Причины и факторы полилингвизма в современных образовательных процессах России

Глобализация характеризуется масштабными потоками информации, оказывающими влияние на социальные процессы, протекающие в различных сферах человеческой деятельности, в том числе в сфере образования, особенно профессионального. Динамично развивающиеся рынки труда в масштабах как глобальных, так и локальных процессов, выдвигают к современному образованию все более специфичные требования:

• • с одной стороны, стимулирует единообразие языкового поведения людей как членов определенного общества (наличие одного государственного языка: в России — русского);
• • с другой стороны, глобализация ведет к культурному многообразию, что в языковом поведении определяется как полилингвизм.

Полилингвизм предполагает использование человеком или социальной группой двух и более языков для достижения взаимопонимания и общения в многоязычной (или как минимум в двуязычной) среде; социальное явление, развивающее способность субъектов использовать разные языки в качестве средств общения, обучения и применения владения языком в различных формах деятельности.

Истоки отечественного значения термина «полилингвизм» заключены в понятии «билингвизм» (от лат. bis — дважды + lingua — язык) — двуязычие, одновременное владение двумя и более (полилингвизм) языками^[1].

М. В. Ломоносовым впервые была обоснована идея, которая представлялась особенно важной в полилингвалыюй подготовке русскоязычных студентов в рамках организации учебного процесса в МГУ, а также в целях укоренения иностранных слов и выражений, способствующих дальнейшему развитию профессиональной терминологии¹.

В середине XX в. в Великобритании, США, Австралии и скандинавских странах возникает научное направление — лингвистическая философия (философия лингвистического анализа, философия обыденного языка), которая оказала огромное влияние на формирование социологии языка и изучение полилингвизма. Это значит, что полилингвизм становится неотъемлемым компонентом сферы современного профессионального образования в аспекте современного уровня компетентности.

В документах, принятых на уровне Европейского Союза, полилингвизм характеризуется как:

• • разнообразие языков и языковых вариантов;
• • разные уровни и виды компетенций языков;
• • возможность использовать перенос языков в процессе изучения языков;
• • проявление уважения к другим языкам и полилингвизму других;
• • уважительное отношение к культурам, воплощенным в языках;
• • понимание полилингвизма как условия участия в социальном и демократическом прогрессе в мультилингвальном обществе.

В 1999 г. в Болонье европейскими министрами образования было подписано совместное заявление о межстрановом, межинституциональном сотрудничестве по поводу полилингвизма высшего образования. Цель Болонского процесса — достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования, увеличения крупномасштабной студенческой мобильности, что наилучшим образом способствует формированию глобальной профессиональной культуры.

В то же время процесс подготовки перехода к Болонской системе вызывал много вопросов и возражений со стороны российского образовательного сообщества.

Так, ректор МГУ В. А. Садовничий считает, что «процесс этот идет трудно и в разных странах Европы, и в России, из-за того, что есть различные образовательные традиции»^[2][3]. В Болонском процессе усматривается тенденция к унификации общих стандартов, что обязывает работников образования к сочетанию реформ и его традиций с полилингвизмом.

Современное полилингвальное взаимодействие не сводится к заимствованию профессиональной иноязычной терминологии — такое истолкование процессов межъязыковой коммуникации является односторонним. Это налагает обязательства триадного действия в профессионализации, непрерывную подготовку кадров, научно-методическое обеспечение полилингвалыюй профессиональной практики, которая рассматривается как балансирующий механизм, выступающий инструментом профессиональной деятельности будущего специалиста, Полилингвальная компетентность является индикатором стратификации внутри социально-профессиональной группы, выступает как критерий успешности специалиста и дифференцируется следующим образом:

• • легитимная;
• • дискурсивная;
• • прагматическая;
• • языковая;
• • коммуникативная;
• • лингвострановедческая.

Полилингвизм как социальное явление, предполагающее способность субъектов использовать иностранные языки в качестве средства общения, возникшее в результате развития ряда социальных процессов — профессионализации, глобализации, информатизации, виртуализации — и явившееся причиной возникновения нового речевого поведения. Он оказывает содействие развитию сотрудничества российских и зарубежных служб занятости населения, размещению резюме российских профессионалов в зарубежных банках данных, созданию условий для развития взаимовыгодных международных контактов как основных направлений активизации государственной политики занятости Российской Федерации.

