Список литературы. 
Влияние родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве

• 1. Абрамян, Л.А., Антонова, Т.В., Артемова, Л. В. Игра дошкольника/ Под ред. С. Л. Новоселовой. — М.: Просвещение, 2007. — 286с.
• 2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: Психология формирования и развития личности / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 2008. — 196с.
• 3. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина.— М.: Гаудеамус: Акад. Проект, 2005. — 253с.
• 4. Беличева, С. А. Технология социально-педагогических тренингов.
• 5. /С.А.Беличева. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2001. — 208с.
• 6. Берг-Кросс, Л. Терапия супружеских пар / Перев. с англ. Н. Рассказовой, А. Багрянцевой.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004.-
• 7. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб.: Питер, 2008. — 398с.
• 8. Боулби, Дж. Привязанность./Д.Боулби. — М.: Гардарики, 2003. -480с.
• 9. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки врача-
• 10. психиатора./М.И.Буянов. — М.: Просвещение, 2008. — 187с.
• 11. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия: Крат. лекц. курс / А. Я. Варга.— СПб.: Речь, 2001.— 142с.
• 12. Васильева, О. С. Могилевская Е.В. Перинатальная психология. Психология материнства и родительства: Учебное пособие/О.С. Васильева, Е. В. Могилевская. — М.: Феникс, 2015. — 288с.
• 13. Васильева Т. В. Мама, прогони Бабу — Ягу! Родителям о детских страхах./Т.В.Васильева. — СПб.: Элмор, 1996. — 40с.
• 14. Венгер, Л. А. Диагностические методики индивидуального психологического развития детей дошкольного возраста / Л. Я. Венгер. — М.: Педагогика, 2006. — 248с.
• 15. Выготский, Л. С. Детская психология: Т. 4./Л.С.Выготский — М.: Педагогика, 1984. — 432с.
• 16. Выготский, Л. С. Проблемы возраста [Текст] /Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 2004. — 396с.
• 17. Выготский, Л. С. Лекции по психологии: Эмоции и их развитие в детском возрасте. /Л.С.Выготский. — СПБ.: Питер, 2008. — 146с.
• 18. Дубровина, И. В. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Academia, 2009.— 162с.
• 19. Галигузова, Л. Н. Диагностика развития общения ребенка с взрослым в раннем возрасте. /Л. Н. Галигузова. -
• 20. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? Ю. Б. Гиппенрейтер. — М. АСТ, Астрель, 2011. — 240с.
• 21. Голубева Л. Г. Прилепина И.А.- Закаливание малыша./Л.Г.Голубева, И. А. Прилепина. — М.: Просвещение, 2007. — 30с.
• 22. Гордон Т. Тренинг эффективного родителя/Т.Гордон. — М.Феникс.2008. — 16с.
• 23. Гребенников И. В. Основы семейной жизни./И.В. Гребенников. — М.: Просвещение, 2001. — 160с.
• 24. Джайнотт, Х. Родители и дети./Х.Джайнотт. — М.: Феникс.2008. -96с.
• 25. Дубровина И. В. Руководство практического психолога :
• 26. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы /И.В. Дубровина. — М.: Academia, 2009.— С. 36.
• 27. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. Психологическое развитие ребенка./А.В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986. 320с.
• 28. Запорожец, А.В., Неверович Я. З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. — М.: Педагогика, 2012. — 254с.
• 29. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А. И. Захаров.— СПб.: Гиппократ, 2008. — 125с.
• 30. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. — М.: Академия, 2008 .- 290c.
• 31. Елкина, Н. В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Н. В. Елкина. — М.: Академия, 2006. — 224с.
• 32. Изард К. Е. Эмоции человека. /К.Е.Изард. — М.: МГУ, 2004. — 464с.
• 33. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь
• 34. [Текст] /Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2001. 752с:
• 35. Ильин Е. П. Эмоции и чувства./Е.П.Ильин. — СПб: Питер, 2001. -
• 36. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст] /
• 37. А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева. — М.: Академия, 2005. — 176с.
• 38. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте/Й.Лангмейер, З. Матейчик. — М.: Авиценум.2004. — 386с.
• 39. Ларечина, Е. В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка: Методическое пособие/Е.В.Ларечина. — СПб.: Речь, 2004. — 160с.
• 40. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. /А.Н.Леонтьев. — М.: 1971. — 40с.
• 41. Лисина М. И. Развитие общения у дошкольников: характеристика основных форм общения с взрослыми у детей от рождения до 7 лет
• 42. / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. — М.: Педагогика, 2004. — 110с.
• 43. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка./М.И.Лисина. — М.: Воронеж, 1997. 216с.
• 44. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми./И.М.Марковская. — М.: Речь, 2005. — 150с.
• 45. Марцинковская, Т.М., Марютина, Т.М., Стефаненко, Т. Г. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений /Т.Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ИЦ Академия, 2010. С. 168.
• 46. Мещерякова, С.Ю., Галигузова, Л. Н., Ермолова Т. В. Смирнова Е.О. Диагностика развития общения ребенка с взрослым в раннем возрасте. / С. Ю. Мещерякова, Л. Н. Галигузова. Т. В. Ермолова, Е. О. Смирнова — М.: МГППУ, 2002. — 128с.
• 47. Митру, М. Сравнительный анализ эмоционального развития дошкольников России, Греции и Кипра. — Автореферат дисс. канд. пед. наук.- М.: 2005. — 29с.
• 48. Мухамедрахимов, Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие./Р.Ж. Мухамедрахимов. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. — 288с.
• 49. Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов./ В. С. Мухина. — М.: Педагогика, 2005. — 272с.
• 50. Неверович, Я. З. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Я. З. Неверович, А. В. Запорожец.— М.: Педагогика, 1986.— 174с.
• 51. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л. Ф. Обухова — М.: Просвещение, 2000. — 395с.
• 52. Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Книга для воспитателя дет. сада / К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. — М.: Просвещение, 1986. — 144с.
• 53. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». РГ — Федеральный выпуск № 6241 25 ноября 2013 г.
• 54. Ричардсон, Р. У. Силы семейных уз/Р.У. Ричардсон. Пер. с англ. — СПб.: Акцидент, 1994. — 136с.
• 55. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Издательство «Питер», 2000. -712с.
• 56. Рябонедели, Н. Н. Влияние социальных эмоций на личностные особенности дошкольника. //Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: Сб. науч. Трудов. — Шадринск. 1996. 298с.
• 57. Селина, В. В. Педагогические условия развития компетентности родителей в воспитании детей раннего возраста в группах кратковременного пребывания /В.В.Селина.// Вестник новгородского государственного университета. — 2008. — № 45. — С.68−70.
• 58. Симонов, П. В. Информационная теория эмоций./П.В.Симонов. — М.: МГУ, 2009. — 323с.
• 59. Семенюк, Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 304с.
• 60. Смирнова Е. О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е. О. Смирнова. — М.: ВЛАДОС, 2003. — С.127.
• 61. Стеценко, С. А. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования./ Под ред. Запорожца А. В., Неверовича Я. З. — М.: Педагогика, 2006. — 176с.
• 62. Тюрина, Н. Ш. Формирование компетентности родителей, воспитывающих ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии / Н. Ш. Тюрина // Детский сад от, А до Я. — 2007 -№ 2. — С. 122−129.
• 63. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология./Г.А.Урунтаева. — М.: Академия, 2009.— 334с.
• 64. 58. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 14.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
• 65. Флэйк-Хобсон, К., Робинсон, Б.Е., Скин, П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими/ Пер. с англ. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. — 511с.
• 66. Фромм, А. Азбука для родителей./А.Фромм. — М.: Литур, 2004. -352с.
• 67. Хоментаускас, Г. Т Семья глазами ребенка /Г.Т. Хоментаускас. -Вильнюс, Рама Паблишинг, 2010, — 240с.
• 68. Хризман, Т.П., Еремеева, В.Д., Лоскутовой Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка./ Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. — М.: Педагогика, 2001. — 232с.
• 69. Хундейде, К. Направляемый диалог пер. с англ. К. Хундейде. — СПб.: Институт раннего вмешательства, 1999. — 98с.
• 70. Стрелкова, Л. П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: Дис. канд. психол. наук:/Л.П.Стрелкова. — М.:2007. — 218с.
• 71. Тырнова Н. А. Молодая семья в современной России: Проблемы и тенденции развития: Дис. канд. социол. наук: — М.: 2005. — 148c.
• 72. Бейкер К. Теория семейных систем М. Боуена // Вопросы психологии.- 1991. № 6. С.155−164.
• 73. Гозман Л. Я., Алешина Ю. Е. Социально-психологическое исследование семьи: проблемы и перспективы// Вестник Московского Государственного Университета. Психология. — 1985. — № 4. — С. 10−20.

