Тестирование по русскому языку и диагностика коммуникативной компетенции учащихся

Начало XXI века в образовании характеризовалось переходом к разработке и использованию тестовых средств в целях итоговой аттестации достижений школьников и студентов. Так, единый государственный экзамен (ЕГЭ), введенный в школах России, по сути своей использует для определения успешности обучения по школьным дисциплинам тесты, хотя и называет их контрольно-измерительными материалами (КИМ). Тесты по русскому языку содержат как обязательный компонент тестовые задания по орфографии, пунктуации, культуре речи и стилистике; остальные разделы школьной программы по русскому языку варьируются в зависимости от целей и уровня тестирования.

Цель единого государственного экзамена — объективный независимый контроль уровня обученности выпускника школы. Особенностями централизованного тестирования, отличающими его от любого другого вида тестирования, являются массовость проверки и использование единого инструментария, на основе которого сравниваются результаты обследуемой совокупности тестируемых.

Система тестирования по русскому языку к настоящему времени до конца не сложилась: существуют проблемы повышения качества тестов и отработки процедуры их применения. Однако целесообразность использования тестов в обучении русскому языку уже не вызывает сомнений.

Лингвометодическое определение теста как средства диагностики и контроля при обучении русскому языку таково:

«Тест — это контрольно-тренировочное задание (или система заданий), которое характеризуется быстротой выполнения в письменной форме, точностью оценки результата и позволяет выявить у тестируемых уровень языковой (лингвистической) и/или речевой (коммуникативной) компетенции».

Наиболее распространенной разновидностью тестов являются тесты успешности, которые составляются в связи с конкретной учебной программой для проверки успехов, достигнутых учащимися за определенный период обучения. Рассмотрим два вида тестов успешности по русскому языку — обучающие и контрольные.

Обучающие тесты могут использоваться почти на каждом занятии и позволяют не только выявить степень усвоения материала, но и уровень владения навыками и умениями, что также имеет обучающее значение. А непосредственная обратная связь, устанавливаемая с помощью ключа, данного в тесте, является условием интенсификации учебного процесса.

Контрольные тесты применяются после изучения темы или целого раздела программы. Они имеют своей целью как выявление степени усвоения программного материала (языковой компетенции), так и навыков и умений в речевой деятельности (коммуникативной компетенции).

Проблема диагностики речевых умений учащихся является чрезвычайно важной, поскольку от ее решения зависит, насколько эффективно будет строиться обучение родному языку. Для диагностики обученности школьников современная методика использует тесты, выявляющие качество усвоения учащимися речеведческих понятий. Кроме того, тесты определяют уровень речевых умений.

Система диагностических текстов позволяет учителю строить свою работу целенаправленно, с опорой на объективные данные об уровне речевого развития конкретного ученика, конкретного класса. Тестирование следует проводить как констатирующее — в начале обучения (например, в начале года), а затем итоговое — в конце обучения. Приведем примеры диагностического тестирования в пятых классах в начале учебного года. Цель его — составить представление об уровне речевого развития учащихся, перешедших в среднее звено школы.

Данное тестирование определяет уровень знаний и связанных с ними умений относительно таких единиц языка, как слово (тест 1), предложение (тест 2), текст (тест 3).

Тест № 1. Слово

• 1. Сколько значений может иметь слово? Подчеркни наиболее точный ответ.
• 1. Только одно.
• 2. Одно или несколько.
• 3. Больше одного.
• 2. Как называются слова, имеющие больше одного значения?
• 3. Прочитай начало стихотворения Сергея Есенина.

Поет зима — аукает, Мохнатый лес баюкает Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою Плывут в страну далекую Седые облака.

• • В каком значении — прямом или переносном — употреблены подчеркнутые слова? Запиши.
• 4. Составь и запиши предложения, в которых эти слова употреблены в прямом значении.

Тест № 2. Предложение

• 1. Для чего человеку нужна речь? Подчеркни нужные ответы.
• 1. Чтобы сообщить что-то другим людям.
• 2. Чтобы выразить свои мысли.
• 3. Чтобы люди могли общаться друг с другом.
• 4. Чтобы связать друг с другом слова.
• 2. Для чего служит в речи предложение? Подчеркни правилный ответ.
• 1. Для того, чтобы выразить мысль, сообщение, просьбу, вопрос.
• 2. Для того, чтобы речь не была длинной.
• 3. Для того, чтобы связать между собой разные слова.
• 3. Прочитай. Подчеркни те утверждения, которые ты считаешь правильными.
• 1. Предложение — это одно или несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль.
• 2. Предложение нс может состоять из одного слова.
• 3. Первое слово в предложении пишется с большой буквы.
• 4. Слова в предложении не связаны между собой.
• 5. В конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

Тест № 3. Текст

• 1. Что такое текст? Подчеркни наиболее точный ответ.
• 1. Это много предложений.
• 2. Это предложение, записанное в тетрадь.
• 3. Это два или несколько предложений, объединённых по смыслу.
• 2. Назови признаки текста. Подчеркни нужные ответы.
• 1. Предложения в тексте подчинены одной мысли.
• 2. Предложения в тексте связаны между собой.
• 3. В тексте может быть только одно предложение.
• 3. Тема текста определяет, о чём этот текст. А основная мысль определяет… Подчеркни правильный ответ.
• 1. Что именно говорится о теме, самое важное.
• 2. То, что говорится в конце текста.
• 3. То, что говорится в заголовке.
• 4. Прочитай стихи.

