Сущность и требования к организации аналитической деятельности

1. Организационная часть (постановка целей и задач, план занятия)

Цель: оценка результатов воспитательного процесса за истекший период, нахождение наилучших вариантов его дальнейшего развития, разработка и обоснование целей и задач на новый учебный год.

Задачи:

• · формирование компетентности в сфере познавательной деятельности;
• · обеспечение ситуации для выявления индивидуальных способностей каждого обучающегося и их реализации;
• · внеклассные мероприятия с применением информационных технологий.

План:

• 1. Цели внеурочной деятельности;
• 2. Формы реализации внеучебной деятельности;
• 3. Оценка внеурочной деятельности;

Оборудование: Лекционный материал, ноутбук.

2. Основная часть (лекция)

аналитический педагог коллектив образовательный Роль педагогического анализа в педагогической деятельности чрезвычайно велика. Чем глубже и обоснованнее педагог осуществляет анализ, проникает в сущность управляемого объекта и процессов, протекающих в нем, тем доказательнее и эффективнее его действия по упорядочению управляемой системы и переводу ее в новое, более высокое качественное состояние.

Анализ осуществляется на основе изучения результатов и эффективности педагогической деятельности и в то же время очень тесно связан с целеполаганием, прогнозированием, планированием педагогической деятельности. Чем глубже анализ, тем правильнее и конкретнее будут определены цели и задачи деятельности педагогов, коллектива на очередной период. Чем конкретнее цели, тем вернее, оптимальнее может быть осуществлен отбор содержания и форм планируемой работы.

В результате анализа педагоги определяют:

• — результаты педагогического процесса;
• — целесообразность проводимой работы;
• — факторы, которые обусловили достигнутые результаты;
• — эффективность используемых средств, степень их влияния на результаты педагогической деятельности;
• — достижения и недостатки в организации педагогического процесса, их причины;
• — неиспользованные возможности и резервы для дальнейшего совершенствования педагогической деятельности;
• — пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.

Опираясь на принципы анализа, разработанные Ю. А. Конаржевским, охарактеризуем основные требования к организации анализа педагогической деятельности.

• 1) Анализ педагогической деятельности должен быть объективным и предусматривать выявление существенных черт анализируемого объекта, отделение их от несущественных, учет как количественных, так и качественных характеристик; выявление причинно-следственных связей, являющихся основой для распознания наиболее существенных сторон педагогического процесса.
• 2) Необходимо рассматривать всю совокупность явлений в их взаимосвязи и взаимодействии. Лишь через различные отношения с другими явлениями педагогической деятельности данное явление может проявить свою сущность. Любой образовательный процесс, любое педагогическое явление, в каких бы условиях они ни протекали, обязательно существуют во взаимодействии с другими.
• 3) Рассматривать предмет анализа следует в процессе возникновения, становления, изменения и развития: вскрывать его противоречивый характер, учитывать количественные и качественные изменения, переходы из одного состояния в другое, определять связь между прошлым, настоящим и будущим предмета анализа.
• 4) Анализ предусматривает исследование педагогического процесса как динамичной, целостной системы, взаимодействующей со средой, характеризующейся наличием совокупности внутренних и внешних связей.
• 5) Любая программа анализа должна строиться на основе принципа главного звена. Главное звено — это тот элемент системы, на который можно эффективно воздействовать, влиять в первую очередь, ибо без этого невозможно достичь цели, так как главное звено связано с другими звеньями необходимыми связями. Педагогический процесс — явление настолько многогранное и сложное, что проанализировать все его стороны просто невозможно. Изучение главного воздействующего фактора, причин его возникновения дает возможность педагогу выработать меры по регулированию педагогического процесса и тем самым нейтрализовать действие других факторов, менее существенных или случайных.
• 6) В основе анализа лежит комплексный подход, который характеризуется следующим: выделением в анализируемом явлении или процессе сторон, подлежащих изучению с позиции различных наук; единством цели и направлением педагогического анализа, их субординации и координации, подчинением всех частных целей главной; соответствием методов изучения содержанию исследуемых явлений; взаимодействием различных систем знаний; согласованностью действий всех участников анализа; учетом роли нравственных, ценностных и психологических факторов при анализе любой педагогической проблемы.
• 7) Необходимо обеспечить целенаправленность анализа, что предусматривает четкую формулировку и глубокое осмысление общей и частных целей педагогического анализа. Второй стороной данного требования выступает планирование, ибо план — это модель действий субъекта анализа по достижению намеченной цели (целей). Отсюда вытекает обязательность планирования аналитической деятельности.
• 8) Анализом должны заниматься все члены педагогического коллектива. Это предусматривает широкое внедрение самоанализа в деятельность каждого педагога. Учителю важно увидеть связь между методами, которые он применяет, и достигнутыми результатами, выяснить причины успеха или неудач в работе. Необходимым является привлечение к анализу воспитательного процесса детей и родителей. Участие в анализе всех членов коллектива позволяет увидеть различные стороны педагогического процесса, обеспечить активную и ответственную позицию каждого за организацию и результат работы.
• 9) Организация и проведение анализа предусматривают решение воспитательных задач. Участие в аналитической работе формирует у учащихся активность, ответственность за принимаемые решения и планируемые дела, развивает аналитические умения, потребность в самоанализе. Постоянная воспитательная работа, проводимая педагогами на основе материалов анализа в течение всего учебного года, обобщение результатов, подведение итогов дисциплинируют, стимулируют учителей и учащихся, предполагают более серьезную и вдумчивую работу по самообразованию.

