Особенности формирования морфологической стороны речи в области имени существительного, глагола, прилагательного

Усвоение грамматической строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их значений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, то есть то, что не ясно по значению. В первую очередь усваиваются категории с отчётливо выраженным конкретным значением, которое легко может быть охвачено ребёнком. Раньше всего ребёнок усваивает число существительных и разницу между существительными и уменьшительными существительными (столик — стол). Рано усваивают дети повелительную форму, так как она выражает различные желания, имеющие для ребёнка большое значение. Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространствами (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаголов). Поздно усваивается условное наклонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение категорий рода. Род усваивается не путём механического запоминания, а связывается с морфологической структурой существительных.

Отмечено, что три основные части русского языка представляют различные трудности:

• — в отношении существительных наиболее трудно усвоение окончаний;
• — в отношении глаголов — овладение основами;
• — в отношении прилагательных — словообразование (сравнительная степень).

Раскрыта следующая закономерность: в усвоении морфологии наблюдается определённая последовательность. Сначала усваивается всё наиболее типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).

Всё единичное, исключительное, нарушающее нормы этой системы, нередко подвергаются вытеснению в речи ребёнка. Постепенно, путём подражания речи окружающих, образцы перенимаются в целом виде. Единичные, стоящие особняком, слова усваиваются уже в школьном возрасте.

Усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Для выработки ориентировки важна деятельность ребёнка со словами. При усвоении грамматического строя языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. Культура фонематического слуха занимает в этом процессе одно из ведущих мест.

Основой усвоения грамматического строя является формирование грамматических обобщений. Речь детей развивается, прежде всего, на основе подражания речи взрослых, заимствования и воспроизведения образцов их речи. Но в этом овладении речью существенную роль играют явно «не подражательные» элементы психологического механизма речевого развития, а обобщение языковых и речевых явлений.

Формирование языковых обобщений в процессе развития речи начинается рано, и именно они составляют ядро психологического механизма усвоения языка, а не простое подражание взрослым.

Так, в предложении «Мы пошли» ребёнок пользуется одним словом для обозначения группы действующих субъектов. На вопрос: «Кто это мы?» — он отвечает: «Я, папа, Витя». Сказуемое «пошли» указывает на то, что данная группа субъектов действовала одинаково в определенном отрезке времени.

Для морфологии интерес представляет появление в речи предложений с однородными подлежащими, где перед перечислением стоит обобщающее слово, например: два «мы» — я и папа — пошли. Здесь и открывается прекрасная возможность для морфологии, хотя предложение оформлено недостаточно правильно грамматически, но по структуре — сложное. Ребёнок раскрывает множество (я и папа), указывает на количество действующих лиц (два «мы»).

Характеризуя результаты усвоения, которых достигает ребёнок к школьному возрасту, уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества, стоящих особняком, единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребёнок получает в нём совершенное орудие общения и мышления.

Дошкольный возраст является периодом, в котором имеется наибольшая чуткость к языковым явлениям, — это твердо установленный факт. Но несмотря на детское чутьё к языку, речь дошкольников всё-таки не безошибочна. Вот некоторые примеры ошибок в речи детей, свидетельствующие о том, что они понимают смысл употребляемых ими грамматических форм, но еще не запомнили, как их надо употреблять в речи.

Дети изменяют слова речи обычно по продуктивному типу склонения или спряжения, непродуктивный тип они усваивают обычно позже, и если им в этом своевременно не помочь, ошибки в словоизменении «доживают» до школы, когда исправлять их гораздо труднее.

К непродуктивным типам словоизменения относятся, как известно, небольшие группы слов. Такие как: глаголы есть, ехать, расти (каждый из них составляет отдельную группу спряжения), разносклоняемые имена существительные типа «имя» и другие. Но эти слова весьма часто встречаются в речи, поэтому ошибочное изменение их всегда заметно. Вот некоторые типовые ошибки такого рода:

• — смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа существительных: вместо окончанийа (-я) — дети произносяты (-и) по типу «столы», «домы», «поезды», «окны», «человеки» .
• — унификация окончаний родительного падежа множественного числа имён существительных, сведение всего их многообразия к окончаниюов (-ев) по типу «столов»: «карандашов», «этажов», «мышов», «утков», «птичков», «книгов», «куклов», «девочков», «руков», «дерев», «лошадёв» .
• — неправильное склонение имен существительных родительного падежа единственного числа: «у кукле», «у сестре», «у маме», «без ложке» .
• — унификация стилистических различий в окончаниях предложного падежа единственного числа неодушевлённых существительных, имеющих разговорную формулуу, в отличии от книжной формы нае («на мысу — на мысе»): «в лесе», «в носе», «в роте», «на супе» .
• — не различение окончаний винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных: «видели поросенок», «поймали олень», «посадили дуба», «Сережа поймал сом» .
• — склонение несклоняемых существительных: «в кине», «на пальте пуговицы», «за пианином», «чашка кофию» .
• — образование множественного числа существительных, обобзначающих детёнышей животных: «ягнёнки», «жеребёнки», «котёнки», «поросёнки» .
• — изменение рода существительных: «большой яблок», «купи мороженую», «папа ушла», «платье зелёная» .
• — унификация спряжения глаголов — спряжение всех непродуктивных по типу продуктивных: «давать-даваю», «дать-дадишь», «ехать-ехаю, ехает», «бежатьбежу, бежи», «искать-искаю, искает» .
• — не склонение числительных: «собака с пять щенят», «курица пришла без два цыплёнка» .
• — образование сравнительной степени прилагательных: «ярчи», «хужи», «плохее», «чистее», «красивше» .

У детей наблюдаются, особенно в повседневном общении, и другие ошибки:

• — «одень» — вместо «надень», «раздень» — вместо «сними» ;
• — «я надетый» — вместо «я одетый» ;
• — «мы ходим за ягодам и грибам» .

Большую роль в формировании морфологической стороны речи играет и место жительства ребёнка.

Таким образом, особенности формирования морфологической стороны речи заключаются в том, насколько у детей сформировано мышление, умение изменять слово с помощью разных суффиксов, рода падежей, числа, а также устойчивость внимания, конструктивного мышления.