Взаимосвязь родителей и школы

О содержании, формах и методах работы школы с родителями сегодня трудно говорить. Все вокруг переменилось, меняется и круг задач перед школой и родителями. Все же прежний опыт может быть полезным и в настоящее время.

В недалеком прошлом в школах существовали родительские комитеты. Со временем они переросли в советы микрорайона, которые не везде нашли свое воплощение.

На предприятиях, в учреждениях, в образцовых колхозах и совхозах при профсоюзных организациях создавались советы содействия семье и школе. По месту жительства в ряде мест создавались женсоветы. Это постоянные формы совместной работы школы, родителей и общественности.

Родительские комитеты или советы микрорайона и сейчас функционируют. Они комплектуются (выбираются) в начале учебного года из числа наиболее активных и авторитетных родителей, представителей производственных коллективов и общественности. Руководят родительскими общественными объединениями наиболее ответственные и способные родители. При родительских комитетах и советах микрорайона создаются группы родительских активистов (секции) по важнейшим направлениям работы с родителями: всеобуч, учебный сектор, сектор материального обеспечения, культурно-массовый, оздоровительный сектор и д.р. [11].

В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое место занимает деятельность родительских комитетов — общешкольного и классных. Их задачи, содержание работы, права и обязанности определяются специальным «Положением о родительском комитете общеобразовательной школы». Количественный состав родительского комитета школы устанавливается решением общего собрания (конференция) родителей.

Родительские комитеты оказывают помощь школе в решении довольно широкого круга вопросов. Они способствуют установлению связей родителей со школой, организуют их педагогическое просвещение, участвуют в решении материальной базы для трудового и технического обучения, профессиональной ориентации школьников. Они также организуют обмен опытом семейного воспитания, популяризуют педагогическую литературу среди родителей, вместе с руководством школы проводят родительские собрания.

Советы содействия на предприятиях поддерживают тесную связь со школами, следят за воспитанием детей в семье, оказывают помощь нуждающимся, в уголках публикуют опыт воспитания детей в семьях, вносят предложения руководству предприятия о поощрении родителей и т. д. [9].

Классный руководитель проводит совместную работу с родителями по четырем основным направлениям: коллективная работа в школе, по месту жительства и работы, а также в индивидуальном порядке. Основной формой работы с родителями служат родительские собрания.

Классному руководителю приходится работать с родителями в четырех сферах: в школе, по месту работы, по месту жительства и, нередко, посещение родителей на дому. Именно в классном родительском коллективе решаются основные вопросы воспитания детей [9].

«К сожалению, далеко не все классные руководители стараются проводить настоящие собрания. Чаще всего они сводятся к отчету об успеваемости учащихся и недисциплинированности отдельных из них. На таких собраниях, кроме неприятных ощущений родители мало что получают. Поэтому каждое собрание, за исключением отдельных случаев, должно быть тематическим и поучительным. Оно должно проводиться не для родителей, а самими родителями при активном участии учителей, работающих в классе. Тематика собраний может включать наиболее злободневные вопросы обучения и воспитания школьников. Например, о воспитании у детей сознательного отношения к учению можно провести собрания на темы: „Как помочь детям хорошо учиться“, „Организация учебного труда школьника дома“, „Как приохотить детей к чтению“ и др.». [9].

Авторитету и повышению роли родителей в воспитании детей можно посвятить собрания «О родительском авторитете», «Правильно ли мы понимаем своих детей», «Трудный возраст и роль родителей в воспитании подростков», «Мы и наши старшие дети» и т. д.

Нравственному воспитанию детей в семье помогут такие собрания: «Роль родителей в нравственном воспитании детей в семье», «О дружбе и любви наших детей», «О воспитании у детей честности и правдивости», «О воспитании культуры поведения детей в семье».

На собрании обсуждаются вопросы здоровья детей, их рационального питания, организации труда и отдыха, профессиональной ориентации и многое другое.

По мнению Степаненкова Н. К. основной формой работы с родителями в классе служат родительские собрания и конференции. Они проводятся как в общешкольном масштабе, так и по отдельным классам [9].

