Второй микропериод развития

Второй, следующий за новорожденностью, возрастной микропериод продолжается с конца первого до 2,5−3 месяцев жизни. Ведущее значение на этом отрезке времени приобретает линия развития общения со взрослым. Малыш, с рождения находящийся в ситуации социальной связанности с родителем (ситуации «Мы»), нуждающийся в проявлениях любви и заботы, овладевает умением открыто, понятно для взрослого сообщать об этом.

Уже в конце первого — начале второго месяца жизни ребенок начинает улыбаться взрослому. Первая улыбка короткая, с едва заметным движением губ. Но вскоре она становится ярче, продолжительнее, сопровождается блеском в глазах, смехом (взвизгиваниями), достигая к трем месяцам пика развития.

Адресованная взрослому улыбка младенца отличается от той, что проскальзывала на его лице во время сна. Эта улыбка не просто отражает состояние эмоционального комфорта, а передает взрослому информацию об испытываемой ребенком радости от контакта с ним. Но каким же образом малыш усваивает смысловое значение улыбки? Ведь он еще не способен различать и копировать мимику матери; чутко улавливая ее эмоциональное состояние, младенец ориентируется на целый комплекс ощущений. Повидимому, взрослый, сам того не ведая, выделяет и подкрепляет своей эмоциональной реакцией спонтанно возникающую на лице малыша улыбку, отражающую состояние блаженства, и она тем самым приобретает для ребенка особое значение, превращается в адресованный взрослому социальный жест.

Одновременно с появлением улыбки (возможно, чуть раньше или позже) возникает и первая голосовая реакция (короткие тихие гортанные звуки, напоминающие кряхтенье, — гуканье), а также реакция двигательного оживления (малыш шевелит головой, разгибает руки, слегка перебирает ногами, выпячивает животик при поглаживании).

Первоначально подобное поведение ребенка является именно реакцией, сменяющей замирание, когда взрослый делает паузу в общении. Но взрослый эмоционально отвечает на двигательное оживление малыша, что постепенно приводит к закреплению движений и звуков в качестве средств общения. Ребенок начинает адресовать свои движения, звуки взрослому, побуждая его продолжить контакт.

При этом малыш проявляет высокую чувствительность к отношению взрослого, готовность перестроить свое поведение в соответствии с его поведением. Так, в эксперименте Н. Н. Авдеевой педагог произвольно выбирал одно из совершаемых двухмесячным ребенком движений и подкреплял его словами «да, так» (с соответствующей интонацией и покачиванием головы), и малыш начинал сосредоточенно, с выражением ожидания на лице готовиться к очередному «разрешению» и бурно радовался тому, что ему удалось угадать реакцию взрослого.

К двум с половиной месяцам комплекс оживления становится особой формой социального поведения младенца, отличительной особенностью которой является характер коммуникативных действий: по существу, они сводятся к выражению ребенком удовольствия от общения в целом. Поэтому данный вид общения получает название непосредственно-эмоционального (или, в терминологии М. И. Лисиной, ситуативно-личностного). Эмоционального, поскольку оно состоит в выражении ребенком своих чувств и в восприятии эмоциональной окраски воздействий взрослого. Непосредственного, потому что обмен чувствами, выражение отношений происходят «в чистом виде», не опосредованы никаким другим взаимодействием. Со стороны взрослого средствами такого общения являются зрительный и физический контакт, интонационная окраска речи.

Решение задачи содействия развитию у ребенка комплекса оживления как средства общения со взрослым требует опять-таки природосообразности, непосредственности поведения. Родитель разговаривает с малышом так, как будто тот может ответить: окликает, задает вопросы, делает паузы, радуется его первым тихим звукам и робким улыбкам. Взрослый сюсюкает с ребенком, утрирует свою мимику, высовывает язык, издает отрывистые звуки и, проявляя внимание к самым незначительным изменениям его поведения, одобряет его реакции.

