Эмоционально-ценностный компонент самосознания

С новообразованиями именно в этом компоненте самосознания на протяжении младшего школьного возраста связаны наиболее яркие, заметные изменения в развития личности в целом.

Прежде всего самооценка утрачивает абсолютно положительный знак. Поэтому при нормальном развитии младшего школьника его достаточно высокая общая самооценка сочетается с адекватными частными самооценками, отражающими отношение ребенка к отдельным чертам своей личности, своим поступкам, успехам и неудачам в обучении, игре, общении.

От самооценки, которая фиксирует степень удовлетворения или неудовлетворения собой, зависит восприятие школьником собственных успехов или неудач, а также уровень целей, которые он ставит перед собой, и то, как он их достигает. Следовательно, самооценка непосредственно связана с уровнем притязаний личности. Между ними существует следующая закономерность. Если самооценка неадекватна и ребенок ошибается в оценке своих возможностей, это приводит к нереалистичным (завышенным или заниженным) притязаниям, к выбору либо слишком трудных, невыполнимых, либо, наоборот, слишком легких целей. Как правило, подобная неадекватность самооценки и уровня притязаний влекут за собой отклонения в поведении младшего школьника. Некоторые дети, пытаясь сохранить привычную самооценку, отвергают постигший их неуспех, приписывают его причину не зависящим от них обстоятельствам, обвиняют окружающих. При этом уровень притязаний у них не только не снижается, но может даже повыситься. У таких детей наблюдаются проявления бравады, заносчивости, агрессивного поведения, излишнего стремления к самоутверждению. Другие же, напротив, стремятся достичь успеха за счет постановки более легких, заведомо достижимых целей. Этим школьникам свойственны неуверенность в себе, боязнь разочароваться в своих возможностях. Они отличаются повышенной обидчивостью, подозрительностью, ранимостью.

Чтобы разрешить внутренний конфликт и тех и других необходимо привести в соответствие самооценку и уровень притязаний каждого ребенка и его реальные возможности.

Многочисленными исследованиями доказано, что адекватная самооценка, адекватный образ самого себя формируется у младшего школьника при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта (что я умею делать, как я могу поступать), а также из общения со взрослыми и сверстниками.

Для развития адекватной самооценки ребенка особое значение, начиная с раннего детства и на всем его протяжении, приобретает общение со взрослыми. Известно, что самооценка дошкольника практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего с оценкой, даваемой ему близкими взрослыми. Неслучайно такую самооценку дошкольника называют «эхо"-самооценкой. Аналогичная природа самооценки отчасти сохраняется и в младшем школьном возрасте. Поэтому учителю необходимо помнить, что оценка успеваемости ребенка в начале школьного обучения воспринимается им как оценка его личности в целом, как определение его социального статуса в детском коллективе. В свою очередь, дети, ориентируясь на суждения учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, троечниками или двоечниками, хорошими или средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих личностных качеств (А. И. Липкина, 1976). В связи с этим существует реальная опасность, что у отличников и некоторых хорошо успевающих детей сложится завышенная самооценка, а систематические неудачи и низкие оценки неуспевающих и крайне слабых учеников пошатнут их веру в себя, в свои возможности. Если подобное происходит, то у младших школьников с заниженной и низкой самооценкой возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Чтобы уменьшить остроту своих переживаний, они направляют активность уже не на учебную деятельность, а на другие занятия — спорт, музыку, игру и т. п. Утверждаясь в посильных для себя видах деятельности, такие дети приобретают неадекватно завышенную самооценку, имеющую компенсаторный характер, которая лишь «приглушает» чувство неполноценности, ущербности.

Полноценное развитие личности в младшие школьные годы предполагает формирование чувства компетентности — центрального, по мнению Э. Эриксона, новообразования этого возраста. Учеба — основная деятельность для младшего школьника, и если в ней ребенок чувствует себя некомпетентным, его личностное развитие искажается.

Чтобы сформировать у детей адекватную самооценку и чувство компетентности необходимо создать в классе комфортную психологическую атмосферу. Для этого в методическом арсенале учителя имеются некоторые специальные приемы. Например, выставляя отметки, он может сопровождать их развернутыми пояснениями. Это, во-первых, позволит ему донести свои положительные ожидания до каждого ученика и создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой отметке. Во-вторых, в таких условиях легко оценить только конкретную работу, а не личность школьника. И, наконец, в-третьих, не приходится сравнивать детей между собой, призывать всех подражать отличникам, а каждого ориентировать на индивидуальные достижения, чтобы завтрашняя работа оказалась лучше вчерашней. Используя этот прием, учитель избегает опасности захвалить сильных учащихся, в частности тех, кто достигает высоких результатов без особого труда. И, наоборот, можно поощрить малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ребенка.

Помимо успеваемости, характера общения с учителем и с одноклассниками, существенное влияние на становление самооценки младшего школьника оказывает стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. Если оценки и ожидания семьи не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, то велика вероятность, что его представления о себе окажутся искаженными, а самооценка неадекватной.

Любые нарушения в развитии эмоционально-ценностного компонента самосознания, также как и нарушения в развитии когнитивного компонента, закономерно приводят к дисгармоничному развитию личности младшего школьника и, как следствие, к различным отклонениям в поведении.