.

В итоге констатирующего эксперимента было определено, что у большинства участников преобладал низкий уровень развития творческих способностей.

Задача формирующего эксперимента заключалась в повышении уровня творческих способностей участников. Для этого были разработаны специальные задания на развитие наблюдательности, эмоциональной восприимчивости, ассоциативного мышления, воображения. Вначале эти задания осуществлялись без музыки, затем, усложняясь, включали интерпретацию музыкальных произведений разнообразными средствами: путем лепки, рисования, сочинения либретто, стихов, сочинения хореографических композиций.

Опыт показал, что от степени увлеченности музыкой, возможности адекватного эмоционального ее восприятия, понимания поставленной задачи зависит уровень проявления воображения, фантазии, ассоциативного мышления и, следовательно, качество протекания творческого процесса, результатом которого является собственная художественная продукция.

Исследование подтвердило, что важным условием развития творческих способностей является формирование установки на творческую деятельность. Эта установка предполагает реализацию потребности в творчестве в конкретных проблемных ситуациях. Удовлетворение потребности в творчестве возможно лишь в случае осознания этой потребности. Формирование установки на творчество связано с выработкой соответствующих ценностных ориентаций.

Успешное развитие творческих способностей возможно при условии планомерно организуемой индивидуальной творческой деятельности в сочетании с коллективной.

Результативность экспериментальной работы проявилась в развитии эстетических взглядов и вкусов детей в экспериментальной группе, в укреплении интереса к самостоятельной творческой деятельности, в создании творческой продукции — оригинальных стихов, рисунков, хореографических композиций.

Целенаправленная деятельность педагога в экспериментальной группе оказала заметное влияние как на отдельные параметры творческих способностей (развитость установки на творчество, сформирован-ность образной сферы сознания, развитость информационной сферы, развитость самостоятельных способов действий), так и на творческие способности подростков в целом. Репродуктивный уровень творческих способностей в экспериментальной группе снизился с 51,7% до 20,6%, а креативный уровень повысился с 13,8% до 41,2%.

Одним из существенных выводов по результатам исследования является вывод о том, что разработанная нами и примененная методика развития творческих способностей детей в самодеятельном художественном коллективе оправдала себя, привела к ожидавшимся результатам и может быть широко использована в практике различных детских художественных объединений.

Длительное наблюдение за дальнейшим развитием участников экспериментальной группы позволяет сделать важный вывод о том, что они обладают творческим подходом к своему труду, к общественной деятельности. Приобретенные качества, способности, знания и умения вошли в структуру их личности.

Итоговые выводы, заслуживающие, по нашему мнению, вынесения на защиту, состоят в следующем:

1. Общее «пространство культуры» и культура детства связаны множеством сложных взаимозависимостей. Их понимание и умение ими управлять в значительной мере определяет культурный потенциал общества и развитие детской креативности. Признание единства пространства культуры и жизненного пространства детства в качестве важнейшего методологического принципа определяет диалектический характер их взаимодействия.

2. Субъективно-личностный и социально-групповой «мир детства» предстает как существенная доминанта развития личности и культуры. Осознание самоценности творчества и создание условий для творческого самовыражения в детстве существенно влияют на развитие общества в направлении его психического здоровья, цивилизованности, «открытости», большей гражданской ответственности и гражданского согласия.

3. Детское творчество должно оцениваться с нескольких сторон и поддерживаться как: самоценная активность ребенканаиболее универсальный компонент его бытияподготовка к взрослой жизниоптимальный способ территориальной организации детских сообществ в городе, микрорайоне и т. п.- лучшая форма обучения, овладения профессиональными и социальными ролямисфера культуры, важная для образования взрослых, в частности, воспитания толерантности, способности к самовыражению, достижению личного контакта и т. п.

4. Творчество детей — представляет собой не только способность к той или иной деятельности, но и подлинный способ существования, универсальный компонент, определяющий смысл бытия, непосредственное ощущение жизни, переживание, становление человека в отношении «ЯМир» .

5. Творчество, являвшееся ранее одним из факторов взросления, в XXI веке должно превратиться в фундамент процесса социализации и инкультурации детей, так как креативный старт в начале жизненного пути выступает одним из основных факторов становления и развития личности.