Люблю березку русскую То светлую, то грустную, В белом сарафанчике, С платочками в карманчиках, С красивыми застежками, С зелеными сережками.

• (А. А. Прокофьев)
• • Как называется эта группа слов — предложение или текст? Запиши.
• 5. Чем отличается предложение от текста? Подчеркни правильный ответ.
• 1. Текст большой, а предложение маленькое.
• 2. Текст состоит из нескольких предложений.
• 3. Это одно и то же.
• 6. Прочитай группу предложений.
• 1. Известно, что ни в одной стране нет столько берез, как у нас.
• 2. Нет его милее для русского человека.
• 3. Со времен глухой старины вошло это дерево в нашу жизнь. Можно ли их назвать текстом? Почему?
• 7. Запиши номера предложений в таком порядке, чтобы получился текст.
• 8. Озаглавь текст и запиши его.
• 9. Определи и запиши тему этого текста.
• 10. Выпиши предложение, в котором заключена основная мысль.

Итак, тест 1 устанавливает знания учащихся о слове как единице языка и речи, о значении слова, выясняет умения учащихся определять значение слова (по контексту и т. п.), навык различения однозначного и многозначного слова (путем подбора минимального контекста — словосочетания), умение составлять предложения с многозначным словом в разных его значениях. Этот комплекс знаний, умений и навыков определяется суммой баллов по четырем заданиям. Максимальное количество баллов по тесту — 4.

Тест 2, условно названный «Предложение», устанавливает знания учащихся о предложении как единице языка и речи, о его признаках, выясняет умения учащихся отличать предложение от текста и слова в речи, умение составлять и записывать предложение. Этот комплекс знаний и умений определяется суммой баллов по трем заданиям. Максимальное количество баллов по тесту — 3.

Тест 3 «Текст» выявляет знания учащихся о речи, признаках текста, устанавливает умение отличать текст от предложения, выявлять тему и основную мысль предложения, навык исправления деформированного текста. Весь этот комплекс знаний, умений и навыков определяется с помощью десяти заданий. Максимальное количество баллов по тесту — 10.

Для итогового тестирования в 5 классе можно использовать тест 4, включающий задания для работы над всеми изученными единицами языка. Текст 4, итоговый, определяет все указанные выше знания, умения и навыки в комплексе и содержит семь заданий. Максимальное количество баллов по тесту — 7. Приведем его полностью.

Тест 4. Итоговый

Задание 1. Для чего служит слово в речи? Подчеркни правильные ответы.

• 1. Чтобы называть предметы, их признаки и действия.
• 2. Чтобы выражать законченную мысль.
• 3. Чтобы связывать одни слова в предложении с другими.

Задание 2. Прочитай стихи И. Токмаковой.

Зябнет осинка, Дрожит на ветру, Стынет на солнышке, Мерзнет в жару.

• • Как называется эта группа слов — предложение или текст?
• • Найди и выпиши слова, близкие по значению.

Задание 3. Прочитай.

Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе.

• (До Д. С. Лихачеву)
• • Как называется эта группа слов — предложение или текст? Объясни почему.

Задание 4. Чем отличается предложение от текста? Подчеркни правильный ответ.

• 1. Текст большой, а предложение маленькое.
• 2. Текст состоит из нескольких предложений.
• 3. Это одно и то же.

Задание 5. Чем текст отличается от группы предложений? Подчеркни правильные ответы.

• 1. В тексте два или несколько предложений.
• 2. В тексте предложения должны быть большие.
• 3. Предложения в тексте связаны одной темой.

Задание 6. Прочитай.

Раннее утро. Солнце только что поднялось из-за верхушек соснового бора. В воздухе пахнет свежестью. На березах золотятся первые пряди. Отдельные листья, как желтые бабочки, кружатся в воздухе и садятся на землю, на зеленые шапки мха.

• (До Г. Скребицкому)
• • Докажи, что это текст. Подчеркни правильные ответы.
• 1. Предложения не связаны между собой по смыслу.
• 2. Здесь несколько предложений.
• 3. Эти предложения подчинены одной мысли.

Задание 7. К какому типу текста можно отнести отрывок из задания б? Запиши свое объяснение.

В тексте говорится о…

События…увидеть одновременно.

К тесту можно поставить вопрос:…

Этот текст является…

Ключи к тесту 4

Задание 1. Правильные ответы — 1 и 3.

Слова — это части речи.

Одни из них служат для того, чтобы обозначать (называть) предметы, их признаки, действия. Такие слова называются самостоятельными частями речи: дом, красивый, построить.

