Выводы. 
Общая психология. 
Основные психические явления

Психомоторные психические образования относятся к классу деятельностно-психологических психических образований и представляют собой единство органов чувств и телесных средств активности человека. Психомоторика выполняет ряд важнейших функций: обеспечивает развитие психического потенциала человека, в том числе в аспекте его произвольной регуляции, вносит вклад в становление сознания и самосознания, обеспечивает возможность самовыражения и самопрезентации человеком своих психических состояний и свойств. Психомоторные психические образования ассимилируются в различных качествах личности, характеризующих устойчивые характеристики двигательной активности человека.

Практикум

Задания.

• 1. Вставьте пропущенные слова.
• 1.1. В 1940—1950;х гг. в изучении проблем психомоторики принцип сменился

принципом …

• 1.2. «Внутренняя программа» движения обусловлена… сферой человека.
• 1.3. Наиболее полную информацию об эмоциональном состоянии человека несут… выразительные движения.
• 1.4. Непроизвольные выразительные движения могут быть ограничены…
• 1.5. В теории Ж. Пиаже «схема действия» — это эквивалент…
• 1.6. Уровень построения движения определяется… движения.
• 2. Приведите в соответствие столбцы, соединив линией автора с его открытием.

• 3. Установите авторство.
• 3.1. «Психомоторика, подобно вниманию, не особая форма отражения; она — завершение и выражение движениями различных психических процессов. Это не всякое мышечное движение человека — например, дрожь от холода. Но всякое рабочее движение, т. е. движение, входящее в процесс труда как способ его осуществления, всегда есть проявление психомоторики».
• 3.2. «Психическая деятельность человека выражается, как известно, внешними признаками, и обыкновенно все люди… судят о первой по последней… Все внешние проявления мозговой деятельности могут быть сведены на внешнее движение».
• 3.3. «…Какой бы вид двигательной активности высших организмов, от элементарнейших действий до цепных рабочих процессов, письма, артикуляции и т. п., ни проанализировать, нигде, кроме смысла двигательной задачи и предвосхищения искомого результата ее решения, мы нс найдем другой ведущей инварианты, которая определяла бы от шага к шагу то фиксированную, то перестраиваемую на ходу программу осуществления сенсорных коррекций».
• 4. Расположите на оси времени известные вам исследования психомоторной организации человека.

• 5. Используя рисунок, покажите, как связаны между собой:
• 5.1. 1) психомоторика; 2) психофизические психические образования;
• 5.2. 1) психомоторика; 2) сенсомоторика;
• 5.3.1) рефлекторное кольцо; 2) рефлекторная дуга (с современных позиций);
• 5.4.1) средства невербальной коммуникации; 2) психомоторные проявления;
• 5.5.1) двигательная память; 2) память на движение.

6. Дополните схемы необходимыми блоками и стрелками.

• 7. Какие движения могут регулироваться по принципу рефлекторной дуги, а какие — только па основе механизма рефлекторного кольца?
• 7.1. Моргание при попадании песка в глаза.
• 7.2. Бросание биты при игре в городки.
• 7.3. Попадание ключом в замочную скважину.
• 7.4. Отдергивание руки при ударе током.
• 7.5. Отдергивание руки при изображении удара тока в театральной постановке.
• 7.6. Включение телевизора с помощью пульта дистанционного управления.
• 8. Дополните таблицу «Общий план организации движений».

9. Дополните таблицу «Уровни организации нервной системы, уровни построения движений (по Н. А. Бернштейну) и уровни двигательной активности (по Б. Г. Ананьеву)».

• 10. К каким уровням построения движений (по Н. А. Бернштейну) относятся:
• 10.1. Переобувание в домашнюю обувь с целью сохранить чистоту ковра.
• 10.2. Непроизвольные подергивания во сне.
• 10.3. Бросок мяча в корзину.
• 10.4. Гребки в плавании.
• 10.4. Работа артикуляционного аппарата при говорении.
• 11. Проиллюстрируйте примерами следующий факт: взмах рукой (формально одинаковое движение) на самом деле может регулироваться на разных уровнях организации движений.
• 11.1. На уровне А.
• 11.2. Па уровне В.
• 11.3. На уровне С.
• 11.4. На уровне D.
• 11.5. На уровне Е.
• 12. Соотнесите этапы формирования двигательных навыков с методами, используемыми для этого.