Программы обучения родителей навыкам взаимодействия Таблица 1.3.1 — Модель группового психологического консультирования Х. Джайнотта (программа групповой работы с родителями).

Таблица 1.3.2 — Программа «Тренинг эффективного родителя» Томоса Гордона.

Таблица 1.3.3 — Программа взаимодействия родителей с ребенком представителей бихевиорального направления.

Таблица 1.3.4 — Программа воспитания родителей Джин Иллсли Кларк (J. Illsll Clarke, Self-Esteem: A Family Affair; Growing Up Again и др.).

Таблица 1.3.5 — Программа выстраивания отношений взрослого с ребенком раннего возраста «Программа развития чувствительности» (ICDP) К. Хундейде.

под ребенка и следовали за тем, чем он занят. Тогда ребенок почувствует, что вы беспокоитесь о нем и отвечаете на его действия. Для развития ребенка также важно, чтобы он, в определенных рамках, мог следовать своим собственным действиям, а не предложениям со стороны других. Будьте осторожны и не форсируйте темпа, не «душите» ребенка. Дайте ему время выступить со своей инициативой.

Говорите со своим ребенком о том, что его занимает, и попытайтесь начать этот разговор.

Почти сразу после рождения ребенка можно начать эмоциональный диалог с ним при помощи контакта взглядами, улыбки, обмена жестами и выражениями радости, когда воспитатель позитивно комментирует то, что делает ребенок, и то, чем он заинтересовался, а ребенок «отвечает» звуками, выражающими радость. Этот ранний эмоциональный «разговор» важен; для привязанности ребенка в будущем и его социального и речевого развития.

Хвалите ребенка и одобряйте то, с чем он справляется.

Для нормального развития у ребенка уверенности в себе и целеустремленности важно, чтобы кто-то дал ему почувствовать его личное достоинство и компетентность, чтобы кто-то позитивно реагировал и подтверждай то хорошее, что ребенок делает, и объяснял ему, почему это хорошо. Тогда у ребенка будет развиваться реалистическое чувство уверенности в себе.

Помогите ребенку сконцентрировать внимание для совместного восприятия окружающих предметов.

Младенцам и маленьким детям часто необходима помощь для концентрации внимания. Вы можете помочь ребенку, привлекая и направляя его внимание к окружающим предметам. Достаточно сказать: «Посмотри сюда…» и показать предмет, с которым вы хотите познакомить ребенка. Или вы можете сами подстроиться под то, что привлекло внимание ребенка. Без общего восприятия окружающих предметов трудно говорить или что-либо делать, часто бывает так, что ребенок занят одним, а родители другим. Взаимное внимание достигается предпосылкой хорошего контакта и коммуникации.

Дайте смысл впечатлениям ребенка от окружающего мира, описывая то, вместе переживаете, показывая свои чувства и энтузиазм.

Если вы будете описывать, называть и показывать свои чувства по отношению к тому, что вместе переживаете, то данное переживание «оставит след», и ребенок запомнит его как нечто важное и наполненное смыслом. Недостаточно, чтобы ребенок просто видел или совершал какие-то действия с окружающими его предметами. Для того чтобы он развивался необходимо посредничество в форме описания и эмоциональных реакций со стороны родителей и воспитателей. Для того чтобы ребенок мог создать свой мир, наполненный смыслoм, ему нужен переводчик.

Углубляйте и давайте объяснения, когда вы переживаете что-либо вместе со своим ребенком.

Этого вы достигните, к примеру, если вы будете связывать данное впечатление с тем, что ребенок узнал раньше. «Ты помнишь, когда мы были в …, мы тоже…» Когда ребенок подрастет, вы можете рассказывать истории, давать объяснения, задавать вопросы, указывать на сходство и различие и т. д. Таким образом, вы выходите за границы переживаемого ребенком «здесь и сейчас». Все это необходимо для умственного развития ребенка.

Помогите своему ребенку контролировать себя, ограничивая его позитивным образом направляя, показывая положительные альтернативы и совместно планируя действия. Детям необходима помощь в развитии самоконтроля и способностей планировать свои действия. Это происходит в большой степени во время диалога с воспитателем, который положительным образом направляет ребенка, исправляет ситуацию, помогает планировать шаг за шагом его действия, а когда ребенок подрастет, объясняет, почему некоторые действия непозволительны. Вместо того, чтобы все время запрещать и говорить ребенку «нет», следует направлять действия ребенка позитивным образом, показывая, что ему можно делать. Формы работы с родителями по программе: групповая — родители без детей; индивидуальная — родители с ребенком;

Авторы программы выделяют 8 принципов построения хорошего диалога, которые собраны в брошюре, которая выдается родителям в начале групповой работы.

Для выстраивания эффективного диалога с ребенком, родителям необходимо: 1. Проявлять положительные эмоции по отношению к ребенку.

Следовать за интересом ребенка Помогать ребенку в концентрации внимания 4. Предавать смысл впечатлениям ребенка.

5. Помогать ребенку в контроле — позитивно ограничивать его действия.

Эта программа, на наш взгляд, эффективна для обучения родителей навыкам взаимодействия с детьми раннего возраста, так как качества, которые формируются у родителей, отвечают потребностям ребенка раннего возраста, родители могут получить не только консультацию специалиста, но и при его поддержке выстраивают диалог с ребенком. Но недостатком данной программы является несистематичность, сессионность проведения встреч с семьями. При переходе ребенка от одного возрастного этапа к другому, изменению семейной ситуации качество диалога может меняться, а программа не предусматривает дальнейшее сопровождение семьи.

1. Проявляйте положительные эмоции — покажите, что вы любите своего ребенка.

Даже если ваш ребенок еще не понимает обычной речи, он прекрасно воспринимает эмоциональные выражения любви или пренебрежения, радости и печали. Для спокойствия ребенка необходимо, чтобы вы были эмоционально доступны, показывали, что вы люба те его, держали его с любовью, показывали ему свою любовь и энтузиазм.

Подстраивайтесь под ребенка и следуйте за его действиями (инициативой).

При диалоге с ребенком важно, чтобы вы были внимательными к желаниям и действиям ребенка, его состоянию, чувствам, в определенной степени подстраивались под ребенка и следовали за тем, чем он занят. Тогда ребенок почувствует, что вы беспокоитесь о нем и отвечаете на его действия. Для развития ребенка также важно, чтобы он, в определенных рамках, мог следовать своим собственным действиям, а не предложениям со стороны других. Будьте осторожны и не форсируйте темпа, не «душите» ребенка. Дайте ему время выступить со своей инициативой.

Говорите со своим ребенком о том, что его занимает, и попытайтесь начать этот разговор.

Почти сразу после рождения ребенка можно начать эмоциональный диалог с ним при помощи контакта взглядами, улыбки, обмена жестами и выражениями радости, когда воспитатель позитивно комментирует то, что делает ребенок, и то, чем он заинтересовался, а ребенок «отвечает» звуками, выражающими радость. Этот ранний эмоциональный «разговор» важен, для привязанности ребенка в будущем и его социального и речевого развития.

Хвалите ребенка и одобряйте то, с чем он справляется.

Для нормального развития у ребенка уверенности в себе и целеустремленности важно, чтобы кто-то дал ему почувствовать его личное достоинство и компетентность, чтобы кто-то позитивно реагировал и подтверждай то хорошее, что ребенок делает, и объяснял ему, почему это хорошо. Тогда у ребенка будет развиваться реалистическое чувство уверенности в себе.

Помогите ребенку сконцентрировать внимание для совместного восприятия окружающих предметов.

Младенцам и маленьким детям часто необходима помощь для концентрации внимания. Вы можете помочь ребенку, привлекая и направляя его внимание к окружающим предметам. Достаточно сказать: «Посмотри сюда…» и показать предмет, с которым вы хотите познакомить ребенка. Или вы можете сами подстроиться под то, что привлекло внимание ребенка. Без общего восприятия окружающих предметов трудно говорить или что-либо делать, часто бывает так, что ребенок занят одним, а родители другим. Взаимное внимание достигается предпосылкой хорошего контакта и коммуникации.

Дайте смысл впечатлениям ребенка от окружающего мира, описывая то, вместе переживаете, показывая свои чувства и энтузиазм.