6. Актуальность проблемы исследования детства и детского творчества, выявленная в диссертации, указывает на необходимость формирования культурологии детства как специальной отрасли научного знания.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова -Славская К. А. Деятельность и психология личности/ АН СССР, Ин-т психологии М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. Абульханова -Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299,(2) с.
  3. Ю.П. Искусство воспитывать:Кн. для учителя/ Предисл. О. Матятина. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
  4. Л.Ф. Психология активности личности/ Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: Педуниверситет, 1996. — 147,(1) с.
  5. Ш. А. Единство цели: (В добрый путь, ребята): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 206,(1) с.
  6. Ш. А. Педагогический поиск: Сборник/ Предисл. Н. М. Скаткина. М.:Педагогика, 1987. — 541,(2) с.
  7. Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наук, думка, 1965.-304 с.
  8. .Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия/ Б. Г. Ананьев, М. Д. Дворяшина, Н. А. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1968. — 334 с.
  9. .Г. О соотношении способностей и одаренности// Проблемы способностей: Материалы конф. М. Д 962. — С. 18−26
  10. .Г. Очерки психологии. М.:Кн.изд-во, 1954. — 199 с.
  11. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -439 с.
  12. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. — 236,(2) с.
  13. Н.П. Воспитание игрой:Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 143,(1) с.
  14. Л.И. Принципы связи сознания и деятельности и методология психологии//Методологические и теоретические проблемы психологии. М, 1969. — С.60−72.
  15. Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А.Маслоу// Вопр.психологии. 1973. — № 4. — С. 173−180.
  16. Л.И. Социальные проблемы самореализации лично-сти:Автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1980. — 21 с.
  17. М.А. Культурно-просветительная деятельность в условиях перестройки . Л.: ЛГИК, 1989. — 107 с.
  18. М.А. Нравственно-эстетический потенциал досуга и условия его реализации. Киев: Высш.шк., 1991. — 67 с.
  19. М.А. Прикладная культурология как область науки и социальной практики. СПб: Изд-во С.-Петерб.гос.акад.культуры. — 77 с.
  20. Ф. Возрасты жизни// Философия и методология истории. -М., 1977.-С.200−241.
  21. И.Л. Уроки прекрасного: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  22. Т.И. Методологический аспект проблемы способностей/ АН СССР, И-нт психологии. М.: Наука, 1977. — 184 с.
  23. А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 151 с.
  24. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
  25. В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. — 333 с.
  26. М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы. М.:Наука, 1982. — 222 с.
  27. A.B. Художественное творчество и воспитание: Опыт исслед. на материале пространств, искусств. М.: Моск. кн-во, 1925. — 695 с.
  28. М.Я. Общие основы педологии. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Госиздат, 1931.- 802 с.
  29. Батищев Г. С. Введение в диалектику творчества. СПб: Изд-во С.-Петерб.гос.ун-та, 1997. -463 с.
  30. Г. С. Диалектика творчества. М.: Наука, 1984. — 328 с.
  31. Г. С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека C.JI. Рубинштейна// Философ, науки. 1989. — № 7. — С.26−36
  32. Ю.А. Танец в советской школе (1917−1930)// Художественное восприятие советского школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1974. — С. 152−167.
  33. В.Т. Эстетика словесного творчества. М.: Наука, 1979. -308 с.
  34. В.Т. Это неповторимое «Я». М.: Знание, 1986. — 189,(3)с.
  35. JI.JI. Клуб в жизни ребенка. М.: Знание, 1984. — 94 с.
  36. В.Г. Сочинения А.С.Пушкина// Белинский В. Г. Собрание сочинений. Т.5. М., 1954, — С.318−325.
  37. H.H. Чайковский. СПб: Лимбус-пресс. — 256 с.
  38. Н.А. Самопознание. М.:ЭКСМО-пресс, 1997. — 620,(1)с.
  39. Э. Игры, в которые играют люди. Л.: Искусство, 1992. -301,(1) с.
  40. Р. Развитие Я-концепции и воспитание:Пер. с англ. -М.'.Прогресс, 1986. 420,(2) с.
  41. Ю.Л. Проблемы культуры и социально-культурных представлений средневековья в современной зарубежной библиографии// Идеология феодального общества в западной Европе: Реф.сб. М., 1980.-С.281−291.
  42. Бестужев-Лада И. В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социал. пробл. молодежи. М.: Политиздат, 1984. — 207 с.
  43. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред.А. В. Петровского .Т.1−2. М.: Педагогика, 1979. — 324 с.
  44. П.П. Педология. М.: Госиздат, 1934. — 204 с.
  45. В.А. Психология жизненного пути. СПб: СПбГУ, 1994. — 94 с.
  46. Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности ребенка//Вопр. психологии. 1972. — № 1. — С. 33−41.
  47. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исслед. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  48. Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М.:3нание, 1979. — 39 с.
  49. Д.М. Духовное развитие детского индивида и человеческого рода:В 2 т.:Пер. с англ. Т. 1−2. М.: Моск. кн-во, 1911. — 314 с.
  50. Л.В. Вопросы теории и практики социализации в современной науке: (О воспитании в ФРГ)// Критика современных буржуазных концепций воспитания. М., 1980. — С. 37−55.
  51. А.В. Мышление и прогнозирование: (Лог.-психол. анализ). М.: Мысль, 1979. — 230 с.
  52. Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологии: Автореф.дис.д-ра.культурол.наук. СПб: Изд-во С.-Петерб.гос.акад.культуры, 1998. — 42 с.
  53. Л.Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе: Авто-реф.дис.канд.пед.наук. Л.:ЛГИК, 1988. — 16 с.
  54. И.И. Художественная культура как фактор социализации личности в условиях совершенствования социализма. Минск: Кн. изд-во, 1986.-364 с.
  55. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.:Изд-во МГУ, 1968.-268 с.
  56. Л.В. Танец в советской школе// Художественное восприятие советского школьника. М., 1967. — С. 170- 184.
  57. К.П. Формирование социального в установке/ АН БССР, Ин-т философии и права. Минск: Наука и техника, 1980. — 159 с.
  58. И.А. Окаянные дети: Дневники, рассказы, воспоминания, стихотворения. Тула: Приок. кн. изд-во, 1992. — 319 с.
  59. Бытие человека в культуре: (Опыт онтол. подхода) / АН Украины, Ин-т философии- Е. К. Быстрицкий, В. Н. Козловский, С. В. Пролеев, В. А. Малахов. Киев: Наук, думка, 1992. — 175 с.
  60. А.Я. Статьи. Воспоминания. Материалы. М.-Л.: Искусство. Ленингр. отд-ние, 1958. — 351 с.
  61. О.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. — М.: Наука, 1990. — 216 с.
  62. М.А. и др. Эмоции и мышление/М.А.Васильев, В. Л. Паплужный, O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 192 с.
  63. Ф.И. Теория личности: Дороги и тупики самосозидания. -М.: Мол. гвардия, 1988. 237,(1) с.
  64. Л.М. Психологические процессы: В 2 т. Т. 1−2. Л.:Изд-во ЛГУ, 1976.-218 с.
  65. Л.А. Педагогика способностей. М. ¡-Просвещение, 1973. -204 с.
  66. Л.А. Психология способностей. М.:3нание, 1973. — 96 с
  67. М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л.:3нание, 1981. — 36 с.
  68. В.И. Пространство и время в живой и неживой природе. М.: Наука, 1975. — 351 с.
  69. Страницы автобиографии В.И.Вернадского/ Предисл. К. Флоренского- АН СССР, Архив М.:Наука, 1981. — 349 с.
  70. H.A. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968.-413 с.
