Содержание и анализ работы по формированию коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности

После анализа результатов диагностики констатирующего этапа мы провели формирующий этап. Цель: на уроках провести целенаправленную работу, способствующую формированию коммуникативной культуры младших школьников. коммуникативный культура образовательный урочный В ходе проведения формирующего этапа на уроках нами были использованы разнообразные приёмы и методы, направленные на формирование коммуникативной культуры младших школьников. Работа строилась таким образом, чтобы дети смогли научиться не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения товарищей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Под руководством учителя отрабатывали следующие умения:

• — готовность участвовать в общении;
• — отвечать на вопросы, давая исчерпывающий ответ;
• — задавать вопросы, следя за темой;
• — делать сообщения.

В ходе исследования формирования коммуникативных универсальных учебных действий нами были подобраны разнообразные задания:

• — придумай задание товарищу (работа в парах);
• — составь отзыв на работу товарища;
• — групповая работа по составлению кроссвордов, ребусов, головоломок в рамках темы урока;
• — «отгадай, о ком идёт речь»;
• — диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
• — «подготовь рассказ о…», «объясни значение…», «опиши устно…», и т. д.

Широкие возможности для решения этой проблемы даёт использование различных видов обучающих игр. В ходе использования игр на уроках мы старались вовлечь весь класс в общение.

Одним из эффективных методов формирования коммуникативной культуры младших школьников, на наш взгляд, является работа в парах. Такой вид работы не только вовлекает детей в содержание обучения, но и способствует построению человеческих и деловых взаимоотношений детей. Например, на уроке русского языка две пары работали у доски, чтобы все дети хорошо восприняли алгоритм работы. Было поставлено задание: вставить пропущенные буквы в слова. Второй ребёнок из пары должен проконтролировать правильность выполнения задания, найти ошибки, если есть, исправить их и объяснить правильность или неправильность выполнения задания. Затем дети менялись ролями.

После проделанной работы на формирующем этапе мы перешли к контрольному этапу нашего исследования. Цель: выявить, как изменился уровень коммуникативной культуры младших школьников.

Результаты повторных диагностических мероприятий представлены в табл. 2.2.

Таблица 2.1 Результаты диагностик контрольного этапа.

Из таблицы видно, что детей с низким уровнем 2 человека (10%), со средним — 15 человек (68%), с высоким — 5 человек (22%).

Можно с уверенностью сказать, что проделанная работа с применением разнообразных видов деятельности, приёмов и методов по формированию коммуникативной культуры на уроках помогла детям научиться лучше понимать себя и окружающих, что несомненно повлияло на формирование коммуникативной культуры. Проделанная нами работа дала положительные результаты, о чём свидетельствуют результаты повторной диагностики. Наглядно результаты диагностики представлены на рис. 2.2.

Рис. 2.2. Результаты диагностики коммуникативной культуры младших школьников на контрольном этапе

Сравнительные результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах представлены на рис. 2.3.

Рис. 2.3. Сравнительные результаты диагностики коммуникативной культуры младших школьников на констатирующем и контрольном этапах

Как видно из рисунка, на контрольном этапе значительно снизилось количество детей, обладающих низким уровнем коммуникативной культуры, в то же время увеличилось количество детей со средним уровнем, а показатель детей с высоким уровнем повысился незначительно, хотя положительная динамика наблюдается по всем показателям. Эти данные свидетельствуют о том, что данное направление в работе по формированию коммуникативной культуры младших школьников в урочной деятельности выбрано верно.

Младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов в жизни ребёнка, в процессе его развития происходит изменение всех психических процессов, которые в свою очередь, коренным образом изменяют личность ребёнка и уровень сформированности коммуникативной культуры у младших школьников, который зависит от выбранных воспитательных методов и правильно организованной воспитательной работы.

В результате проведенного нами исследования можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. На основе полученных результатов мы выявили, что уровень сформированности коммуникативной культуры младших школьников зависит от использования на уроках в начальных классах разнообразных учебных заданий, методов и приёмов, направленных на формирование коммуникативных действий и умений. Формирование коммуникативных компетенций младших школьников будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.