Анализ результатов экспериментального исследования

В экспериментальной части исследования приняли участие 50 шестиклассников. Из 50 школьников были сформированы две группы: контрольная группа (КГ), обучение в которой происходило с использованием традиционных методов обучения и экспериментальная группа (ЭГ), во время уроков с которой велась систематическая работа по совершенствованию умений аудирования с использованием видеоматериалов. Обе группы состояли из 25 шестиклассников.

Школьникам был предложен тест, подтверждающий их уровень сформированности умений аудирования. Максимальное количество баллов, которое можно было набрать, правильно выполнив все задания — 85. Критерии оценки следующие:

«5» — 75−85 баллов;

«4» — 60−75 баллов;

«3» — 40−60 баллов;

«2» — менее 40 баллов.

По результатам тестирования оценку «5» получили 7 человек, «4» — 13 человек, оценку «3» — 20 учащихся и не справились с тестом, получив оценку «2» — 10 человек. Распределение этих результатов по группам представлено в таблице 1.

Таблица 2. Результаты тестового задания на определение уровня сформированности умений аудирования.

Для большей наглядности, приведенные данные целесообразно представить в виде процентного соотношения (таблица 2).

Таблица 2. Результаты тестового задания на определение уровня сформированности умений аудирования (в % отношении).

Таким образом, на этапе входящего контроля, школьники имели примерно одинаковый уровень сформированности умений аудирования. Так, показатель среднего балла для школьников из КГ составил 3,36, в то время как для учащихся из ЭГ — 3,32.

Данные, приведенные в таблице свидетельствуют о том, что уровень сформированности умений аудирования у шестиклассников не достаточно высок. В частности, довольно высоко количество школьников, уровень умений аудирования которых можно оценить как средние. Также вызывает беспокойство тот факт, что и в КГ, и в ЭГ 20% учащихся (по 5 человек) не справились с заданием, то есть их уровень умений аудирования может быть квалифицирован как неудовлетворительный.

В конце прохождения педагогической практики был проведен повторный срез умений шестиклассников. Им снова был предложен текст для аудирования с последующим выполнением заданий по тексту.

В результате анализа тестовых заданий, выполненных школьниками, были получены данные, представленные в таблице 3.

Таблица 3. Результаты тестового задания на определение уровня сформированности умений аудирования (итоговый контроль).

Таким образом, очевидна положительная динамика показателей среди учащихся ЭГ. Так, более, чем вдвое возросло количество школьников, показавших отличные уровень умений аудирования, в то же время существенно сократилось количество учащихся, чей уровень сформированности умений аудирования был неудовлетворительным на входящем этапе экспериментального исследования.

Динамика в процентном отношении представлена в таблице 4.

Таблица 4. Результаты тестового задания на определение уровня сформированности умений аудирования в процентном отношении (итоговый контроль).

Представленные данные также свидетельствуют о том, что среди школьников КГ практически не произошло изменений относительно уровня сформированности умений аудирования.

Показательной является динамика среднего балла. Так, если в КГ средний балл на этапе входящего контроля составил 3,36, то на этапе итогового контроля был зафиксирован показатель 3,44, то есть, произошло увеличение на 0,08 балла. Намного более существенные изменения наблюдаются в ЭГ, где показатель 3,32 на этапе входящего контроля вырос на 0,68 балла, до 4,00.

Таким образом, динамика изменений, произошедших в КГ и ЭГ свидетельствует об эффективности систематического использования видеоматериалов в процессе совершенствования умений аудирования на среднем этапе обучения школьников английскому языку. В частности, интерес представляют изменения показателей относительно уровня сформированности умений аудирования школьников ЭГ. Несмотря на то, что среди учащихся КГ также наблюдаются некоторые изменения, они не столь существенны и являются естественным результатом процесса обучения.

Итак, видеоматериалы обладают мощным потенциалом для совершенствования умений аудирования учащихся средней школы.

Работа по совершенствования умений аудирования с использованием видеоматериалов проводилась в несколько этапов: подготовительный, который предусматривал актуализацию опорных знаний учащихся по теме видеозаписи, собственно просмотр видео (этот этап включал первичное прослушивание, работу с незнакомой лексикой, вторичное прослушивание), этап после просмотра видео предусматривал обсуждения материала, полученного школьниками из видеозаписи.

Разработанная методика совершенствования умений аудирования проводилась систематически во время прохождения педагогической практики в 6 классе.

Для определения эффективности разработанной методики было проведено экспериментальное исследование, состоявшее из констатирующего этапа (выявление текущего состояния сформированности умений аудирования шестиклассников), формирующего (собственно внедрение разработанной методики), итогового (анализ показателей сформированности умений аудирования школьников после занятий с систематическим использованием видеоматериалов).

Анализ результатов итогового этапа экспериментального исследования показал, что систематическое использование видеоматериалов положительно влияет на формирование и совершенствование умений аудирования среди школьников. Подтверждением тому стало улучшение показателей среди шестиклассников ЭГ (в которой занятия проводились с использованием видео) в отличие от учащихся КГ (где занятия по английскому языку проходили лишь с использованием учебников). В частности, в ЭГ произошло увеличение показателя среднего балла по группе, который вырос на 0,68 балла (с 3,32 на этапе входящего контроля до 4,00 на этапе итогового контроля), в то время как в КГ динамика среднего балла составила лишь 0,08 балла.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о целесообразности и эффективности использования видеоматериалов на занятиях по английскому языку с целью совершенствования умений аудирования учащихся 6 классов.