  71. H.A. Музыкальное развитие ребенка в детском саду. -М.:3нание, 1967.-326 с.
  72. В.М. Алгоритмы истории . М.: Прометей, 1989. — 420 с.
  73. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ Под ред. Петровского A.A. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
  74. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
  75. Возрастные особенности психического развития детей: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1982. — 164 с.
  76. И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. — 164 с.
  77. Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения:(Некоторые методол. вопросы эстет, воспитания в общеобра-зоват. шк.). Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1976. — 224 с.
  78. Вопросы детской и общей психологии: Тр. отд-ния психологии Ленингр. фил. АПН: В 2 ч. Ч. 1−2 / Отв. ред. Б. Г. Ананьев. М.- Л.: Учпедгиз, 1948.-421 с.
  79. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений/ Сост. В. Е. Триодин. М.: Профиздат, 1987. — 144 с.
  80. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 90,(2) с.
  81. Л.С. Основы педологии. М.: Кн. изд-во, 1934. — 205с.
  82. Л.С. Проблемы культурного развития ребенка// Педология. 1938. — № 1,-С. 58−77.
  83. Л.С. Проблема развития ребенка в исследованиях Арнольда Гезелла// Гезелл А. Педология раннего возраста. М., 1934. — С. 28−41.
  84. Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития// Вопр. психологии. 1972. — № 2. — С. 14−23.
  85. Л.С. Психология искусств. М.: Искусство, 1968. -576 с.
  86. Л.С. Развитие высших психических функций: Из не-опублик. тр. М.: Изд-во АПН, 1960. — 500с.
  87. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.З. М., 1983. 367 с.
  88. Л.С. Умственное развитие детей в процессе обуче-ния:Сб.ст. М.- Л.: Учпедгиз, 1935. — 133 с.
  89. П.П. Аксиология культуры. СПб: Изд-во С.-Петерб.гос.ун-та, 1996. — 152 с.
  90. Гегель. Энциклопедия философских наук: Сочинения: В 3 т. Т.1 -М., 1975. 299 с.
  91. А. Умственное развитие ребенка: Пер. с англ. -М.-Л.-Госиздат, 1930. 370 с.
  92. В.А. О структуре самопроизводящихся систем// Развитие концепции структурных уровней в биологии: Сборник. М., 1972. -С.371−389.
  93. Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.-79,(1) с.
  94. В. Гениальность и вырождение. Одесса: Кн. изд-во, 1985. -311 с.
  95. И. О музыкально-творческих навыках у детей// Вопросы музыки в школе. М., 1926. — С. 146−149.
  96. Н.П. Мир увлеченных детей. М.: Педагогика, 1989. -158, (2)с.
  97. К.Я. Образы русской народной хореографии. М.: Искусство, 1964. — 368 с.
  98. Н.В. Гений в искусстве и науке. М.: Искусство, 1991.-432 с.
  99. И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. — 128 с.
  100. A.A. К вопросу об антологии творчества// Русская философия: новые решения старых проблем. 4.2.- СПб, 1993. С. 12−24.
  101. П.С. Культурология:Учеб. пособие. М.-.Знание, 1996. -286,(1) с.
  102. Р.Г. Применение конкретных социологических методик в педагогических исследованиях: Лекция. М.: Изд-во Моск. гос. пед. инта, 1979. — С.99.
  103. B.C. Чувства, влечения, эмоции. Л.: Наука.Ленингр. отд-ние, 1973. — 215 с.
  104. Детское творчество. М.: Изд-во Моск.гос.пед.ин-та, 1970. — 321 с. — (Ученые записки МГПИ- № 314)
  105. М., Джонгвард Д.Рожденные выигрывать. М.:Прогресс, 1993. 332,(1) с.
  106. Диалектика социальных процессов/ А. А. Лысенко, А. А. Горак, Т. И. Ящук. Киев: Вища шк., 1983. — 216 с.
  107. Г. Н. Танец. Пантомима. Балет. Л.: Искусство, 1975. — 125 с.
  108. В.Л. Искусство быть человеком. М.: Сов. Россия, 1984. — 126 с.
  109. В.Л. О природе художественного таланта: Авто-реф.дис.канд.психол. наук. Л: ЛГУ, 1973.
  110. В.Л. Природа таланта Шаляпина. Л.: Музыка. Ле-нингр. отд-ние, 1973. — 215 с.
  111. В.Л. Психология удожественного творчества.- Л.'.Изд-во Ленингр.гос. ин-та культуры, 1991. 77 с.
  112. Древний Египет. Шумер и Вавилония. Древняя Греция: Тексты/ Сост. З. Н. Новлянская, Т. Н. Кузина. М.:Интер, 1986. — 238 с.
  113. Древняя Греция: Сборник/ Ред. А. Я. Мясникова. СПб: Саба: Александр-Принт, 1995. — 637 с. — (Всемирная галерея).
  114. Т. М. Орлова Э.А. Основы социокультурного проектирования. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1996. — 305 с.
  115. А.П., Пушкин В. Н. Парапсихология и современное естествознание. М.: Соваминко, 1990. — 279,(1)с.
  116. Генетика, поведение, ответственность. М.: Политиздат, 1989. -350,(1) с.
  117. М.М. В.Э. Борисов-Мусатов. М.: Искусство, 1993. -189:(1)с.
  118. Дункан А. Моя жизнь.Моя Россия. Мой Есенин. М.: Политиздат, 1992. — 396,(1) с.
  119. О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1992. -350,(1) с.
  120. .С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект-Пресс, 1996. — 591 с.
  121. В.А. Улица подросток — воспитатель. — М.: Просвещение, 1991.- 158,(1) с.
  122. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей//Вопр. психологии. 1975. — № 5. — С.173−178.
  123. И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
  124. Естественнонаучные основы психологии: Сб. ст./ АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии- Под ред. A.A. Смирнова и др. М.: Педагогика, 1978. — 368 с. — (Основы психологии).
  125. Жизнь и творчество Агнии Барто: Сборник /Сост. И.П. Мотя-шов. М.: Дет. лит., 1989.- 336 с.
  126. Жизнь как творчество: (Социал.-психол. анализ) / В.И. Шинко-рук, Л. В. Сохань, Н. А. Шульга и др. Киев: Наук, думка, 1985. — 302 с.
  127. A.B. Творческая активность личности: Содерж., пути формирования и реализации. 2-е изд., доп. Л.: Наука. Ленигр. отд-ние, 1991. — 141,(2) с.
  128. Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. — 111 с.
  129. А.Б. Основные вопросы педологии. М.: Работник просвещения, 1927. — 264 с.
  130. A.B. Избранные педагогические труды: В 2 т. Т.1/ Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. — 316,(2) с.
  131. .В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 117 с.
  132. В.В. Психология детства. М.: Комон+, 1997. — 420с.
  133. Ф. Застенчивость: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. — 207,(1) с.
  134. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся:Очерки рос. психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
  135. Я. Индивидуальный подход к ребенку. М.: Педагогика, 1989.-262 с.
  136. М. Повести. М.: Моск. рабочий, 1989. — 299 с.
  137. А.Ф. Космология смысла// Смыслы культуры: Материалы междунар. науч. конф. СПб, 1996. — Вып.2. — С.84−92.
  138. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. — 206,(2) с.
  139. П.И. Общая психология. 2-е изд., перераб. и доп. -Ташкент: Сред, и высш. шк., 1964. — 459 с.
  140. Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сб. ст./ НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР- Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — 351с.
  141. С.Н. Архитектоника и динамика культурного пространства России// Первый философский конгресс. Т.6: Философия культуры. С. 56−59.
  142. С.Н. Биографический метод и горизонты творчества личности// Современное искусство: вопросы творчества, восприятия, образования. Самара, 1996. — С. 21−27.
  143. С.Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987. — 203с.
  144. С.Н. Историческая культурология: научный статус и структура// Философия и культура: Сб. к 60-летию В. А. Конева. Самара, 1997. — С. 69−78.
  145. С.Н. История культурологии: Идеи и судьбы: Учеб. пособие/ С.-Петерб. гос. акад. культуры. СПб: Изд-во С.-Петерб.гос.акад.культуры, 1996. — 262 с.
