Этап создания представления и начального разучивания как основа освоения двигательного действия

Первое, с чего начинается процесс освоения нового двигательного действия, — это формирование у детей представлений о нем и чаще всего путем показа и словесного описания этого действия.

Исследованиями установлено, чтоудетей-инвалидов восприятие новых двигательных действий при традиционных способах их предъявления отличается от восприятия их здоровыми сверстниками. Так, они значительно отстают от своих здоровых сверстников по результатам воспроизведения нового двигательного действия, составленного из простейших движений.

Причем выполнение упражнения по словесному его описанию удается им много хуже, чем по подражанию (показу) — 44% отказов от выполнения задания и только 12% испытуемых воспроизвели Д Д с первого предъявления. Здоровые дети все справились.

При выполнении движения по подражанию (показ 5—7 раз) отказавшихся выполнять пробу кистью «кулак-ребро-ладонь» после неудачных попыток было 10%. Движения руками и ногами по подражанию выполнены всеми детьми, но с первой попытки движение воспроизвели не более 50% участвовавших в эксперименте детей, остальным для получения положительного результата потребовалось показать его еще 2—4 раза.

Обращает на себя внимание и то обстоятельство, что у здоровых детей также имеют место трудности выполнения предъявленных весьма простых физических упражнений. А что касается пробы «кулак—ребро—ладонь», то можно отметить, что только половина детей с первой попытки справилась с заданием посредством словесной инструкции. Выполнение движения требует хорошей «мелодии» движений, запоминания пространственных характеристик элементов моторной программы, их порядка включения в деятельность, произвольной регуляции с помощью внешней и внутренней речи.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что традиционные методические приемы — показ (5−7 раз) и словесное описание упражнения — не имеют достаточной эффективности для обучения двигательным действиям детей дошкольного возраста, как с нарушениями, так и здоровых, т. е. требуются дополнительные меры для создания у детей представления о движении.

Проведенное в Омске экспериментальное исследование позволило предложить следующие методические приемы для решения задачи формирования адекватного представления об изучаемом двигательном действии: приемы визуального наблюдения кинематической и темпово-ритмической структуры движения, формирования действия контроля у занимающихся, приемы мотивирования детей для освоения движения, приемы работы в коллективе для создания условий компенсации основного дефекта у занимающихся.

Очень важно, чтобы ребенок научился проговаривать и одновременно жестами передавать наблюдаемое двигательное действие после того, как преподаватель закончил показ движения.

Проговаривание должно сопровождать действия ребенка при обучении вплоть до этапа закрепления, т.к. слабость функции памяти не позволяет сохранять инвалидам необходимый объем двигательной информации.

Дети во время показа упражнения преподавателем в такт ритму движения выполняют простукивание, прохлопывание, протопывание.

Наиболее успешно умения наблюдать темп и ритм осваиваются при обучении ходьбе и бегу, общеразвивающим упражнениям, т.к. они обладают достаточно простой ритмической структурой. Идеальный вариант для подобных занятий — выполнение движений под музыку при участии двух взрослых.

Преподаватель показывает детям, как отбивается ритмический рисунок музыкального момента, движения. Затем дети должны простучать ритм исполняемого музыкального момента. Желательно это делать карандашом по твердой поверхности для оперативного контроля правильности выполнения.

Если кто-то из детей не может справиться самостоятельно с заданием выделения ритма и темпа, преподавателю следует провести работу индивидуально. Для этого надо ребенку дать представление о ритме, пропуская информацию одновременно через три сенсорные системы: слуховую, визуальную и кинестетическую (используя тактильную и проприоцептивную чувствительность). Делается это следующим образом. Преподаватель берет руку ребенка и выполняет удары пальцами своей руки по его ладони в такт звучащей музыки или ритма движения, демонстрируемого другим взрослым. Важно, чтобы ребенок при этом слышал, видел и обязательно чувствовал отбиваемый ритм тактильно.

Этого бывает недостаточно, необходимо дополнить картину мышечно-суставными ощущениями. Для чего преподаватель вместе с ребенком простукивает ритм звучащей музыки по ладони ребенка.

Такой вариант полимодапьной сенсорной «проводки» позволяет справиться с проблемой выделения ребенком ритмического рисунка музыкального момента и движения Только после того, как все дети выполнят предыдущее задание, следует переходить к заданиям по воспроизведению по памяти ритма и темпа музыкального момента и движения, прохлопывая его руками, стоя на месте, протопывая его ногами. В старшем дошкольном возрасте дети, выполняя это задание, хорошо работают в парах и успешно помогают друг другу выделять ритм.

Затем вводится работа на дифференцирование, узнавание и называние темпов (медленный, быстрый). Однако для дифференцирования ритма и темпа необходимо создать ситуацию сравнения. Это становится возможным, если в ходьбе и беге изменить темп — сначала показать медленный, а затем очень быстрый, чтобы получилась яркая контрастная картина.

В качестве эталонов ритмической структуры упражнений можно предложить детям считалки, которые они будут проговаривать при выполнении хорошо знакомых ОРУ.