Технология личностно-ориентированного обучения

Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения, как отмечалось выше, является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.

Индивидуальность рассматривается нами как неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в течение жизни, это своеобразие определяется совокупностью черт и свойств психики, формирующейся под воздействием разнообразных факторов, обеспечивающих анатомо-физиологическую, психическую организацию любого человека.

Индивидуальность — обобщенная характеристика особенностей человека, устойчивое проявление которых, их эффективная реализация в игре, учении, труде, спорте определяет индивидуальный стиль деятельности как личностное образование. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно и это главное для человека — в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

В обучении учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика, создание социокультурной ситуации развития исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика. Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс.

Технологизация личностно-ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса. Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного процесса раскрыл Хуторской А. В.:

• — учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
• — изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;
• — в ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
• — активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
• — учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;
• — необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
• — при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;
• — необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т. е., тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;
• — образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе.

Конструирование учебной ситуации предполагает использование трех типов базовых технологий:

• 1) представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных задач;
• 2) усвоение содержания в условиях диалога как особой дидакто-коммуникативной среды, обеспечивающей субъективно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности (технология учебного диалога);
• 3) имитации социально-ролевых и пространственно временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания (технология имитационных игр).

Триада «задача-диалог-игра» образует базовый технологический комплекс личностно-ориентированного обучения.

• 1. Задачи трех типов:
• 1) предметные, включающие фактический материал с косвенным указанием на его связь с гуманитарно-ценностной сферой;
• 2) конструктивные, направленные на поиск способов приобщения учащихся к данной области культуры, что связано с переводом содержания изучаемого материала из предметной формы в деятельностно-коммуникативную;
• 3) личностно-ориентированные, связанные с выявлением ценностно-смыслового компонента материала.
• 2.

  Введение

  в ситуацию диалога предполагает использование таких элементов технологии:

• 1) диагностика готовности учащихся к диалоговому общению — базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения;
• 2) поиск опорных мотивов, т. е., тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала;
• 3) переработка учебного материала в систему проблемноконфликтных вопросов и задач;
• 4) продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;
• 5) проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролей и условий их принятия учащимися;
• 6) гипотетическое выявление зон импровизации, Т. е., таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников.
• 3. Элементы имитационно-игровых ситуаций: игровые цели и правила, предметная сфера игры, комплект ролей, сценарий как своего рода способ генерирования событий. Таким образом, дидактическое обеспечение является неотъемлемой частью личностно-ориентированного подхода, основной целью которого является развитие личности.