Формирование высших психических функций и готовность к школьному обучению

Начиная с периода новорожденности факторы внешней среды имеют важное значение для психического развития ребенка. Они обеспечивают потребность новорожденного в ощущениях и способствуют формированию морфофункциональных структур головного мозга, обеспечивающих дальнейшее психическое развитие. Контакты с близкими, прежде всего с матерью или другим ухаживающим человеком, лежат в основе всего психического развития ребенка. Лицо человека и его действия являются «эффективным возбудителем внимания» младенца: нервные клетки коры головного мозга младенца с первых месяцев жизни приоритетно реагируют на конфигурацию, напоминающую конфигурацию человеческого лица с глазами, на определенную упорядоченность черт, на движение (обычно мать при уходе либо склоняется к ребенку, либо приближает его к себе, беря на руки). Межмодальное взаимодействие между тактильным, обонятельным, зрительным каналами восприятия приводит в формированию образа матери, закладывая основы развития межмодальных связей коры головного мозга, лежащих в основе развития и обучения. Постепенно начинают формироваться взаимодействия с близкими (матерью), которые лягут в основу формирования коммуникативных возможностей и в дальнейшем — социальных навыков и привычек. Вокализационная активность также имеет коммуникативную направленность: криком ребенок сообщает о своих базовых потребностях, позже для взаимодействия начинает использовать гуканье и певучее гуление.

Первое полугодие жизни является сенситивным и критическим периодом онтогенеза, так как в этот период ребенок чрезвычайно чувствителен к развивающим воздействиям и уязвим для негативных воздействий внешней среды. После 2 месяцев жизни качественно изменяются процессы восприятия, оно становится более дифференцированным как на рецепторном, так и на корковом уровне, что способствует более высоким возможностям выделения и различения признаков предметов. Примерно в 3 месяца можно наблюдать отчетливое стремление к новому, которое становится одним из ведущих направлений активности и ложится в основу дальнейшего продвижения в двигательном и психическом развитии, формирования познавательной мотивации. В этом же возрасте становится отчетливым комплекс оживления — целостная поведенческая реакция, отражающая позитивное эмоциональное реагирование на социальное взаимодействие.

Развитие механизмов внимания и восприятия, артикуляционного аппарата, формирование эмоционально-потребностной сферы ребенка в процессе его общения со взрослым создает базу для речевого развития, сначала — сто доречевых форм (гуления и лепета).

С первых недель жизни младенец успокаивается при негромком обращении к нему, затихает и сосредотачивается. Ближе к 2 месяцам можно отметить первые попытки звукоподражательных реакций (вокализаций), которые возникают при обращении взрослого к ребенку и имеют в своей основе так называемое эмоциональное заражение. Чуть позже возникает повторение собственных звуков, которое способствует формированию артикуляционных движений и координации комплекса тактильных раздражений от мышц, кожи, слизистой речевого аппарата со слуховыми ощущениями. Звуковой состав вокализаций постепенно становится более четким и дифференцированным, что к 4−6 месяцам дает возможность перехода в стадию предречевого развития (лепет — самопроизвольное и подражательное повторение отдельных слогов).

В отношениях между ребенком и матерью существенна роль эмоционального взаимодействия. Комплекс оживления стимулирует развитие ребенка, на 4−5-м месяце он начинает выделять знакомые черты лица и дифференцировать его выражение.

Новый этап развития начинается с 6 месяцев и связан со становлением двигательных навыков и расширением возможностей перемещения в пространстве (переворачивание, сидение, ползание). Происходит интенсивное развитие моторных и перцептивных зон коры головного мозга, межанализаторных связей, которые создают дополнительные возможности для развития двигательной, речевой и эмоционально-коммуникативной сфер. Значительно расширяются возможности внимания — примерно с 8 месяцев в поведении ребенка можно отметить элементы произвольности и внутренней регуляции, которые отражаются в способности предвосхищать и фиксировать внимание на предполагаемом месте появления предмета при его движении за ширмой, в эмоциональном оживлении при игре в «прятки» со взрослым, кратковременно скрывающим свое лицо за ладонями или ширмой.

Процесс регуляции поведения развивается в общении со взрослыми, и важная роль здесь принадлежит речевой функции. Демонстрация и называние предметов и действий с ними к концу 1-го года создает связи между названием предмета и самим предметом, что создаст базу для формирования второй сигнальной системы. Ребенок понимает знакомые слова, обращенные к нему, сам пытается называть предметы, формируются простые речевые реакции. В начале 2-го года жизни активный словарь ребенка может составлять 10−15 слов.

На 2-м и 3-м году ведущую роль в психическом развитии помимо речевой функции приобретает формирование предметной деятельности. Сначала манипуляции с предметами носят хаотический и подражательный характер, а потом постепенно, путем проб и ошибок, ребенок начинает использовать собственные способы конструирования. При этом исследуются не только сами предметы, но и их различные свойства и соотношение этих свойств, например, соотношение размера колец пирамидки.

