Практикум. 
Методология и методы научного исследования

Вопросы и задания для самопроверки.

• 1. Сформулируйте основания и критерии классификации методов научного исследования. Какова общая классификация методов педагогических исследования?
• 2. Каковы условия получения объективной оценки педагогических явлений и процессов? Назовите возможные причины ошибок при оценивании качества научного исследования.
• 3. В чем состоят специфические возможности методов беседы, интервью, анкетирования, наблюдения? Какой вид наблюдения называется включенным?
• 4. Дайте общую характеристику метода педагогического эксперимента и сформулируйте основные требования к его применению. Назовите основные виды эксперимента и дайте их сравнительную характеристику.

Деловая игра.

Цель: изучение раздела «Методы эмпирического педагогического исследования».

Задачи: закрепить знания о методах эмпирического педагогического исследования; научиться сравнивать различные методы, анализировать, делать заключения об эффективности и ограничениях использования различных методов исследования.

Ход игры. Количество играющих от 2 до 10 человек. За неделю до игры раздается материал для подготовки. Играющие встают в круг (если есть круглый стол, то садятся за него) так, чтобы видеть друг друга. Один игрок задает вопрос по теме любому из игроков. Игрок, которому задали вопрос, отвечает на него и задает следующий вопрос любому из играющих. Таким образом, каждый играющий сможет задать по несколько вопросов. Если Играющий не может ответить на вопрос, то тот, кто задавал его, должен правильно и понятно объяснить вопрос и дать четкий ответ.

Примерная тематика

Изучение литературы и других источников. Изучение литературы, рукописей, документов, материалов на электронных носителях и других источников как средств, содержащих факты, характеризующие историю и современное состояние изучаемого объекта, служит способом создания первоначальных представлений и исходной концепции о предмете исследования, обнаружения белых пятен, неясностей в разработке вопроса^[1].

Наблюдение. Наблюдение в педагогике есть целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений. Наблюдение не только направлено на восприятие чувственно данных явлений, оно должно также привести к психологическому, педагогическому или психолого-педагогическому осмыслению зафиксированных данных и их научному объяснению, т. е. к установлению фактов. Применение метода наблюдения завершается анализом и установлением взаимосвязи между фактами наблюдения и высказыванием предположений или утверждений, приближающих исследователя к пониманию оснований возникновения и протекания исследуемого явления или особенностей поведения изучаемого человека^[2].

Беседа. Беседа как исследовательский метод позволяет глубже познать психологические особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков путем анализа данных, полученных в ответах на поставленные и предварительно продуманные вопросы. Сама беседа отличается сравнительно свободным построением плана, взаимным обменом мнениями, оценками, предложениями и предположениями. С помощью беседы можно собрать достаточное количество фактов, касающихся убеждений, стремлений, отношений к окружающей действительности и происходящим событиям, условий жизнедеятельности исследуемого лица, класса, группы, коллектива. Беседа проходит в форме личного общения по специально составленной программе^[3].

Опрос. Метод опроса используется в двух основных формах: в виде интервью (устного опроса) и в виде анкетирования (письменного опроса).

• • Интервгую — разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какойлибо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов. В отличие от беседы двух или более собеседников, каждый из которых в принципе равноправен и должен высказать свое суждение, дать оценку, определить позицию, интервьюера интересует именно мнение и оценка лица, которого опрашивают (респондента).
• • Анкетирование — разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов респондентов.

Тестирование {метод тестов). Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания принято называть тестами. Тест — это стандарта зированнос задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам. В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности^[4].

Изучение продуктов деятельности. Это исследовательский метод, который позволяет опосредованно изучать сформированность знаний и навыков, интересов и способностей человека на основе анализа продуктов его деятельности. Особенность этого метода заключается в том, что исследователь не вступает в контакт с самим человеком, а имеет дело с продуктами его предшествующей деятельности или размышлениями о том, какие изменения произошли с самим испытуемым в процессе и в результате его включенности в некоторую систему взаимодействий и отношений. Поэтому в широком плане изучение продуктов деятельности — это изучение последствий предпринятых усилий, внесенных изменений, реальных сдвигов в жизненных позициях, системе отношений и ценностей человека. В более узком плане речь может идти, если так можно выразиться, о материализованных результатах деятельности воспитанников: сочинениях, контрольных и проверочных работах, рисунках, поделках, моделях и др.^[5]

Обследование. А. М. Новиков дает такое определение метода «обследования»: «обследование — это изучение исследуемого объекта с той или иной мерой глубины и детализации в зависимости от поставленных исследователем задач. Синонимом слова „обследование“ является „осмотр“, что говорит о том, что обследование — это, в основном, первоначальное изучение объекта, проводимое для ознакомления с его состоянием, функциями, структурой и т. д. Обследования, но отношению к учебному заведению, могут быть внешними и внутренними»^[6].