На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсуждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся. Так, родительские собрания посвящаются обсуждению задач и мероприятий по повышению качества знаний учащихся, улучшению трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников и д.р. Нередко на общешкольных родительских собраниях ставятся научно-педагогические вопросы воспитательной работы в семье, например: о роли авторитета родителей в воспитании, об акселерации развития учащихся и ее влиянии на воспитание и т. д. Общешкольные родительские собрания проводятся обычно два-три раза в год.

По мнению И. Ф. Харламова наиболее оперативной формой организационно педагогической работы с семьей является собрание родителей учащихся отдельных классов. На них классными руководителями делаются сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, обсуждается информация родителей об опыте воспитательной работы с детьми, а также решаются вопросы, связанные с улучшением учебной работы и поведения отдельных школьников. Особенно важны такие собрания для установления единой линии в воспитательной работе семьи и школы. Речь идет о том, что, когда классный руководитель выдвигает перед классом ту или иную воспитательную задачу, ему необходимо привлечь к ее решению также родителей. Классный руководитель, естественно, ставит перед учащимися соответствующею задачу и разрабатывает систему воспитательных мероприятий по ее решению. С этой целью созывается специальное родительское собрание класса, на котором классный руководитель знакомит родителей с поставленной перед учащимися задачей и договаривается с ними о той конкретной помощи, которой он ждет от них. Если родители будут знать, какие воспитательные проблемы решаются в классе или школе, и хорошо представлять себе, какая конкретная помощь требуется от них, они будут работать в одном направлении с учителями [11].

Но это не единственное мероприятие. В последние годы стали чаще проводиться собрания и конференции отцов, бабушек и дедушек, обсуждение журнальных и газетных статей на педагогические темы [9].

Кроме коллективных форм, классный руководитель может использовать индивидуальные беседы с родителями у них на дому или вызвав в школу, запись в дневниках учащихся или поздравительные письма. Есть интересный опыт Е. Н. Ильина, он изложен в статье «Как вызвать родителей в школу, не вызывая». Родителям ученика-неудачника он написал похвальное письмо, и те на радостях сами пришли к учителю. Родители с удовлетворением получают благодарственные письма и поздравительные открытки об успехах учеников [9].

Классный руководитель не только просвещает родителей, но и привлекает их к работе с «трудными» учениками и их семьями, для организации совместных игр молодежи и школьников, проведения праздников труда и отдыха, к дежурству по школе вместе с учащимися, для участия в выпуске стенной печати и т. д. Вместе с родителями классный руководитель может предусмотреть работу с детьми по месту жительства при домоуправлениях, в детских и юношеских клубах, технических кружках, по организации спортивных соревнований и культурно-массовых мероприятий.

Приведенный далеко неполный перечень совместной работы классного руководителя с родителями показывает неограниченные возможности совместных усилий по воспитанию учащихся. Однако в современных условиях образования и воспитания подрастающего поколения от родителей требуется не простое выполнение родительских обязанностей, а квалифицированная помощь школе. Родители, особенно молодые, не готовы к воспитанию своих детей, да их к этому никто и не готовит. Если для управления автомобилем водителю нужно сдавать на права, то к родителям таких требований не предъявляется. Поэтому школе приходится осуществлять педагогический всеобуч родителей. В прежние годы эту функцию выполняли родительские университеты и лектории. Формами всеобуча служили беседы, семинары, конференции, диспуты, просмотр и обсуждение фильмов, обмен опытом и др.

На них обсуждались многие психолого-педагогические вопросы. В частности: «Умственное воспитание детей в семье», «Родители — первые воспитатели своих детей», «Роль отца в воспитании детей», «Мать на жизненном пути детей», «О главном в характере наших детей», «Трудный возраст», «Когда дети выходят из повиновения родителей», «О развитии способностей детей» и т. д. [9].

Родителей нужно учить семейной педагогике, учить параллельно с детьми: знакомить с содержанием изучаемых в школе дисциплин, с трудностями, которые нужно преодолеть в течение четверти, полугодия или года, с требованиями к нормам и правилам поведения, учить методике воспитания детей в семье.

В заключение подчеркнем, если поддерживается систематическая связь школы и каждого классного руководителя с родителями и общественностью, оказывается им надлежащая помощь в воспитании детей, достигается оптимальный уровень в образовании, развитии и воспитании учащихся.