Если вы будете описывать, называть и показывать свои чувства по отношению к тому, что вместе переживаете, то данное переживание «оставит след», и ребенок запомнит его как нечто важное и наполненное смыслом. Недостаточно, чтобы ребенок просто видел или совершал какие-то действия с окружающими его предметами. Для того чтобы он развивался необходимо посредничество в форме описания и эмоциональных реакций со стороны родителей и воспитателей. Для того чтобы ребенок мог создать свой мир, наполненный смыслoм, ему нужен переводчик.

Углубляйте и давайте объяснения, когда вы переживаете что-либо вместе со своим ребенком.

Этого вы достигните, к примеру, если вы будете связывать данное впечатление с тем, что ребенок узнал раньше. «Ты помнишь, когда мы были в …, мы тоже…» Когда ребенок подрастет, вы можете рассказывать истории, давать объяснения, задавать вопросы, указывать на сходство и различие и т. д. Таким образом, вы выходите за границы переживаемого ребенком «здесь и сейчас». Все это необходимо для умственного развития ребенка.

Помогите своему ребенку контролировать себя, ограничивая его позитивным образом направляя, показывая положительные альтернативы и совместно планируя действия.

Детям необходима помощь в развитии самоконтроля и способностей планировать свои действия. Это происходит в большой степени во время диалога с воспитателем, который положительным образом направляет ребенка, исправляет ситуацию, помогает планировать шаг за шагом его действия, а когда ребенок подрастет, объясняет, почему некоторые действия непозволительны. Вместо того чтобы все время запрещать и говорить ребенку «нет», следует направлять действия ребенка позитивным образом, показывая, что ему можно делать.

Приложение Б Организация эмпирического исследования проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций в раннем детстве Таблица 2.1.1 — Структурированная схема наблюдения за проявлением социальных эмоций детей второго и третьего года жизни.

Таблица 2.1.2 — Структурированная схема наблюдения за проявлением социальных эмоций у родителей детей второго и третьего года жизни по методике № 2.

Тест детско-родительских отношений (РДО), разработанный А. Я. Варгой и В. В. Столиным, помогает продиагностировать взаимодействие с родительской стороны. Родительское отношение понимается авторами как «система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков, определяющих ролевую структуру семейных взаимоотношений».

Тест Варги, Столина позволяет диагностировать пять типов отношения родителей к ребенку: Типы отношения родителей к ребенку:

Принятие-отвержение (ПО) Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из- 66 за низких способностей, недостаточного ума, качеств характера и т. д. Родитель не доверяет и не уважает своего ребенка.

Кооперация (К). Социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет его инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Симбиоз ©. Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремиться к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, не предоставляет ему самостоятельности никогда, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.

Авторитарная гиперсоциализация (АГ). Шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении к ребенку просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не может встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Маленький неудачник (МН). Шкала отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале родители стремятся инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родители видят своего ребенка младшим по сравнению со своим возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся им детскими и несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным и неумелым. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Инструкция.

Уважаемые родители! Отметьте утверждения, с которыми Вы согласны.

Таблица 2.1.3 — Тест детско-родительских отношений (РДО А. Я. Варги и В.В. Столина).

Обработка результатов.

• 1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 33, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60
• 2. Кооперация: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36
• 3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58
• 4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59 5. Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 51, 54, 61

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

принятие (24 — 32 балла),.

социальная желательность (7 — 8 баллов),.

симбиоз (6 — 7 баллов),.

гиперсоциализация (6 — 7 баллов),.

инфантилизация (7 — 8 баллов).

Балл от 0 до 8 по шкале «принятие — отвержение» говорит об отвержении взрослым ребенка.

Таблица 2.1.4 — Диагностика способности к эмпатии родителей детей раннего возраста. Опросник А. Мехрабияна и Н. Эпштейна.

Обработка результатов Выразив согласие или несогласие с приведенными выше утверждениямипредложениями, сопоставьте свои ответы с Їключом? и подсчитайте количество совпадений.

Ключ.

Полученное общее количество совпадений (сумму баллов) проанализируйте, сравнив свой результат с показателями, представленными в таблице.

Таблица 2.1.5 — Список респондентов детей второго и третьего года жизни ЭГ1 и респондентов родителей ЭГ2.

Приложение В Результаты эмпирического исследования проблемы влияния родителей на развитие социальных эмоций детей в раннем детстве на констатирующем этапе Таблица 2.2.1 — Сравнение уровней проявления социальных эмоций у детей и родителей в ЭГ1 и ЭГ2 по результатам структурированного наблюдения по методикам № 1 и № 2 на констатирующем этапе.

Приложение Г Проект модели раннего сопровождения семьи и ребенка раннего детства Таблица 2.3.1 — Нормативно-правовая база (основные документы) групп раннего детства.

Таблица 2.3.2 — Обязательная документация групп раннего детства.

Таблица 2.3.3 — Положение о модели сопровождения семьи и ребёнка раннего детства в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Таблица 2.2.4 — Основные функции сопровождения семьи и ребенка раннего детства.

Таблица 2.2.5 — Основные направления деятельности и задачи ранней психолого-педагогической помощи семье и ребенку раннего детства.

Таблица 2.2.6 — Основные принципы деятельности ранней психолого-педагогической помощи и их содержание.

Приложение Д Рекомендации для родителей и воспитателей Рекомендация № 1. Развитие ребенка от года до полутора лет.

Первым возрастным периодом в жизни ребенка от года до трех является возраст от года до полутора лет. В это время малыш делает первые шаги, все больше развивается самостоятельность ребенка, он становится более активным. Основная черта, отличающая детей этого возраста — невероятная любознательность, они, как исследователи, лезут всюду, открывают дверцы, ящики, коробки. Чем лучше ребенок умеет ходить, тем меньше у него желания сидеть на месте. Естественно, что такая подвижность сопряжена с частым получением травм: ожоги, отравления, ушибы, сотрясения мозга — травмы «любопытства». Малыш невероятно подвижен, а координация движений развита еще не в полной мере, он передвигается быстрыми мелкими шажками и не всегда может обойти препятствие, вовремя остановиться. К полутора годам малыш должен уже ходить достаточно уверенно. Если это не так, то необходимо обратиться с этой проблемой к участковому детскому врачу.

В этом возрасте малыш произносит первые слова. Общение с взрослыми — одна из важнейших потребностей ребенка этого возраста. К полутора годам ребенок понимает фразы, повторяет за взрослыми простые слова. Словарный запас составляет около 30 слов, это простые существительные, глаголы. Так же ребенок пытается подражать звукам окружающих звучащих предметов.

горнолыжные костюмы http://bewarm.ru/things/gornolizhnaya-odezhda/lizhi-big/ Освоение новых навыков происходит быстрее, если малыш постоянно сталкивается в новыми предметами. Нужно давать и показывать ему различные вещи, учить правильно обращаться с ними. Необходимо объяснять, что, например, книгу нужно листать аккуратно. Можно дать ребенку чашку и шарик, и он с интересом буде класть шарик в чашку и доставать обратно. С большим удовольствием малыш играет с яркими, движущимися, звучащими предметами. Для такого возраста характерно частое переключение внимания с одной игрушки на другую. Предлагая ему всевозможные предметы, следует смотреть, что он с ними будет делать, и каждый раз как бы ставить перед ним новые задачи.

Если к полутора годам малыш все еще неуверенно стоит на ножках, не устойчиво сидит, не различает окружающих это должно служить родителям сигналом, что следует обратиться за консультацией к детскому невропатологу и педиатру.

Рекомендация № 2.

Как происходит познание мира в период от года до полутора лет.

В первый год мозг ребенка развивается на 60%, т. е. ко второму году жизни определенное видение мира уже сформировано. С возрастом оно будет совершенствоваться и усложняться, но основой поведения, мыслей и образа жизни будут служить знания, приобретенные в первые 12 месяцев. Поэтому в процессе воспитания очень важно понимать малыша, объясняя те или иные явления, направлять его на верный путь в развитии. Таким образом, обогащается его представление о мире. Чем более обширный кругозор будет у ребенка, тем проще будет проходить процесс дальнейшей адаптации и социализации.

