Формирование педагогических условий развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике

В связи с изменением экономической жизни, изменилась и структура образования. Наряду с основной формой обучения выделился блок, в котором информатику как обязательный предмет начинают изучать с первого класса по одиннадцатый.

В этой связи актуальными становятся вопросы создания учебных программ непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс.

Задача обучения информатике в целом — внедрение и использование новых передовых информационных технологий, пробуждение в детях желания экспериментировать, формулировать и проверять гипотезы и учиться на своих ошибках.

И, конечно, простейшие навыки общения с компьютером должны прививаться именно в младших классах, для того чтобы на предметных уроках в средних классах дети могли сосредоточиться на смысловых аспектах.

Учащиеся младших классов испытывают к компьютеру сверхдоверие и обладают психологической готовностью к активной встрече с ним. Общение с компьютером увеличивает потребность в приобретении знаний, продолжении образования.

Поэтому обучение имеет циклический характер. Раскрытие темы одного раздела может быть разнесено по всему курсу обучения и идет поэтапно по мере подготовки учащихся.

Концепция обучения ориентирована на развитие мышления и творческих способностей младших школьников. Сложность поставленной задачи определяется тем, что, с одной стороны необходимо стремиться к развитию мышления и творческих способностей детей, а с другой стороны — давать им знания о мире современных компьютеров в увлекательной, интересной форме. Вот почему очень важна роль курса информатики в начальных классах.

Во-первых, для формирования различных видов мышления, в том числе операционного (алгоритмического). Процесс обучения сочетает развитие логического и образного мышления, что возможно благодаря использованию графических и звуковых средств.

Во-вторых, для выполнения практической работы с информацией, для приобретения навыков работы с современным программным обеспечением. Освоение компьютера в начальных классах поможет детям использовать его как инструмент своей деятельности на уроках с применением компьютера.

В-третьих, для представления об универсальных возможностях использования компьютера как средства обучения, вычисления, изображения, редактирования, развлечения и др.

В-четвертых, для формирования интереса и для создания положительных эмоциональных отношений детей к вычислительной технике. Компьютер позволяет превратить урок в интересную игру.

Компьютер дает возможность намного более полного и глубокого, чем при традиционном обучении, понимания процесса умственного развития ребенка. Современное обучение развивает в детях только одну сторону — исполнительские способности, а более сложная и важная сторона — творческие способности человека отдаются воле случая. 25].

В последнее время ширится признание того, что пространственное мышление играет важную роль в овладении математикой и другими учебными дисциплинами, но до сих пор развитию навыков формального пространственного мышления уделяется мало внимания в учебном процессе.

Введение

информатизации в начальной школе в значительной мере восполняет этот пробел. Информатизация несет детям не только приятные минуты совместной творческой игры, но и служат ключом для собственного творчества.

Сущность творчества — в предугадывании результата. Учащийся, работая с компьютером, становится исследователем, открывателем. Это означает, что он учится делать выводы и обобщать, исходя из собственного опыта.

Для информатизации обучения поставлены следующие задачи:

• — знание возможностей и ограничений использования компьютера как инструмента для практической деятельности;
• — умение использовать компьютер на практике только в тех случаях, когда это эффективно;
• — формирование операционного стиля мышления;
• — умение формализовать задачу, выделить в ней логически самостоятельные части;
• — формирование конструкторских и исследовательских навыков активного творчества с использованием современных технологий, которые обеспечивает компьютер.

Для обучения можно выделить следующие основные разделы и фундаментальные понятия.

1. Информация вокруг нас. Понятие об информации. Информация в нашей жизни. Информация вокруг нас (примеры из окружающего мира). Многообразие форм информации (рисунки, тексты, звуки) и способов ее обработки. Что можно делать с информацией? Получение преобразование, передача, хранение информации. Общие сведения о двоичном кодировании и представлении информации в компьютерах.

Требования к знаниям и умениям.

Учащиеся должны знать:

• — понятие информации, многообразие ее форм,
• — носители информации,
• — информационные процессы (передача, обработка, хранение информации).

Учащиеся должны уметь:

• — приводить примеры информации и информационных процессов;
• — приводить примеры носителей информации.
• 2. На пороге компьютерной грамотности. Компьютер как средство работы с информацией. Основные устройства компьютера, их функции. Назначение и взаимосвязь устройств компьютера. Начальные навыки работы на клавиатуре и считывание информации с дисплея. Компьютер как вычислительное устройство.

Требования к знаниям и умениям.