В этом же возрасте доступным становится опознание предмета на картинке, а также процессы категоризации объектов внешнего мира, тесно связанные с формированием речевой функции. Номинативная функция речи развивается при показе предмета с его одновременным называнием. Вначале каждое слово связывается с определенным конкретным предметом, но потом, на 2-м году жизни, значение слова становится обобщенным — не конкретный стол в комнате ребенка, а все столы, не конкретная машинка ребенка, а все машинки вообще. Ребенок начинает опознавать разные предметы, которые обозначаются одним словом, у него начинается формирование понятийного мышления.

В течение первых лет жизни интенсивно развиваются импрессивная речь (понимание речи) и экспрессивная речь (собственная активная речь). Обязательным условием формирования речи является общение ребенка со взрослым. Понимание речи развивается быстрее активной речевой функции. Речь начинает включать в себя не только обозначение предметов и действий, но и выражать отношения между людьми, людей к предметам. К 1,5 годам словарный запас ребенка составляет около 100 слов и начинает резко увеличиваться, к 2 годам — порядка 300 слов, а к 3 — до 1500. В процессе развития в речи ребенка возникает словотворчество, т. е. изменение звуковых и грамматических форм слова, придумывание автономных (своих) слов, этот процесс активно происходит в возрасте с 2 до 5 лет. В дальнейшем при формировании нормального речевого общения с использованием слов родного языка автономная речь постепенно исчезает, ребенок начинает говорить правильно, грамотно пользоваться грамматическими формами.

На этом этапе активно развивается и регулирующая функция речи. К 2−3 годам ребенок может понять и выполнить довольно большое количество инструкций, в том числе составных и обобщенных.

На основе интериоризации и развития речи начинает формироваться вербальный интеллект ребенка. Активность процесса развития речи в раннем детском возрасте и высокая уязвимость к отсутствию необходимых условий для формирования (отсутствие речевого общения) делают этот период онтогенеза сенситивным и критическим для становления речевой функции.

К возрасту 3 лет в силу расширения исследовательских возможностей у ребенка и постепенной сепарации от матери усиливается потребность в самостоятельности, отказа от помощи взрослых. Формируется самосознание («Я сам»). Стремление к самостоятельности, наталкивающееся на трудности реального осуществления намерений и замыслов, нередко приводит к упрямству и негативизму. Этот период в психологии получил название кризиса 3-летнего возраста.

Важным этапом в процессе формирования психических функций ребенка является период от 3 до 6−7 лет. В этом возрасте постепенно развиваются механизмы мозгового обеспечения познавательной деятельности, степень зрелости которых во многом определяет готовность к школьному обучению.

В дошкольный период мозговая организация психических процессов претерпевает последовательные изменения. В период от 3−4 до 6−7 лет отмечаются важные изменения в процессе восприятия: накопление индивидуального зрительно-кинестетического опыта снижает важность поддержания зрительного восприятия тактильными ощущениями, это отражается в изменении движения глазных яблок при зрительном восприятии. К окончанию дошкольного возраста зрительное обследование предмета становится организованным и систематичным, повышается дифференцировка различных модификаций объекта.

До 3−4 лет удержание в памяти осуществляется непроизвольно, слова или объекты фиксируются в результате их восприятия, удержанию событий в памяти способствует эмоциональная окраска воспринимаемого. Простые начальные формы произвольной памяти (непосредственное запоминание) начинают формироваться после 4 лет в процессе игровой деятельности и под влиянием требований взрослых или в процессе игровой деятельности. Для развития произвольной памяти необходимо становление мозговых механизмов внимания, процесса восприятия и речевых функций. Взаимосвязь восприятия и внимания приводит к более интенсивному развитию в онтогенезе обоих процессов.

Процессы внимания в дошкольном возрасте, особенно в его начале, также непроизвольны и базируются на принципе удовольствия, на непосредственном предпочтении значимых сигналов. Принцип удовольствия, сопряженный с эмоциональной окраской, оказывает стимулирующий эффект и является важным фактором в процессе развития психической жизни ребенка. В старшем дошкольном возрасте формируется способность произвольно регулировать зрительное восприятие по внешней инструкции. Развивающаяся в дошкольном возрасте возможность произвольной регуляции деятельности по внешней инструкции служит предпосылкой способности ребенка к управлению своим вниманием. Физиологическая основа механизмов произвольного внимания к 6−7 годам обеспечивается скачком в структурно-функциональном созревании лобных областей головного мозга, однако реализация формирующихся функций на данном этапе требует участия взрослого, направляющего и организующего внимание ребенка.

В дошкольном возрасте речь ребенка постепенно соединяется с мышлением и превращается в средство планирования и регуляции его деятельности, что осуществляется при непосредственном участии лобных областей коры. Постепенно интериоризируясь, эгоцентрическая речь преобразовывается во внутреннюю, что составляет основу мышления. Все это создает предпосылку для благополучного перехода к новым социальным условиям — к началу систематического обучения в школе, которое ставит перед ребенком новые задачи и представляет собой определенный стрессогенный фактор.