Выводы анализа учитываются при принятии управленческих решений, которые следует конкретно адресовать и определить сроки их исполнения. Рекомендации по выводам анализа следует контролировать, в воспитательных целях соблюдать гласность, знакомить коллектив не только с результатами анализа, но и процедурой их получения.

Соблюдение вышеизложенных требований позволяет обеспечить системный анализ воспитательного процесса, любого педагогического явления.

Для осуществления анализа педагогической деятельности в образовательном учреждении или первичном коллективе необходимо иметь следующую информацию:

• 1) четко сформулированные воспитательные и организационно-педагогические задачи, а также конкретно зафиксированные планируемые результаты;
• 2) материалы, отражающие достижение результатов педагогической деятельности;
• 3) перечень педагогических средств, которые использовались для решения поставленных задач и достижения намеченных результатов;
• 4) сведения об эффективности влияния используемых педагогических средств.

Организация аналитической деятельности учащихся.

Воспитательная эффективность учебного процесса повышается, если учащиеся сами анализируют свою деятельность. В этом случае педагоги не только получают объективную информацию от учащихся о своей работе, но и обеспечивают формирование субъектной позиции ученика, которая характеризуется способностью анализировать деятельность, ее результаты, свои достижения и объективно их оценивать, рефлексивно относиться к своим действиям и окружающему миру; адекватностью самооценки своих возможностей и способностей, потребностью в самоконтроле и самоанализе, самоопределении и самореализации, активностью и заинтересованностью учащегося в деятельности и ее положительных результатах.

Способность адекватно проанализировать свою деятельность позволяет детям обоснованно определять дальнейшие цели и задачи.

Участие учащихся в анализе занятий и оценивание своих достижений формирует у детей критичность мышления, ответственность за свою деятельность. Для ребенка важно, что его мнение интересует педагога, что учитель дает возможность ему высказывать свое суждение. Особенно значимо, если учитель в дальнейшей работе учитывает пожелания учащихся. Это придает им уверенность и убежденность в стремлении педагога считаться с детьми, постоянно самосовершенствоваться. Участие детей в анализе учебного занятия, учет их мнения в дальнейшем — реальный и убедительный факт реализации идей сотрудничества педагогов и учащихся, гуманизации учебно-воспитательного процесса.