Теперь по утрам малыш больше не желает лежать в кроватке, он стремиться, как можно быстрее выбраться из нее и отправиться исследовать все, что попадется ему на пути. Не стоит ограничивать его познавательную деятельность, запрещая трогать, смотреть, открывать, что бы то ни было. Это, конечно, не означает вседозволенности в поведении ребенка. Главное, убрать за пределы его видимости и досягаемости все предметы, которые могут причинить ему вред или которые ему действительно нельзя брать. Важно помнить, что ребенок непременно все хочет потрогать, разобрать, посмотреть что внутри. Необходимо помогать ему в этом, объяснять, как тот или иной предмет работает, для чего он нужен, что с ним делают. Таким образом, одновременно родители и воспитывают ребенка, и развивают его способности, а заодно и контролируют, чтобы малыш не натворил чего-нибудь. Не нужно запрещать малышу исследовать все, что находится вокруг него, забираться в шкаф, выдвигать ящики, вытаскивать оттуда вещи. Наоборот, во время этого параллельно можно объяснять ему, где что лежит, показывать и называть разные предметы, затем складывать все обратно вместе.

Все это очень важно для маленького человека, так как он еще только познает мир и за очень короткий день испытывает столько новых эмоций, что можно сказать — проживает целую жизнь.

Рекомендация № 3. Ка к дети начинают общаться?

Прошла ночь и всё резко изменилось: между девятым и четырнадцатым месяцем наступает день, в который дети внезапно начинают интересоваться «коллегами» в детских колясках или тележках для покупок. С этого момента начинается новая увлекательная глава в умственном развитии вашего ребенка. Понаблюдаем, как создаются основы для совместного существования.

Год: Тут кто-то такой же, как и я!

В это время уже готова почва для взаимного доверия: годовалые дети могут общаться друг с другом на одинаковой высоте, глаза в глаза. Первый контакт происходит всегда примерно по одному и тому же сценарию: сначала смотрят в глаза своего визави, потом улыбаются, а затем дотрагиваются. Пальцы ощупывают не только протянутую маленькую ручку, но и лицо другого ребенка.

Только теперь, примерно в один год, дети позволяют ровесникам ощупывать себя. Но уже через несколько месяцев дети будут отклонять чужую руку от своего лица. Слова при знакомстве еще не играют никакой роли. Для понимания достаточно радостного бульканья, смеха и писка.

Крайне важно помнить, чтобы контакт прошел хорошо, для годовалых детей необходимо присутствие на заднем плане знакомого человека. Только к ровесникам дети предъявляют высокие требования. Но на продолжительное взаимодействие они еще не способны: несколько минут, максимум — четверть часа, после чего любопытство исчерпано и ребенку снова требуются мама или папа.

18 месяцев: я с ним играю!

Примерно в полтора года дети решаются сделать следующий большой шаг: они начинают играть с другими детьми. Огромные успехи, которые внешне, может быть, и не столь потрясающи, выглядят, например, так: сначала один ребенок наблюдает, как другой ребенок (тоже примерно восемнадцати месяцев от роду) пытается одевать плюшевого мишку. А затем он вытаскивает из кучи кукольного тряпья шапку, и протягивает своему партнеру по игре.

Или так: ребенок хватает игрушечную машинку и начинает возить ее рядом с транспортным средством другого ребенка. Два играющих вместе ребенка могут уже многое, а именно:

* Прояснить ситуацию и разобраться с планом игры.

Определить себе роль в игре.

Забыть маму и папу в качестве инициаторов и партнеров в игре (по меньшей мере, на короткое время).

Этот значительный шаг в развитии делает встречи матерей в детских игровых группах намного более расслабленными. В конце концов, у взрослых теперь появляется возможность перекинуться парой фраз, поскольку игра проходит неплохо и без их участия.

Почти два года: я отниму у него это!

Мирная игра — долгий учебный процесс, который не обходится без потерь. Причем в прямом смысле этого слова. Вот ни с того ни с чего два только что спокойно играющих ребенка колотят друг друга. У родителей это может растрепать последние нервы. Однако у психологов есть свое оправдательное объяснение «асоциальности» почти двухлетних детей: малыши безжалостно используют свою власть над другими. Какой эффект — разрушить песочный кулич, тем более когда «пекарь» к тому же визжит как резаный поросенок! Как классно плачет кукольная «мама», когда у нее отнимают ребенка.

Этот момент превосходства дети испытывают почти с двух лет. Неподвижно или — что хуже — злорадно смотрят они на ревущего противника. Трудно после этого не отругать злодея. Но надо помнить, что в этом возрасте дети еще не понимают, почему рассыпать другому песочный пирог — это «плохо». Они еще не могут поставить себя на место другого и просто любят эффектные сцены. Поэтому родителям следует не ругаться, а лучше разрядить ситуацию, чем-нибудь отвлечь и еще некоторое время вместе поиграть.

2,5 года: помощь доставляет удовольствие!

Присмотритесь, пожалуйста, сколь мирно протекает этот шаг развития — теперь дети сияют от радости, когда способствуют мирным отношениям, вместо того чтобы разжигать войну. Это может выглядеть так: ребенок поддерживает для товарища сиденье на качелях, поскольку знает, что оно шатается. Или в нем пробуждается заботливость: если холодно собственным ушам, значит, другой тоже нуждается в шапке. Или если на пути выросла слишком глубокая для резиновых сапог лужа, то дети просто не позволяют своему другу заходить в нее, предупреждая о последствиях.

Все эти примеры указывают на большой прогресс: ребенок научился сочувствовать, он может поставить себя в положение другого (маленького) человека.

Разумеется, невозможно требовать абсолютно стабильного мира. Дети между двумя и тремя годами также ссорятся, что-то друг у друга отнимают, орут друг на друга, меряются своими силами. Нередко забияк приходится разнимать, чтобы с ними ничего не случилось.

Но зато теперь примирение может достигаться без родительской помощи. Еще один большой плюс это возраста заключается в том, что ссорящиеся дети быстро отходят, они вообще не злопамятны.

Три года: Мне нравятся большие дети!

Этот шаг в развитии делает детей способными для детского сада, поскольку там им приходится общаться с детьми разных возрастов. Они испытывают восторг от старших детей, потому как те всё умеют. И они не прочь у них поучиться.

В языковом развитии маленькие дети уходят столь далеко, что до определенной степени могут на равных общаться с пятилетними.

С трех лет дети меньше срываются от ярости от того, что старшие дети делают чтото искусней их. Они, разинув рты от удивления, смотрят, как пятилетний ребенок рисует дерево, прямо как на заказ; они, стоя шпалерами, наблюдают, как большие дети мчатся мимо них на самокатах.

У старших детей малыши учатся иначе и намного охотнее, чем у взрослых. Один пример. Трехлетние дети с трудом могут научиться обращаться с детскими ножницами, сколь долго бы взрослые учили их, кромсая что-нибудь перед их взором. Но наблюдая за старшими детьми, маленькие дети мгновенно овладевают техникой резания.

Многие трехлетние равняются на старших детей и готовы стерпеть от них некоторые неудобства. В их присутствии они сидят тихо, когда волосы сушатся феном. Они чистят зубы так долго, пока большие не начинают уже полоскать себе рот. Более того, трехлетние дети беспрекословно слушаются резкого повелительного тона старших детей. «Умолкни», — прикрикнул шестилетний Костя на своего трехлетнего брата, который не хотел засыпать. И малыш действительно умолк!

Рекомендация № 4.Как подготовить ребенка к детскому саду?

Ваш малыш совсем скоро впервые пойдет в детский сад? Конечно, вы очень волнуетесь, как он будет контактировать с новыми людьми и понравится ли ему в саду. С какими реальными проблемами придется столкнуться вам и малышу и как подготовить ребенка к детскому саду?

Подготовку к садику необходимо проводить после полутора лет. Начиная с этого возраста, малыши уже не испытывают сильного страха при разлуке с мамой и легче общаются с малознакомыми людьми.

Советы по подготовке ребенка к детскому саду:

1. Переведите ребенка на четкий режим дня.

Детишкам будет проще соблюдать режим в садике, если он последнее время жил по такому режиму. То, что для него будет вполне естественно, не будет вызывать дополнительных трудностей. Узнайте заранее режим дня в садике, куда вы планируете отдать ребенка.

Примерный режим дня в садике:

• 7:00−8:30- прием детей
• 9:00 — завтрак
• 10:30 — прогулка, занятия 12:00 (или 12:30) — обед
• 13:00−15:00- дневной сон
• 15:30 — полдник
• 16:00−18:30 — игры, прогулка; родители забирают детей.