• 13. Назовите факторы, обусловливающие необходимость сенсорных коррекций движения в следующих случаях:
• 13.1. Во время внезапного торможения поезда метро пассажиры могут упасть в сторону движения.
• 13.2. Сразу после пробуждения даже хорошо тренированный человек, как правило, нс способен поднять очень тяжелый предмет, который тем не менее поднимает, будучи в состоянии оптимальной работоспособности.
• 13.3. Перетаскивая с большими усилиями мебель по квартире (двигая ее по полу) человек может внезапно упасть вперед, если вдруг перетаскиваемый предмет начинает двигаться легче, чем раньше.
• 13.4. При выполнении упражнения «метание мяча» на уроке физкультуры можно увидеть, что, хотя в броске участвует только ведущая рука, изменяется положение и других частей тела.
• 14. Объясните факт, используя термины из темы.
• 14.1. Почему полугодовалый ребенок, получивший в руки настоящий телефон, не пытается нажимать на кнопки или прикладывать его к уху, а сосет его, трясет и стучит им?
• 14.2. Почему человек, которого толкают в спину, скорее упадет в том случае, если он «морально не готов» к этому, и, напротив, вероятнее всего устоит на ногах, если знает о возможном воздействии?
• 15. Предскажите результаты эксперимента.
• 15.1. Испытуемых обучали компьютерной игре, смысл которой заключался в проведении нарисованного ежика через систему препятствий. Для преодоления ежиком препятствий было необходимо своевременно нажимать на кнопки клавиатуры. После обучения испытуемых поделили на две группы. Первая группа перед выполнением зачетного задания на время под руководством экспериментатора должна была представить, что ежик не смог преодолеть некоторые препятствия (т.е. представить свои ошибочные действия). Вторая группа приступила к зачетному заданию без дополнительных условий. Какая группа справилась с зачетным заданием лучше? Почему?
• 15.2. В эксперименте Л. К. Назаровой одни школьники решали математические задачи с проговариванием, другие — зажав язык между зубов (что исключало нроговаривание), третьи — сжав пальцы нерабочей руки в кулак (что отвлекало внимание, но не исключало проговаривание). В какой группе было больше всего ошибок, в какой — меньше всего? Почему?

Контрольные вопросы.

• 1. К какому классу относятся психомоторные психические образования? Чем это обусловлено?
• 2. Как соотносятся между собой явления психической и моторной активности?
• 3. Какие функции выполняют психомоторные психические образования?
• 4. Как соотносятся между собой различные психомоторные процессы?
• 5. Перечислите уровни организации движения (по 11. А. Бернштейну), дайте им характеристику.
• 6. Как формируется двигательный навык?
• 7. Что такое принцип сенсорных коррекций и каким образом он проявляется в моторной активности человека?
• 8. Каким образом психомоторные психические образования ассимилируются в качествах личности?

Рекомендуемая литература

Бернштейн, И. А. О ловкости и ее развитии / Н. А. Бернштейн. — М., 1991. Дудъев, В. П. Психомоторика: норма и патология / В. П. Дудьев. — Барнаул, 2012. Ендропов, О. В. Психомоторное развитие человека / О. В. Ендропов. — Новосибирск, 2013.

Ильин, Е. И. Двигательная память и память на движения — синонимы? / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. — 1990. — № 4. — С. 134—140.

Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. — СПб., 2004. Меерович, Р. И. Расстройства «схемы тела» при психических заболеваниях / Р. И. Меерович. — Л., 1948.

Озеров, В. И. Формирование психомоторных способностей / В. П. Озеров. — Ставрополь, 2010.

Платонов, К. К. Занимательная психология / К. К. Платонов. — М., 2011. Сеченов, И. М. Избранные произведения / И. М. Сеченов. — М., 1953.