  146. С.Н. Очерки по истории культурологии: Учеб пособие/ С.-Петерб. гуманитар, ун-т. профсоюзов. СПб: Изд-во С.-Петерб. гуманитар, ун-та. профсоюзов, 1998. — 408 с.
  147. С.Н. Преемственность поколений как культурологическая проблема// Интеллигенция и нравственность. М., 1993. — С. 5273.
  148. Иконникова С. Н. Творческая личность женщины: свет и тени// Российские женщины. СПб, 1995. — С.52−55.
  149. Илиади А. Н. Природа художественного таланта. М.: Сов. писатель, 1965. — 535 с.
  150. Ильенков Э. В. Проблема идеального//Вопр. психологии. -1979. -№ 6. -С. 145- 158.
  151. К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 238,(2) с. — (Зарубежная школа и педагогика).
  152. В.П. Детские объединения в клубах. М.: Сов. Россия, 1987. — 118,(2) с. — (Библиотечка «В помощь клубному работнику- 11)
  153. Искусство в жизни детей: Опыт худож. занятий с мл. школьниками: Кн. для учителя / А. П. Ершова и др. М.: Просвещение, 1991. -127,(1) с.
  154. Искусство и дети: Эстет, воспитание за рубежом: Сб. ст. / Под ред. В. Шестакова- Предисл. Б. Юсова, В.Шестакова. М.: Искусство, 1969. — 272 с.
  155. Искусство и эстетическое воспитание молодежи: Сб. ст./ АН СССР, ВНИИ искуствознания М-ва культуры СССР- Редкол.: В. Г. Кисунько (отв. ред.) и др. М.: Наука, 1981. — 335 с.
  156. Искусство и школа: Кн. для учителя: Сб. ст./ Сост. А. К. Василевский М.: Просвещение, 1981. — 288 с.
  157. Исследование художественных интересов школьников/ Ин-т худож. воспитания АПН СССР- Под ред. Е. В. Квятковского, Ю.У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. — 160 с.
  158. Д.Б. Музыка детям. — Л.: Искусство, 1970. — 289 с.
  159. Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М.: Педагогика, 1973. -334 с.
  160. М.С. Мир общения: Пробл. межсубъект, отношений. М.: Политиздат, 1988. — 315,(4) с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).
  161. М.С. Отношение к детству как явление культуры// Ребенок в современном мире. СПб, 1977. — С. 16.
  162. Каган М. С. Философия культуры/ Акад. гуманитар, наук и др. -СПб:Петрополис, 1996. 414,(1) с.
  163. М.С. Философская теория ценности/ С.-Петерб. гос. ун-т, Акад. гуманитар, наук СПб: Петрополис, 1997. — 204,(1) с.
  164. . Деловая стратегия : (Концепция. Содержание. Символы): Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. — 238,(1) с.
  165. H.H. Воспитание танцем: Заметки балетмейстера. -Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1976. 112 с.
  166. Кибернетика, мышление, жизнь: Сб. ст. / Под ред. Берга. М.: Мысль, 1964. — 511 с.
  167. Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание/ Под ред. и при участии В. Г. Афанасьева. М.: Мысль., 1968. — 148 с.
  168. А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. -Минск:Нар. асвета, 1974. 143 с. — (Родителям о детях).
  169. А. Г. Мясищев В.Н. Психические особенности человека.: В 2 т. Т.2: Способности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 304 с.
  170. А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
  171. Г. М. У врат мастерства: Психол. предосылки успешности пианист, работы. М.: Сов. композитор, 1977. — 174 с.
  172. Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Наука, 1984. -252 с.
  173. A.A., Лисовский A.B. Молодой человек: становление образа жизни. М.: Политиздат, 1986. — 168 с. — (Личность. Мораль. Воспитание).
  174. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
  175. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).
  176. Кон И. С. Ребенок и общество: (Ист.-этногр. перспектива) / АН СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н.Миклухо-Маклая. М.: Наука, 1988. -269,(2) с.
  177. В.А. Гуманистика и культура// Философия и культура: Сб. к 60-летию В. А. Конева. Самара, 1997. — С. 6−18.
  178. В.А. Декартовы и Дантовы координаты (или проблема определения человека)// Философия культуры: Межвуз. сб. науч. ст. -Самара, 1995. С. 3−22.
  179. В.А. Курс «Философия образования (культурантропологический аспект)».- Самара: Изд-во СИПКРО, 1996. -91 с.
  180. В.А. Онтология культуры. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1998.-267 с.
  181. В.А. Философия культуры в системе современной философии// Вестн. Самар. гос. ун-та, 1998. Вып.1 (17). — С.5−26.
  182. B.C. Учить прекрасному. М.: Мол. гвардия, 1973.- 176 с.
  183. Коршунов А. М. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.
  184. М. Культурные механизмы развития// Вопр. психологии. -1995. -№ 3. -С. 5−20.
  185. Г. Н. и др. Как развивать художественное восприятие у школьников/ Г. Н. Кудинова, А.А.Мелик-Пашаев, З. Н. Новоявленская. -1988.- 80 с.
  186. JI.B. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 222,(2) с.
  187. И.А. Семейная жизнь японцев/ АН СССР, Ин-т востоковедения. М.: Наука, 1985. — 288 с.
  188. В. Нестандартный ребенок. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Знание, 1988.- 254, (2) с.
  189. Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1964. -478 с.
  190. Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. — 340 с.
  191. Н.С. Возрастные и психологические предпосылки развития способностей: Автореф.дис.д-ра.психолог.наук ./ Ин-т психологии. -М., 1970.
  192. Н.С. Об умственной одаренности: Психол. характеристики некоторых типов школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -215 с.
  193. Н.С. Проблемы общих способностей в возрастном аспекте// Вопр. философии. 1969. — № 2. — С. 15−25.
  194. Н.С. Способности// Психология. М., 1962. — С. 4−68
  195. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.- 79 с.
  196. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.
  197. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  198. А.Н. О социальной природе психики человека// Вопр. философии. 1961. — № 1.
  199. А.Н. О формировании способностей// Вопр. психологии. 1960,-№ 1. — С.51−68.
  200. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекции. -М.: МГУ, 1971.-40 с.
  201. А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. — М.: Изд-воМГУ, 1972.- 575 с.
  202. А.Н. Психологические вопросы сознательности учения// Изв. АПН РСФСР. М., 1947. — Вып.7. — С. 23−37
  203. А.Н. Человек и культура. М.: Просвещение, 1961. -115 с.
  204. Д.А. Развитие идей самоактуализации в работах А, Маслоу// Вопр. психологии. 1987. — № 3. — С. 150−158.
  205. И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  206. Лой А.Н. Социально-историческое содержание категорий «Время» и «Пространство"/ АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1978. — 135 с.
  207. Ц. Гениальность и помешательство. Спб: Петрополис, 1992.-406 е.
  208. А.Ф. Бытие имя — космос/ Сост. и ред. А.А.Тахо-Годи. -М.: Мысль, 1993. — 958 с.
  209. А.Ф. Философия. Мифология. Культура/ Авт. вступ. ст. А.А.Тахо-Годи. М.: Политиздат, 1991. — 524,(1) е.- (Мыслители XX века).
  210. Ю.М. Культура и взрыв. М.: Прогресс: Гнозис, 1992. -270,(1) е.- (Семиотика).
  211. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 144 с. — Философская библиотечка для юношества).
  212. Лук А. Н. Психология творчества/ АН СССР. М.: Наука, 1978. -127 с. — (Наука и технический прогресс).
  213. Э.С. Вопросы системного рассмотрения культуры и человеческой деятельности. Ереван, 1972. — 236 с.
  214. А.П. Духовная культура России: социально-психологические проблемы саморазвития: Автореф.дис.д-ра.пед.наук. -Спб: Изд-во С.-Петерб.гос.акад.культуры, 1993. 41 с.
