Заключение. 
Формирование речевой компетентности

Речевая компетентность относится к группе ключевых задач, т. е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому её формированию следует уделять пристальное внимание. Под речевой компетенцией понимается умение ребёнка практически пользоваться родным языком в конкретных ситуациях общения, используя речевые, неречевые (мимика, жесты, движения) и интонационные средства выразительности речи в их совокупности. Речевая компетенция предусматривает лексическую, грамматическую, фонетическую, диалогическую и монологическую составляющие.

Главная цель формирования речевой компетентности состоит в том, чтобы ребёнок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями (Заметим, что индивидуальные различия в уровне речевого развития у детей одного возраста могут быть исключительно велики). Это создаёт предпосылки для успешного обучения в школе, для дальнейшего совершенствования устной речи, обучения письму и чтению, для того, чтобы речь действительно стала не только средством общения, но и средством познания.

Выделяют следующие задачами реализуемые в процессе формирования речевой компетентности:

Повышение общего уровня речевого развития, словарного запаса, грамматической и фонетической сторон речи (речевой компонент).

Развитие грамматических и лингвистических знаний и умений, определённых программными требованиями к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста.

Развитие и формирование культуры общения и конструктивности взаимодействия со взрослыми (уважительное отношение, употребление вежливых слов) и сверстниками (культурный компонент).

Развитие коммуникативной мотивации, коммуникативных способностей, стремления к самовыражению речевыми и коммуникативными средствами.

В связи с тем, что с каждым годом резко увеличивается число детей, которые при поступлении в школу сталкиваются с проблемой плохо развитой речи, актуальной становится задача поиска наиболее эффективных путей формирования речевой компетентности детей. В настоящее время наблюдается тенденция к использованию в работе детских садов информационных технологий — технологии доступа к различным информационным источникам, направленные на получение конкретного результата. Они помогают в решении многих задач: в коррекционно-развивающей работе с детьми, работе с педагогами, родителями.

Из психологии известно, что у старших дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, поэтому учебный материал, предъявляемый в ярком и доступном для ребенка виде, вызывает интерес. Применение средств информационных технологий как раз и позволяет предоставить информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание и усвоение материала, но и делает его осмысленным и долговременным. А поставленные перед ребенком задачи решаются с опорой на наглядность и ведущую для этого возраста деятельность — игру.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что эффективности формирования у детей старшего дошкольного возраста речевой компетентности будет осуществляться результативнее при использовании средств информационных технологий в целенаправленной, последовательной, систематической работе с детьми подтвердилась.

Сравнительный анализ показал очевидную положительную тенденцию в формировании речевой компетентности детей старшего дошкольного возраста при использовании средств информационных технологий.

Таким образом, цель и задачи, поставленные в начале нашей работы достигнуты.

Однако хочется отметить, что любая, даже самая совершенная компьютерная программа, не может заменить высококвалифицированного специалиста. Это лишь средства, вспомогательный обучающий материал. Они не заменяют традиционных методик и технологий, а являются дополнительным рациональным и удобным источником информации, наглядности. Занятия с использованием средств информационных технологий являются комплексными и должны сочетать в себе как традиционные, так и инновационные информационные средства обучения.

Использование средств информационных технологий многое дает и самим педагогам: значительно сокращается работа с бумажными носителями, та почти вся текстовая информация составляется и хранится в электронном виде, меньше уходит сил и времени при подготовке наглядно-дидактического сопровождения к занятиям (многие задания можно заранее выполнить на компьютере и в нужный момент продемонстрировать их детям).