Внедрение в учебный процесс вузов компетентностных программ по подготовке инженеров-аналитиков, специалистов по трансферу, менеджеров производства инновационной продукции

Сегодня степень ориентированности образовательных программ на рынок труда становится ключевым показателем эффективности высшего образования и качества подготовки. Ориентированность на рынок труда реализуется через систематизированное взаимодействия образования и работодателей и формализуется в виде критериев и требований к выпускникам с точки зрения их текущей практической пригодности к занятости. Кроме того, вузы призваны адекватно реагировать на предсказуемые структуры рынка труда.

Средний показатель дефицита высококвалифицированных специалистов в компаниях, участвующих в технологических платформах, составляет 35%, или же укомплектованность кадров компаний высококвалифицированными специалистами составляет в среднем 65%. Относительная велика неукомплектованность высококвалифицированными специалистами по следующим профилям:

• • в высокотехнологичном промышленном производстве не хватает более 50% специалистов, разрабатывающих бизнес-стратегию развития компании, занимающихся вопросами разработки научной программы инновационного развития компании, занимающихся управлением технологического процесса инновационного производства, организующих разработку и реализацию мер по внедрению новых технологий, инновационных продуктов и услуг, организующих запуск в производство инновационных продуктов; также не хватает более 40% специалистов, занимающихся совершенствованием механизмов планирования и управления процессами инновационной деятельности в компании, занимающихся организацией исследовательских и опытно-конструкторских работ, организующих продвижение на рынок инновационной продукции и услуг, осуществляющих разработку документов, описывающих основные направления технологического развития компании;
• • в энергетической отрасли не хватает более 40% специалистов, организующих разработку и реализацию мер по внедрению новых технологий, инновационных продуктов и услуг, организующих запуск в производство инновационных продуктов;
• • в нефтегазовой отрасли не хватает более 40% специалистов, занимающихся вопросами разработки научной программы инновационного развития компании, занимающихся управлением технологического процесса инновационного производства, организующих запуск в производство инновационных продуктов;
• • в транспортной отрасли не хватает более 50% специалистов, организующих разработку и реализацию мер по внедрению новых технологий, инновационных продуктов и услуг, и более 40% специалистов, занимающихся управлением технологического процесса инновационного производства, осуществляющих сбор и анализ объективной информации о технологических компетенциях и позиции компании на мировом рынке, осуществляющих разработку документов, описывающих основные направления технологического развития компании осуществляющих прогноз коммерческого риска инновационной инициативы;
• • в оборонной отрасли не хватает более 40% специалистов, разрабатывающих бизнес-стратегию развития компании, занимающихся управлением технологического процесса инновационного производства, занимающихся совершенствованием механизмов планирования и управления процессами инновационной деятельности в компании, занимающихся совершенствованием механизмов планирования и управления процессами инновационной деятельности в компании;
• • в отрасли связи не хватает более 50% специалистов, разрабатывающих бизнес-стратегию развития компании и более 40% специалистов следующего профиля: организующие разработку и реализацию мер по внедрению новых технологий, инновационных продуктов и услуг, организующих разработку и реализацию мер по внедрению новых технологий, инновационных продуктов и услуг, осуществляющих прогноз коммерческого риска инновационной инициативы.

В области подготовки молодых специалистов для экономики в целом или для отдельных отраслей внесен диссонанс в установившиеся отношения вузов и бизнеса, создана ситуация неопреленности, идет период поиска и становление новых организационных форм и отношений в связи с выпуском бакалавров и магистрантов, поэтому целесообразно обратить внимание на ускоренное завершение перехода технических вузов и инженерных факультетов к качественному двухуровневому образованию, в том числе формированию бакалавриата путем трансформации техникумов и колледжей технического профиля.

Отработка российской модели универсальной активной подготовки специалистов творческого склада еще предстоит, однако европейской системе образования такой опыт уже имеется.

На основании результатов экспертной оценки предлагается модель подготовки специалистов творческого типа здесь базируется на пяти типах образовательных модулей, взятых в качестве государственного образовательного стандарта.

Первый модуль включает совокупность дисциплин, составляющих ядро основной образовательной программы и формирующих базовые обще-профессиональные и профессионально-профилированные компетенции.

Второй модуль играет роль «поддерживающего» и включает совокупность дисциплин, без освоения которых невозможно изучение дисциплин основного модуля. Дисциплины этого модуля призваны формировать общенаучные компетенции выпускника по естественнонаучным и социальноэкономическим дисциплинам.

Третий модуль включает формирование у студентов организационных и коммуникационных, организационно-управленческих компетенций и этики межличностной коммуникации.

Четвертый модуль носит характер специализированного (дополнительного) и включает совокупность факультативных дисциплин, не являющихся обязательными, но расширяющих и углубляющих компетенции выпускника в избранной специализации.

Пятый модуль обеспечивает перенос знаний на практику и включает учебные и производственные практики, курсовые и выпускные работы, научно-исследовательскую работу в магистратуре, итоговую аттестацию.

Рисунок 7

«Логическая схема модели подготовки специалистов творческого типа».

Логика этих модулей активной формы образования близка структуре традиционной формы экстенсивного профессионального обучения, однако с той разницей, что акцент с усвоения знаний ставится на приобретение компетенций. Именно в этом заключается суть модернизации технологии российского образования при переходе от экстенсивных к интенсивным моделям обучения.

В качестве методов и форм образования, соответствующих характеристикам компетентностного подхода профессиональной подготовки специалистов с творческим образом мышления предлагается использовать пять подходов:

• — познавательно-актуальный,
• — практико-деятельностный,
• — ситуативно-проблемный,
• — логико-проблемный,
• — функциональный.