Учащиеся должны знать:

• — назначение основных компонентов компьютера;
• — правила техники безопасности при работе на компьютере;
• — применение, роль и возможности компьютера в различных отраслях деятельности человека.

Учащиеся должны уметь:

• — работать в режиме микрокалькулятора;
• — пользоваться клавиатурой компьютера (вводить с клавиатуры русские, латинские, строчные, заглавные буквы, цифры, специальные символы; удалять ошибочно набранные символы; исправлять ошибки ввода);
• — пользоваться прикладными программами.
• 3. Компьютер — универсальное средство обработки информации.

Обработка графической информации на компьютере. Графический редактор. Система графических меню. Основные возможности по созданию и редактированию изображений. Запись и считывание изображений с диска.

Требования к знаниям и умениям.

Учащиеся должны знать:

— назначение и основные возможности графического редактора.

Учащиеся должны уметь:

• — «вырезать», «склеивать» и «стирать» произвольные части изображения;
• — применять для рисования произвольные «краски» и «кисти» ;
• — запоминать рисунки на внешних носителях, осуществлять их поиск и воспроизведение;
• — масштабировать (изменять размеры) рисунки;
• — добавлять к рисункам текст.
• 4. Алгоритмы и исполнители. Понятие об алгоритме. Исполнитель алгоритмов. Система команд исполнителя. Примеры алгоритмов и исполнителей. Способы описания алгоритмов. Линейный алгоритм. Непосредственный и программный способ исполнения алгоритмов. Процедуры. Условия в алгоритмах. Команды цикла и ветвления.

Требования к знаниям и умениям.

Учащиеся должны знать:

• — понятие алгоритма, определение исполнителя;
• — понятие программы как последовательности команд исполнителя;
• — основные управляющие структуры (повторения, ветвления, процедуры);
• — представление о различных способах записи алгоритмов.

Учащиеся должны уметь:

• — приводить примеры алгоритмов;
• — решать линейные алгоритмические задачи;
• — находить ошибки в написанных алгоритмах;
• — анализировать команды исполнителя;
• — исполнять линейные программы для известных исполнителей;
• — указывать реакцию исполнителя на ошибки;
• — исполнять и составлять программы, содержащие управляющие структуры (повторения, ветвления, процедуры);
• — планировать свои действия, работая с программными пакетами.
• 5. Алгоритмы в компьютерной графике. Понятие сценария. Основные типы алгоритмов (линейный, разветвляющийся, циклический) и их реализация на языке сценариев.

Требования к знаниям и умениям.

Учащиеся должны знать:

— назначение и функции редактора сценариев.

Учащиеся должны уметь:

• — загружать и сохранять сценарий компьютерного фильма;
• — просматривать сценарий полностью и частично;
• — конструировать собственный сценарий.

Программа курса ориентирована на большой объем практических, творческих работ с использованием компьютера. Работы с компьютером могут проводиться в следующих формах. Это:

• — Демонстрационная — работу на компьютере выполняет учитель, а учащиеся наблюдают.
• — Фронтальная — недлительная, но синхронная работа учащихся по освоению или закреплению материала под руководством учителя.
• — Самостоятельная — выполнение самостоятельной работы с компьютером в пределах одного, двух или части урока. Учитель обеспечивает индивидуальный контроль за работой учащихся. 40]

Для решения поставленных задач применяются также и беседы, вводящие детей в мир основных понятий информатики, практические работы с использованием готовых программных продуктов, а также программы, написанные самим учителем, уроки-игры, творческие уроки с элементами логики и дидактических игр, которые рассматриваются как один из ведущих методических приемов в организации творческой работы.

Особое внимание в курсе информатики уделяется содержанию задач. Подбор задач направлен на развитие абстрактного, пространственного, операционного, ассоциативного и образного видов мышления. Задачи продуманы и подобраны так, чтобы охватить самые разные темы. Опыт работы показал, что гуманитаризация задач порождает подъем интереса детей к информатике.

Проблема интереса — это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием учеников.

При всем многообразии подходов к изучению предмета, связанного с различными типами техники, возрастными особенностями учеников, общим является девиз: «Твори, выдумывай, пробуй».

Программное обеспечение, используемое для обучения в начальной школе, — это пакеты программ, разработанные в рамках проекта «Пилотные школы», а именно; программный пакет «Знакомство с компьютером», программный пакет «Компоненты компьютера», компьютерная среда «Кенгуренок» и «Пылесосик», графический пакет CPEN, а также пакет «Роботландия», программы и методические разработки учителей. [40].

Итак, учащиеся младших классов должны приобрести умение работать с прикладным программным обеспечением.