Типы семей одаренных детей и подростков

Описанные характеристики структуры, коммуникации, ценностей и жизненного цикла являются достаточно распространенными в выборке семей, воспитывающих детей с признаками одаренности по сравнению с семьями, в которых растут нормативно развивающиеся дети. Однако степень проявления и представленность этих характеристик неоднородна. В выборке семей одаренных детей можно выделить три варианта их устройства, соотносящиеся с вариантами развития детей:

• — семьи детей с гармоничным и относительно гармоничным развитием независимо от уровня проявления их способностей (отсутствие у детей специфических проблем одаренности);
• — семьи детей с уровнем способностей «высокая норма» и невротическими проблемами в общении, саморегуляции, креативости;
• — семьи особо одаренных подростков с диссинхронией развития.

Факторы, определяющие специфику каждого из трех типов семей, взаимосвязаны. К ним относятся: специфика раннего развития ребенка, особенности реализации родителей в разных жизненных сферах и характер детско-родительской связи.

1. Особенности раннего развития детей. Учет особенностей первых недель и месяцев жизни ребенка крайне важен для понимания дальнейшего хода его развития и становления системы детско-родительских отношений. В случае появления проблем на ранних этапах развития ребенка родительское отношение к нему определяется (как и у родителей детей с ОВЗ) как нормативными задачами развития, так и специфическими особенностями ребенка, вызывающими тревогу, а в ситуации с ранними признаками опережения развития — и восхищение родителей.

В рассматриваемой выборке семей осложнения пренатального периода и раннего развития у детей (до трех лет) отмечали только матери групп подростков с невротическим развитием и диссинхронией. Эти осложнения в группе «высокой нормы» с признаками невротического развития наблюдались лишь в нескольких случаях и были довольно разнообразны: особая ситуация беременности (один случай), тяжелое соматическое заболевание ребенка (два случая), выраженная депрессия матери на первом году жизни ребенка (один случай).

В группе особо одаренных подростков с диссинхронией осложнения беременности матери и раннего развития ребенка отмечены в двух третях случаев. Практически во всех этих случаях проблемы у ребенка имели признаки расстройств аутистического спектра: чрезмерная пугливость и чувствительность, непереносимость громких звуков, дискомфорт при тактильных контактах, запаздывание комплекса оживления. Эти особенности раннего развития создают условия для возникновения особого отношения матери к ребенку, компонентами которого являются повышенная тревога, родительская неуверенность, страх «неполноценности» ребенка и долгое время сохраняющаяся готовность матери к незамедлительному устранению его дискомфорта.

• 2. Социально-психологические особенности родителей. Следуя логике жизненных карьер (X. Фелдман, М. Фелдман), которые развивает взрослый человек, представим особенности самореализации родителей каждой группы семей.
• — Профессиональная реализация родителей. Родители одаренных подростков с гармоничным развитием (не имеющих специфических проблем одаренности), как правило, удовлетворены своим профессиональным выбором, реализацией в профессии и постоянно в ней совершенствуются. Для матерей подростков из группы «высокая норма» с невротическим развитием в большом количестве случаев характерна неудовлетворенность по разным причинам профессиональной реализацией: конфликты на работе, неудовлетворенность результатами деятельности или ее выбором. Профессиональная реализация матерей подростков с диссинхронией, как правило, представлена двумя вариантами: бытовое и социальное сопровождение ребенка как основная деятельность матери либо ее карьера в роли сотрудника учреждения, в котором учится ребенок.
• — Супружеская реализация родителей. Максимальная доля (больше трети) семей с хроническими супружескими дисфункциями или с незавершенным разводом была обнаружена в группе подростков с невротическим развитием. Семьи подростков с гармоничным развитием по этой характеристике представляют наиболее благоприятную картину: в них обнаружено наименьшее количество супружеских дисфункций.
• — Родительская реализация. Во всех группах преобладают мальчики, группы особо одаренных подростков полностью состоят из них. Количество детей, рожденных у матерей старше 30 лет, заметно увеличивается в группах особо одаренных подростков и обнаруживает свой максимум в группе особо одаренных подростков с диссинхронией развития; часто эго поздние и долгожданные дети.
• 3. Тип связи в детско-родительской подсистеме. Опыт работы с семьями разных групп интеллектуально одаренных подростков показывает, что при общем для них высоком уровне сплоченности (связности) существуют различия в способах поддержания внутрисемейной близости. Сопоставление данных, полученных с помощью бесед с подростками и их родителями, наблюдения, опросника И. М. Марковской «Взаимодействие родителя и ребенка» (ВРР), позволило уточнить, какие формы принимает семейная сплоченность в каждой группе интеллектуально одаренных подростков и какими механизмами поддерживается.