Приучайте ребенка к длительному отсутствию родственников. После того как вы убедитесь, что в вашем присутствии ребенок спокойно общается с другими взрослыми, можно попробовать оставлять его с кем-то из знакомых уже без вас. На роль временной няни лучше всего подойдет ваша подруга или бабушка (при условии, что ранее она проводила с внуком немного времени). Для начала достаточно оставить ребенка на час-другой, постепенно время можно увеличивать.

Всегда говорите малышу, когда именно вы вернетесь. Например, после того как ребенок поспит и поест. Так ребенку будет легче вас ждать. Обязательно выполняйте данное обещание. Таким образом, малыш будет понимать, что ваше временное отсутствие — вовсе не катастрофа, и что вы всегда вернетесь за ним.

Посещайте группы раннего развития и игровые комнаты. Там малыш привыкнет к тому, что в определенных условиях «главным» взрослым может быть не мама, а кто-то другой.

Научите ребенка самостоятельно одеваться, принимать пищу и ходить на горшок. Если ребенок будет уметь одеваться, принимать пищу и ходить на горшок сам, то ему будет намного проще. Проследите, сколько времени ребенок тратит на то, чтобы съесть обед. Обычно в саду на него уходит 30 минут. Все эти навыки смогут уменьшить эмоциональный и физический дискомфорт ребенка, когда он окажется в незнакомом коллективе.

4. Подготовьте ребенка морально.

Готовьте его к временной разлуке с вами и давайте ему понять, что это неизбежно, потому что он уже большой. Говорите о том, как здорово, что он уже взрослый. И самое главноевсе время объясняйте ребенку, что он для вас как и прежде, дорог и любим.

Рассказывайте ребенку, что и когда именно он будет делать в садике, и чем вы будете заниматься на работе. Объясняйте ему, что мама всегда придет за ним вечером.

Играйте в садик: приводите в «садик», оставляйте его одного, а потом покажите на часы и скажите: «Вот и время пришло, сейчас пойду своего сыночка (дочку) из садика забирать».

Читайте сказочные истории о посещении садика. Все рассказы должны заканчиваться счастливо. Можете устраивать игру с куклами «День в детском саду». Уже «прожив» пугающую ситуацию в игре, ребенок будет проще к ней относиться.

По возможности, гуляйте с ребенком на территории садика. Например, когда дети спят, можно покопаться в песочнице или побегать по веранде. Вечером выходите смотреть, как родители забирают домой детей.

Будет идеально, если ребенок заранее познакомится с воспитательницей.

Впоследствии малышу будет гораздо проще выполнять просьбы педагога, т.к. одним из основных трудностей для ребенка является необходимость слушаться и подчиняться незнакомому до этого человеку.

Поощряйте его стремление к общению со сверстниками.

Чаще ходите в гости к родным и близким с детьми. Старайтесь гулять там, где собирается много детишек с родителями. Играйте рядом или вместе c ними. Пусть ребенок привыкает общаться с другими детьми. Это важный социальный навык.

Закаливайте ребенка.

Посещайте бассейн, гимнастику, делайте массаж ребенку, почаще гуляйте на свежем воздухе, обливайтесь в ванной прохладной водичкой, не перекутывайте ребенка, чаще проветривайте комнаты, приучайте спать только в трусиках. В адаптационный период все силы ребенка должны быть направлены на освоение нового, а не борьбу с болезнями.

Готовьте ребенку еду как в детском саду.

Процесс адаптации к садику требует больших затрат психических и физических сил. И если ребенок будет сыт, то процесс привыкания у него пройдет намного легче. А если ребенок будет есть привычные и любимые блюда, его настроение будет повышенным, и он охотнее будет воспринимать все «тяготы детсадовской жизни».

Основу рациона в садике составляют каши, супы, тушеные овощи, сырники, творожные запеканки, омлет, рыбные, мясные и куриные котлеты.

Среднее время адаптации ребенка к детскому саду занимает 3 недели. Если ребенок не адаптировался к садику по истечении 3 месяцев, необходимо обратиться к специалисту.

Рекомендация № 5. Игры от года до полутора лет На втором году жизни активность ребенка значительно увеличивается. Теперь его основная деятельность это игра. Иногда взрослые полагают, что это совершенно несерьезное занятие, но они не правы. В этом возрасте, игра для малыша — главный способ познания окружающего мира, основа развития человека. Во время игры ребенок учится обобщать и анализировать, развивает память, вырабатывает способность к длительной концентрации внимания. Малыш становится более организованным, способным контролировать свои действия, ставить и достигать цели. Чаще всего в играх существуют определенные правила, поэтому через игру к ребенку приходит осознание того, что и в жизни есть свои правила и законы. Кроме того, играя, малыш чувствует себя счастливым, это состояние впоследствии переносится на различные ситуации в жизни человека. Таким образом, научившись получать эмоциональное удовольствие в детстве, человек сможет испытывать счастье в конкретный момент времени в дальнейшей жизни. Все эти способности жизненно необходимы каждому.

Постепенно у малыша становится все больше разнообразных игрушек. Когда малыш получает новую игрушку, чаще всего он просто вертит ее в руках и внимательно изучает. Он просто не знает, как с ней играть, ведь его воображение еще не так сильно развито. Поэтому родителям совершенно необходимо на личном примере учить этому малыша. Каждую игрушку будет полезно назвать, показать, как с ней обращаться. Можно придумывать различные сказки и разыгрывать их с помощью игрушек. Очень важно научить ребенка пользоваться каждой из них в отдельности. Малыша надо постоянно направлять в игре, так как в противном случае его игры могут закрепиться на примитивном уровне однообразных действий. Он будет без конца катать машинку, брать кубики в рот, перекладывать игрушки из одной руки в другую и т. д. Показывайте ребенку, как пользоваться молотком, совочком, лопаткой и т. д. Под контролем взрослых ребенок лучше воспринимает окружающее: он способен различать, сравнивать, устанавливать сходство предметов по признакам.

В игровой комплекс р…

Игра учит: Игра способствует развитию координации движений, мелкой моторики, усидчивости, аккуратности Есть лужа — нет лужи.

Вам потребуется: вода, поднос, губка; 2 тарелки Как играть: Сначала научите малыша переносить губкой воду из одной тарелки в другую. Для этого поставьте на поднос две тарелки в другую. Для этого поставьте на поднос две тарелки: слева с небольшим количеством воды, справа — пустую. Подскажите, как пользоваться губкой, набирая ею воду в одной тарелке и отжимая над другой. Обратите внимание на то, что вода не должна капать с губки на поднос. Затем пролейте немного воды на поднос и покажите, как вытереть лужу с помощью губки Игра учит: В играх такого типа у ребенка вырабатывается навык и привычка убирать за собой, аккуратность, развивается координация движений.

Сними прищепки.

Вам потребуется: бельевые прищепки Как играть: Прикрепите на одежду малыша несколько бельевых прищепок.

Ребенку придется из разных положений ухватить каждую прищепку, чтобы снять её.

Игра учит: Игра развивает координацию движений, способствует гибкости тела Рекомендация № 6. Игры для детей 2 -х лет.

Режем ножницами.

Вам потребуется: ножницы (лучше выбрать с тупыми концами), несколько листов толстой цветной бумаги. На некоторых листах должны быть обозначены линии отреза Как играть: Покажите малышу как правильно надо держать ножницы. В игре можно использовать любимые игрушки ребенка. Например, пусть для каждой отрежет кусочек бумаги.

Когда ребенок освоит первые навыки использования ножниц, предложите ему нарезать лист по обозначенным линиям, а затем вырезать узоры.

Игра учит: Игра помогает развивать координацию движений руки, натренировать мышцы кисти руки, научит концентрировать внимание, подготовит руку к письму, приобретая сложный навык, уверенно держать ножницы и резать точно по обозначенным линиям, малыш, тем самым, готовится к тому, чтобы также уверенно его рука держала карандаш и вела по бумаге точные линии.

Бассейн для пальчиков.

Вам потребуется: 5-литровая пластиковая бутыль из-под воды, маленькие игрушки (например, из «Киндер-сюрпризов»); кубики, маленькие мячики.

Срежьте верхнюю половину бутыли. Вам потребуется только нижняя часть. Чтобы обезопасить руки ребенка от порезов, обклейте поля среза скотчем. Наполните бутыль любой крупой или фасолью, горохом.

Как играть: Спрячьте игрушку в бассейн так, чтобы ребенок не видел, что вы спрятали. Предложите малышу отыскать сюрприз. Когда ребенок освоиться с заданием, увеличьте количество предметов. Играть лучше всего на полу, предварительно расстелив клеенку или простыню. «Купая» свои ручки в таком «бассейне», малыш, скорее всего, будет разбрасывать крупу Игра учит: Игра способствует развитию мелкой моторики, получению тактильных ощущений, выполнению массажа пальчиков.