  215. К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: Сборник/ Сост., вступ. ст. и примеч.П. Н. Груздева М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -398 с.
  216. М. Развитие личности ребенка. М.: Педагогика, 1974. -208 с.
  217. Мастера искусств об искусстве: В 10 т. Т.6/ Под ред. А. В. Столовича. М., Л.: Искусство, 1969. — 532 с.
  218. С.Т. Язык искусства : Учеб. пособие для студентов вузов культуры по курсу «Эстетика и худож. культура». Л.: ЛГИК, 1990. -84,(1) с.
  219. С.Т. Язык искусства в контексте культуры: Авто-реф.дис.д-ра. филос. наук. Спб: Изд-во С.-Петерб.гос.акад.культуры, 1992.-41 с.
  220. Махлина С. Т. Язык искусства в контексте культуры/Санкт-Петербург. гос. акад. культуры. СПб: Изд-во С.-Петерб.гос.акад.культуры, 1995. -216 с.
  221. В.М. Культура и история: (Пробл. культуры в филос.-ист. теории марксизма). М.: Политиздат, 1997. — 199 с. — (Актуальные проблемы исторического материализма).
  222. .С. Талант писателя и процессы творчества. Л.: Сов. писатель, Ленингр. отд-ние, 1969. — 446 с.
  223. В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в эксперементаль-ную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. — 319 с.
  224. B.C. Очерки психологии личности. Пермь: Кн. изд-во, 1956. -323 с.
  225. B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964. — 304 с.
  226. B.C. Становление индивидуальности и социализации индивидуума: Пробл. личности: Материалы симпозиума. Т.1. М., 1969. -250−382.
  227. Методология и методы исследования культуры: Сб. науч. тр./ Науч. ред. С. Н. Иконникова, Э. В. Соколов Л, ЛГИК, 1984. — 168 с. — (Сб. науч. тр. Ленингр. гос. ин-та культуры- Сб. 89).
  228. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения/ Пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева- Сост., авт. послесл. и отв. ред. И. С. Кон -М.: Наука, 1988. 429 с. — (Этнографическая библиотека).
  229. Мир детства: Юность/ М. В. Антропова, А. К. Громцева, Р. К. Гурова и др.- Редкол.: А. Г. Хрипкова (гл.ред.) и др. 2-е изд., перераб. — М.: Педагогика, 1991. — 254,(1) с. — (Библиотека для родителей).
  230. Мир на рубеже XXI века: Междунар. панорама: Сборник. М.: Политиздат, 1990. — 364,(1) с.
  231. А.И. Критические периоды детства. М.: Знание, 1979.-96 с.
  232. Мифология древнего мира: Сб. ст.: Пер. с англ./ Отв. ред. В.А. Якобсон- Предисл. И. М. Дьяконова. М.: Наука, 1977. — 455 с.
  233. Молодежь и культура: Сб. ст./ Науч. ред. С. Н. Иконникова Л.: ЛГИК, 1977. — 157 с. — (Тр. Ленингр. гос. ин-та культуры им. Н.К. Крупской- Т.36).
  234. В.А. Психология творческой деятельности. Киев:0-во «Знание» УССР, 1978. — 47 с.
  235. В.В. Социализация личности: (Филос. аспект). -Киев: Вища шк., 1986. 198,(2) с.
  236. М. Общества. Обмен. Личность: Тр. по соц. антропологии/Пер с фр. послесл. и коммент. А.Б.Гофмана- Рос. акад. наук, Ин-т этнологии и антропологии им. Н.Н.Миклухо-Маклая М.: Вост. лит.: 1996. — 359,(1) с. — (Этнографическая библиотека)
  237. Р.Г. Воображение как фактор поведения: (Эксперим. исслед.). Тбилисси: Мецниереба, 1972. — 184 с.
  238. .М. Мудрость и красоты: О пробл. эстет, воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987. -253,(2) с.
  239. С.В., Пилатов С. Г. Дети андеграунда: Приглашение к разговору. Л.: лениздат, 1990. — 111,(2) с.
  240. О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 156 с.
  241. M.B. Воспоминания/ Подгот. текста, вступ. ст. и ком-мент. А. А. Русаковой. 2-е изд. — М.: Сов. художник, 1989. — 412,(1) с.
  242. .П. Гипотеза возникновения и развития творческих способностей: Проспект. М.: НИИ общ. педагогики, 1976. — 8 с.
  243. Ю.В. Почти серьезно. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Искусство, 1987. — 575,(1) с.
  244. И.А. Экспериментальное исследование коллективизма и конформности// Новые исслед. в психологии. М., 1984. — № 2. -С.68−91.
  245. И.А. Экспериментально-психологическое исследование коллективизма: Автореф. дис. д-ра психол. наук М.: МГУ., 1978. -43 с.
  246. Общие основы педагогики/ АПН СССР, Ин-т теории и истории педагогики-Под ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. М., 1967. — 391 с.
  247. Н.Ф. Изменение характера взаимосвязи репродуктивной и продуктивной деятельности в условиях социализма// Филос. науки. 1980. — № 5. — С.25−36.
  248. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред.Г. В. Бурменского, В.М.Слуцкого- Предисл. В. М. Слуцкого М.: Прогресс, 1991. — 380,(1) с.
  249. А. Творческий потенциал и личностные перемены// Обществ. науки за рубежом: РЖ. Сер. Науковедение. 1968. — № 4. — С. 69−73.
  250. Опыт работы над детским хореографическим спектаклем: Сб. ст./ Под ред. Е. В. Коноровой. М.: Изд-во АПН РСФСР. — 1951. — 72 с.
  251. В.В. Особенности чувственного познания/ М-во высш. и сред. спец. образования, Перм. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. Пермь: Кн. изд-во, 1962. — 220 с.
  252. Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию/ Рос. ин-т культурологии. М.: Изд-во МГИК: Рос. ин-т культурологии, 1994. -214 с.
  253. Ортега-и.Гассет X. Эстетика. Философия культуры: Сборник: Перевод/ Вступ. ст. Г. М. Фридлендера. М.: Искусство, 1991. — 586,(1) с. -(История эстетики в памятниках и документах).
  254. А.И. Анна Ахматова: Жизнь и творчество: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 190,(1) с.
  255. Я. Алхимия слова. Петрарка. Король жизни: Пер. с пол. / Сост. и вступ. ст. С. Бэлзы М.: Правда, 1990. — 651,(1) с.
  256. .Д. Основы социально-психологический теории. М.: Мысль, 1971. — 352 с.
  257. Педология юности. М., Л.: Учпедгиз, 1931. — 218 с.
  258. А. Жизнь Тулуз-Лотрека: Пер. с фр. / По-слесл.О. В. Мамонтовой. М.: Радуга, 1990. — 283,(1) с.
  259. A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией// Вопр. психологии. 1981. — № 6. С.36−47.
  260. Ю.Н. Динамика эстетического развития личности в процессе ее общения и искусством// Искусство и эстетическое воспитание молодежи. М., 1981. — С. 137−166.
  261. Л.А. Самоутверждение: пути истинные и ложные: Беседа психолога. М.: Знание, 1987. — 61,(2) с.
  262. В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности: Учеб. пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.
  263. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с фр. / Предисл. В.А.лекторского и др. М.: просвещение, 1969. — 659 с.
  264. К.К. Проблемы способностей/ АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1972. — 312 с.
  265. А.Ф. Единство социального и биологического в гармоническом развитии личности. Рига, 1981. — 227 с.
  266. Я.А. Проблемы психологии творчества: Авто-реф.дис.д-ра. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 42 с.
  267. Я.А. Психология творчества/ АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1976.- 303 с.
  268. Я.А. Психология творчества// Тенденции развития психологической науки. М., 1988. — С. 21−39.
  269. Я.А. Психология творческого мышления/ Под ред. А.Н.Леонтьева- АПН СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 352 с.
  270. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 321 с.
  271. Психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов/ Под ред. А. Г. Ковалева. М.: Просвещение, 1966. — 451 с.
  272. Психология и педагогика: Сб. ст./Отв. ред. В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1957. — 192 с. — (Учен. зап. Ленингр. гос. ун-та- № 244, Вып. 11).