Одаренные подростки с признаками гармоничного личностного развития — в основном дети из полных семей, живущих общими интересами и ценностями. Родители придают большое значение познавательному и общему развитию детей, посвящают им много сил и времени и при этом вполне удовлетворены собственной профессиональной реализацией. Родительская удовлетворенность близкими отношениями друг с другом и профессиональной деятельностью способствует адекватной степени их вовлеченности в жизнь детей и является хорошей моделью для развития ребенка и его социализации. В этих группах наблюдается оптимальное сочетание семейной поддержки и эмоциональной близости между членами семьи с предоставлением ребенку той степени свободы, которая необходима для его разностороннего развития и взросления. Семейная сплоченность проявляется в форме сотрудничества родителей и детей и сопровождается удовлетворенностью общением друг с другом. В целом такую семейную ситуацию можно охарактеризовать как «оптимальную (развивающую) близость». Видимо, именно такая семья создает наиболее благоприятные условия для развития способностей и личности ребенка, независимо от его исходных данных.

В семьях подростков из группы «высокая норма» с невротическими чертами в развитии выявлены наибольшее количество супружеских дисфункций (как при сохраненном супружестве, так и в виде разводов), а также неудовлетворенность родителей собственной профессиональной реализацией. Общение матерей и подростков этой группы характеризуется сочетанием высокого уровня строгости, требовательности и контроля ребенка, конфликтности в общении и довольно низкого уровня эмоциональной поддержки. Данный тип связи можно назвать «конфликтной близостью», невротизирующей ребенка.

В такой ситуации учебные достижения ребенка могут служить средствами получения признания и внимания со стороны близких, а сама интеллектуальная деятельность приобретает компенсаторную функцию. Это позволяет прогнозировать вероятность угасания проявлений одаренности в результатах деятельности подростка при нормализации значимых межличностных отношений либо их трансформацию в другие невротические симптомы в неблагоприятных обстоятельствах.

Особенности семейной ситуации развития особо одаренных подростков с признаками диссинхронии, вероятно, тесно связаны с наличием серьезных проблем в их психическом статусе на первом году жизни. Тревога, родительская неуверенность, стремление предугадать и немедленно предотвратить любой дискомфорт в состоянии ребенка, характерные для родителей в тот ранний период, сохраняются и со временем связываются со сверхцснностью его интеллектуального развития. Сохраняющаяся на протяжении лет повышенная чуткость матери к состояниям ребенка, ее субъективная ответственность за них и стремление немедленного предотвращения его дискомфорта образуют в диаде «мать — дитя» ситуации), подобную ситуации первых месяцев жизни ребенка с ее вовлеченностью и зависимостью друг от друга.

В наблюдаемом взаимодействии это выражается в том, что ребенок ограничивается в контактах, его общение опосредуется взрослым. Некоторые матери стремятся устроиться на работу туда, где учится их ребенок, и активно вмешиваются в процесс обучения. Они опасаются оставлять ребенка без присмотра, ссылаясь на его беспокойство, несамостоятельность или неадекватность. При этом матери склонны игнорировать или обесценивать свои нужды и способности: собственная карьера замещается обучением ребенка, круг общения ограничивается из-за того, что он требует много внимания и т. п. Отношение родителей к детям этой группы противоречиво. Они подчеркивают умственное превосходство детей, их «мудрость не по годам», проявляют высокий уровень ожидания интеллектуального и социального успеха. Это сочетается с постоянным беспокойством родителей (особенно матерей) по поводу социальной компетентности детей, их общего психического благополучия. Все это создает условия для закрепления симбиотической зависимости между матерью и ребенком.

Подростки из данной группы характеризуются высокой социальной и личностной тревожностью, низким уровнем адаптации за пределами семьи. Они оказываются в своеобразной ловушке: расхождение между интеллектуальным потенциалом и эмоциональной незрелостью способствует увлеченности самим процессом познания, даже зависимости от него, поскольку он комфортен и безопасен, но уход в иногда довольно узкую зону комфорта усугубляет их проблемы саморегуляции и общения.

Как правило, трудности становятся очевидными, когда привычная опека уже неосуществима, усиливается необходимость самостоятельной организации подростком учебы и социальной жизни. Обычно эти условия складываются после окончания школы, при поступлении в высшее учебное заведение. Социальная дезадаптация и декомпенсация проявляются в невозможности «собраться», сдать первые сессии, ощущении неадекватности, инаковости в новой ситуации обучения, потере интереса к познанию и учебе, уходе в виртуальное пространство компьютерных игр и Интернета. Молодые люди с подобными проблемами попадают в поле зрения психиатров.