Слушаем тишину.

Вам потребуется: немного затемненная комната, в которой кроме вас и ребенка никого нет Как играть: это одно из базовых упражнений придуманных Марией Монтессори. Уроки тишины ежедневно проходили в её школе. Предложите ребенку внимательно посмотреть вокруг, прислушаться к тишине. После того как ребенок сам нарушит тишину, спросите у него что он слышал, заметил. Поощряйте его наблюдательность. Можно устроить соревнование кто больше услышал или заметил. Если ребенку трудно сконцентрировать свое внимание подскажите ему как это сделать. Вы можете сказать: «Послушай, как говорят часы, дождь, посмотри, какие тени отбрасывают предметы и т. п.» Внимание!!! Эти упражнения полезны только тогда, когда дети выполняют их добровольно и ровно столько, сколько хотят этого сами. В противном случае такое занятие будет восприниматься как наказание или нежелание взрослых обратить внимание на детей.

Игра учит: Игра учит владеть собой, развивает наблюдательность и терпение.

Золушка.

Вам потребуется: 2 мисочки; фасоль; крупа; сито Как играть: Если малыш уже знает сказку про золушку, вы можете попробовать с ним выполнить её работу.

Первый вариант:

«В этой чашке перемешаны рис и манка (покажите отдельно крупицы риса и манки). Как выбрать отсюда все рисовые зернышки? Это трудно сделать даже твоими маленькими пальчиками. Но тебе поможет сито!».

Когда крупы перемешаны, смесь кажется однородной, поэтому результат просеивания покажется ребенку фокусом. Объяснить в чем секрет, можно сначала насыпав в сито чистую манку, а потом рис. Просеянный рис надо пересыпать в заранее приготовленную тарелку. Обязательно порадуйтесь с малышом полученному результату. Похвалите маленькую Золушку.

Второй вариант.

Насыпьте немного крупы в миску и перемешайте с фасолью. Ребенок должен вытащить фасоль пальчиками.

Игра учит: Игра учит вниманию, развивает мелкую моторику.

Письмо на крупе.

Вам потребуется: набор табличек с шершавыми буквами (необязательно)4 плоский поднос с насыпанной на него крупой; тонкая палочка или деревянная спица.

Как играть:

Вначале малыш обводит двумя пальцами шершавую букву на дощечке. Затем он делает этими же пальцами тоже движение на подносе с крупой. Это упражнение можно повторить еще и еще раз, встряхивая поднос после каждого написания.

То же самое упражнение можно сделать с помощью палочки.

Ребенок рисует на крупе то, что ему хочется.

Упражнение обычно нравится детям, они и без специально материала с удовольствием пишут буквы пальцем в песочнице, прутиком на земле, тренируя координацию движений и развивая мелкую моторику. Будьте гибки: если ребенку скучно рисовать буквы, пусть рисует то, что считает нужным.

Игра учит: Игра помогает развить мелкую моторику, подготовить руку к письму.

Пройди по линии.

Вам потребуется: линия, наклеенная или нарисованная на полу, или веревка, разложенная в форме эллипса, ломаной или волнистой линии (длина должна быть не менее 4-х метров); предметы, которые можно переносить (наполненный водой стакан, колокольчик, свеча, книга) Как играть: Детям очень нравится ходить, балансируя по бревну или бордюру. В этой игре нужно не просто пройти по бревну (вашему эллипсу), но и донести в целости и сохранности разные предметы: стакан или бутылку, наполненную почти до краев водой, которую нельзя расплескать, колокольчик (чтобы он не зазвонил), зажженную свечу (чтобы не потухла). А еще можно положить на голову книгу и пройти так, чтобы она не упала — прекрасное упражнения для правильной осанки. Игру можно усложнить: пусть малыш идет по линии так, чтобы при каждом шаге пятка одной ступни касалась носка другой.

Игра учит: Игра развивает координацию движений.

Рекомендация № 7. Развитие ребенка третьего года жизни На третьем году жизни происходит перелом в отношении малыша к окружающему его миру. Если до этого неоспоримым авторитетом и образцом для подражания для малыша были родители и близкие родственники, то теперь ребенок начинает воспринимать себя как независимую личность, требует, что бы с его мнением считались, вели с ним диалог «на равных». Не всегда желания малыша совпадают с намерениями взрослых, и родителям придется научиться, с этим считаться. В то же время, какая либо деятельность теряет для ребенка смысл, если при этом он не получает поощрения и поддержки от родителей. Для гармоничных взаимоотношений с ребенком, взрослые должны научиться прислушиваться к желаниям своего малыша, способствуя, таким образом, развитию его возможностей для самовыражения, активности и индивидуальности. Это, конечно, не означает, что надо во всем потакать ребенку. Несомненно, главной задачей родителей является направление интересов малыша в полезное русло.

Третий год жизни ребенка проходит под девизом «Я сам!». К этому возрасту, он уже может сам кушать, раздеваться, старается самостоятельно одеваться, хотя не без помощи родителей, пробует умываться, когда ему напоминают об этом, даже пытается зашнуровывать обувь, однако у него это пока совсем не получается. Для достижения успеха нужно объяснять малышу, как правильно надевать ботинки, на какую ногу, как их застегивать. Повторять придется неоднократно, так как это еще достаточно сложно для него.

В процессе предметной деятельности, игры, а позднее и в таких новых видах деятельности как рисование, лепка, конструирование, пение и танец и др. происходит дальнейшее развитие психических процессов восприятия, памяти, речи, мышления, формируются новые потребности и интересы. В этот период активно развивается воображение, особенно во второй половине года (2.5−3 года).

На третьем году жизни происходит наиболее активное овладение социокультурными ценностями — мышление, общение, развитие речи. В этом возрасте очень большое значение приобретает удовлетворение потребностей ребенка в познании, овладении бытовой, игровой, трудовой, художественной деятельностью, развитие интеллекта и способностей ребенка.

В физическом плане ребенок становится ловчее. Он уже уверенно может подниматься и спускаться по ступенькам, не падает при ходьбе. Иными словами обладает развитой координацией. Это отражается и на играх малыша. Теперь он сам может с легкостью собрать пирамидку, способен перелить жидкость из одной емкости в другую. После 2 лет понемногу начинает рисовать.

Посильная самостоятельность ребенка третьего года жизни свидетельствует о нормальном психофизическом развитии.

Рекомендация № 8. Решения проблем мирным путем Мне хотелось бы поделиться своими соображениями на эту тему. Найдется наверно немало тех, кто со мной не согласится, что ж ваше право. Я лишь, повторюсь, излагаю свою точку зрения. Но может быть найдутся и те, кто будет со мной солидарен, или те, кому поможет мой опыт в решении своих проблем. Буду только очень рада и признательна.

Прежде чем говорить непосредственно о проблемах, связанных с капризами, и их решениях, необходимо определить какие отношения в семье бывают, как их построить, что выбрать порой кнут или пряник?!

Я считаю, что отношения между ребенком и родителями, построенные на страхе рано или поздно исчерпают себя. Ребенок вырастает и со временем понимает всю подоплеку «страшилок», если, конечно, вы не переусердствовали до нервного расстройства малыша.

Отношения, построенные на насилии, тоже ни к чему хорошему не приведут. Малыш либо замкнется в себе, либо будет накапливать злобу и, в конце концов, найдет ей выход, либо вы просто воспитает себе подобного — во взрослой жизни применяющего насилие к своим детям. Многие скажу, вот «меня пороли в детстве и что, я же вырос нормальным». Ну, это, конечно, смотря как посмотреть… А если серьезно, то скажите, если бы ваши родители тогда, в далеком детстве, скажем, вас не пороли, а решили бы ситуацию мирным путем, разобравшись в ней и поговорив. Вы были бы хуже?!

Считаю идеальным вариантом и целью, к которой надо стремиться, это отношения, построенные на доверии и уважении (я не говорю про любовь, потому как редкий родитель может признаться в нелюбви к своему чаду).

Так как же понять капризы и что делать, если таковые все-таки случились?! Сразу давайте определимся, что просто так на ровном месте капризов не бывает. Всему есть свое объяснение. Итак, задача родителя выяснить причину.

Во-первых, успокойтесь сами, сделайте пару глубоких вдохов, расслабьтесь. Постарайтесь здраво оценить ситуацию, проанализируйте ваши действия и действия малыша, почему произошел конфликт, что вызвало слезы, и почему-то началась истерика. Взгляните на себя со стороны.