Эксперимент. Это исследовательский метод, который заключается в том, чтобы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность ее изменять, варьировать ее условия, сделав возможным и доступным изучение психических процессов или педагогических явлений через их внешние проявления, раскрывая тем самым механизмы и тенденции возникновения и функционирования изучаемого явления.

Мониторинг. Это постоянный надзор, регулярное отслеживание состояния объекта, значений отдельных его параметров с целью изучения динамики происходящих процессов, прогнозирования тех или иных событий, а также предотвращения нежелательных явлений^[7].

Метод экспертных оценок. Метод экспертных оценок, или оценивание (другие названия — метод компетентных судей, рейтинг — от англ, rating — «оценка», «порядок», «классификация») — это исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно охарактеризовывать изучаемое^[8].

Изучение и обобщение педагогического опыта. При проведении педагогических исследований изучение и обобщение педагогического опыта применяется, по мнению А. М. Новикова, с различными целями: для определения существующего уровня деятельности учебных заведений, функционирования педагогического процесса, выявления недостатков и узких мест в педагогической практике, изучения эффективности применения научно-методических рекомендаций, выявления новых образовательных услуги образовательных программ, содержания, форм и методов обучения и воспитания, рождающихся в творческом поиске передовых руководителей, методистов, учителей, преподавателей, мастеров, воспитателей и целых педагогических коллективов. Объектом изучения могут быть: массовый опыт — для выявления основных тенденций развития образования; отрицательный опыт — для выявления типичных недостатков и узких мест; передовой опыт, в процессе которого выявляются, обобщаются, становятся достоянием науки и практики новые педагогические находки^[9].

Опытная работа. Так называется метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой.

Герменевтический метод. Рассмотрим герменевтические методы с позиции В. В. Загвязинского. Известна двойственная природа педагогики. Она является и наукой, и искусством. При этом в ней очень значительную, если не ведущую роль играют категории, неподвластные науке, не поддающиеся полному логическому анализу. Это такие категории, как ценности, идеалы, вера, духовность, добро, истина, красота и в значительной мере творчество. Эти категории отражают качества, играющие решающую роль в становлении человека, в его личностно-индивидуальном развитии, в становлении его как гармонической, свободной и творческой личности.

Правомерность герменевтических подходов объясняется спецификой педагогики как науки и сферы практической деятельности с ее преимущественным вниманием к единичным фактам действительности, которые трудно постигнуть исключительно в рамках логико-гносеологических подходов^[10].

Тест.

• 1. Лонгитюдный метод исследования (по Б. Г. Ананьеву) относится:
  • а) к организационным методам;
  • б) эмпирическим методам;
  • в) способам обработки данных;
  • г) интерпретационным методам.
• 2. Заполните блок-схему.

Б. Г. Ананьев разработал классификацию методов исследования. Вставьте недостающие названия методов исследования в квадраты блоксхемы.

• 3. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследованиях, называется:
  • а) наблюдением;
  • б) формирующим экспериментом;
  • в) констатирующим экспериментом;
  • г) квазиэкспериментом.
• 4. Установите соответствия между методами исследования и определениями:
• 2) беседа;
• 3) наблюдение;
• 4) тест;
• 5) эксперимент;
• 1) анкетирование; а) в психологии — фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий;
• б) эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету;
• в) диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого;
• г) один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности; отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта;
• д) целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.^[11]
• в) позиции наблюдателя;
• г) активности наблюдателя.
• 6. Существует общепринятая классификация метода наблюдения. Заполните блок-схему словами, выбирая их из следующего списка:
  • ж) случайное;
  • з) систематическое;
  • и) сплошное.
  • а) активное;В г) В одиночное;
  • б) в лабораторных условиях;В д) В открытое;
  • в) невключенное;В е) В периодическое;

8. Вставьте пропущенное слово.

Зависимая переменная — это «отклик», или … в эксперименте переменная, изменения которой причинно обусловлены действием независимой переменной; в психологическом исследовании представлена показателями деятельности испытуемого, любыми формами оценки его субъективных суждений и ответов, психофизиологическими параметрами и г. д.

