Особенности использования информационно-коммуникационных технологий учителем в развитии связной речи на занятиях коррекционного курса «развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Основные положения формирующего эксперимента

Экспериментальное исследование проводилось на базе школы «Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 71». В исследовании принимали участие младшие школьники (8−10 лет) в количестве 14 человек. 8 из 2а класса и 6 из 2б класса. Важно отметить, что в 2 «а» классе обучается ученик с глубокой умственной отсталостью и ученик с синдромом Дауна, что может повлиять на результаты эксперимента, а среди учащихся 2 «б» класса есть ученики с тугоухостью и отсутствием разборчивой речи, что учитывалось при ответах в ходе диагностики.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют определить содержание применения информационно-коммуникационных технологий на коррекционном курсе «Развитие устной речи на основе ознакомления предметов и явлений окружающего мира» .

Были определенны задачи:

• 1. Рассмотреть специфику применения информационно-коммуникационных технологий в специальной (коррекционной) школе VIII вида
• 2. Разработать цикл занятий по коррекционному курсу «Развитие связной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» с использованием информационно-коммуникационных технологий в виде презентаций
• 3. Экспериментально проверить эффективность использование ИКТ на занятиях коррекционного курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности»
• 4. Проанализировать коррекционные возможности средств ИКТ в развитии диалогической и монологической речи по результатам мониторинга.

Формирующий эксперимент предполагает разработку цикла занятий по коррекционному курсу «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» включающую 10 занятий в период с 15.12.2014 по 16.03.2015. Тематика занятий определялась требованиями типовой программы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида и календарно-тематическим планированием учителя.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современное общество неразрывно связано с компьютерными технологиями. Информационно-коммуникационные технологии вызывают большой интерес у детей, и позволяет индивидуализировать программу, что наиболее актуально в коррекционной школе. Следовательно очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с умственной отсталостью.

Требования к урокам:

При определении тематики учитывались базисные требования для 0−4 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида (В.В. Воронкова).

• 1. Должны строится в соответствии с основными требованиями в специальной (коррекционной) школе VIII вида
• 2. Должны включать практическую работу по вербальному моделированию на основе условно-графической записи
• 3. Обучение моделирования строится от общего к частному
• 4. В процессе развития связной речи с использованием информационно-коммуникационных технологий должны участвовать все учащиеся на основе включения многоуровневых и программированных заданий

Учащиеся должны уметь:

• -называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;
• -участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;
• -составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов;
• -использовать предлоги и некоторые наречия.

Учащиеся должны знать:

• -названия и свойства изученных предметов и их частей;
• -обобщающие названия изученных групп предметов.

Основные этапы работы по программе.

• 1. Анализ рекомендаций специалистов по результатам констатирующего эксперимента.
• 2. Разработатка цикла занятий.

В конспекты занятий включено использование информационно-коммуникационых технологий.

3. Реюаюлизаюция занятий на коррекционном курсе «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» .

Занятия проводились в соответветствии с тематическим планом с использованием информационно-коммуникационных технологий.

4. Контрольный эксперимент. После проведения серий занятий проводится диагностика с использованием тех же методик, что были использованны в начале исследования для оценки динамики показателей связной речи у умственно отсталых школьников.

Теюоюреютичеюскиею оюсноювы При разработке цикла занятий мы опирались на современное понимание определения умственной отсталости и речемычслительной деятельности Бгажнокова И. М., Забрамная С. Д., Лебединский В. В., Лубовский В. И., Маллер А. Р., Рубинштейн С. Я., Шипицина Л. М понимают умственную отсталость как состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т. е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Отсталость может развиваться с любым другим психическим или соматическим расстройством или возникать без него.

Речемыслительная деятельность наряду с мыслительной являются двумя высшими формами психической деятельности человека. Мыслительная деятельность основана на отражательной способности сознания человека и осуществляет познавательную функцию, в то время, как речемыслительная деятельность предстает в качестве разновидности первой, но с «функцией» как бы «вторичного» познания мира через общение.

Л. С. Выготский определял речемыслительную деятельность как «сложное динамическое целое, в котором отношение между мыслью и словом обнаружилось как движение через ряд внутренних планов, как переход одного плана к другому.

Так же мы опирались на исследования в области логопедии, которые позволяют сделать вывод о понятиии связная речь.

Л.С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. В. Щерба понимают связную речь, как развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложении.

С другой стороны необходимо учитывать требования к предьявлению и использованию информационно коммуникационных технологий. Б. Н. Глушков под понятием информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) понимаетсовокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Цеюли и заюдаючи, оюжидаюеюмыею реюзультаюты.

Цеюль — коррекция и развие диалогической и монологической связной речи учащихся с умственной отсталостью на занятиях коррекционного курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» с помощью средств ИКТ.

Заюдаючи:

• 1. Споюсоюбствоювають раюзвитию монологической и диалогической речи.
• 2. Создавать учебные ситуации для упражнений в составлении диалога с опорой на картинку и условно-графическую схему высказывания по вопросам учителя.
• 3. Обогащать и уточнять активный словарь учащихся на основе разработанной системы лексических упражнений.
• 4. Учить давать развернутую вербальную характеристику предметам окружающей действительности на основе подобранной системы признаков.

Оюжидаюеюмыею реюзультаюты:

• -учащиеся смогут называть и характеризовать изученные предметы и явления, сравнивать их по существенным признакам, делать элементарные обобщения;
• -учащиеся смогут участвовать в беседе по изученным темамдомашние и дикие животные, весна, признаки весны, жизнь растений и животных весной и другие, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;
• -составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов;
• -учащиеся будут знать названия и свойства изученных предметов и их частей;

В формирующимся эксперименте участвовали те же дети, при этом с учащимися первой экспериментальной группы занятия проводились с использованием ИКТ, учащиеся второй экспериментальной группы стали приняли участие в формирующем эксперименте в качестве контрольной группы, с которой занятия про водились по традиционной методике без использования ИКТ.

Цикл занятий позволяет варьировать педагогу содержание учебного материала в рамках даже одной темы с учетом типологических особенностей учащихся и применения информационно-коммуникационных технологий.

.