Не забывайте про ваши жесты, не надо «ставить руки в боки» или скрещивать их на груди, так вы только отпугнете ребенка. Не смотрите свысока на малыша, присядьте или возьмите на руки, будьте с ним на одном уровне. Спокойным, но настойчивым тоном, объясните ребенку, что вы от него хотите, найдите альтернативу, отвлеките. Обязательно выслушайте малыша, дайте ему почувствовать себя личностью, к которой прислушиваются. Даже, если ребенок совсем еще мал — не умеет говорить, не думайте, что он ничего не понимает, общайтесь с ним как на равных. Всегда аргументируйте свои доводы, желания: «я не хочу, чтобы ты делал так, потому что…», «если ты поступишь так, то…», «давай сначала сделаем как ты хочешь …, а потом ты будешь…» и т. п. Предоставляйте ребенку право выбора, ищите альтернативы.

Ситуация: малыш не хочет ложиться спать — скачет на кровати. Ваша реакция «хорошо, прыгаешь еще 5 минут, и потом будешь спать». Ребенку дано право выбирать, либо сразу спать, либо «прыгать и спать» (не стоит давать большое количество вариантов, двух вполне будет достаточно). Главное быть настойчивым и спокойным, дать понять, что ваше требование все же должно быть выполнено. Если все же малыш и после 5 минут не желает спать, объясните, что он делал то, что хотел, и теперь настала очередь выполнить мамино/папино требование. Выключайте свет, закрывайте дверь и терпение…

Ситуация: ребенок хочет посмотреть, потрогать то, что, по вашему мнению, ему не следует брать. Предложите ему посмотреть/потрогать из ваших рук, удовлетворите его просьбу (от вас ведь не убудет). Если, все же ни при каких, обстоятельствах нельзя этого сделать, объясните, насколько это опасно или невозможно, аргументируя свой ответ доступным малышу языком. Найдите замену, переключите на другой объект.

Ситуация: малыш плачет навзрыд. Первопричина уже утратила свою актуальность, слезы вызывает все, что попадает в поле зрения. Сначала нужно дать ребенку успокоиться. Иногда дети плачут так, что захлебываются, начиная глотать воздух. Помогите ему, подняв обе ручки вверх и подержав так немного. Постарайтесь переключить его внимание, заинтересуйте «вот птичка полетела», «давай в окно посмотрим», «давай послушаем как журчит водичка в ванной», «а что у мамы в кармане есть» и пр. Не кричите — так вы только усугубите положение, ваша интонация должна быть мягкой, спокойной, говорите с малышом, рассказывайте обо всех деталях, добавьте красок… Частая ошибка родителей, на мой взгляд, когда они напоминают ребенку о его поступке. Поговорили с дочкой/сыночком, обсудили и забудьте, не надо все оставшееся время пилить малыша. Не надо портить ни себе, ни детке настроения. Наконец, обнимите малыша, погладьте его по головке, спинке, поцелуйте — дайте ему понять, как он дорог вам и любим.

Никогда не забуду, как одна мама, просившая не бегать своего сына по лужам, ругала и шлепала мальчишку за грязные штаны и мокрые кеды. Причем на этом наказание не закончилось, всю дорогу до парка она зудела «вот мама тебе говорила, а ты., вот и ходи, теперь грязный и т. д. и т. д.». В итоге, в парк пришли никакие, что мама, что мальчик. Мама вся испереживалась, что ее ребенок самый грязный, непослушный и пр., а у ребенка естественно отпало всякое желание резвиться с другими детками. И кому от этого стало хорошо?!

Не унижайте и не оскорбляйте малыша, никогда не смейтесь, если малыш плачет. Некоторые родители говорят своему ребенку «плачь, пускай все увидят какой ты рева» и пр. Зачем? Тем самым унижая малыша, заставляя его стыдиться своих слез, которые, по его мнению, оправданы. Дети не всегда могут найти объяснения своему поведению, и слезы порой становятся единственным средством выражения своих чувств. Если вам не нравятся косящиеся взгляды окружающих, отведите малыша в сторонку, тихонько поговорите с ним, выясните, в чем дело, попытайтесь понять его, взгляните на проблему глазами ребенка. И как взрослый более опытный, мудрый человек найдите разумное решение. Не бывает же безвыходных ситуаций?!

Частенько родители идут на хитрость, предлагая взамен на выполненные требования что-то дать малышу, купить, сделать, показать и пр. И такой вариант работает, но будьте честными, если уж дали обещание — держите слово! Иногда сгоряча родители наобещают такого!!! Правило: обещая, не уточняйте характеристик предмета. Если вы сказали малышу, что купите большой красный КАМАЗ, а купили маленькую зеленую машинку — вы не оправдали доверие крохи, он может еще больше расстроиться, и не факт, что такая тактика сработает в следующий раз. А уж если обещали, скажем, дать мишку и дали его хоть резинового, хоть плюшевого… то вы родитель номер один!

Самое страшное — наказание. Бывают ситуации, когда ребенку необходимо дать понять, что что-то делать совсем нельзя или что он поступил крайне плохо, обидев родных и т. п., и слов просто не хватит. Проще всего напороть, дать затрещину, поставить в угол и т. п. Но чего вы добьетесь, засовывая плачущего ребенка в угол или огревая ремнем по попе?! Спустите свой пар?! Разожжете ненависть к себе и окружающим?! А не лучше ли объяснить малышу и найти другой способ укротить его. Иногда малыши работают так сказать «на публику» и, потеряв аудиторию, теряют и интерес к шалостям. Вывод: иной раз лучшее наказание — игнорирование. Для некоторых детей самым страшным наказанием оказывается молчание родных. Считаю, в качестве воспитательных целей разумней будет лишить малыша прогулки, чтения, просмотра телевизора и т. п. нежели унижать, пороть, загонять в угол и т. п. Но помните: наказывая ребенка, всегда объясняйте ему, за что он наказан, как долго продлится и что он может сделать, чтобы избежать или смягчить наказание. Для каждого своя управа найдется, присмотритесь к своему ребенку, и вы найдете к нему тот самый ключик! Терпения вам и любви!

Рекомендация № 9. Эмоции и саморегуляция Цель Дать родителям информацию о методе активного слушания и способах эмоциональной поддержки в эмоционально значимых для ребенка ситуациях.

В это занятие входят следующие компоненты.

Обратная связь о прошедшей неделе, об успехах и неудачах в выполнении домашних заданий родителями Ведущий рассказывает об истоках таких чувств, как гнев и возмущение. Используется метафора кувшина чувств, предложенная Ю. Б. Гиппенрейтер. Важно акцентировать внимание на том, что когда мы или ребенок охвачены разрушительными чувствами, то общение в таком состоянии не может быть конструктивным, а скорее всего, приведет к конфликту и последующим переживаниям. Предложите родителям принять правило не обсуждать в семье серьезные вопросы, находясь в гневе.

3. Обсуждение: как помочь себе и ребенку, если Вы охвачены гневом! Создание наглядного листа «Как мы можем выпустить пар?». Родители перекидывают друг другу мяч, при этом называют различные варианты, как можно выпустить пар и привести себя в порядок, чтобы потом спокойно обсудить с ребенком создавшуюся ситуацию. Ведущие фиксируют перечисленные варианты на большом листе бумага.

Активное слушание. Ведущий вводит понятие «активное слушание» и говорит о применении техники активного слушания в семье, во взаимодействии с ребенком.

Причины трудностей ребенка часто бывают, сокрыты в сфере его чувств. Тогда практическими действиями — показать, научить, направить — ему не поможешь. В таких случаях лучше всего его послушать. Существует способ «помогающего слушания», иначе его называют «активным слушанием». Во всех случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, страшно, когда с ним обошлись грубо или несправедливо и даже когда он очень устал, первое, что нужно сделать — это дать ему понять, что вы знаете о его переживании (или состоянии), «слышите» его. Для этого лучше всего сказать, что именно, по вашему впечатлению, чувствует сейчас ребенок. Желательно назвать «по имени» это его чувство или переживание. То есть, если у ребенка эмоциональная проблема, его надо активно выслушать. Активно слушать ребенка — значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство.

Ролевая игра «Отражение чувств» — обсуждение того, что ребенка тревожит. Ведущий играет ребенка, который приходит из школы очень возмущенным. Родители по очереди высказывают предположения о чувствах «ребенка», в случае если угадывают правильно, «ребенок» рассказывает дальнейшие детали того, что с ним случилось на самом деле.