Так, специальность «Менеджмент организации» утверждена приказом Минобразования РФ от 2 марта 2000 г. № 686 «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования»¹. Программы подготовки по иностранным языкам могут несколько разниться, но в их основе лежит утвержденный Минобрнауки РФ Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, но направлению подготовки 80 200 «Менеджмент». В требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата включено следующее:

• • выпускник должен обладать общекультурными компетенциями (ОК);
• • владеть одним из иностранных языков на уровне, обеспечивающем эффективную профессиональную деятельность (ОК-14).

Среди профессиональных компетенций (ПК) упоминание об иностранных языках вовсе отсутствует. Согласно требованиям, предъявляемым к структуре основных образовательных программ бакалавриата, базовая (обязательная) часть цикла «Гуманитарный, социальный и экономический цикл» должна предусматривать обязательное изучение дисциплины «Иностранный язык». В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен уметь использовать иностранный язык в межличностном общении и профессиональной деятельности. Кроме того, студент должен владеть:

• а) навыками выражения своих мыслей и мнения в межличностном и деловом общении на иностранном языке;
• б) навыками извлечения необходимой информации из оригинального текста на иностранном языке по проблемам экономики и бизнеса^[4][5].

Согласно ст. 14 Закона об образовании в языковом пространстве в тех образовательных организациях, где это предусмотрено учебным планом, могут изучаться русский язык, языки народов Российской Федерации, а также осуществляться преподавание иностранного языка и на иностранном языке в соответствии с учебным планом и иными локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную деятельность. Такой подход к выбору языка образования позволяет решить следующие задачи:

• 1) инкорпорация обучаемых в единое образовательное пространство России за счет использования единого языка — русского, который выполняет роль не только государственного языка, но и языка межнационального общения в пределах территории Российской Федерации;
• 2) сохранение и приумножение национальных и национально-культурных традиций народов, населяющих нашу страну, с помощью использования национальных, в том числе государственных, языков республик в составе Российской Федерации;
• 3) инкорпорация обучаемых в международное образовательное пространство путем изучения и совершенствования знания иностранных языков и общепризнанных языков межгосударственного общения.

В таком случае полилингвизм выступает как межъязыковая учебная дисциплина, изучающая взаимосвязь между языковыми и социальными структурами, языковые различия как отражение социальных структур и стратификации, корреляции между языковыми средствами и социальными группами, статусами, ролями.

Профессиональная компетенция предполагает не только освоить стандарты полилингвизма, но и иметь представление о полном диапазоне языкового многообразия.

• 1. Мировые языки — языки, имеющие статус официальных и рабочих языков ООН (шесть языков): английский (более 400 млн); китайский (более 1,2 млрд); испанский; русский; арабский, французский.
• 2. Международные языки — используемые в международном и межэтническом общении, имеющие юридический статус государственных или официальных языков в ряде стран (например, португальский — в Португалии, Бразилии, Гвинее-Бисау, Анголе).
• 3. Государственные языки — имеющие юридический статус государственного языка в одной стране.
• 4. Региональные языки — письменные, используемые для межэтнического общения, но не имеющие статуса государственных (например, тибетский и пр.).
• 5. Местные языки — практикуемые в бесписьменной коммуникации внутри этнических групп.

В целях профессиональной компетенции выделяется ряд языков, обслуживающих сферы, находящиеся вне границ повседневности: к примеру, литургическую практику — через коптский язык; фармацевтику — с помощью латыни. Такие языки обычно усваиваются в системе высшего профессионального образования.

Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» предусматривается участие высших учебных заведений в международном сотрудничестве посредством:

• • участия в программах двустороннего и многостороннего обмена студентами, аспирантами, докторантами, педагогическими и научными работниками;
• • проведения совместных научных исследований, а также конгрессов, конференций, симпозиумов и других мероприятий;
• • осуществления фундаментальных и прикладных научных исследований;
• • опытно-конструкторских работ по заказам иностранных юридических лиц;
• • участия в международных программах совершенствования высшего и послевузовского профессионального образования^[6].

Кроме практики обучения, полилингвизм проявляется на всех уровнях современных социальных процессов:

• 1) глобальном уровне;
• 2) уровне больших социальных групп;
• 3) уровне институтов и организаций;
• 4) уровне межличностных отношений.