Ну и, конечно, как и в период новорожденности, взрослый стремится обеспечить малышу состояние эмоционального комфорта, что становится особенно значимым к двум месяцам — к этому времени многие младенцы становятся более беспокойными. К счастью, мать уже знает, что больше всего нравится ее малышу: купаться, гулять в слинге, лежать на животике, смотреть в окно и т. д.

В данном микропериоде продолжается развитие зрительных реакций: взрослый усложняет упражнения в прослеживании взглядом движения предмета, побуждает малыша поворачивать голову, отыскивая взглядом источник звука (колокольчик, музыкальную открытку, кукарекающего петушка и даже взрослого, присевшего сбоку). Развитию инициативных движений глаз способствуют упражнения в переведении взгляда с одного предмета на другой (передвигаем игрушку в сторону, останавливаем ее и начинаем покачивать вторую, находящуюся на расстоянии 20−30 см от нее).

Однако развитие движений глаз лишь обеспечивает условия получения ощущений, отнюдь не формируя умения их различать, соотносить с имеющимся опытом. Поэтому в данный микро-период задачей сенсорного воспитания выступает содействие освоению младенцем элементарных, опорных образов внешних свойств предметов, из которых путем некоторой трансформации и составляются все объекты окружающего мира. Освоение опорных зрительных (слуховых, тактильных) образов становится для ребенка неким «конструктором», позволяющим ему анализировать воспринимаемую информацию, упорядочивать свои представления о внешнем мире. Теперь ребенка начинает привлекать не столько яркость объекта, сколько его похожесть на уже знакомые образы.

Различая синий и желтый шар, цилиндр и конус, малыш еще не выделяет цвет или форму, просто объекты в целом оказываются для него отличными друг от друга. Но, предлагая ему для рассматривания предметы в определенной последовательности, мы помогаем ему ориентироваться в мире. Поэтому в дополнение к шарам разного цвета, используемым в предыдущем микропериоде, понадобятся кубы, призмы и другие геометрические тела. Пригодятся погремушки, состоящие из по-разному расположенных шаров. На плакетках могут быть изображены не только геометрические фигуры, но и буквы, цифры. С интересом двухмесячный малыш будет рассматривать и различные портреты, а также свое отражение в зеркале.

С появлением у ребенка умения самостоятельно переводить взгляд с одного предмета на другой целесообразно подвешивать над ним игрушки в паре (знакомую с новой), легким покачиванием привлекая его внимание. Возможно использовать медленно вращающиеся мобили, прикрепляя к ним соответствующие предметы.

Для развития тактильных ощущений следует несколько раз в день вкладывать в кулачки малыша валики (длиной 7−8 см, толщиной 1,5−2 см), выполненные из материалов разной фактуры.

(махровой, шерстяной, шелковой, джинсовой, вельветовой, ситцевой ткани, а также кожи, меха, пластмассы, дерева и т. д.). К валику желательно прикрепить ленточку, потягивание за которую стимулирует более цепкое схватывание. Позднее с помощью ленточек можно будет сделать гирлянду для упражнения малыша в захватывании предметов.

Для развития слуховых ощущений целесообразно изменять ритм речи (к примеру, в течение одной недели использовать произведения в ритме ямба, а другой — хорея), высоту голоса, тембр звука. Двухмесячный ребенок с интересом слушает журчание воды, шорох листьев, шелест бумаги и т. п.

Наконец, актуальной в данном микропериоде остается и задача стимулирования двигательной активности малыша. Свободная, не ограничивающая движений одежда (или ее отсутствие при комнатной температуре не ниже 22°С), купание в прохладной воде (не ниже 24°С), легкий поглаживающий массаж всего тела, пребывание малыша в положении на животе (несколько раз в день через 40−50 минут после кормления) — вот основные средства решения этой задачи. При соответствующем обучении родителей вполне возможно использовать упражнения беби-йоги, рефлекторной ходьбы.