Как родители могут говорить о своих чувствах так, чтобы это не вызывало протеста у ребенка и могло оказывать воздействие на его поведение? Ведущий говорит о том, что если в ответ на те или иные действия ребенка у родителей возникают негативные эмоции, важно не держать их в себе, а сказать о них ребенку.

Ведущий рассказывает о двух формах обращения к другому человеку: «Тыпосланиях» и «Я-посланиях». «Ты-послания» («Ты меня утомил», «Ты всегда после себя оставляешь грязь на кухне», «Прекрати грубить») чаще всего нарушают коммуникацию между родителем и ребенком, поскольку у ребенка, как правило, возникает чувство обиды и горечи, и создается ощущение, что прав всегда родитель, а у ребенка нет шансов быть услышанным и понятым. «Я-послания» («Я очень устал», «Мне грустно, что посуда не помыта», «Мне обидно, когда на мои вопросы отвечают так резко») помогают родителю не только выразить свои чувства, но и позволяют ребенку понять родителя и услышать его пожелания. При этом между родителем и ребенком сохраняются хорошие отношения. Ведущий знакомит родителей с моделью «Я-послания», которая состоит из четырех частей.

• 1)Конкретно описать поведение ребенка, желательно не использовать местоимения «ты» — Когда я обращаюсь с просьбой, а мне не отвечают и от меня отворачиваются. 2) Опишите свои чувства — Мне становится обидно и я чувствую раздражение…
• 3)Опишите причину (можно описать те потребности, которые не удовлетворяются у родителя в этот момент) — Потому что мне кажется, что меня не уважают…
• 4) Опишите Ваши пожелания — Поэтому, пожалуйста, повернись ко мне и сделай то, о чем я тебя попросила — убери свои игрушки.

Ролевая игра, направленная на отработку применения Я-посланий.

Родители по очереди называют ситуации, которые больше всего выводят их из себя. Затем среди присутствующих они выбирают человека, который будет играть роль их ребенка и рассказывают, как ребенок реагирует и что говорит и делает в таких ситуациях. Затем говорят «ребенку» «Я-послание». Ребенок дает обратную связь родителю — как он себя чувствовал и что можно было бы сказать иначе. Родители имеют возможность не только отработать навык формулирования «Я-послания», но и почувствовать, какая реакция возникает в ответ на «Я-послания».

.Домашнее задание: Применение техник — саморегуляции, активного слушания и Япослания.

Рекомендация № 10 для воспитателей. Организационные формы оказания помощи семьям детей раннего возраста Необходимая психолого-педагогическая помощь оказывается в условиях:

консультативно-диагностического пункта;

Центр игровой поддержки ребёнка (для детей раннего возраста, не посещающих детский сад);

групп раннего возраста.

В условиях консультативно-диагностического пункта осуществляются следующие виды помощи (целенаправленного педагогического воздействия):

диагностика и мониторинг развития ребенка раннего возраста;

развивающие занятия, проводимые педагогами службы и направленные на стимуляцию нормально развивающихся функций, коммуникативных способностей, видов деятельности ребенка, развитие его потенциальных возможностей, составляющих компенсаторный потенциал ребенка. Такие занятия проводятся с индивидуально определяемой периодичностью и решают, прежде всего, задачу консультирования и обучения родителей способам развивающего взаимодействия с ребенком. Весь период между консультативными приемами родители занимаются с ребенком самостоятельно в соответствии с полученными рекомендациями;

коррекционные занятия, проводимые специалистами служб и направленные на профилактику или преодоление нарушений, вызванных причинами биологического или социального характера. Коррекционные занятия, так же как и развивающие, проводятся в присутствии родителей и выполняют функцию обучения родителей осуществлению коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком в домашних условиях.

В условиях ЦИПР психолого-педагогическая помощь оказывается в процессе:

развивающих занятий, проводимых педагогами с группой детей в составе 2−3 человек и индивидуально (при разновозрастном составе группы кратковременного пребывания). Содержание развивающих занятий определяется возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также требованиями реализуемых в ДОУ образовательных программ к уровню развития ребенка раннего возраста;

коррекционных занятий, проводимых специалистами в основном индивидуально. Содержание коррекционных занятий определяется индивидуальной программой ранней психолого-педагогической помощи. В зависимости от особенностей развития и потребностей ребенка коррекционные занятия может проводить один специалист (например, логопед — при задержке развития речи и коммуникативных способностей) или несколько специалистов;

совместных игр, развлечений, праздников, способствующих адаптации ребенка к условиям ДОУ, развитию общения со сверстниками и взрослыми, созданию эмоционально положительного фона во взаимодействии с детьми, атмосферы доверия и открытости. Особенно важен этот вид помощи детям с нарушениями в коммуникативной и эмоционально-волевой сферах.

В условиях групп раннего возраста ДОУ психолого-педагогическая помощь детям оказывается в процессе:

развивающих занятий в соответствии с программой воспитания Детей раннего возраста, реализуемой в ДОУ. Содержание занятий дифференцируется в зависимости от уровня развития ребенка, владения им вербальными и невербальными средствами общения. Определяется направленность стимулирующих педагогических воздействий в соответствии с результатами психолого-педагогической диагностики. Развивающие занятия проводятся с малыми группами детей, имеющих близкий уровень развития, или индивидуально с детьми, значительно отличающимися от большинства детей группы своими познавательными, коммуникативными возможностями;

коррекционных занятий, проводимых специалистами в соответствии с индивидуальными программами психолого-педагогической помощи. Коррекционные занятия в группах раннего возраста также проводятся в основном индивидуально;

игр, режимных моментов, развлечений, праздников, что обеспечивает коррекционно-развивающую направленность всего образовательного процесса в отношении детей. Эффективность решения развивающих, коррекционных, профилактических задач в условиях групп раннего возраста определяется, как и при других организационных формах психолого-педагогической помощи, степенью участия родителей в их реализации, квалификацией педагогов, умением проводить коррекционноразвивающую работу с детьми раннего возраста и наличием соответствующей возрасту детей и характеру их особых образовательных потребностей развивающей среды в ДОУ.

Рекомендация № 11 для воспитателей. Психолого-педагогическая поддержка ребенка в адаптационный период Адаптационный период — серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия, что неизбежно влечет.

• * изменение поведенческих реакций ребенка,
• * расстройство сна и аппетита.

Важно построить отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения. Осуществляется это через систему психологического сопровождения всех участников процесса, включающую в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и консультирование педагогов.

В возрасте 1−3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных возможностей.

Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны.

Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и окружающая ребенка среда, появляется большое количество незнакомых людей.

Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита.

Семье ребенка тоже требуется какое-то время для того, чтобы приспособиться к новым жизненным обстоятельствам. Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ.

Три фазы адаптационного процесса Острая фаза: частые соматические заболевания, нарушение сна, аппетита, снижение речевой и игровой активности (длится примерно 1 месяц).

Подострая фаза: все сдвиги первого месяца уменьшаются и регистрируются по отдельным параметрам, но общий фон развития замедлен (длится 3−5 месяцев).

Фаза компенсации: убыстряется темп развития.

Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о четырех вариантах адаптации.

Степени тяжести адаптации Легкая степень: 10 — 15 дней (до месяца) — сдвиги нормализуются в эти сроки.

Средняя степень: примерно 1 месяц, может быть заболевание 5 -7 дней, есть признаки психического стресса.

Тяжелая степень: 3 месяца — часто болеет, регрессия в развитии, может быть как физическое, так и психическое истощение организма (вялость, эмоциональные качели).

Очень тяжелая: около полугода и более. Встает вопрос — стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он — «несадовый» ребенок.

Значительно снизить напряженность острого периода адаптации возможно за счет выполнения нескольких правил: индивидуальный подход к каждой семье и своевременное информирование всех заинтересованных сторон.

Проблемой адаптации мы начинаем заниматься за 2−3 месяца до того, как ребенка приведут в детский сад. В основе нашей работы лежит, составленная модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации, а так же перспективный план психолого-педагогического сопровождения всех участников адаптации. Диагностика развития социальных навыков ребенка проходит в два этапа.

• 1 этап — обеспечение эмоциональной безопасности ребенка, установление доверительных отношений.
• 2 этап — исследование развития социальных навыков.

В основе нашей работы лежит, составленная модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период адаптации, на основе этой модели мы разработали перспективный план психолого-педагогического сопровождения всех участников.