Заключение. 
Методика обучения детей английскому языку на музыкальной основе

В результате проведенной работы нами были выявлены некоторые методические ориентиры, на основании которых педагог, ведущий занятия в системе дополнительного образования, может строить музыкально-песенный учебный курс изучения английского языка.

• 1. Содержание обучения ИЯ на музыкально-певческой основе, включает:
  • — лингвистический компонент: музыкальный материал как основа обучения ИЯ; речевой материал — малые фольклорные формы (стишки, считалки, песенки) и современные детские песни, созданные специально для изучающих АЯ;
  • — психологический компонент: речевые умения, обеспечивающие использование предлагаемого речевого материала в процессе обучения аудированию и говорению;
  • — методологический компонент: тренировочные упражнения и коммуникативные задания, обеспечивающие формирование речевых умений.
• 2. Для отбора первого компонента содержания обучения (музыкального и речевого материала) было принято два критерия: аутентичность и возрастные особенности обучаемых. Критерий аутентичности понимается нами как включение в обучение музыкального и речевого материала, соответствующего традициям национальной аутентичной английской или американской музыки и речевой культуры. Критерий учета возрастных особенностей детей предусматривает отбор музыкального и речевого материала, соответствующего потребностям, интересам и психологическим особенностям исследуемого возраста обучаемых.
• 3. Использование отобранного речевого материала позволяет формировать умения, необходимые при обучении аудированию и говорению.
• 4. Для формирования необходимых умений говорения и аудирования предлагается целенаправленная технология обучения, включающая упражнения и коммуникативные задания на музыкально-певческой основе. С одной стороны, предлагаемые упражнения и задания под ритмичную музыку соотносятся с психофизиологическими особенностями воздействия музыки на ребенка. С другой стороны, технология соответствует трем ступеням работы над текстом: предтекстовой, текстовой, послетекстовой, что реализует три общепринятых этапа работы над учебным материалом: ознакомление, тренировку, применение.
• 5. Опытное обучение ИЯ на музыкально-певческой основе подтверждает эффективность метода, которая выражается в более длительной активности ребенка на занятии, быстром овладении ритмом и интонацией естественно звучащей иноязычной речи, в более эффективном усвоении учебного материала и восприятии вокального аудиотекста.