  273. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психол. исслед./ A.B.Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др.- Под. ред. A.B.Запорожца, Я.З. Неверович- НИИ дошк. воспитания АПН СССР М.: Педагогика, 1986. — 172,(2) с.
  274. Развитие творческой активности школьников/ А. М. Матюшкин, И. С. Аверина, Г. Д. Чистякова и др.- Под ред. А.М.Матюшкина- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. — 155,(1) с.
  275. В.А. Методика формирования эстетической культуры личности: (Пособие для работников клуб, учреждений). М.:ВНМЦ НТИКПР, 1985.- 71 с.
  276. В. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф.дис.д-ра. пед. наук. -М.: НИИ общ. педагогики, 1972. 62 с.
  277. Рак И. В. Легенды и мифы Древнего Египта. 3-е изд., испр. и доп. СПб: Изд-во журн"Нева»: Унив. кн., 1997. — 190,(1) с.
  278. C.B. Альтруизм, социализация и общество: Реф.//Обществ. науки за рубежом: РЖ. Сер. 3: Философия и социология. -1982.-Хо 1.-С. 90−96.
  279. И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973 — 175 с.
  280. Религии Древнего Востока: Сб. ст./ Рос. акад. наук, Ин-т востоковедения- Отв. ред. Г. М. Бонгард-Левин, А. Н. Мещеряков. М.: Вост. лит., 1995. — 342,(2) с.
  281. Т. Опыт исследования творческого воображения: Пер. с фр. СПб: Л. Ф. Пантелеев, 1901. — 232 с.
  282. Д. Грамматика фантазии: Введ. в искусство придумывания историй/ Пер. с итал. Ю. А. Добровольской. М.: Прогресс, 1978. — 212 с.
  283. И.М. Психология фантазии:Эксперим.-теорет. исслед. внутр. закономерностей продуктив. умств. деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1977.-312 с.
  284. Роль искусства в развитии способностей школьников/ Р. Г. Рабинович, Е. П. Крупник, В. С. Собкин и др.- Под ред. Е. К. Чухман. -М.: Педагогика, 1985. 142 с.
  285. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека/ М. С. Егорова, Б. И. Кочубей, С. Б. Малых и др.-Под ред. и с предисл. И.В. Равич-Щербо- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. 333,(2) с.
  286. С.Л. Бытие и сознание: О месте психич. во всеобщ, взаимосвязиявлений материальн. мира/ АН СССР, Ин-т философии. М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 328 с.
  287. С.Л. Бытие и сознание. М.: Госиздат, 1975. — 509 с.
  288. С.Л. О мышлении и путях его исследования/ АН СССР, Ин-т философии. М.: Изд-во АН СССР. — 1958. — 147 с.
  289. С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для вузов и ин-тов/ АН СССР, Ин-т философии. 2-е изд. — М.:Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  290. С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1960. — 603 с.
  291. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.- 273 с.
  292. С.Л. Принцип творческой самодеятельности// Вопр. философии. 1989. — № 4. — С. 89−95.
  293. С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории// Вопр. психологии. 1960. — № 3. — С.36−49.
  294. С.Л. Проблемы общей психологии/ Отв. ред Е.В.Шорохова- Сост. и авт. коммент. К.А. Абульханова-Славская,
  295. А.В.Брушлинский- АПН СССР, Ин-т философии, Ин-т психологии. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.
  296. C.JI. Проблемы общей психологии/ Отв. ред Е.В.Шорохова- АПН СССР, Ин-т психологии. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. -416 с.
  297. Рубинштейн C. J1. Проблемы общей психологии в трудах К. Маркса//Сов. психотехника. 1934. — Т.8. — № 1. — С.28−54.
  298. П.А. Игры детей и их педагогическое значение. M.-JI.: Учпедгиз, 1948. — 64 с.
  299. РудикП.А. Психология. М.: Просвещение, 1965. — 321 с.
  300. Л.А. Возрастная динамика творческой продуктивности: Автореф. дис.канд. психол. наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. — 21 с.
  301. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании// Педагогические сочинения: В 2 т. Т.1.-М., 1981.-326 с.
  302. .А. Язычество древних славян/ АН СССР, Отд-ние истории, Ин-т археологии. М.: Наука, 1981. — 608 с.
  303. Н.П. Рисование в дошкольном детстве/АПН, Ин-т дошк. воспитания. М.: Просвещение, 1965. — 214 с.
  304. B.C. Динамика оценки и самооценки моральных черт старшеклассниковв зависимости от черт их внушаемости: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М.: Изд-во Моск.гос.пед. ин-та, 1979. — 41 с.
  305. Л.А. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: Пособие для учителя/ Сост. Л. А. Сахарова, А. И. Шахова. М.: Просвещение, 1986. — 127 с.
  306. В.В. Социальная природа художественного мышления. Л.-.ЛГУ, 1982. — 143 с.
  307. Т.В. Успех и признание в группе: Ст. дошк. возраст. -Минск: Нар. асвета, 1991. 109,(3) с.
  308. Н.К. Личность и время. Л.: Лениздат, 1989. — 255,(1) с.
  309. П.В., Ершов П. М. Темперамент, характер, личность. -М.: Наука, 1984. 161 с. — (От молекулы до организма).
  310. Симонов П. В и др. Происхождение духовности/ П. В. Симонов, П. М. Ершов, Ю.Н.Вяземский- Отв. ред. М.Г. Айрапетянц- АН СССР. М.: Наука, 1989. — 350:(2) е.- (Общество и личность).
  311. П.В. О роли эмоций в приспособительном поведении живых систем// Вопр. психологии. 1965. — № 4. — С. 69−83
  312. П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций/ АН СССР, Объедин. науч. совет «Физиология человека и животных». -М.: Наука, 1970. 141 с.
  313. Склонности и способности: Сб. ст. /Отв ред. В. Н. Мясищева. -Л.:Изд-во Ленигр. ун-та, 1962. 125 с.
  314. Ю.И. В честь танца. М.: Искусство, 1968. — 371 с.
  315. Е.И. Клубные объединения:Учеб. пособие для ин-тов культуры. М.: Просвещение, 1977. — 158 с.
  316. Э.В. Культура и личность. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1972. — 228 с.
  317. Э.В. Социокультурная деятельность: общая теория и российские проблемы// Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы междунар. науч.-практ. конф. СПб, 1995. -С.120−126.
  318. В.Н. Отдых и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. — 219,(4) с.-(Психологическая наука — школе).
  319. JI. Музыка для нас всех: Пер. с англ./ Предисл. Г. Шнеерсона. М.:Сов. композитор, 1959. — 216 с.
  320. Л.Н. Эстетическая и художественная ценность: сущность, специфика, соотношение. М.: Знание, 1983. — 64 с.
  321. И.В. Проблемы и методы психологии творчества// Вопросы психологии творчества. Саратов, 1980. — С.33−45.
  322. И.В. Психология воображения: Пособие для студентов пед. ин-тов. Саратов: Изд-во Сарат. гос. пед. ин-та, 1971. — 78 с.
  323. Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учеб. пособие/ Моск. гос. ин-т культуры. М.: МГИК, 1991. — 116 с.
  324. В.А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.
  325. М.В. Человек . Среда, Потребность. Диалектика формирования разумных потребностей. Минск: Вышэйш. шк., 1980. -271 с.
  326. Г. Социальная логика. М.: Академия, 1986. — 398 с.
  327. В.И. Между культурой и не культурой. Характеристика основных форм культурного процесса// Информкультура. Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения. М., 1994. — Вып. 10. — С.18−24.
  328. P.E. Проблема измерений творческих способностей// Социология культуры. М., 1975. — Вып.2. — С. 200−232.
  329. .М. Проблемы индивидуальных различий. Т.2. М.: Изд-во АН РСФСР, 1961. — 536 с.
  330. .М. Психология: Учеб. для сред. шк. M., JI.: Учпедгиз, 1946.-289 с.
  331. .М. Психология музыкальных способностей/ АПН РСФСР, Ин-т психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. — 335 с.
  332. .М. Способности и одаренность. М., 1941. — 232 с. -(Учен. зап. Гос, НИИ психологии- Т. 2).
  333. .М. Творчество//БСЭ. 2-е изд. — М., 1968. — Т.42. -С.54.
