Работа с видеоматериалом

Ниже подробно рассматривается рассматриваются варианты работы с мультфильмом, музыкальным клипом, видеозаписью театральной постановки сказки.

«Feierabend»

Описание выбранного материала В качестве примера приводится произведение известного немецкого комического актёра, режиссёра, писателя и художника Лорио (настоящее имя.

— Вико фон Бюлов) — «Feierabend (Ich schreie dich nicht an)».

Найти видео можно по ссылке: http://www.youtube.com/watch?v=q48hpF0VOCU&src_vid=9qUtWteHPUI&feat ure=s2lp&annotation_id=pfc%3Aq48hpF0VOCU.

В представленном мультфильме длительностью в три с половиной минуты предлагается понаблюдать фрагмент из жизни обычной немецкой семейной пары: муж отдыхает в гостиной, ничего не делая. Жена, периодически заглядывая, предлагает ему заняться чемнибудь полезным (с её точки зрения), выведя, в конце концов, его из себя.

Данный видеоматериал подходит учащимся 811 классов (с началом изучения немецкого языка в 45 классах), поскольку имеет беглую (но не быструю) аутентичную речь, грамматические и речевые обороты, отражает немного немецких реалий и показывает ситуацию общения, встретить которую можно практически в каждой семье, независимо от национальности. Интерес учащихся поддерживается в течение всего просмотра, вопервых, благодаря жанру — комедии, а вовторых, благодаря тому, что многие узнают в героях себя и членов своей семьи (например, в жене — свою маму).

Использоваться такой видеоматериал может для развития лексических, слуховых навыков, развития монологической и диалогической речи и, конечно же, повышения мотивации и интереса к изучению языка.

Предполагается использовать такое видео в рамках лексической темы.

«Отдых» как иллюстрацию к одному из видов и способов отдыха.

Герой мультфильма часто повторяет одни и те же фразы (чтобы убедить жену), что помогает скорейшему их запоминанию с правильной интонацией.

Программа работы с видеоматериалом Елена Владимировна Заводова, учитель немецкого языка кадетской школы интерната Омской области «Омский кадетский корпус», в статье «Методика использования аутентичных видеоматериалов на уроках немецкого языка» предлагает к рассмотрению программу по формированию умений и навыков монологической речи с использованием аутентичных видеоматериалов, рассчитанную на четыре урока, представленную ниже в таблице:

Программа по формированию умений и навыков монологической речи с использованием аутентичных материалов.

Планконспект урока № 1.

Цель: Формирование умений и навыков монолога.

Задачи:

• · формировать потенциальный словарный запас учащихся по данной теме, обучать приемам обоснованной догадки о значении незнакомых слов по контексту;
• · обучать воспринимать зрительно и на слух короткие экранизированные сюжеты драматического характера и решать коммуникативные задачи на их основе.

Оснащение:

• · компьютер с колонками;
• · чистая доска;
• · мел;
• · раздаточный материал.

Ход урока.

Учитель объявляет ученикам о том, что они будут смотреть мультфильм об отдыхе в одной немецкой семье.

Учитель: Heute sehen wir uns einen Film an. Die Rede ist hier von Freizeit in Deutschland. Sie erfahren von noch einer Art der Erholung.

На данном этапе дается лингвострановедческий комментарий, снимаются языковые трудности восприятия текста к сюжету и трудности понимания его содержания, вводятся и закрепляются новые слова:

• · nichts machen;
• · doch;
• · irgendwas machen;
• · nichts besonderes;
• · mцchten etwas machen;
• · m Schaden;
• · sich entspannen;
• · Liest du was?;
• · nachher;
• · rennen;
• · hin und her;
• · einfach;
• · taub sein;
• · statt;
• · SpaЯ machen;
• · aggressiv sein;
• · anschreien + Akk.

Учитель: Liebe Freunde, seht bitte an die Teffel. Dort gibt es einige neue Wцrter. Versuchen wir sie zu erklдren und zu verstehen.

Объяснение значения слов происходит на ситуативной основе, через контекст; после чего слова и выражения проговариваются и записываются в словарь.

Учитель: Hцrt zu und spreсht nach. Schreibt diese Wцrter und Redewendungen in eure Wцrterbьcher auf.

Первичная демонстрация фильма проходит без какойлибо дополнительной деятельности (записей) — это ознакомительный просмотр.

Учитель: Sehen wir den Film. Sie brauchen nichts schreiben, nur hцren und sehen.

Для осуществления вторичной демонстрации фильма, сопровождаемой активной учебной деятельностью учащихся, учащимся предлагается делать записи в опорном конспекте к тексту сюжета, так как часть из них являются кинестетиками и, только фиксируя информацию, они могут понять и запомнить её.

Учитель: Jetzt sehen wir uns den Film noch ein Mal an. Seid bitte aufmerksam und macht euch Nortizen, wenn es nцtig ist.

На последнем этапе проверяется понимание сюжета, преимущественно в форме вопросно-ответной работы.