Полилингвизм может выступать неотъемлемым элементом социальных процессов в качестве как следствия, так и причины. Причинами социальных процессов могут быть:

• • демографические условия — колебания численности населения, происходящие одновременно с языковыми изменениями;
• • культурные, экономические, технические изменения, сопровождаемые лингвистическими трансформациями;
• • социально-политические конфликты, войны и т. д., сопровождаемые Языковыми изменениями.

Явление полилингвизма закономерно вызвано самим процессом общественного развития, в ходе которого неизбежны языковые контакты народов, социальных групп, субъектов. В условиях глобализации интеграция и кооперация предполагают способность разноязычных субъектов понимать друг друга. Дифференциация социальных функций субъектов ведет к оформлению профессиональных субкультур и профессиональной лексики.

Полилингвистические проявления могут наблюдаться в разных видах социальных процессов в зависимости от осознания населением их конечных результатов:

• • явные (смысл и последствия которых населением осознаются);
• • скрытые (смысл которых не осознается);
• • «процессы-бумеранги» (смысл которых осознается, однако их последствия для населения неясны).

В рамках провозглашенного функционирования единого государственного языка — русского, у населения чаще всего не возникает потребности изучать языки народов, населяющих многонациональную Россию. Интерес к языкам дальнего зарубежья и целесообразности их изучения в крупных городах России последнее время возрастает. Но основная часть населения страны (за исключением послов, дипломатов, преподавателей иностранных языков и т. п.) после окончания общеобразовательного и профессионального учебного заведения не испытывают потребности владения одним или несколькими иностранными языками. Таким образом, можно говорить о социальной массовой невостребованности полилингвизма в России. Иная картина складывается у представителей ближнего зарубежья, приезжающих на работу в Россию из стран СНГ. Они являются полилингвами^[7], поскольку владеют своим национальным языком (некоторые — двумя, например, киргизским и узбекским), в рамках повседневного общения и обучения детей в школе или институте должны владеть русским, а также изучать иностранный язык по программе обучения.

Тем не менее процессы глобализации, практики обращения к международному рынку труда, подключение к Болонскому процессу на макроуровне продуцируют следующие темы:

• • обследования языковых ситуаций в группах, регионах, странах;
• • соотношение языков в двуязычных и несколькоязычных коллективах;
• • языковые контакты — изучение последствий столкновения одного языка с другим для людей, социальных групп, языков;
• • языковая политика;
• • преимущества полилингва — человека, способного употреблять в ситуациях общения две и более языковые системы.

В результате глобализации иолилингвизм формирует новые типы и глобальных, и межличностных коммуникативных практик:

• • мировая наука;
• • международное образование;
• • международный бизнес;
• • общесоциальное направление сетевой теории;
• • виртуализация социальных процессов;
• • модификация языковых коммуникаций;
• • культурологическое направление языкового поведения как содержательный компонент межстрановой культуры;
• • социально-психологический фактор изучения роли языка в процессах формирования и функционирования межстрановых социальных групп, в первую очередь профессиональных;
• • когнитивная ситуация как проблема понимания людьми друг друга посредством языкового обмена;
• • процессы соотнесения и обмена смыслами, фиксированными преимущественно в вербальных формах.

Приоритетный национальный проект «Образование» включает инновационные программы высших учебных заведений, направленные на формирование у выпускников профессиональных компетенций, обеспечивающих их конкурентоспособность на рынке груда, что предусматривает владение полилингвальными навыками. Приоритетный национальный проект «Образование» способствует поднятию престижа полилингвального образования.

Главная задача современного высшего образования — подготовка специалиста, готового к взаимодействию в полилингвальном мире, способного к межъязыковому профессиональному диалогу, обладающего достаточным уровнем толерантности к кз’льтурам, воплощенным в языках.

• [1] Страны и народы. Энциклопедия. URL: http://strany.clow.ru/information (дата обращения: 10.03.2017).
• [2] Ломоносов М. В. Полное собрание сочинений. В 11 т. М.: Наука, 1983. Т. 11.
• [3] Народовая М. Трудоустройство выпускников высшей школы — вопрос государственного значения // Кто есть кто в образовании и науке. 2009. № 3. С. 10—11.
• [4] URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/os_zip/52 1900b_2000.html (дата обращения:10.03.2017).
• [5] URL: http://mon.gov.ru/dok/fgos/ (дата обращения: 10.03.2017).
• [6] URL: http://mon.gov.ru/ (дата обращения: 10.03.2017).
• [7] Термин «полилиигв» предлагаем трактовать как человека, способного использоватьнесколько иностранных языков в качестве средств общения.