Другие слова называются служебными частями речи. Они связывают самостоятельные части речи друг с другом. Например, слова или, через.

Задание 2. Эта группа слов называется предложением. В нём говорится об осинке. Предложение выражает законченную мысль. Текст должен состоять из двух или нескольких предложений. Слова, близкие по значению: зябнет, мёрзнет, стынет.

Задание 3. Эта группа слов называется предложением. В тексте должно быть не одно, а два или несколько предложений.

Предложение может быть очень короткое (состоять из одного слова), а может быть очень длинным, как это.

Задание 4. Правильный ответ — 2. Текст не может состоять из одного предложения.

Задание 5. Правильные ответы — 1 и 3. Предложения в тексте должны быть связаны между собой по смыслу. Они подчинены одной теме и основной мысли.

Если нарушить порядок предложений в тексте, может нарушиться смысл. Такая группа предложений уже не будет называться текстом.

Задание 6. Правильные ответы — 2 и 3.

В этом тексте пять предложений. Все они подчинены одной теме — «Раннее утро». Текст выражает мысль о том, как наступает утро в лесу.

Задание 7. В тексте говорится о наступлении утра в лесу.

События можно увидеть одновременно. Автор описывает, как золотятся в лучах солнца берёзки. Как листочки кружатся в воздухе и падают в зелёный мох.

К тексту можно поставить вопрос: «Какое оно, утро в лесу?» Этот текст — описание.

Наивысший коэффициент успешности выполнения любого теста определяется как отношение количества правильных ответов к максимально возможному количеству баллов по тесту и равен единице (Кусп. = 1). Минимально достаточный уровень выполнения теста — 0,5 (Кусп. = 0,5). Средний — от 5,5 до 7,5 и высокий Кусп. от 7,5 и выше. Подробно процедура тестирования и статистической оценки его результатов описана в книге «Оценка результатов обучающего эксперимента по русскому языку»^[1].

Помимо тестирования, необходимо использовать и такую эффективную форму диагностики, как анализ сочинений учащихся по матрице текста.

Матрица текста — это модель анализа письменной работы, совмещающая в себе качественную оценку работы, принятую в традиционной методике, и статистическую ее оценку, т. е. количественную. Используя схему анализа творческих работ учащихся, учитель заполняет матрицу текста, а затем делает вывод на основе ключа к матрице.

Матрица текста (сочинения).

Кроме того, указать:

Ключи к матрице текста

I. Уровень цельности и связности текста (по трем первым пунктам в сумме):

О—1 — отсутствуют навыки связности и цельности речи (низкий, недостаточный уровень);

• 2 — средний уровень (достаточный),
• 3 — высокий уровень связности речи.

И. Лексическая характеристика текста (п. 4—6 в сумме):

О—1 — низкий уровень сформированности лексического строя речи (недостаточный),.

• 2 — средний уровень (достаточный),
• 3 — высокий уровень.

III. Грамматическая характеристика текста (п. 7—10 в сумме): 0—1 — низкий уровень сформированности грамматического (синтаксического) строя речи (недостаточный),.

• 2—3 — средний уровень (достаточный),
• 4 — высокий уровень сформированности грамматических умений и навыков.

Общий вывод о сформированности лексико-грамматического строя речи по сумме баллов и уровням сформированности различных сторон лексико-грамматического строя речи (п. 1—10).

Сумма уровней сформированности: ннн — низкий снн — низкий ссн — средний ссс — средний нсв — средний ннв — средний, ближе к низкому сев — средний, ближе к высокому евв — высокий ввв — высокий Максимальное кол-во баллов по матрице сочинения равно 10. 8—10 баллов соответствуют высокому уровню развития лексикограмматического строя речи; 6—7 баллов — средний уровень развития лексико-грамматического строя речи; 5 баллов и ниже — неудовлетворительный (низкий) уровень.

Именно ключ позволяет сделать выводы о речевом развитии учащихся, причем отдельно оценивается лексический, грамматический уровень и уровень связной речи (текстовый). Ключ, таким образом, дан для стандартизации диагностических выводов.

Согласно плану диагностики, после проведения тестирования и анализа сочинений делаются методические выводы. Помимо констатирующего и итогового контроля можно анализировать с помощью матрицы текстов также и сочинения, написанные отдельными учащимися, чтобы проследить индивидуальную динамику речевого развития конкретного школьника. При этом отдельно прослеживаются три параметра — текстовый уровень, лексический уровень и грамматический уровень развития речи ребенка. Затем на основе сделанных выводов можно организовать индивидуальную работу.

Таким образом осуществляется контроль за качеством обучения и диагностика речевого развития школьников на всех этапах обучения. Выявление степени обученности школьников, промежуточный и итоговый контроль являются важнейшими моментами в организации учебного процесса.

• [1] См.: Архипова Е. В. Оценка результатов обучающего экспериментапо русскому языку (с применением компьютера). Рязань, 1994.