  334. A.B. Детский танец. М.: Профиздат, 1962. — 327 с.
  335. Т.С. Народный танец: Учеб. пособие для хореогр. отд-ний. театр, ин-тов и хореогр. училищ. М.: Искуство, 1954. — 683 с.
  336. Г. Л. Нормативно-ценностная природа осмысления действительности: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987.-32 с.
  337. Д.Н. Психологические исследования/АН ГрузССР, Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. — 451 с.
  338. В.И. Поиски и решения: Танец в рус. хоре. М.: Сов. Россия. — 1973. — 110 с. — (В помощь художественной самодеятельности).
  339. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе/ НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 206 с. — (Образование. Педагогические науки. Педагогическая психология).
  340. М.М. Против течения: Воспоминания балетмейстера: Сценарии и замыслы балетов: Ст., интервью, письма. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Искусство, 1981. — 510 с.
  341. С.Л. Реальность и человек/ Сост. А. А. Ермичева. СПб: РХГИ, 1997. — 440 с. — (Из архива русской эмиграции).
  342. В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ., нем./ Общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с. — (Библиотека зарубежной психологии).
  343. Фрейд 3. Леонардо да Винчи: Пер. с нем. М.: Мысль, 1912. -119 с.
  344. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. М., П., 1924. -184 с. — (Психологическая и психоаналитическая библиотека- Вып. 8)
  345. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений: Перевод/ Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. — 447,(1) с.
  346. Фрейд 3. «Я» и «Оно»: Тр. раз. лет: В 2 кн.: Пер. с нем. Кн. 1−2. -Тбилиси: Мерани, 1991.
  347. Дж.Дж. Золотая ветвь/ Пер. с англ. М. К. Рыклина. М.: Политиздат, 1983. — 703 с.
  348. Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие для ин-тов культуры. М.: Просвещение, 1986.- 157,(2) с.
  349. М. Время и бытие/ Сост., пер., вступ. ст., коммент. и указ, В. В. Бибихина. М.: Республика, 1993. — 445,(2) с. — (Мыслители XX века).
  350. А.Г. Социология воспитания: (О некоторых актуал. социал. пробл. воспитания личности). М.: Политиздат, 1990. — 220,(2) с.
  351. С. Собрание статей по педологии и педагогике: Пер. с англ. М.: Моск. кн-во, 1912. — 444 с.
  352. Ф.Д., Байер О. Одаренные и талантливые дети: состояние проблемы и направления исследований// Обществ. науки за рубежом: РЖ. Сер. Науковедение. 1968. — № 4. — С.69−73.
  353. Т.Н. Мир музыки и музыка в мире// Правда. 1969.17 дек.
  354. Художественная культура и развитие личности/ Ю. А. Лукин, Д. А. Ломтадзе, A.B. Русецкий и др.- Редкол.: Ю. А. Лукин и др. М.: Мысль, 1978.-211 с.
  355. Художественное творчество и ребенок/НИИ дошк. воспитания АПН СССР- Под ред.H.A.Bетлугиной. М.: Педагогика, 1972. -287 с.
  356. .М. Воспитай себя сам. Пермь: Приок. кн. изд-во, 1990, — 154 с.
  357. А. Дитя: Очерки по эволюции человека: В 2 т.: Пер. с англ. М.: Моск. кн-во, 1911
  358. В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность»// Психол. журн. 1983. — Т.4. — № 5. — С.3−10.
  359. Л.В. Дети и народное творчество: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  360. Шор Ю. М. Культура как духовно-творческая целостность: Ав-тореф. дис. д-ра филос. наук. Спб: Изд-во С.-Петерб.гос. ун-та, 1995. -37 с.
  361. О. Закат Европы: Очерки по морфологии мировой истории.: В 2 т. Т. 1: Гештальт и действительность/ Пер. с нем. К. А. Спасьяна. М.: Мысль, 1993. — 667 е.- (Философское наследие).
  362. Я. Элементарные понятия социологии: Пер. с пол./ Общ. ред. и. послесл. А. М. Румянцева. М.: Прогресс, 1969. — 240 с.
  363. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.
  364. В.Т. Социокультурные пространство и проблема жанра// Вопр. философии. 1997. — № 6. — С.69−78
  365. П.К. Префронтальная область коры больших полушарий головного мозга как организатор волевых действий и ее роль в высвобождении творческого потенциала человека/Юбществ. науки за рубежом: РЖ. Сер. Науковедение. 1988. — № 1. — С. 86−90.
  366. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопр. психологии в дет. возрасте. 1971. — № 1. -С.39−56.
  367. Д.В. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  368. Л., Парсонс П. Генетика поведения и эволюция: Пер. с англ./ Под ред. E.H. Панова. М.: Мир, 1984. — 566 с.
  369. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя/ Н. И. Киященко, Н. А. Лейзеров, М. С. Каган и др. М.: Просвещение, 1983.-303 с.
  370. Юнг К. Психология бессознательного: Пер. с нем./ Вступ. ст. В. Баку сева. М.: Канон, 1994. — 317,(2) с. — (История психологии в памятниках).
  371. П.М. Психология художественного творчества. -М. .-Знание, 1971.-48 с.
  372. М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод, пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1974. — 128 с.
  373. М.Г. Психология в XX столетии: Теорет. пробл. развития психол. науки. 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1974. — 447 с.
  374. Achenbach Т.М. Developmental Psychopatology, 2nd ed. Wiley, New York, 1982. 116p.
  375. Adler A. Praxis und Theorie der Individualpsychologie, Munch, 1930. -218p.
  376. Anastasi A. Differentielle Psychologie. Unterschiede in Verhalten von Individuen mit Gruppen. 2 Bde., Beltz, Weinheim, 1976. (Orig.: Differential Psychology, 3rd ed. Macmillan, New York, 1965). 204p.
  377. Anthony E.J. The behavior disorders of childhood. In: Mussen P.H. Carmichael’s Manual of Child Psychology, vol.1. Wiley, New York, 1970. Pp. 94 126.
  378. Baacke D. Sozialokologische Ansatze in der Jugendforschung. In: Kruger H.-H. Handbuch der Jugendforschung. Leske&Budrich. Leverkusen, 1988. Pp. 271 -306.
  379. Barker R.G. Ecological Psychology. Stanford, 1968. 118p.
  380. Bios P. Adoleszenz: Eine psychoanalytische Interpretation. Klett. Stuttgart, 1973. (Konzepte der Humanwissenschaften) (Orig.: On Adolescence. A Psychoanalytic Interpretation. Free Press, New York- Collier-Macmillan, London, 1962). 124p.
  381. Bios P. Character formation in adolescence. Psychoanalytic Study of the Child 23 (1968). 318p.
  382. Bios P. The second individuation process of adolescence. Psychoanalytic Study of the Child 22 (1967). 215p.
  383. Brightbill C.K., Mobley T.A. Education for Leisure-Centered Living. 2nd ed. (New York: John Wiley and Sons, 1977). 20lp.
  384. Bronfenbrenner U. Die Okologie der menschlichen Entwicklung, naturliche und geplante Experimente. Klett, Stuttgart, 1981. (Orig.: The Ecology of Human Development. Harvard Univ. Press, Cambridge/Mass, 1979). 106p.
  385. Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development. Cambridge (Mass): Harward University Press, 1979. 124p.
  386. Bronfenbrenner U. Toward an experimental ecology of human development. American Psychologist 32 (1977). 541p.
  387. Caplan C. Principles of Preventive Psychiatry, Basic Books, New York, 1964. 308p.
  388. Carmichael L. Ontogenetic development. In: Stevens S.S. Handbook of Experimental Psychology, New York, 1951. Pp. 161 214.
  389. Coleman J.C. Current contradictions in adolescent theory. Journal of Youth and Adolescence 7 (1978) I-II. 191p.
  390. Coleman J.C. Eine neue Theorie der Adoleszenz. In: Olbrich E., Todt E. Probleme des Jugendalters. Neuere Sichtweisen, Springer, Berlin, 1984. Pp. 160−218.
  391. Coleman J.C. Relationships in Adolescence, Routledge & Kegan Paul, London, 1974. 179p.
  392. Coleman J.C. The Nature of Adolescence. Methuen. London, 1980. -131p.