Первые два подхода — это моделирование идеального результата образования, определения соответствия студентов идеальной модели, планирование траекторий развития студентов от реальной к идеальной модели.

Третий подход опирается преимущество на активные методы обучения, организацию контекстной деятельности студентов, направленность на повышение их активности и самостоятельности.

Четвертый подход предполагает отражение в содержании образования контекста социальной и профессиональной действительности посредством создания ролевых и деловых ситуаций, моделирующих реальные общественные/ профессиональные проблемы.

Пятый подход предполагает ознакомление студентов с сущностью различных социальных и профессиональных функций, обеспечение освоения их студентами в условиях игрового взаимодействия.

Как показывает опыт компетентностного образования в европейских университетах, имеются различия в компетенциях, которые осваивают инженеры, и в компетенциях, которые осваивают менеджеры.

Предлагается использовать в учебном процессе понятия общих и специальных компетенций.

Кроме специальных компетенций существенную роль в современной профессиональной деятельности играют общие компетенции, объединенные в три группы:

Инструментальные компетенции:

• — когнитивные (знания) способности;
• — способность понимания и использования идей (знаний);
• — способность понимать и управлять внешней средой;
• — умение организовать время;
• — умение выстраивать стратегии профессиональных действий;
• — способность принимать решения и разрешать проблемы;
• — технологические умения;
• — коммуникативные компетенции.

Личностные компетенции (индивидуальные способности):

• — умение выражать чувства и отношения;
• — навыки критического осмысления, самокритического анализа;
• — навыки социального взаимодействия и сотрудничества;
• — умение работать в группе;
• — принимать социальные и этические обязательства. Системные компетенции:
• — сочетание понимания, отношения и знания, т. е. целостное восприятие (синтез) и видение частей (анализ);
• — способность планировать изменения с целью совершенствования системы;
• — способность конструировать новые системы.

Общие компетенции менеджмента среднего звена: Инструментальные:

• — способность к анализу и синтезу;
• — способность к организации и планированию НИОКР;
• — профессиональные знания;
• — способность к управлению информацией в области профессиональных знаний;
• — способность решать проблемы;
• — способность принимать решения.

Личностные:

• — способность к критике и самокритике;
• — способность работать в команде, в том числе в междисциплинарной;
• — способность взаимодействовать с экспертами из других профессиональных областей.

Системные:

• — исследовательские способности;
• — способность к обучению;
• — способность к адаптации к новым ситуациям;
• — способность к генерации новых идей;
• — способность к разработке проектов и управлению ими;
• — способность к инициативе и предпринимательству;
• — ответственность за качество.

Разработка модели компетентностной подготовки специалистов, способных к творческой работе в сфере инноваций, требует учета традиций российской высшей школы и российской практики производства.

Проблема определения основных качеств у будущих инженеров, которые необходимо сформировать у них в процессе компетентностной подготовки, недостаточно разработана. Применительно к критериям качества подготовки менеджеров, это обусловлено относительной новизной понятия «компетентностная подготовка» и достаточно сложной структурой самих компетенций, состоящей из нескольких компонентов, ключевыми из которых являются когнитивный (информационная база компетенций, предполагающая знание отдельных фактов, законов, принципов) и операциональный (способность выбрать и указать правильный образ действий и их последовательность в технологической, организационной, проектировочной областях).

Для компетентностной подготовки будущих специалистов предлагается ряд опробованных, по мнению экспертов, курсов:

• • характеристика и содержание производственного процесса в творческой среде;
• • динамическая устойчивость проектной структуры;
• • законодательство Российской Федерации в сфере регулирования инновационной деятельности;
• • психологические аспекты переговорного процесса; модели поведения, тактика общения;
• • рынок инновационной продукции.

В технических вузах вообще не читаются следующие курсы:

• • характеристика и содержание производственного процесса в творческой среде;
• • динамическая устойчивость проектной структуры; сфера инновационной деятельности;
• • базовые подразделения проекта и участники проекта; понятие организационной и корпоративной культуры в творческом коллективе;
• • рынок инновационной продукции.

Эксперты считают, что среди мер, направленных на совершенствование образовательных технологий, наиболее важные с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в инновационном творчестве, производстве: отражение в основной образовательной программе доминирующих перспектив, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в мире будущего и перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса.

Предлагаемые экспертами компетентностные модели подготовки менеджеров для управления инновационными процессами на производственных предприятиях в целом идентичные для бакалавриата и магистратуры (см. рис. 8).

Рисунок 8

Индикаторы компетентностной подготовки будущих менеджеров инновационного производства.

В настоящее время требуется уделить повышенное внимание организации практик учащихся и особенно, преподавательского персонала в партнерских компаниях, так как в этом вопросе ситуация в настоящее время не вполне благоприятная. Так, если фактические мероприятия и те, которые стоят в плане перспективной реализации принять как общую позитивную тенденцию во взаимодействии вузов с партнерскими организациями, и рассмотреть такой совмещенный показатель на основании пятибалльного индекса, тогда условно можно сделать вывод о том, что три мероприятия реализуются или имеют тенденцию реализации на «твердую» четверку: развитие системы практик и стажировок в компании студентов вуза, участие компании в совершенствовании учебных программ и планов вуза, развитие системы практик и стажировок в компании аспирантов вуза, согласование с компанией программ повышения качества образования и подготовки кадров для компании. Еще три мероприятия «приближены» к хорошей оценке: участие сотрудников компании в преподавательской работе в вузе, развитие системы практик и стажировок в компании аспирантов вуза, создание благоприятных условий для непрерывного образования персонала компании.