• 9. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого — это:
  • а) пилотажный эксперимент;
  • б) формирующий эксперимент;
  • в) констатирующий эксперимент;
  • г) включенное наблюдение.
• 10. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:
  • а) о наличии явления;
  • б) наличии связи между явлениями;
  • в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями;
  • г) о наличии причинной связи между явлениями.
• 11. В наибольшей мере соответствует биогенетическому подходу к изучению психического развития следующий эксперимент:
  • а) констатирующий;
  • б) формирующий;
  • в) квазиэксперимент;
  • г) естественный.
• 12. Установите соответствия между понятиями и их содержанием:
• 1) валидность эксперимента;
• 2) внешняя валидность;
• 3) внутренняя валидность эксперимента;
• 4) репрезентативность методики исследования;
• 5) эффект Хоторна;
• а) степень адекватности отражения привлекаемых психологических понятий

в операционализации условий наблюдения и измерения показателей реконструируемой психологической реальности;

• б) если испытуемым известна принятая экспериментатором гипотеза, то вполне вероятно, что они непроизвольно или намеренно будут вести себя соответственно желаниям экспериментатора;
• в) оценка проведенного эмпирического исследования с точки зрения «правильности» его организации и тем самым возможность считать полученные результаты и сделанные выводы достоверными; валидность при использовании методов наблюдения или эксперимента включает оценку репрезентативности исследования как степени его приближения к возможным безупречным мысленным образцам;
• г) критерий оценки планирования и проведения исследования проверяемой гипотезе;
• д) мера соответствия методик и плана исследования проверяемой гипотезе;
• е) критерий оценки исследования с точки зрения решения проблем соответствия сформулированных в гипотезе переменных и методически реализованных условий тем, на которых осуществляется обобщение полученных результатов.
• 13. Этот вид эксперимента предполагает построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом исследования:
  • а) естественно-научный эксперимент;
  • б) формирующий эксперимент;
  • в) констатирующий эксперимент;
  • г) естественный эксперимент.
• 14. Достоинством факторных экспериментальных исследований является:
  • а) возможность проверить сложные гипотезы о взаимосвязях между переменными;
  • б) возможность оценки влияния каждого фактора в отдельности;
  • в) возможность выделить типы испытуемых.
• 15. Вставьте пропущенное слово.

Формирующий эксперимент — применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания … психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.

• 16. Вставьте пропущенные слова, выбирая правильный вариант из предложенного списка:
  • а) изменение;
  • б) наблюдение;
  • в) познание;
  • г) переменная.

Эксперимент — это один из основных (наряду с наблюдением) методов научного … вообще, психологического исследования в частности. Отличается от … активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими… (факторами) и регистрацию сопутствующих… в поведении изучаемого объекта.

• 17. Установите соответствия между методами исследования и их содержанием: а) эксперимент в специально созданных условиях, позволяющих выделить так называемую чистую независимую переменную путем контроля всех других условий, с которыми может смешиваться ее влияние;
• 1) естественный эксперимент;
• 2) квазиэксперимент;
• 3) лабораторный эксперимент;
• 4) формирующий эксперимент;
• 5) эксперимент;
• б) промежуточный между наблюдением и лабораторным экспериментом метод исследования, при котором исследователь может активно влиять на ситуацию, но в формах, не нарушающих ее естественности для испытуемого;
• в) один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического наблюдения в частности; отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта;
• г) эксперимент с ограниченными формами контроля условий независимой переменной;
• д) применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого.
• 18. Синонимом формирующего эксперимента является:
  • а) квазиэксперимент;
  • б) контрольный эксперимент;
  • в) гснетико-модслирующий эксперимент;
  • г) проективный эксперимент.
• 19. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса:
  • а) наблюдение;
  • б) формирующий эксперимент;
  • в) лабораторный эксперимент;
  • г) метод анализа продуктов деятельности.
• 20. Для восстановления смыслового содержания текста заполните пропуски словами, выбирая их из следующего списка: а) естественный;
• б) искусственный.

«При … экспериментальном изучении личности мы не пользуемся … приемами, не производим опытов в… лабораторных условиях, не изолируем ребенка из обычной обстановки его жизни, а экспериментируем… формами внешней среды. Мы исследуем личность самой жизнью, и потому становятся доступными обследованию все влияния как личности на среду, так и среды на личность. Здесь эксперимент входит в жизнь. Мы исследуем не отдельные психические процессы, как это обычно делается (например, память исследуют посредством заучивания бессмысленных слогов, внимание — вычеркиванием значков на таблицах), а исследуем и психические функции, и личность в целом. При этом пользуемся не … материалом, а предметами школьного обучения» (А. Ф. Лазурский).