  393. Dollard J. Criteria for the Live History. New Hawen: Yell, 1991. -302p.
  394. Elder jg. G.H., Borgatta E.F., Lambert W.W. Adolescent socialisation and development. In: Borgatta E.P., Lambert W.W.: Handbook of Personality Theory and Research. Rand McNally, Chicago, 1968. Pp. 149 -216.
  395. Erickson E.H. Identifikation und Identitat. In: von Friedeburg L. Jugend in der modernen Gesellschaft. Kiepenheuer & Witsch. Koln, 1965. Pp. 28 64.
  396. Erickson E.H. Identitat und Lebenszyklus: Drei Aufsatze. Suhrkamp, Frankfurt, 1971 (Orig.: Identity and the Life Cycle. Int. Univ. Press, New York, 1959). 145p.
  397. Erickson E.H. Kindheit und Gesellschaft. Klett, Stuttgart, 1965. (Orig.: Childhood and Society. Norton, New York, 1950). 108p.
  398. Fine G.A. With the Boys. Chicago: University of Chicago Press, 1987.-231p.
  399. Freud A. Das Ich und die Abwehrmechanismen. Int. Psychoanalytischer Verlag, Wien, 1936. 176p.
  400. Haan N. Coping and Defending. Process of Self-Environment Organisation. Academic Press, New York, 1977 (Personality and Psychopatology, vol. XVI). 21 lp.
  401. Haan N. Proposed model of ego functioning. Coping and defense mechanisms in relationship to IQ change. Psychological Monographs 77 (8, Whole No. 571) (1963). 123p.
  402. Haeckel E. Generelle Morphologie der Organismen. Berlin, 1866. -184p.
  403. Hall G. St. Adolescence, Appleton, New York, 1916 (dtsch. in Muuss R.E. Adoleszenz. Klett, Stuttgart, 1971). Pp. 67 89.
  404. Hall St. Adolescence. Its Psychology and Its relations to Psychology, Anthropology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education, vol. 1 and 11. Appleton, New York, 1904. 216p.
  405. Havighurst R.J. Developmental Tasks and Education. McKay, New York, 1948- 3rd ed. 1972. 106p.
  406. Heitmeyer W., Hurrelmann K. Sozialisations- und handlungstheoretische Ansatze in der Jugendforschung. In: Kruger H.-H. Handbuch der Jugendforschung, Leske & Budrich, Leverkusen, 1988. Pp. 194 -231.
  407. Hofstatter P.R. Psychologie. Fischer, Frankfurt, 1957 (FischerLexikon, Bd. VI). 214p.
  408. Jersild A.T., Holmes F. Children’s fears. Child Development Monographs No. 20 (1935) 91p.
  409. Jessor R., Jessor S.L. Problem Behavior and Psychosocial Development. A Longitudinal Study of Youth. Academic Press, New York, 1977. 89p.
  410. Jones H.E. The environment and mental development. In: Carmichael L. Manual of Child Psychology. Wiley, New York, 1954. Pp. 72 -96.
  411. Karlson Y.L. Inheritance of creative intelligence. Chicago, 1978. -301p.
  412. Kohlberg L. The development of moral character and ideology. In: Hoffmann M.L., Hoffmann L.W. Review of Child Development Research, vol. I Russel Sage, New York, 1964. Pp. 107 135.
  413. Krappmann L. Soziologische Dimensionen der Identitat. Klett, Stuttgart. 1969. 194p.
  414. Kroh O. Psychologie der Entwicklung. In: Kleinert H., Stucki H. u. Mitarb. Lexikon der Padagogik, 3 Bde. Francke, Bern 1950−1952 (auch in Muuss R.E. Adoleszenz. Klett, Stuttgart, 1971). Pp. 118 139.
  415. Kruger H.-H. Handbuch der Jugendforschung. Leske & Budrich, Leverkusen, 1988. 204p.
  416. Kundera M. The Art of the Novel. New York: Grove Press, 1988. -308p.
  417. Lazarus R.S. Psychological Stress and the Coping Process. McGraw-Hill, New York, 1966. -21 lp.
  418. Lazarus R.S. The stress and coping paradigms. In: Bond A., Rosen J.E. Competence and Coping during Adulthood. Univ. Press New England. Boston, 1980. Pp. 93 194.
  419. Lazarus R.S. The stress and coping paradigms. In: Bond A., Rosen J.E. Competence and Coping during Adulthood. Univ. Press New England. Boston, 1988. Pp. 108 -234.
  420. Lewin K. Feldtheorie in den Sozial Wissenschaften. Ausgewahlte theoretische Schriften. Huber, Bern, 1963 (Orig.: Field Theory in Social Science. Harper, New York, 1951). 196p.
  421. Malinowski B. Magic and Religion. Garden City, 1994. 202p.
  422. Maus L.de. The History of Childhood. New York, 1974. 381p.
  423. Mead G.H. Geist, Indentitat und Gesellschaft aus der Sicht des Sozialbehaviorismus, Suhrkamp, Frankfurt, 1968 (Orig.: Mind, Self and Society. From the Standpoint of a Social Behaviourist. Univ. Chicago Press Chicago, 1934). -235p.
  424. Moos R.H. Human Adaptation: Coping with Life Crises, Heath, Lexington/Mass, 1976. 216p.
  425. Muuss R.E. Adoleszenz. Klett, Stuttgart, 1971. 15 lp.
  426. Muuss R.E. Theories of Adolescence. Random House, New York, 1964. 100p.
  427. Nelson K. Event Knowledge: Structure and function in Development. Hilldali (N.Y.): Erlbaum, 1986. 194p.
  428. Nickel H. Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters, 3 Aufl., 2 Bde. Huber. Bern, 1975. 106p.
  429. Oerter R. Der okologische Ansatz. In: Oerter R., Montada L. u. Mitarb. Entwicklungspsychologie. 2 Aufl. Psychologie Verlags-Union, Munchen, 1987. Pp. 65 82.
  430. Oerter R. Zur Entwicklung der Handlungsstruktur im Jugendalter: Eine neue theoretische Perspektive. In: Olbrich E., Todt E. Probleme des Jugendalters. Neuere Sichtweisen. Springer, Berlin, 1984. Pp. 58 76.
  431. Olbrich E. Konstruktive Auseinandersetzungen im Jugendalter: Entwicklung, Forderung und Verhaltenseffekte. In: Oerter R. Lebensbewaltigung im Jugendalter. Edition Psychologie. VCH Verlagsgesellschaft, Weinheim, 1985. Pp. 28 54.
  432. Olk Th. Gesellschaftstheoretische Ansatze in der Jugendforschung. In: Kruger H.-H. Handbuch der Jugendforschung. Leske & Budrich, Leverkusen, 1988. 139p.
  433. Olson W.C. Die Entwicklung des Kindes. Gehlen, Berlin, 1953. -204p.
  434. Piaget J. Gesammelte Werke. Studienausgabe, Bde I-X. Klett, Stuttgart, 1975. 108p.
  435. Reinhard H.G. Entwicklung und psychische Stoning im Jugendalter. Formen der Daseinsbewaltigung psychisch gestorter Jugendlicher. Thieme, Stuttgart, 1988. 204p.
  436. Remschmidt H. Die Rolle der Entwicklungsdimension: Entwicklung-Reifung-Lemen. In: Remschmidt H., Schmidt M.H. Kinder- und Jugendpsychiatrie in Klinik und Praxis, Bd. 1, Thieme, Stuttgart, 1988. 171p.
  437. Remschmidt H., Heinscher H.-C. Psychodynamische Ansatze. In: Remschmidt H., Schmidt M.H. Kinder- und Jugendpsychiatrie in Klinik und Praxis, Bd. 1, Thieme, Stuttgart, 1988. Pp. 65 90.
  438. Rose E., Fenton W. Experimental histories of culture//American Sociological Review, 1955. Vol.20, 501p.
  439. Roskies E., Lazarus R.S. Coping theory and the teaching of coping skills. In: Davidson P.O., Davidson S.M. Behavioral Medicine, Brunner/Mazel, New York, 1980. Pp. 134 151.
  440. Rutter M., Graham P., Chadwick O.F.D., Yule W. Adolescent turmoil: fact or fiction? Journal of Child Psychology and Psychiatry 17 (1976). 109p.
  441. Stott L.H. Child Development. An Individual Longitudinal Approach Holt, New York, 1967. 256p.
  442. Thomae H. Formen der Auseinandersetzung mit Konflikt und Belastung im Jugendalter. In: Olbrich E., Todt E. Probleme des Jugendalters. Neuere Sichtweisen. Springer, Berlin, 1984. Pp. 134 161.
  443. Thomae H. Uber Daseinstechniken sozial auffalliger Jugendlicher. Psychologische Forschung 24 (1953) 1. Pp. 1−33.
  444. Thomas H. Ansatze zu einer Theorie der Reifezeit. Vita humana (1969).- 368p.
  445. Trautner H.M. Lehrbuch der Entwicklungspsychologie, Bd. 1 Hogrefe, Gottingen, 1978. 99p.
  446. Wartofsky M. Models Dordrecht: D. Reidel, 1973. 56p.
  447. Werner H. Einfuhrung in die Entwicklungspsychologie. 4 Aufl. Barth. Munchen, 1953. 121p.
Заполнить форму текущей работой

Заказал и сдал!