Конфликт как диагностическая ситуация

Мы хотели бы здесь само понятие «диагностическая» в рамках рассматриваемого подхода представить в несколько ином контексте. В отличие от привычного в психологии понятия, применяемого для обозначения обнаружения дефицитов, отклонений от норм, культурно-историческая психология использует понятие «диагностика» в основном для фиксации достижений.

Диагностическая ситуация характеризуется «выпуклостью» процесса, его наглядной представленностью в поведении. В исследованиях, лежащих в русле культурно-исторической концепции, приводится ряд ситуаций, организованных на столкновении натуральной и культурной форм поведения ребенка. В таких ситуациях видна раздвоенность, одновременная обращенность к разным основаниям и противоречивым способам действий.

Интересно взять для наблюдения детей, которые, с одной стороны, еще не умеют считать по-настоящему, но уже имеют начатки обычного счета, а, с другой, еще не вполне оставили «натуральную» арифметику. Стоит это сделать, и мы увидим, что оба способа счета вступают в конфликт, отталкивают один другой.

Л. С. Выготский

Д. Б. Эльконин, указывает, что при попытках ребенка включить операцию с предметом в даваемый взрослым образец, для внешнего наблюдателя создается впечатление «раздвоенности поведения» ребенка.

Андрей любит нести и ставить на стол, а затем убирать со стола тарелки и чашки. Неся тарелку или чашку, он все время оборачивался и смотрел на шедшего за ним взрослого, что нередко приводило ко всевозможным «авариям». Его поведение при этом производило впечатление раздвоенного: с одной стороны, он был занят предметом и действием с ним, с другой — взрослым, ради выполнения поручения которого и поощрения он производил действие.

Д. Б. Эльконин

Таким образом, конфликт в определенных точках процесса обнажается и проявляется как видимый в поведении, внутреннее взаимодействие поворачивается к нам своей конфликтной стороной.

Отсюда можно сделать ряд выводов, существенных для понимания конфликта и его инструментальных функций в культурно-исторической концепции.

• 1. Конфликт представлен в виде противоречий возраста, с одной стороны (Л. С. Выготский), и в виде реальных противоречий учения — с другой (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). И те и другие противоречия рассматриваются как движущие силы в столкновении натуральных и культурных форм поведения ребенка.
• 2. Отношение к конфликту строится как искусственное, т. е. его необходимо проектировать, инициировать и разрешать для решения задач развития.
• 3. Предметом конфликта в культурно-исторической концепции является разрыв (пустота) в виде противопоставленности натуральных и культурных форм поведения.
• 4. Природа конфликта позитивна, т. е. конфликт является продуктивной основой культурного развития.
• 5. Культурно-историческая концепция изучает внутренние конфликты, имеющие внешний конфликт своей генетически исходной формой при неопределенности самого понятия (структурных и динамических характеристик) конфликта.
• 6. Феноменально конфликт представлен как противоречивость в одном поведении способов его организации.
• 7. Урегулирование-разрешение конфликта происходит за счет овладения (Л. С. Выготский) поведением и построения его на новом уровне.

• 1. Выготский Л. С. Игра и психическое развитие дошкольника // Вопросы психологии. — 1964. — № 3.
• 2. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 3.
• 3. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 4.
• 4. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1986. — Т. 1.
• 5. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов развития // Вопросы психологии. — 1994. — № 1.
• 6. Хасан Б. И. Конфликт и его разрешение — условие реального самоопределения // Проблемы самоопределения молодежи.: Сб. тезисов научных сообщений. — Красноярск, 1987.
• 7. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. — Томск: Пеленг, 1993.
• 8. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. — М.: Интер-пракс, 1994.
• 9. Эльконин Д. Б. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1989.