Проект высокотехнологичной информационно-образовательной среды «ИсТОк» как начало медиапути

В.А. Косьянова В настоящее время обеспечение высокого качества образования становится основным направлением реформирования системы образования высшей школы.

На первый план выходят такие качества студента, как:

• -умение быстро адаптироваться в меняющихся экономических условиях;
• -хорошо ориентироваться в происходящих процессах;
• -умение работать в сотрудничестве с другими людьми, относящимися к различным социально-культурным и профессиональным группам;
• -умение общаться с людьми;
• -умение критически мыслить и принимать самостоятельные решения и т. д.

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» акцентируется внимание на новых требованиях, предъявляемых к специалистам, которые будут работать в условиях информационного общества. В рамках документов по Болонскому процессу подчеркивается важность обеспечении нового качества образования, определяемого через компетентность как высшую форму проявления знаний.

Анализ современных исследований посвященных проблемам информатизации образования позволяет выделить медиакомпетентность, как одну из ключевых способностей личности. Под медиакомпетентностью в Германии понимается способность к «квалифицированному, самостоятельному, творческому и социально-ответственному действию по отношению к медиа».

В разработке проекта мы опираемся на работы А. В. Федорова, в которых раскрывается значение терминов «медиаграмотность» и «медиаобразованность», «медиакультура личности». Мы разделяем точку зрения автора, определяющего медиакомпетентность личности как совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный/оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме [Федоров, 2007, с.54].

Развитие медиакомпетентности аудитории основано на ряде компонентов: 1.Опыт. 2. Активное приложение умений в сфере медиа. 3. Готовность к самообразованию. На наш взгляд, эффективное развитие данных компонентов возможно в информационно-образовательной среде. Под информационно-образовательной средой мы понимаем средство, в котором есть совокупность ресурсов (технических, информационных, образовательных), где субъект (например, студент, магистрант) самостоятельно взаимодействует с рядом компонентов, а также с преподавателями, в результате чего происходит личностный рост субъектов и преподавателей. В информационно-образовательной среде магистрант сможет овладеть современными информационными технологиями, развить свою медиакомпетентность и в дальнейшим использовать полученные знания и навыки в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, определяется необходимость изучения магистрантами информационных технологий, основ медиаобразования и интернет-образования как эффективного средства развития творческой, самостоятельно и критически мыслящей личности в условиях интенсивного увеличения информационного потока.

Для решения этих задач целесообразно спроектировать такую информационно-образовательную среду, в которой магистрант имеет возможность:

• -самостоятельно выбирать задания по уровню сложности (3 уровня сложности: 1(*) — нормальный, 2(**) — средний, 3(***) — высокий);
• -побывать в различных ролях (редактор, корректор, организатор, видеомонтажер, эксперт…);
• -работать в мини-группах или в командах для нахождения более верного решения заданий с помощью разных методов обучения;
• -сопоставлять, анализировать различные мнения в интерактивном режиме;

участвовать в ведении интерактивной коммуникации;

• -выбирать он-лайн методы поддержки (от коллег, от куратора и т. п.);
• -выбирать удобные виды коммуникаций для работы в среде;
• -использовать информационно-образовательные ресурсы, создавать и демонстрировать полученные результаты.

В проекте информационно-образовательной среды магистрантов «ИсТОк» акцент делается на необходимости создания условий для самосовершенствования магистрантов в профессиональной деятельности с использованием медийных технологий. Содержание проекта призвано повлиять на заинтересованность и стремление магистрантов самостоятельно создавать медиатексты, вести конструктивный диалог с их создателями, получить практические умения разработки медиатекстов различных видов и жанров.

Кроме того, проект направлен на развитие медиакомпетентности магистрантов. Основной формой реализации проекта был выбран веб-базируемый интерфейс, размещенный в локальной сети университета.

В качестве примера использования среды в образовательных целях, рассмотрим деятельность магистрантов по созданию видеофрагментов.

Для получения начальных теоретических знаний о видеофрагменте и этапах работы над ним, студент/магистрант может обратиться к разделу сайта «Библиотека», где размещены подробные указания работы над заданием. Материалы разделены по уровням сложности, и магистрант имеет возможность выбрать для себя наиболее подходящий. В библиотеке опубликованы не только текстовые материалы, но и иллюстративное, видео и аудио сопровождение. По желанию, магистрант может также обратиться к коллекциям сайтов и статей, в которых размещены дополнительные материалы по курсу. Наряду с самостоятельной работой, магистрант в процессе создания видеофрагментов может взаимодействовать с другими участниками среды. Для этих целей организован форум. В зависимости от выбранной темы обсуждения, магистрант может получить совет от одногруппников по выбору программного обеспечения, темы, последовательности шагов по созданию видеофрагментов, помощь педагога в случае возникновения проблемных ситуаций, либо продемонстрировать результаты своей работы и получить комментарии, мнения, отзывы пользователей среды. Каждый завершенный видеофрагмент публикуется на выставке достижений, что позволяет анализировать их в дальнейшей работе со средой.

В заключение отметим социальные эффекты, возникающие в информационно-образовательной среде. Среди них не только повышение уровня медиакомпетентности, но развитие умений и навыков работы студентов в сетевой среде, изменение роли педагога, использование и создание магистрантами информационно-образовательных ресурсов, вариативной коммуникации, медиапроектов, планирование участниками среды собственного пути медиаобразования.