Резюме. 
Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса

Межличностное общение, являясь важнейшей частью человеческого бытия, пронизывает все сферы жизни человека и присутствует во многих видах человеческой деятельности. Но в ряде деятельностей (в том числе в педагогической деятельности) оно приобретает особое значение. Профессиональное педагогическое общение — феномен межличностного общения, являющийся неотъемлемой частью педагогической деятельности, условием и средством решения педагогических задач. При этом современное понимание разнообразия педагогических задач позволяет рассматривать педагогическое общение как полифункциональный феномен.

Среди множества функций педагогического общения (передача социального опыта, организация совместной деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса, эмоциональный обмен и развитие личности учеников, взаимное познание и понимание учителя и учеников, самовыражение личности педагога и др.) особое значение, на наш взгляд, имеют фасилигирующая и актуализирующая функции педагогического общения как наиболее адекватно отражающие помогающий характер педагогической деятельности и диалогический характер педагогического общения.

Приоритетность данных функций педагогического общения для педагога отражается в его профессиональной позиции актуализатора. Профессиональная позиция — сложное личностное образование, выражающее систему отношений (ценностей, взглядов, установок) педагога к своему месту и роли в образовательном процессе, к своим ученикам и коллегам. Профессиональная позиция педагога находит свое конкретное воплощение в педагогическом общении и проявляется как система эмоционально-ценностных отношений субъекта общения к самому себе и к своему партнеру. Позиция актуализатора проявляется в ценностном отношении к ученику, конгруэнтности и открытости педагога, его позитивном настрое относительно способностей ученика и возможностей их актуализации в учебно-воспитательном процессе.

Педагогическое общение по своей направленности является социальнои личностно-ориентированным, по средствам — вербальным и невербальным, по степени «сближения» информации и ее восприятия — преимущественно контактным и непосредственным, по степени представленности педагога в содержании материала — высокорепрезентативным, по сочетанию содержательных, экспрессивных и др. характеристик — полиинформативным, а также активным, осознанным, целенаправленным, мотивирующим, фасилитирующим и актуализирующим. Данные свойства определяют особое содержание педагогического общения, отражающееся в его структуре: целях и мотивах, способах и средствах, оценке хода и результатов общения.

Вопросы для самопроверки

• 1. В чем заключается витальная и социально-культурная функции межличностного общения?
• 2. Обоснуйте положение: «Общение — это вид деятельности».
• 3. Объясните взаимосвязь между аспектами межличностного общения (коммуникация, перцепция, интеракция, контакт, отношения).
• 4. Продолжите фразы: «Диалогическое общение — это…»; «Монологическое общение — это…».
• 5. В чем заключается функциональное значение общения в педагогической деятельности?
• 6. Приведите несколько аргументов в пользу того, что педагогическое общение является видом «помогающей» профессиональной деятельности.
• 7. В чем заключаются фасилитирующая и актуализирующая функции педагогического общения?
• 8. Каковы принципиальные отличия позиций «манипулятора» и «актуализатора» в педагогическом общении?
• 9. Назовите основные характеристики педагогического общения.
• 10. Назовите основные этапы (компоненты) педагогического общения и объясните, каково значение каждого этапа в целостном педагогическом общении.