Траектории преемственности. 
Реклама и опросы общественного мнения в сша

Итак, в Айовском университете Гэллап получил прекрасное по тому времени психологическое образование, охватывающее как основные достижения в области теории, так и новейшие методы измерения свойств личности и психических процессов. При этом крайне важно то, что эти знания и экспериментальные навыки ему передавались учеными, непосредственно участвовавшими в разработке концептуального базиса психологии и ее методического арсенала. Гэллапу выпала редкостная удача: его преподаватели были в высшей степени творческими людьми, которые создавали вокруг себя атмосферу, благоприятствовавшую формированию творческого и нравственного отношения к делу.

Попробуем систематизировать приведенную выше информацию о тех, кто вводил Гэллапа в психологию. В табл. 2 представлены две группы психологов: учителя Гэллапа и учителя его учителей. Все имена, приводимые во втором столбце таблицы, упорядочены по датам рождения. В совокупности упоминаемых в таблице ученых можно выделить (с некоторой степенью условности) пять поколений участников процесса развития психологической науки в целом, а применительно к становлению американской психологии — четыре.

Первое поколение (Фехнер, Гельмгольц, Гальтон, Шарко и Вундт) — европейские ученые, создатели современной теоретико-экспериментальной психологии. Второе поколение образуют отцы-основатели американской психологии (Ладд, Джемс и Холл); все они учились под руководством европейских ученых. Третье поколение представлено значительным числом психологов, родившихся в период с 1857 по 1869 год. К нему принадлежат и три преподавателя Гэллапа: Патрик, Сишор и Старбук. Это поколение, если говорить об американцах, училось у своих отечественных профессоров, а затем — в европейских университетах и лабораториях. Ученые четвертого поколения (родившиеся в интервале 1874−1886 гг.) в основном осваивали психологию, обучаясь у американских психологов двух предыдущих поколений, но многое узнавали и в Европе. То же можно сказать о пятом поколении (1888−1897 гг.).

Таблица 2 выявляет линии, связывающие Гэллапа (представляющего пятое поколение американских психологов) с создателями психологии и основателями американской психологической науки. Для примера укажу три цепочки, соединяющие его с Гальтоном: Гэллап-Рач-Терман-Гальтон, Гэллап-Найт-КэттеллГальтон и Гэллап-Браун-Кэттелл-Гальтон, и три пути, ведущие к Джемсу: первый — совсем короткий, через Старбука, второй — Гэллап-Вудворт-Браун-Джемс, третий — Гэллап-Найт-ТорнУчителя Гэллапа и учителя его учителей.

Таблица 2

* Шрифтом выделены непосредственные учителя Джорджа Гэллапа.

дайк-Джемс. Просматривается и «быстрый» путь, соединяющий Гэллапа с Фехнером, родившимся за сто лет до рождения Гэллапа: Гэллап-Патрик-Холл-Фехнер.

Указанные цепочки могут быть названы траекториями преемственности, они демонстрируют и строение коммуникационных сетей в научном сообществе, и существенные особенности процесса передачи накапливаемого в науке опыта от одних поколений к другим. Безусловно, такой опыт передается через множество каналов: книги и статьи, научные форумы, письма, архивные документы и прочее, но наиболее эффективными в течение столетий были и остаются прямые контакты учителя и ученика, преподавателя и студента. В этом случае усваивается не только собственно научная информация и навыки исследовательской работы, но дух науки и этика профессионального сообщества. Преемственность в науке имеет множество аспектов и составляющих, она не может быть сведена лишь к прямым формам коммуникации между учеными разных поколений. С другой стороны, трудно говорить о преемственности, если ученые новых поколений оказываются плохо или вообще не знакомыми с работами своих предшественников и если нет постоянных тесных профессиональных контактов между входящими в науку и долго работающими в ней.

Важнейшими характеристиками траекторий преемственности являются их направленность (кого и с кем она соединяет) и длина, то есть число сегментов, из которых они состоят. Так, траектория Гэллап-Старбук-Джемс имеет два «звена», или «сегмента», (Гэллап-Старбук и Старбук-Джемс), а траектория той же направленности Гэллап-Браун-Вудворт-Джемс — три. Траектории одной направленности образуют пучки траекторий. К пучку указанных двух траекторий принадлежат также траектории Гэллап-НайтВудворт-Джемс и Гэллап-Браун-Дьюи-Джемс. Наличие столь «богатого» пучка траекторий, восходящих к Джемсу, закономерно; в нем отражается принципиальная роль этого ученого в становлении американской психологии. Замечу, что в данном случае обнаружение значительного числа пучков траекторий, связывающих американских психологов разных поколений с Джемсом, указывает на валидность предложенного метода построения траекторий преемственности.

Для нормального развития науки характерно существование, во-первых, многих траекторий преемственности разной направленности и, во-вторых, одновременно коротких и длинных траекторий. Наличие того и другого указывает на развитость, активность внутрипоколенческих и межпоколенческих связей между учеными, демонстрирует непрерывность, монотонность развития науки, подчеркивает эволюционный характер этого движения. Наоборот, малочисленность траекторий преемственности, преобладание в них конструкций с небольшим числом сегментов указывает либо на то, что наука только зарождается и в ней еще не сложилась нормальная система профессиональной коммуникации, либо на закрытый характер ее развития.