• 21. Для восстановления смыслового содержания текста заполните пропуски фамилиями ученых, выбирая их из следующего списка:
  • а) Л. А. Венгер;
  • б) Л. С. Выготский;
  • в) П. Я. Гальперин;
  • г) В. В. Давыдов;
  • д) А. В. Запорожец;
  • е) А. Н. Леонтьев.

Экспериментально-генетический метод исследования психического развития разработан… и связан с его культурно-исторической теорией развития высших психических функций. Впервые был применен … и … при исследовании формирования высших опосредствованных форм внимания и памяти. Сущность метода заключается в разработке искусственных экспериментальных условий, способствующих созданию самого процесса возникновения высших форм психических функций. В основе такого экспериментального изучения генезиса психических явлений лежали два основных положения: первое —специфически человеческие психические процессы — это процессы опосредствованные, использующие разнообразные, выработанные в ходе исторического развития человеческой культуры орудия-средства — знаки, символы, язык, меры и т. п.; второе — всякий психический процесс возникает и функционирует в двух планах — социальном и психологическом, или, как писал …, сначала как категория интерпсихическая, а затем как интрапсихическая. После смерти … экспериментально-генетический метод исследования психического развития с успехом применялся его сотрудниками и последователями в многочисленных исследованиях (при формировании звуковысотного слуха …, в исследовании произвольных движений …, при изучении закономерностей развития восприятия … и др.). Существенный вклал внес…, разработавший теорию и методику поэтапного формирования умственных действий, а затем целенаправленного формирования психических процессов с заранее заданными свойствами (внимание, симультанное восприятие и т. п.)… предостерегал от упрощенного понимания получаемых в таких искусственных условиях фактов и прямого переноса выводов на реальный процесс развития. В 1960;х гг. кроме исследований, проводимых в лабораторных условиях, появились многочисленные исследования, ведущиеся в форме экспериментальной организации процесса обучения целых классов для анализа влияния обучения на психическое развитие (… ,…,… и др.).

22. Классификация и сортировка.

Расположите характеристики естественно-научного и формирующего экспериментов (но В. В. Давыдову) в соответствующие колонки, распределив буквы (а, б, в, г, д, е, ж, з, и, к) в один из двух столбцов таблицы:

• 1) строится на монопредметной идеализации, выделенной внутри данного предмета;
• 2) опирается на критерии истинности;
• 3) строится исходя из представления, что воспроизводимый в его структуре объект существует сам по себе, естественно-натурально;
• 4) обеспечивает исследовательскую деятельность исключительно внутри социального института науки;
• 5) является комплексным и полидисциплинарным и предполагает либо использование одновременно нескольких идеализаций, либо построение на основе принципов конфигурации новой идеализации;
• 6) предполагает построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом изучения;
• 7) наряду с научно-исследовательской позицией обеспечивает соорганизацию и связь управленцев, учителей, учащихся, методистов, родителей;
• 8) является средством организации и технологии исследовательского поиска;
• 9) эффективность оценивается с точки зрения реализуемости проектной идеи и анализа последствий;
• 10) помимо исследования включает элементы проектирования.

• [1] См.: Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2 (М—Я) / гл. ред.В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1999.
• [2] См.: Ушаков Е. В. Философия и методология науки: учебник и практикумдля бакалавриата и магистратуры., 2017.
• [3] См.: Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1 (А—М) / гл. ред.В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.
• [4] См.: Майоров Л. Н. Теория и практика создания тестов для образования. М.:Народное образование, 2000.
• [5] См.: Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1 (Л—М) / гл. ред.В. В. Давыдов.
• [6] См.: Новиков Л. М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М.: ИЦИЭТ, 2013.
• [7] См.: Афанасьев В. В., Никитина Т. А. Мониторинг как особый вид научнойтеории и практики // Ученые записки: электронный научный журнал Курскогогосударственного университета. 2013. № 2 (26). С. 290—293.
• [8] См.: Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1 (А—М) / гл. рсд.В. В. Давыдов.
• [9] См.: Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология. М.: СИН ТЕГ, 2007.
• [10] Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Академия, 2006. 192 с.
• [11] Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяетсяв зависимости: а) от регулярности; б) упорядоченности;