Задачи педагога при анализе учебного занятия с участием детей могут быть разными: выявить уровень присвоения учебных целей и задач, поставленных педагогом, а следовательно, и эффективность их достижения; смотивировать учащихся на дальнейшую работу; выявить проблемы и трудности детей в процессе усвоения учебного материала; сформировать у детей адекватную самооценку своей учебной деятельности; определить эффективность используемых педагогических средств; сформулировать вместе с детьми учебные проблемы, которые будут решаться на следующем занятии (осуществить целеполагание).

Информация, полученная от учащихся в ходе анализа, является главным ориентиром для учителя при планировании учебного процесса на последующих этапах.

В процессе аналитической деятельности учащиеся могут выполнять следующее:

• — оценивать как свою деятельность, собственные достижения, так и организацию, результаты работы других учащихся, коллектива в целом, взаимодействие друг с другом;
• — определить степень усвоения материала, его личную и практическую значимость;
• — отмечать достоинства тех или иных средств, используемых педагогом;
• — выявлять проблемы, трудности в своей учебной работе, деятельности коллектива, группы;
• — предлагать способы решения выявленных проблем;
• — определять перспективы для собственного развития, развития группы, коллектива;
• — выявлять возможности и способы развития взаимодействия учащихся и др.

Условно можно выделить коллективные и индивидуальные, устные и письменные формы анализа. В реальной педагогической практике все эти формы взаимосвязаны, могут сочетаться и дополнять друг друга. Так, чаще всего коллективное обсуждение результатов работы сопровождается высказыванием индивидуальных мнений.

Содержание и формы анализа зависят от темы, целей и задач урока, специфики предмета, типа и структуры занятия, способов организации, характера учебной деятельности учащихся, а также целей и задач анализа. Так, например, на уроке-лекции нецелесообразно выяснять степень самореализации и активности детей. Это может быть оправдано на дискуссионном занятии, при организации групповой работы.

Целесообразно использовать разные по содержанию и формам подходы к анализу учебного занятия, чтобы не утомлять детей однообразием и получать разностороннюю информацию об учебном процессе. Так, содержание анализа может предусматривать обсуждение организации занятия, его результатов, отношения учащихся на занятии. Анализ учебного занятия проводится письменно или устно по заданным педагогом вопросам. При этом каждому предоставляется право высказать свое мнение или мнение вырабатывается в микрогруппах, которое затем сообщается всему коллективу либо передается в письменном виде учителю.

Анализ на учебном занятии может включать самоанализ, самооценку своей деятельности, что стимулирует развитие сферы саморегуляции ребенка: что у меня получилось? Что не получилось и почему? Что мне мешало работать лучше? Над чем я буду работать дома, на следующем занятии? и т. д.

Иногда для того чтобы понять, как усвоен материал, как он переработан учащимися, какова их позиция, достаточно детям выполнить следующие задания:

• — сформулируйте главный (е) вывод (ы), который (е) вы сделали для себя в результате изучения данной темы (или проведения сегодняшнего занятия);
• — сформулируйте тему сегодняшнего занятия (если она не дана в начале урока);
• — сформулируйте задачи, которые мы решили на сегодняшнем занятии.

Когда учащиеся приобретут некоторый опыт анализа и оценивания собственной деятельности, целесообразно организовать систематическую самостоятельную самооценку детьми своих учебных достижений по предметам. Для этого может быть разработана с участием детей карта учебных достижений, где каждое занятие, отдельные виды работ оцениваются самими учениками.

Естественно, этот процесс должен быть правильно организован учителем. Так, в Великосельской средней школе Ярославской области учителя разработали по всем предметам требования к уровню усвоения материала по каждой теме (на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»). Самоанализ собственной деятельности с учетом этих требований позволяет ученику достаточно объективно оценить уровень своих достижений.