Учащимся предлагается вспомнить кадр и согласиться или опровергнуть следующее высказывание героя, сказанное им в этом кадре.

Учитель: Errinert euch an die Einstellung, wo die Frau bietet dem Mann spazieren gehen an. Er hat dann gesagt: «Ich mцchte spдter spazieren gehen, nicht jetzt.» Stimmt das oder stimmt das nicht?".

Ожидаемый образец:

У1 :Nein, das stimmt nicht. Der Mann wollte dort sitzen. У2: Er wollte nichts machen.

После выполнения этого задания учащимся раздаются предложения на карточках. Обучаемые должны расположить предложения в логической последовательности (в соответствии с сюжетом фильма).

vor.

Учитель: Legt die Kдrtchen der Reihe nach (dem Sujet nach) und lest sie.

Ученики проявляют большой интерес к выполнению данного задания.

Задание на самоподготовку (т.е. домашнее задание) предусматривает работу над активным словарем.

Краткие планконспекты дальнейших уроков Для наиболее полного понимания программы ниже приведены краткие план конспекты второго, третьего и четвёртого уроков из программы.

На втором занятии с видеоматериалом преследуется цель формирования умений и навыков монолога. Дети учатся воспринимать короткие сюжеты драматического характера и решать коммуникативные задачи на их основе, употреблять новую лексику в беседе и кратко выказываться по теме.

В ходе урока ученикам предлагается просмотреть фильм ещё раз, чтобы освежить в памяти. Упражнения носят репродуктивно-продуктивный характер:

• · На доске записано пять предложений, из них нужно выбрать те, которые выражают идею сюжета.
• · После просмотра сюжета определяется структура фильма по композиционным частям («Sagt, in wieviel Teile kann man den Film gliedern? — Wir kцnnen ihn in 3 Teile gliedern. — Na gut. Einverstanden. Nennen wir die Teile.»)
• · Учащиеся высказывают cвое мнение, и наиболее оптимальные варианты становятся заголовками и записываются учителем на доске. («Wir haben den Film in 3 Teile gegliedert. Sie sind an der Tafel. Sie werden uns helfen wдhrend der Nacherzдhlung.»)
• · Пересказ проходит по цепочке путем добавления каждым учеником одного или нескольких предложений. («Sascha beginnt. Und der Nachbar spricht weiter. Also der Reihe nach stellen wir die Situation zusammen. — Familie Hoppenstedt feiert Weihnachten. Alle sind sehr froh. — Und besonders Opa. Er will sein Geschenk kriegen.»)
• · Задание на самоподготовку заключается в передаче содержания фильма от имени одного из персонажей.

Третий урок по теме даёт возможность закрепить умения и навыки монолога. Задачи урока — учить вести беседу по теме, решать проблемные ситуации, составлять монологи по теме.

• · В начале урока проверяется домашнее задание, прослушиваются рассказы, выбирается лучший. Это задание меняется следующим образом: развернуть реплики в диалоге до сверхфразового единства. Эта работа проводится по ролям, ребята получают карточки со словами 2-х действующих лиц. Причем их роль ограничивается одним предложением, которое нужно закончить. («Liebe Freunde! Ihr bekommt diese Kдrtchen. Dort gibt es Dialoge. Aber sie sind kurz. Eure Aufgabe ist sie zu ergдnzen.»)
• · Все диалоги заслушиваются учителем и оцениваются.
• · Задание на самоподготовку — повторить активный словарь.

На четвёртом уроке проводится контроль умений и навыков устного и письменного монологического высказывания. Ученики ведут беседу по теме, свободное монологическое высказывание.

• · Учащимся предлагается вспомнить эпизод из фильма и сравнить действующих лиц из этого эпизода (их поведение, поступки), определить в чем их сходство, различие, т. е. строится беседа, где каждый высказывает свою точку зрения, опровергая или соглашаясь с другими.
• · Постепенно создается вторая проблемная ситуация на тему, хорошо ли заботиться о близких. Здесь нужно тоже не только самому высказаться, но и суметь понять отвечающих, отреагировать на их реплики, согласиться или опровергнуть.

После этой беседы становится понятно, что дети хорошо поняли и знают сюжет фильма, усвоили языковое содержание речи действующих лиц. Им предлагается озвучивание фильма с приубавленным звуком. Ситуативная наглядность помогает справиться с возникшими языковыми трудностями и снять психологические барьеры говорения. Работа проходит быстро и интересно. (Выполнить это задание можно несколько раз, чтобы потренировалось большее количество учащихся).

• · Следующим заданием является cоставление сочинения по теме в форме письма к другу с рассказом о том, как были проведены выходные.
• · Для развития навыков речи и письма предполагается выполнение такого задания как скрипт — ученикам необходимо записать высказывания из видеоматериала, как под диктовку. В зависимости от подготовки учеников, учитель периодически ставит видео на паузу и повторно включает некоторые фрагменты. Оценивается такое задание нестрого — всё записать очень сложно.